Geum.ru

Информация по предмету Педагогика

  • 161. Взгляд на перспективу возрождения традиционной школы России
    Другое Педагогика

    5. Конфликт поколений. Старшие поколения, результаты их труда, нравственные ценности коллективизма, патриотизма, порядочности, самоотверженности, национального достоинства систематически компрометируются и высмеиваются массовой информацией, которая в качестве положительного образа выставляет эгоистичного, жестокого, развратного, невежественного, богатого, независимого, беспринципного, говорящего на англизированном жаргоне и предающегося всяческим развлечениям потребителя товаров и услуг. Поэтому школа в глазах части молодого поколения скомпрометирована - она предстает как ненужный привесок ненужной общественной системы. Идущее еще с советских времен пренебрежение информационными технологиями и непонимание их роли в современной жизни. Проигрыш в холодной войне и компрометация всего советского образа жизни были связаны с непониманием особенностей, с одной стороны, тоталитарной по своему существу идеологии, которая создается любыми (как недемократическими, так и демократическими, в одинаковой мере) средствами массовой коммуникации; а с другой стороны, - ограничением массового доступа к информации. В результате еще в советское время школа оказалась несостоятельной в указанном смысле, так как не обеспечила включение человека в современные информационные системы и не создавала единую картину культуры, на основе которой возможна ориентация в гигантском потоке информации, который обрушивается на человека, и в приемах организации этой информации. Ни старая советская, ни постсоветская школа не создали единый нормативный образ национальной и мировой культуры, поэтому современный человек, работая с информацией, принужден действовать в обход традиционных культурных форм и институций.

  • 162. Взрослая болезнь кривизны
    Другое Педагогика
  • 163. Вивчення мовленнєвого етикету на уроках української мови
    Другое Педагогика

    Місце дії (мовлення)Як треба (можна) говоритиНа учнівському зборі, на урочистій лінійці; зі сцени; відповідаючи на уроці перед класомГолосно, виразно, щоб було добре чути в різних кінцях залу, класуУ громадському транспорті, у фойє театру, кінотеатру, в парку відпочинку, в бібліотеці, у весняному лісі тощоНапівголосно, щоб було чути тільки співрозмовнику. Не привертати до своїх розмов увагу інших. Не заважати людям, які відпочивають, читають; не полохати пташок, що висиджують у цей час малятУ залі театру, кінотеатру, в читальному залі, в музеї, на уроці з сусідом по партіУ разі нагальної потреби - тихо або навіть пошепки, щоб не заважати, не відволікати від самостійної роботи, слуханняНа спортивному майданчику, на катку, під час ігор на повітрі, на змаганнях, на стадіоні, в осінньому та зимовому лісі, на сніговій гірці тощоПідвищеними голосом, можна навіть голосно вигукувати, кричати, виражати вголос радість, задоволення, підтримку командіВ підручнику для 2 класу вдало підібрані вправи для вивчення такої теми. Скоромовки дають можливість учням перевірити швидкість мовлення кожен свою, при чому скоромовку проговорюють швидко, але виразно вимовляють кожне слово. Діти читають уривки з різних казок і міркують, де треба читати звичайним голосом, а де - лагідно, або голосно, напружено.

  • 164. Вивчення оповідань Володимира Винниченка
    Другое Педагогика

     

    1. Архів Володимира Винниченка // Літ. Україна 1997. 6 лютого
    2. Барабаш Ю. Чи варто “гаяти час” на Винниченка?...: З критичних нотаток // Київ. 1991. - №8.-с.120-126
    3. Болюх О.В. Мовна майстерність Володимира Винниченка у зображенні внутрішнього світу героїв // Культура слова: Між від. зб. вип. 44.-к.,1993.-с.20-24
    4. Винниченко В.К. Була, є й буде // Літ. Україна. 1994.- 8 грудня.-с.5
    5. Винниченко В.К. Намисто: Оповідання К.: Веселка, 1989.-380с.
    6. Винниченко В.К. Вибрані пєси. к.,1991, 370с.
    7. Винниченко В.К. Раб краси.-к.: Веселка, 1994.-383с.
    8. Винниченко Р.Я. Як писав свої літературні твори Володимир Винниченко //Україна.-1992.-№10-11.-с.14-15
    9. Гермайзе О. Нариси з історії революційного руху на Україні// Хроніка 200.-1998.-221-2.-с.186-213
    10. Гнідан О.Д., Демянівська Л.С. Володимир Винниченко. Життя, діяльність, творчість (навч. посібник для студ.-філол.)-к., 1996.-256с.
    11. Гнідан О.Д., Йолкіна Л.В. Винниченко прозаїк очима укр.. критиків і читачів //В. Винниченко; Грицько Григоренко: Штрихи до портретів: Навч. посібник-К.: Вища шк., 1995.-с.50-77
    12. Гриценко Т. Грані таланту Володимира Винниченка//Диво слово. 1994.- №9.- с. 35-38
    13. Єфремов С. Володимир Винниченко //Єфремов С. Історія укр.. письменства. 1989.-т.2.-с.290-298
    14. Жулинський М. Володимир Винниченко (1980-1951)//Літ. Україна-1989.-№48.-25 листопада.-с.6-7
    15. Жулинський М. Голгофа українця Володимира Винниченка// Володимир Винниченко. Заповіт борцям за визволення.-к.,1992.-123с.
    16. Жулинський М. Щоденник Володимира Винниченка //Київ.-1990.-№9-11.- с.88-90
    17. Зінчук С.С. Володимир Винниченко (1880-1951)//Нові імена в програмі з укр.. літ.: Посібник для вчителя. - К.: Освіта, 1993.-с.125-145
    18. Костюк Г.Володимир Винниченко: Біографічні нотатки// Рад. Освіта.-1990.-27 липня.
    19. Краснодемський В. Приємна несподіванка// Рад. Україна. - 1990.- 8 липня
    20. Лащик Є. Винниченкова філософія щастя// Філософська думка.-1998.-№1.-с. 136-155
    21. Лозицький В. Йому завжди боліла Україна// Рад. Україна. 1990.-26 липня
    22. Малець Л. Світ дитячої душі у творчості Володимира Винниченка (за матеріалами збірки “Намисто”)// Ур. Мова та літ-ра.-1997.-№4.-с.1-2.
    23. Марусин Т. Від французьких Альп до наших чорноземів// Памятки україни.-1994.-№1-2.-с.81-83
    24. Мороз Л. Загадки Володимира Винниченка //Слово і час.-1993.-№5.-с.40-46
    25. Панченко В. “Бо я українець”: Передмова// Володимир Винниченко раб краси. -К.: Веселка, 1994.-с.3-21.
    26. Панченко В. Молоді літа Володимира винниченка//Київ.-1997.-33-4.-с.143-155
    27. Панченко В. “Я хочу собою возвеличити укр.....”: Риси психологічного портрета Володимира Винниченка// Березіль.-1997.-№11-12.-с.155-167.
    28. Підлужна Г. Позакласне читання школярів як педагогічна проблема//Поч. шк.1998.-№7.-с.18-22
    29. Скобелєва-Салогуб Н. Володимир Винниченко: про дітей і для дітей// Слово і час. - 99.- №7.-с.60-67
    30. Ткачук Г. Уроки зустрічі з книгою// Поч. шк. 1997.-№6.-с.24-28
    31. Федченко П. Володимир Винниченко художник// Київ.-1989.-“12.-с.147-148.
    32. Хміль І.С. Політична діяльність В. К. Винниченка//Укр. іст. журнал.1989.-№7.-с.82-91.
  • 165. Вивчення структурно-семантичних аспектів тексту
    Другое Педагогика

    Поняття текст належить до багатогранних мовних явищ. Це зумовило появу в сучасній мовознавчій літературі різних його тлумачень: складне синтаксичне ціле, синтаксична єдність, компонент тексту, контекст тощо. Підпорядковуючи визначення цього терміна провідній меті навчання - навчити учнів самостійно будувати звязні висловлювання, можна зупинитися на трактуванні його сформульованому більшістю методистів: текст - це одиниця вищого, ніж речення, порядку; обєднання кількох речень, що характеризуються смисловою, структурною, граматичною завершеністю і відповідним ставленням мовця до змісту висловлювання.

  • 166. Вивчення творчості кобзарів та лірників на уроках української літератури
    Другое Педагогика

    Сам прийом до гурту („одклінщина”, „визволок”) обставлявся ритуальними діями, які можна назвати кобзарсько-лірницькою ініціяцією. Керували братствами виборні ватажки „отамани”, „старші”, „цехмайстри” і т. ін. Кожне братство мало скарбницю й скарбника. Всі свої справи члени братства „брати” вирішували на спільних зборах. Збори відбувалися в містечку, де знаходилася церква гурту під час храмового свята, а також в інших населених пунктах у час ярмарків і храмових свят. Фольклорист Ф. Лавров писав, що популярним місцем збору братств кобзарів і лірників був ліс біля Броварів між Переяславом і Києвом. На зборах вибирали ватажків, приймали новачків, вирішували спірні питання, судили та карали тих, хто провинився, а також видавали зі скарбниці допомогу тим, хто її потребував. Члени братства дбали про честь своєї корпорації, не допускали, щоб до їхніх лав прибивалися люди з сумнівною репутацією, аморальні, пяниці тощо. Коли ж хто з лірників чи кобзарів порушував встановлені правила поведінки, виборний суд суворо карав винуватця. Інколи приймали рішення про найвищу міру кари і найбільшу ганьбу „обрізування торби” (тобто виключення з братства порушника) чи схвалювали рішення „під батоги”.

  • 167. Видео практикум как активный метод развития профессионального мышления студентов
    Другое Педагогика

    М.: Педагогика, 1980г.-283с.

    1. Анисимов О.С. Методологическая культура педагогической деятельности и мышления, М.: Экономика, 1991.-415с
    2. Бабанский Ю.К. Избранные педагогические труды, М: Педагогика, 1989.-558с.
    3. Баранов С.П. Педагогика. Под ред. С.П.Баранова, Р.В. Воликова, В.А. Сластенина, М.: Просвещение, 1976.-346с
    4. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии, М.: Просвещение, 1989.-217с.
    5. Бросалина Г.М. Инновационные методы обучения в вузе. Мурманск, 1993.-216с.
    6. Брушлинский А.В. Психология мышления и кибернетика, М.: Мысль, 1970.-191с.
    7. Вербитский А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход, М.: Высшая школа, 1991.-207с.
    8. Гоноболин Ф.Н. Книга об учителе, М.: Просвещение, 1965.-172с.
    9. Грановская Р.М. Элементы практической психологии, Л.: Издательство Ленинградского университета, 1988.-560с.
    10. Давыдов В.В. Виды общения в обучении, М.: Педагогика, 1972.-423с.
    11. Забродин Ю.М., Зазыкин В.Г., Зотова О.И. и др. Проблемы психологии труда и профессии.//Психологический журнал, М.: Педагогика, 1981,№2,с.4-7.
    12. Ительсон Л.Б. Учебная деятельность. Ее источники, структура и условия.// Хрестоматия по возрастной психологии, М.: Педагогика, 1994.-364с.
    13. Каптерев П.Ф. Дидактические очерки. Теория образования, П.: Земля,1915.-434с.
    14. Кузьмина Н.В. Профессионализм личности педагога и мастера производственного обучения, М.: Высшая школа, 1990.-119с.
    15. Кузьмина Н.В., Кухарев Н.В. Психологическая структура деятельности учителя, Томск, 1976.-315с.
    16. Кулюткин Ю.Н. Психология обучения взрослых, М.: Педагогика, 1985.-196с.
    17. Кулюткин Ю.Н., Сухотская Г.С. Исследование познавательной деятельности учащихся вечерней школы, М.: Педагогика, 1981.-118с.
    18. Кулюткина Ю.Н., Сухотская Г.С. Моделирование педагогических ситуаций, М.: Педагогика, 1981.-118с.
    19. Левитов Н.Д. Детская и педагогическая психология, М.: Наука, 1960.-268с.
    20. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии, М.: Педагогика, 1989.-218с.
    21. Маркелова В.А. Методы обучения, М.: Высшая школа, 1978.-237с.
    22. Маркова А.К. Психология труда учителя, М.: Просвещение, 1993.-190с.
    23. Маркова А.К. Психологические особенности педагогической деятельности, общения и личности учителя// Школа и производство, М.: Наука, 1988,№12, с.6-9.
    24. Матюшкин А.М. Проблемные ситуации в мышлении и обучении, М.: Педагогика,1972.-170с.
    25. Митина Л.М. Учитель как личность и профессионал, М.: Дело, 1994.-216с.
    26. Немов Р.С. Психология, в 3 т., Т1, М.: Просвещение, Владос, 1995.-288с.
    27. Образование в Свердловской области: Состояние и пути развития.// Региональный доклад 1994 года. Екатеринбург.-34с.
    28. Орлов А.А. Формирование педагогического мышления// Советская педагогика, М.: Педагогика, 1990, №1, с. 7-10.
    29. Орлов А.А. Профессиональное мышление учителя как ценность//Педагогика, М.: Педагогика, 1995, №6, с.63-68.
    30. Орлов В.И. Методы обучения в средней специальной школе, М.: Педагогика, 1993.-141с.
    31. Осипова Е.К. Структура педагогического мышления учителя// Советская педагогика, М.: Педагогика, 1987,№5,с.42-44.
    32. Основные направления развития школьного оборудования и учебно-материальной базы общеобразовательной школы на 1982-1990г./ Под ред. С.Г. Шаповаленко, М.: АПН СССР , 1979.-195с.
    33. Педагогика/ Под ред. Ю.К. Бабанского, М.: Просвещение, 1988,-480с.
    34. Пекун А.Г. Технология активных методов обучения, Минск, 1992.-117с.
    35. Прессман Л.П. Методика применения технических средств обучения, М.: Техника, 1988.-264с.
    36. Платонов К.К. Краткий словарь системы психологических понятий, М.: Высшая школа, 1981.-175с.
    37. Программа 2 развития образования в Свердловской области на 1996-2000 годы// Нестеров В.В., Докучаева Л.Н., Ильясов К.П. и др., Екатеринбург.: Департамент образования Свердловской области. 46с.
    38. Программа деятельности управления образования администрации города по развитию образования в г.Нижний Тагил на 1996-2000 годы. г.Н.Тагил, 1996г-32с.
    39. Слободчиков В.И., Исаева Е.И. Психология человека. Введение в психологию субъективности (Учебное пособие для вузов.), М.: Школа-пресс, 1995.-383с.
    40. Смирнов С.Д. Педагогика и психология высшего образования : от деятельности к личности, М.: Педагогика,1995.-204с.
    41. Смолкин А.М. Методы активного обучения, М.: Высшая школа, 1991.-207с.
    42. Теплов Б.М. Избранные труды, в 2 т., т1, М.: Наука,1985.-402с.
    43. Теплов Б.М. Практическое мышление// Хрестоматия по общей психологии мышления, М.: Педагогика, 1981.-177с.
    44. Уман А.И. Психологический подход к обучению, Москва-Орел, 1997.-216с.
    45. Учителю о педагогической технике./ Под ред. Л.И. Рувинского, М.: Техника,1987.-154с.
    46. Ушинский К.Д. О пользе педагогической литературы// Собр. соч., М, 1948.-326с.
    47. Фридман Л.М. Методы и приемы обучения: Психологический справочникучителя, М.: Педагогика, 1991,-173с.
    48. Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии./ Под ред. И.И. Ильясова, В.Я. Ляудис, М.: Издательство Московского Университета, 1981.-304с.
    49. Цукерман Г.А. Виды общения в обучении, Томск «Пелинг», 1993.-161с.
    50. Цукерман Г.А. Зачем детям учиться вместе? М.: Знание, 1996, №2
    51. Чошанов М.А. Гибкая технология проблемно-модульного обучения// Народное образование, 1996,№2
    52. Шаболин Ю.Е. Методы и средства совершенствования учебного процесса в вузе, Томск.: Издательство Томского Университета, 1983.-175с.
    53. Щербаков А.И Психология труда и личности учителя, Ленинград, 1976.-97с.
  • 168. Виды и задачи практик
    Другое Педагогика

    Основная задача практики - изучение объекта дипломного проектирования. Студент обязан подготовить оценку современного состояния вопроса, выявить и проанализировать данные источников, патентных материалов и имеющейся на предприятии научно-технической документации по теме проекта, собрать материал по вопросам технологии, конструирования, экономики и организации производства, охраны труда, стандартизации и метрологии, гражданской обороны, охраны окружающей среды и др. Кроме этого, студенту требуется ознакомиться с деятельностью предприятия про внедрению передовых технологий, изделий новой техники, методов управления качеством продукции, научной организации труда, рационализаторской и изобретательской деятельностью, оказать посильную помощь предприятию в выполнении заданий.

  • 169. Виды и методы контроля знаний учащихся при изучении предмета "Хранение плодов и овощей"
    Другое Педагогика
  • 170. Виды и методы контроля знаний учащихся при изучении предмета Хранение плодов и овощей
    Другое Педагогика

    ВОПРОС:ОТВЕТ:1.Особенности капусты как объекта хранения.

    1. Вынужденный период покоя, большое тепло- и влаговыделение, способна отходить от заморозков.
    2. Продолжительный период покоя, небольшое тепло- и влаговыделение, способна зарубцовывать механические повреждения.
    3. Вынужденный период покоя, небольшое тепло- и влаговыделение, хорошая механическая прочность.
    4. Непродолжительный период покоя, небольшое тепло- и влаговыделение, способна отходить от заморозков.
    5. Непродолжительный период покоя, небольшое тепло- и влоговыделение, способна переносить низкие температуры.
    2.Главная задача при загрузке маточников в хранилище.
    1. Охладить маточники до 6-7 С.
    2. Охладить маточники до 1-2 С.
    3. Обогреть маточники до +10 С.
    4. Обогреть маточники до +3-4 С.
    5. Обогреть маточники до +6-7 С.
    3.Оптимальные условия хранения капусты на продовольственные цели (сорт Амагер 611).
    1. Т от 3 до 0 С ОВВ 90-95%
    2. Т от 2 до 0 С ОВВ 85-90%
    3. Т от 2 до +2 С ОВВ 90%
    4. Т от 0 до 1 С ОВВ 93-95%
    5. Т от 0 до +1 С ОВВ 80-85%
    4.Как реагирует капуста на повышенную концентрацию углекислого газа (макс.доп.конц.СО2)
    1. Не реагирует.
    2. Малочувствительна 10%
    3. Среднечувствительна 5%
    4. Сильночувствительна 3%
    5. Очень сильночувствительна 1%
    5.Какие виды капусты можно хранить методом пристановки.
    1. Кольраби, цветную, брюссельскую.
    2. Листовую, белокочанную, цветную.
    3. Цветную, брюссельскую, брокколи.
    4. Савойскую, цветную, брюссельскую.
    5. Савойскую, белокочанную, брокколи.Программированное задание по теме «Технология хранения картофеля»

  • 171. Виды и причины отклонений в развитии у детей
    Другое Педагогика

    Если депрессивное состояние развивается у маленького ребёнка, родители, прежде всего, обращают внимание на снижение аппетита, остановку в весе, снижение иммунитета (подверженность заболеваниям) и, как правило, почти не замечают беспричинного изменения общего состояния ребёнка: капризности, отказа от общения, временной приостановки в развитии; немотивированной агрессии. После трёх лет «настроение» начинает звучать более отчётливо. Но ещё длительное время, вплоть до переходного возраста, когда эмоции «вырвутся» вперёд, станут осознаваемыми, насыщенными, как бы реальными для самого ребёнка, у ребёнка отсутствуют типичные депрессивные жалобы на печаль и тоску. В дошкольном возрасте на первый план обычно выступают изменения в состоянии здоровья: расстройства сна, аппетита, потливость, ознобоподобная дрожь, покраснение или побледнение кожи, энурез или энкопрез. Его общее состояние может быть или вялым, заторможенным, или беспокойным, гиперактивным, тревожным, плаксивым. Другим проявлением изменений эмоционального состояния могут быть: повышенная возбудимость аффектов, импульсивность поступков, исступлённый гнев и немотивированная агрессия, болезненные страхи и некоторые другие. Но эти проявления чаще проявляются у детей старшего дошкольного возраста.

  • 172. Виды и типы уроков истории
    Другое Педагогика

    Выбирая тип урока, учитель руководствуется прежде всего особенностями содержания подлежащего изучению учебного материала, его объемом и возрастом учащихся. Если учебный материал весьма важен в воспитательном плане, учитель выберет комбинированный тип урока с неполным набором звеньев процесса обучения или урок изложения нового материала. Так, урок «Куликовская битва» целиком посвящается изучению нового материала методом рассказа учителя. Взятый сам по себе исторический материал этого урока не так уж и сложен для учащихся, но основная его задача раскрыть величие подвига русского народа, сокрушившего на Куликовом поле могучее ордынское войско и положившего начало освобождению Руси от ига монголо-татарских ханов. Конкретно-исторический материал содержит большой нравственный потенциал. Рассматривается горячая любовь к Родине русских воинов, князя Дмитрия, воеводы Боброка, их готовность отдать за ее свободу самое дорогое жизнь. На уроке героям противопоставляется предательская позиция рязанского князя Олега и нижегородских кня- зей. Учащиеся делают выводы нравственного порядка о низости предательства, лжи и трусости. Материал о героическом подвиге русского народа на Куликовом поле в 1380 г. с ярким описанием событий, выразительными характеристиками конкретных людей воспитывает патриотические чувства учащихся.

  • 173. Виды и формы обучения
    Другое Педагогика

    Дистанционная форма обучения (ДО) - это получение образовательных услуг без посещения ВУЗа, с помощью современных информационно-образовательных технологий и систем телекоммуникации, таких как электронная почта, телевидение и INTERNET. Дистанционное обучение можно использовать в высшей школе, а также для повышения квалификации и переподготовки специалистов. Учитывая территориальные особенности России и возрастающие потребности качественного образования в регионах, дистанционное обучение в самом скором времени займет прочное место на рынке образовательных услуг. Дистанционное обучение позволяет получить университетский диплом всем, кто по тем или иным причинам не может учиться очно. Это особенно актуально именно для России, где в последнее время остро стоит проблема подготовки и переподготовки специалистов. Дистанционное образование открывает большие возможности для студентов-инвалидов. Современные информационные образовательные технологии позволяют учиться незрячим, глухим и страдающим заболеваниями опорно-двигательного аппарата. Получив учебные материалы в электронном и/или печатном виде с использованием телекоммуникационных сетей, студент может овладевать знаниями дома, на рабочем месте, или в специальном компьютерном классе в любой точке России и Зарубежья.

  • 174. Виды и формы обучения
    Другое Педагогика

    Учитываются индивидуальные способности, потребности, темперамент и занятость студента. Он может изучать учебные курсы в любой последовательности, быстрее или медленнее. Все это делает дистанционное обучение качественнее, доступнее и дешевле традиционного.

    • Лекции ДО, в отличие от традиционных аудиторных, исключают живое общение с преподавателем. Однако, имеют и ряд преимуществ. Для записи лекций используются дискеты и CD-ROM - диски и т.д. Использование новейших информационных технологий (гипертекста, мультимедиа, ГИС-технологий, виртуальной реальности и др.) делает лекции выразительными и наглядными. Для создания лекций можно использовать все возможности кинематографа: режиссуру, сценарий, артистов и т.д. Такие лекции можно слушать в любое время и на любом расстоянии. Кроме того, не требуется конспектировать материал.
    • Консультации ДО являются одной из форм руководства работой обучаемых и оказания им помощи в самостоятельном изучении дисциплины. Используется телефон и электронная почта. Консультации помогают педагогу оценить личные качества обучаемого: интеллект, внимание, память, воображение и мышление.
    • Лабораторные работы ДО предназначены для практического усвоения материала. В традиционной образовательной системе лабораторные работы требуют: специального оборудования, макетов, имитаторов, тренажеров, химических реактивов и т.д. Возможности ДО в дальнейшем могут существенно упростить задачу проведения лабораторного практикума за счет использования мультимедиа-технологий, ГИС-технологий, имитационного моделирования и т.д. Виртуальная реальность позволит продемонстрировать обучаемым явления, которые в обычных условиях показать очень сложно или вообще невозможно.
    • Контрольные работы ДО - это проверка результатов теоретического и практического усвоения обучаемым учебного материала.
  • 175. Виды и формы обучения в высшей школе
    Другое Педагогика

    Учитываются индивидуальные способности, потребности, темперамент и занятость студента. Он может изучать учебные курсы в любой последовательности, быстрее или медленнее. Все это делает дистанционное обучение качественнее, доступнее и дешевле традиционного.

    • Лекции ДО, в отличие от традиционных аудиторных, исключают живое общение с преподавателем. Однако, имеют и ряд преимуществ. Для записи лекций используются дискеты и CD-ROM - диски и т.д. Использование новейших информационных технологий (гипертекста, мультимедиа, ГИС-технологий, виртуальной реальности и др.) делает лекции выразительными и наглядными. Для создания лекций можно использовать все возможности кинематографа: режиссуру, сценарий, артистов и т.д. Такие лекции можно слушать в любое время и на любом расстоянии. Кроме того, не требуется конспектировать материал.
    • Консультации ДО являются одной из форм руководства работой обучаемых и оказания им помощи в самостоятельном изучении дисциплины. Используется телефон и электронная почта. Консультации помогают педагогу оценить личные качества обучаемого: интеллект, внимание, память, воображение и мышление.
    • Лабораторные работы ДО предназначены для практического усвоения материала. В традиционной образовательной системе лабораторные работы требуют: специального оборудования, макетов, имитаторов, тренажеров, химических реактивов и т.д. Возможности ДО в дальнейшем могут существенно упростить задачу проведения лабораторного практикума за счет использования мультимедиа-технологий, ГИС-технологий, имитационного моделирования и т.д. Виртуальная реальность позволит продемонстрировать обучаемым явления, которые в обычных условиях показать очень сложно или вообще невозможно.
    • Контрольные работы ДО - это проверка результатов теоретического и практического усвоения обучаемым учебного материала.
  • 176. Виды работ над пунктуационными правилами в VIII классе
    Другое Педагогика

    Содержание и структура вторых алгоритмов определяются условиями действия не одного, а нескольких правил, входящих в систему. Если правило одноусловно, в алгоритме ему соответствует одна операция, если двуусловно, две и т. д. Например, установление бессоюзной связи достаточное основание для разделения однородных членов запятой. Но для решения вопроса о постановке запятой между однородными членами, связанными соединительными или разделительными союзами, в приеме даются три операции. Однако количество операций в подобных случаях соответствует не сумме всех условий, имеющихся в правилах, а количеству общих условий, по-разному сочетающихся в отдельных правилах. Одно и то же условие может входить в состав нескольких правил. Например, установление наличия зависимых слов у приложения является условием обособления приложений, относящихся к нарицательному существительному, и условием обособления приложений, поясняющих собственные существительные. В таких алгоритмах последовательность операций может быть разной и определяться тем, какое из условий нормы принимается ведущим. При применении алгоритмов, обслуживающих несколько правил, могут «работать» отдельные звенья, отдельные блоки, соответствующие условиям одного правила (однородные члены соединены противительными союзами, поэтому разделяются запятой; однородные члены соединены неповторяющимся союзом и, запятая между ними не ставится).

  • 177. Виды речи
    Другое Педагогика

    В подростковые и юношеские годы в связи с умственным развитием, в особенности при хорошей культуре, речь, как письменная, так и устная, становится все более богатой, многогранной, все более литературной: в связи с овладением в процессе обучения научным знанием и развитием мышления в понятиях речь становится более приспособленной к выражению отвлеченной мысли. Уже имевшиеся в распоряжении ребенка слова приобретают более обобщенное, отвлеченное значение. Помимо смыслового развития наличного словесного запаса в речь включается ряд новых специальных терминов развивается техническая научная речь. Наряду с этим в речи подростка ярче, чем у ребенка, учащегося в начальной школе, выступают ее эмоционально-выразительные лирические и риторические моменты. Растет чувствительность к форме, к литературной подаче сказанного и написанного; более частым становится употребление метафорических выражений. Структура речи особенно письменной более или менее значительно усложняется, увеличивается количество сложных конструкций; чужая речь, которая до того приводилась по преимуществу в форме прямой речи, передается чаще в форме косвенной речи; в связи с расширяющимся кругом чтения и формирующимися навыками работы с книгой, начинают использоваться цитаты; в речи наблюдается некоторая цветистость; она проявляется в результате известной диспропорции между интенсивностью переживания и речевыми средствами для его адекватного объективизированного и все же достаточно яркого выражения.

  • 178. Виды формы и функции контроля в обучении
    Другое Педагогика

    Индивидуальный контроль может носить и открытый характер, в частности, когда следует проконтролировать какой-то этап подготовленной речи каждого ученика (план или программу высказывания). В основном индивидуальный контроль в общеобразовательной школе осуществляется устно и сопровождается оценкой в виде балла с обязательным комментарием учителя, касающимся в первую очередь содержательной стороны речи. В процессе индивидуального контроля происходит общение «преподаватель ученик» и оно имеет место только в учебных условиях. При этом роли партнёров фиксированы и неравноправны . Преподаватель управляет общением и деятельностью обучаемого . Подобное зависимое положение ученика и статусное неравенство не способствуют свободе общения , приводят к скованности , ошибкобоязни , снижает мотивацию . При контроле это усугубляется ожиданием оценки и отрицательно сказывается на его результатах . Кроме того , контролироваться должно не учебное общение , а естественное неофициальное , где роли преподавателя вообще не существует . Ещё одним существенным недостатком индивидуального контроля является вынужденная пассивность класса в течение значительной части урока , не говоря уже о той совершенно порочной практике прошлых лет , когда одного ученика спрашивали у стола учителя в течение 15-20 минут , устраивая ему некое подобие экзамена . Даже в настоящее время , когда ученики по 4-5 минут пересказывают текст , делают сообщения по теме , участвуют в диалогах и т. п., и даже в тех случаях , когда учителю удаётся спросить таким образом 10 и более учащихся , часть класса остаётся не охваченной работой . Те же школьники , которые уже успели высказаться , также в течение ближайших 20 минут оказываются не вовлечёнными в активную работу . Таким образом , получается, что даже небольшой по времени индивидуальный контроль приводит , с одной стороны , к относительной пассивности всего коллектива , с другой стороны , выступающий имеет возможность практиковаться на уроке в связной устной речи не более 3-4 минут .

  • 179. Виконання тематичної композиції молодшими школярами
    Другое Педагогика

    Слід пам'ятати, що поняття простору розвивається у дітей дуже повільно й індивідуально, тому треба допомагати учням зрозуміти значення предметної площини на папері, навчитися свідомо розміщувати предмети на цій площині (основи ближчих предметів розміщувати на предметній площині нижче, а віддалених - вище; більш віддалені предмети зображувати не лише меншими, а й не дуже чіткими, іншими в кольорі). Ці закони лінійної та повітряної перспектив учитель пояснює учням протягом усього часу навчання малювання, розглядаючи репродукції картин художників, як-от: І.Шишкіна («Лісові далі», «Дуби», «Зима»), І.Левітана («Золота осінь», «Березовий гай», «Свіжий вітер», «Весна. Велика вода»), С.Васильківського («Ловлять снігура», «Козача левада»), С.Григор'єва («Воротар»), Т.Яблонської («Над Дніпром»), С.Шишка («Київ. Русанівка») та ін.

  • 180. Використання діагностичних карт для оцінювання педагогічної діяльності вчителя
    Другое Педагогика

    Діагностичні блокиСклад діагностичних блоківДіагностичні параметриБали 1, 2, 3Напрямки професійної підготовки вчителяЗміст підготовки вчителяПоказники оцінки підготовленості вчителяНауково-теоретична підготовкаІ. Знання теоретичних основ науки, предмета, що викладається1. Орієнтація у меті і завданнях науки. 2. Володіння основними закономірностями науки. 3. Оперування науковою термінологією. 4. Орієнтація у виборі змісту навчання на підставі наукових даних, фактів, понять, законів. 5. Розуміння логіки науки.II. Знання методів науки, предмета, що викладається1. Орієнтація у різноманітності методів наукового пізнання. 2. Розуміння суті методів, що використовуються в науці. 3. Уявлення про можливість використання методів науки у процесі викладання предмета.III. Знання історії розвитку науки, її сучасних досягнень1. Орієнтація в історії наукових винаходів 2. Розуміння необхідності використання. історії розвитку науки, окремих фактів у процесі викладання предмета. 3. Володіння знаннями про сучасні досягнення науки. 4. Уявлення про роль і місце використання цих знань.Психолого-педагогічна підготовкаІ. Знання психологічних особливостей учнів1. Орієнтація у психологічних особливостях школярів і необхідності їх обліку під час відбору змісту, форм і методів навчання. 2. Розуміння ролі психодіагностики у розвитку учнів. 3. Орієнтація в діагностичних методах оцінки розвитку різних сторін психіки особистості школяра.II. Знання психологічних закономірностей навчання і розвитку школярів1. Розуміння закономірностей пізнання. 2. Орієнтація в компонентах навчання, їх суті й логічному взаємозвязку. 3. Розуміння психологічних основ навчання, виховання, розвитку особистості школярів різних вікових груп.III. Знання теоретичних основ педагогіки1. Розуміння цілей і задач педагогічних взаємодій із школярами у процесі їх навчання, виховання й розвитку. 2. Орієнтація у методах педагогічної діагностики рівня знань і вихованості учнів. 3. Уявлення про психологічний аспект уроків і характеристика уроків різного типу. 4. Орієнтація у класифікації методів навчання і характеристика кожного з них.IV. Знання педагогічних технологій1. Розуміння необхідності управління навчально-пізнавальною діяльністю учнів і місця вчителя у цьому процесі. 2. Володіння прийомами планування і організації особистої праці і праці школяра. 3. Орієнтація у змісті контрольно-аналітичної діяльності учителя у процесі навчання учнів. 4. Володіння прийомами педагогічної техніки.Методичні вмінняІ. Знання змісту освіти учнів з навчального предмета1. Уявлення ролі навчального предмета в системі навчання, виховання і розвитку школяра. 2. Розуміння мети і завдань навчання. 3. Орієнтація у навчальних планах і програмах предмета, що викладається. 4. Виділення провідних знань, умінь і навичок, які необхідно сформувати в учнів у процесі викладання навчального предмета.II. Знання методів і прийомів навчання школярів1. Розуміння адекватності методів і прийомів меті і змісту навчання. 2. Орієнтація у різноманітності і цільовому напрямку різних методів і прийомів навчання учнів. 3. Розуміння суті різних методів навчання школярів і специфіки їх використання у процесі викладання навчального предмета.III. Знання форм організації навчання школярів1. Розуміння взаємного звязку змісту, форм і методів навчання. 2. Орієнтація у різноманітності і специфіці різних форм організації навчання школярів. 3. Орієнтація в нових формах організації навчання, їх суті й умовах успішного використання у викладанні.IV. Знання засобів навчання школярів1. Орієнтація у різноманітності, специфіці та умовах використання різних засобів навчання учнів. 2. Розуміння ролі і функцій засобів навчання в активізації навчально-пізнавальної діяльності учнів і розвитку їх інтересу до навчального предмета, у розвязанні інших педагогічних завдань.Примітка: 1 бал - початковий рівень; 2 бали - середній рівень; 3 бали - високий рівень.