Geum.ru

Информация по предмету Педагогика

  • 101. Античные философы и педагоги о воспитании и обучении
    Другое Педагогика

    Платон полагает, что при обучении следует обеспечить "свободу призвания" (личные склонности), - сегодня это именуется дифференциацией образования сообразно призванию человека и общественным потребностям. "Я говорю и утверждаю, - замечал в этой связи Платон, - что человек, желающий стать выдающимся в каком бы то ни было деле, должен с ранних лет упражняться... Например, кто хочет стать хорошим земледельцем или домостроителем, должен еще в играх либо обрабатывать землю, либо возводить какие-то детские сооружения. И воспитатель должен каждому из них дать небольшие орудия - подражания настоящим. Точно так же пусть он сообщит им начатки необходимых знаний, например, строителя пусть научит измерять и пользоваться правилом, воина ездить верхом и так далее. Пусть он пытается направлять вкусы и склонности детей к тому занятию, в котором они должны впоследствии достичь совершенства". В программу всеобщего образования включалось обучение грамоте, началам математики, начатки трудовой подготовки посредством работы с "малыми инструментами воспроизведением настоящих".

  • 102. Антиэкстремальная коалиция
    Другое Педагогика

    Круг общения ребят предельно узок: между собой - и с учителями. Так как учреждение единственное в стране, многие воспитанники были очень даже издалека, и могли пожить у родителей разве что на летних каникулах, и то не всегда. Родители не имели возможности участвовать в воспитании собственных детей. Да и не хотели, в абсолютном своём большинстве (как и родители обычных ребят: мол, на то специалисты, школа, а мы работаем, нам некогда, имеем право на отдых и вообще "свою жизнь"). На каникулах, в родительском доме, ученику был обеспечен уход, как за домашним животным - накормить-напоить... В нашем случае одежда и обувь казённые, детдомовские... Гулять?.. Некогда, хотя и надо бы... Библиотека местная для слепых? Что ещё за новости? Где и когда мы её искать будем? Обойдётся! Контакты с ровесниками? А вдруг обидят? Педагоги на каникулы всегда дают задания, просят родителей заниматься с учеником. И почти никто этих заданий не выполняет. Некогда! В итоге - деградация. Труд учителя - мартышкин труд: получив ученика с каникул обратно, учителя вынуждены многому учить его заново.

  • 103. Антонимы в современной речи
    Другое Педагогика

    При изучении лексической антонимии следует иметь в виду, что отдельные значения многозначных слов тоже могут быть антонимичны. Например, верхний в значении «находящийся наверху, выше прочих» имеет антоним нижний в значении «расположенный внизу» (верхняя ступенька - нижняя ступенька). В своем втором значении «близкий к верховью реки»- слово верхний также противопоставлено соответствующему значению его антонима «расположенный ближе к устью» (верхнее течение - нижнее течение). Антонимизируются и специальные значения этих слов: «относящийся к верхам» (верхний регистр) и «образующий низший предел диапазона какого-нибудь голоса или инструмента» (нижний регистр). Однако полная антонимия всех значений многозначных слов - явление сравнительно редкое, гораздо чаще в антонимические отношения вступают лишь некоторые значения полисеманта. Например, слово день в значении «часть суток» имеет антоним ночь, а в значении «сутки, дата» вовсе не имеет антонимов. У разных значений одного и того же слова могут быть разные антонимы. Например, слово близкий в значениях «находящийся на небольшом расстоянии» и «отдаленный небольшим промежутком времени» имеет антоним далекий (близкое расстояние - далекое расстояние, близкие годы - далекие годы). А в значении «кровно связанный» это слово антонимично слову чужой (близкие люди - чужие люди). Выступая же в значении «сходный, похожий», образует антонимическую пару со словом различный (ср.: произведения, близкие по содержанию, но различные по форме).

  • 104. Антропонимы как средство сатиры и юмора в рассказах Чехова
    Другое Педагогика

    Дульциния 1«Цветы запоздалые»

    1. Ева 1 «Пропащее дело»
    2. Иоанн 1«Пропащее дело»
    3. Лизавета 1 «Пропащее дело»
    4. Лизонька 1«Пропащее дело»
    5. Люкоцкая 1«Пропащее дело»
    6. Михаил 1 «Пропащее дело»
    7. Михаил Иваныч 1«Пропащее дело»
    8. Михей Сергеич 1«Пропащее дело»
    9. Морфей 1 «Пропащее дело»
    10. Петр Бугров 1 «Пропащее дело»
    11. Петька Точков 1«Пропащее дело»
    12. Тер Гаймазов 1 «Пропащее дело»
    13. Феодосия 1«Пропащее дело»
    14. Рудин 1«Цветы запоздалые»
    15. Сенька 1«Цветы запоздалые»
    16. Августин Михайлыч 1«Пережитое»
    17. Иван Иваныч 1«Пережитое»
    18. Егор Сидорыч 1«Пережитое»
    19. Павел Васильич1«Пережитое»
    20. Семен Федорыч1«Пережитое»
    21. Колька1«Мошенники поневоле»
    22. Размахалов 1«Мошенники поневоле»
    23. Захар 1«Мошенники поневоле»
    24. Алексей Васильевич 1«Мошенники поневоле»
    25. Гурий Маркович 1«Мошенники поневоле»
    26. Анисим Васильич 1«Радость»
    27. Иван Дротов 1«Радость»
    28. Иваницкие 1«Радость»
    29. Макаровы 1«Радость»
    30. Митя Кулдаров 1«Радость»
    31. Наталья Ивановна 1«Радость»
    32. Семен Петрович 1«Радость»
    33. Степан Луков 1«Радость»
    34. Зюмбумбунчиков1«Перед свадьбой»
    35. Вальтер Скотт1«Перед свадьбой»
    36. Ванька Смысломалов1«Перед свадьбой»
    37. Роланд1 «Перед свадьбой»
    38. Ваничка1«Петров день»
    39. Егор Егорыч Обтемперанский 1 «Петров день»
    40. Катькина 1«Петров день»
    41. Кузьма Больва1«Петров день»
    42. Михей1«Петров день»
    43. Овидий1«Петров день»
    44. Анисья1«Суд»
    45. Парфентий Иваныч1«Суд»
    46. Феофан Манафуилов 1«Суд»
    47. Венедикт Францыч1 «Забыл !!»
    48. Иван Прохорыч Гауптвахтов 1 «Забыл !!»
    49. Назар1«Забыл !!»
    50. Альфонсо Зинзаг1«Жены артистов»
    51. Альфонсо Зунзуг 1«Жены артистов»
    52. Анда1«Жены артистов»
    53. Аполлон 1«Жены артистов»
    54. Виктор Гюго1«Жены артистов»
    55. Иван Ивановитш1«Жены артистов»
    56. Державин1«Жены артистов»
    57. Дубадолла Свист1«Жены артистов»
    58. Лермонтофф1«Жены артистов»
    59. Сусанна 1«Жены артистов»
    60. Таннер1«Жены артистов»
    61. Фердинад Лай1«Жены артистов»
    62. Грыжев1«Корреспондент»
    63. Панкратий1«Корреспондент»
    64. Николай 1«Шампанское»
    65. Александр Семенович 1«Враги»
    66. Гнучев 1«Враги»
    67. Папчинский 1«Враги»
    68. Августин Михайлыч 1«Володя»
    69. Анна Федоровна 1«Володя»
    70. Лермонтов 1«Володя»
    71. Лили 1«Володя»
    72. Лили Шумихина1«Володя»
    73. Марья Петровна1«Володя»
  • 105. Артриты – воспалительные заболевания суставов
    Другое Педагогика

    Список используемой литературы.

    1. Большая медицинская энциклопедия. / Под ред. Б. В. Петровского М.: «Сов. Энциклопедия», 1975 т. 2.
    2. В. А. Епифанова «Лечебная физическая культура. Справочник». М.: «Медицина», 1988.
    3. Выдрин В. М., Зыков Б. К., Лотоненко А. В. Физическая культура студентов вузов. М.: 1996.
    4. Дёмин Д.Ф. Врачебный контроль при занятиях ФК. СПб.: 1999.
    5. Коц Я.М., Спортивная физиология. М.: Физкультура и спорт, 1986.
    6. И. Л. Крупко. Руководство по травматологии и ортопедии Ленинград: «Медицина», 1976.
    7. Г. С. Юмашев. Травматология и ортопедия. М.: «Медицина», 1977.
    8. А. Н. Бакулев, Ф. Ф. Петров «Популярная медицинская энциклопедия». СПб.: 1998.
    9. Петровский Б. В. «Популярная медицинская энциклопедия». Ташкент, 1993.
    10. Энциклопедия здоровья. / Под ред. В. И. Белова. М.: 1993.
    11. Н. М. Амосов, Я. А. Бендет. Здоровье человека М.: 1984.
  • 106. Арт-терапия в школе
    Другое Педагогика

    На первый взгляд может показаться, что эти две группы различаются степенью своей эмоциональности, но если бы это соответствовало действительности, физиологические изменения (частота пульса, кровяное давление) у второй группы были бы несравнимо выше, чем у первой. Однако, это не так. Показатели почти не отличаются в процессе самого экзамена, но зато существенно различаются после его окончания. У представителей первой группы они приходят в норму буквально через 10-15 минут, у вторых эти показатели не снижаются, а продолжают нарастать после экзамена, независимо от результатов. Медики и психологи пришли к выводу, что причина возникновения невротических тревожностей у данных ребят кроется в том, что экзамен затрагивает более глубинные пласты личности. [39;6] Возможность провала становится для ученика показателем его жизненной несостоятельности, его человеческой неполноценности. При таком восприятии экзамен уже не просто определенная проверка знаний, а препятствие, которое может лишить человека самоуважения, уважения в глазах окружающих. Это проверка на право чувствовать себя ЧЕЛОВЕКОМ. При этом не играет роли даже «объективный результат» полученные отметки. Хорошая оценка объясняется «счастливым случаем», удачным билетом, а не результатом собственного труда. Экзамен оказывается поводом еще раз убедиться в собственной несостоятельности. Формируется замкнутый круг: прошлые неудачи сходный тип реагирования на них новая неудача закрепление способа реагирования так и накапливается груз неудач.

  • 107. Арт-терапия как инновационная технология арт-педагогики
    Другое Педагогика

    Имеется значительное количество американских публикаций, отражающих диагностические и развивающие аспекты применения методов арт-терапии в образовании. При этом нередко используются оригинальные графические методы, разработанные арт-терапевтами. Наиболее показательными в этом отношении являются работы арт-терапевата Р. Сильвер, которая исследовала диагностические и развивающие возможности арт-терапевтических методов в образовательных учреждениях, начиная с 1970-х годов. Ею разработаны три графических теста, тесно связанные с процессом арт-терапевтического консультирования в школах, наиболее известным из которых является «рисуночный тест Сильвер» для оценки когнитивной и эмоциональной сфер. Сокращенно РТС , данный тест первоначально разрабатывался и использовался Р. Сильвер в качестве инструмента определения и развития познавательных и творческих способностей детей и подростков с нарушениями в развитии, в частности, учащихся с речевыми нарушениями и глухонемых, а также детей и подростков с задержкой психического развития . Применяя РТС, автор обнаружила, что многие такие дети и подростки обладают значительными познавательными и творческими способностями. Представление о том, что познавательные способности у детей и подростков, в особенности тех из них, у кого имеются нарушения речи, могут в значительной степени быть связанными с образным мышлением, побудили Р. Сильвер к разработке и внедрению в образовательные учреждения ряда развивающих программ, основанных на использовании системы упражнений изобразительного характера.

  • 108. Артюр Рембо
    Другое Педагогика

    "На чердаке, куда двенадцатилетнего меня запирали, я постигал этот мир, я иллюстрировал человеческую комедию. Историю я изучал в подвале. На каком-то празднике, ночью, в одном из северных городов я повстречал всех женщин старинных художников. В Париже, в старом пассаже, мне преподавали классические науки. В великолепном жилище, в окруженье Востока, я завершал мое большое творенье, удаляясь в прославленное уединенье. Я разжигал свою кровь. Долг оплачен. Даже думать об этом больше не надо. Я в самом деле из загробного мира, - и никаких поручений."
    Артюр Рембо "Жизни”

  • 109. Архитектура на основе модели студента для интеллектуальных обучающихся сред
    Другое Педагогика

    Компоненты ИОС не используют непосредственно модель студента, а вместо этого используют локальные виды студента, которые мы называем проекциями. Проекция представляет ту информацию о студенте, которая является существенной для компонента, чтобы приспособить его работу к студенту. Компонент имеет настолько полную проекцию, насколько требуется для адаптации. Проекция создается и обновляется из основной модели студента специальным набором правил названных проектором. Каждый компонент имеет свою собственную проекцию и проектор, что обеспечивает интерфейс между компонентом и основной моделью студента. Одна часть правил проектора используется, чтобы проецировать основную модель студента в локальную проекцию. Эти правила обращаются к модели студента в их левых сторонах и содержат команды для модификации проекций в их правых сторонах. Пример: "если студент читает описание структуры Ci, и студент просматривает работу структуры Ci с первым уровнем визуализации более 15 раз, тогда установить второй уровень визуализации для структуры Ci". Другая часть правил проектора используется, чтобы обеспечить обратное проецирование: проецировать результаты работы студента с компонентом в форму стандартных событий, используемых основной моделью студента. Например: "если в момент времени T1 студент посещает гиперузел для понятия Ci на более чем 30 секунд, тогда, если в момент времени T1, студент читает описание понятия Ci". Больше примеров использования проекций в реальной ИОС может быть найдено в (Brusilovsky P., Zyryanov M., 1993).

  • 110. Аудиовизуальные средства обучения
    Другое Педагогика

    %20-%201877%20-%20%d0%a2.%d0%ad%d0%b4%d0%b8%d1%81%d0%be%d0%bd%20%d1%81%d0%ba%d0%be%d0%bd%d1%81%d1%82%d1%80%d1%83%d0%b8%d1%80%d0%be%d0%b2%d0%b0%d0%bb%20%d0%b0%d0%bf%d0%bf%d0%b0%d1%80%d0%b0%d1%82,%20%d1%81%d0%bf%d0%be%d1%81%d0%be%d0%b1%d0%bd%d1%8b%d0%b9%20%d0%b7%d0%b0%d0%bf%d0%b8%d1%81%d1%8b%d0%b2%d0%b0%d1%82%d1%8c%20%d0%b8%20%d1%84%d0%b8%d0%ba%d1%81%d0%b8%d1%80%d0%be%d0%b2%d0%b0%d1%82%d1%8c%20%d0%b7%d0%b2%d1%83%d0%ba%d0%b8%20%d0%bd%d0%b0%20%d0%b2%d0%be%d1%81%d0%ba%d0%be%d0%b2%d0%be%d0%bc%20%d0%b2%d0%b0%d0%bb%d0%b8%d0%ba%d0%b5%20-%20%d0%90%d1%83%d0%b4%d0%b8%d0%be%d0%b7%d0%b0%d0%bf%d0%b8%d1%81%d1%8c%20<file:///C:\index.php?title=%D0%90%D1%83%D0%B4%D0%B8%D0%BE%D0%B7%D0%B0%D0%BF%D0%B8%D1%81%D1%8C&action=edit>; Радио <file:///C:\index.php\%D0%A0%D0%B0%D0%B4%D0%B8%D0%BE> - 1895 - изобретение А.Попова в России и Г.Маркони в Италии; Кинематограф <file:///C:\index.php\%D0%9A%D0%B8%D0%BD%D0%B5%D0%BC%D0%B0%D1%82%D0%BE%D0%B3%D1%80%D0%B0%D1%84> - 1895 - Братья Люмьер.">19 век: Фотография - 1839 - Ньепс, Даггер; Телеграф электрический - 1840 - Морзе; Телефон - 1876 - А.Белл (аппарат при помощи проводов позволяет передавать звуки на любое расстояние); Фонограф <file:///C:\index.php\%D0%A4%D0%BE%D0%BD%D0%BE%D0%B3%D1%80%D0%B0%D1%84> - 1877 - Т.Эдисон сконструировал аппарат, способный записывать и фиксировать звуки на восковом валике - Аудиозапись <file:///C:\index.php?title=%D0%90%D1%83%D0%B4%D0%B8%D0%BE%D0%B7%D0%B0%D0%BF%D0%B8%D1%81%D1%8C&action=edit>; Радио <file:///C:\index.php\%D0%A0%D0%B0%D0%B4%D0%B8%D0%BE> - 1895 - изобретение А.Попова в России и Г.Маркони в Италии; Кинематограф <file:///C:\index.php\%D0%9A%D0%B8%D0%BD%D0%B5%D0%BC%D0%B0%D1%82%D0%BE%D0%B3%D1%80%D0%B0%D1%84> - 1895 - Братья Люмьер.

  • 111. Аудирование на уроках немецкого языка
    Другое Педагогика

    Как отмечают психологи, аудирование рассматривается также как одно из важнейших средств обучения говорению. Г.В. Рогова также доказывает важность обучения аудированию наряду с говорением, обеспечивая возможность обучения на и.я. Поскольку речевое общение процесс двухсторонний, то недооценка аудирования, т.е. восприятие и понимание речи на слух, может крайне отрицательно сказаться на языковой подготовке школьников. Именно несформированность аудитивных навыков часто является причиной нарушения общения. Высказывания учащихся о том, что они порой не понимают обращенных к ним вопросов, подтверждают тот факт, что пониманию речи на ин. яз. нужно учить специально. Навыки аудирования формируются только в процессе восприятия речи на слух. Обычно учитель испытывает огромные трудности в обучении аудированию, если он не начинает учить этой деятельности с самого начала, а полагает, что прежде учащихся следует вооружить некоторыми знаниями. Очень важно, чтоб обучение аудированию началось буквально с первых уроков и продолжалось на протяжении всего курса обучения. Успешность обучения данному виду РД определяется как объективными, так и субъективными факторами. Субъективные факторы определяются особенностями психики слушающего и уровнем его подготовки.

  • 112. Аутентичный видеофильм как средство формирования социолингвистической компетенции
    Другое Педагогика

    этапыЗадачиВиды заданий/упражнений, выполненных студентамиаудиторныедомашние1234Аналитической деятельности§ развитие межкультурной рефлексии и социолингвистической наблюдательности; § развитие умения ориентироваться в коммуникативной ситуации посредством анализа стратегий, тактик и средств вербального и невербального общения англичан; § осмысление влияния, которое оказывают на выбор вербальных и невербальных средств общения такие параметры коммуникантов, как: возраст, пол, социально-экономическое положение и пр.; § развитие памяти, воображения, аналитических способностей и фонетического слуха обучаемых, их чувства языка и языковой догадки. § просмотр эпизода; § передача содержания эпизода; § сопоставительный анализ представленных в фильме реалий страны изучаемого языка с аналогичными явлениями родной культуры; § прослушивание песен, цитируемых персонажами фильма; § вычленение предложенных слов и воспроизведение контекста их употребления в фильме; § соединение слов с их толкованием; § заполнение карточек анализа коммуникативной ситуации; § повторение реплик за персонажами. § поиск значений слов в сети Интернет и справочных материалах; § поиск в тексте примеров фонетических, лексических, морфологических и синтаксических особенностей устной речи; § заполнение личных карточек персонажа и характеристик его вербального и невербального поведения; § сравнительный социолингвистический анализ речевого поведения персонажей; § выделение клише английского речевого этикета и внесение их в таблицу; § чтение занимательных текстов на социолингвистическую тематику. Условно-речевой деятельности§ закрепление социолингвистических знаний; § постижение многозначности и полфункциональности изучаемых языковых средств; § выработка первичных умений и навыков использования отдельных речевых и неречевых средств английского языка; § полное усвоение и адекватное использование языковых средств различных регистров; § повышение речевой скорости реакции; § освоение особенностей интонационно-просодического и темпо-ритмического оформления английской речи.§ дублирование фильма (по монтажному листу) при выключенном звуке; § перевод фраз-ситуаций с русского языка на английский; § перевод отдельных фраз из текста эпизода; § нахождение лексическим единицам одного регистра синонимов из другого; § преобразование целых фраз из родного регистра в другой§ составление фраз-ситуаций на русском и английском языках с новыми словами и выражениями; § фонетическое чтение текста рабочего эпизодаУправляемого общения§ дальнейшее развитие умения ориентироваться в коммуникативной ситуации на основе анализа ее компонентов; § развитие умений отбора и использования вербальных и невербальных средств, адекватных типичным коммуникативным ситуациям носителей языка; § формирование навыков самоконтроля в процессе общения на английском языке§ составление и аудиозапись микродиалогов по теме рабочего эпизода§ анализ аудиозаписи составленных на занятии микродиалогов с целью самоанализа, самооценки и самокоррекции Свободного общения§ развитие умений речевого и неречевого поведения адекватно реальным коммуникативным ситуациям; § совершенствование навыков контрольно-оценочной деятельности§ ролевые игры, условия которых задаются ролевыми карточками с описанием коммуникативной ситуации, либо демонстрируем эпизодом аутентичного фильма; § предъявление спектакля (инсценировка)§ подготовка спектакля по мотивам просмотренного фильма или на сочиненной студентами сюжет с использованием освоенных коммуникативных ситуаций (осуществляется по окончании работы над целым фильмом с использованием максимального количества социолингвистических знаний, умений и навыков) Приложение 2

  • 113. Барий - свойства, история открытия
    Другое Педагогика

    Со временем сернокислый барий обретает в лакокрасочной промышленности права гражданства: он входит в состав литопона - белой краски с высокой кроющей способностью, пользующейся хорошей репутацией у потребителей. В производстве бумаги дорогих сортов (в частности, для денежных знаков, облигаций, документов) сульфат бария играет роль наполнителя и утяжелителя, делая бумагу белее и плотнее. Взвесь этой соли в воде используют как рабочую жидкость при бурении глубоких нефтяных и газовых скважин. Сернокислый барий задерживает рентгеновские лучи значительно лучше, чем мягкие ткани человеческого организма. Этим свойством медики пользуются для диагностики желудочных заболеваний. Больному дают на завтрак "бариевую кашу"-смесь сульфата бария с манной кашей (или водой) - и затем просвечивают рентгеновскими лучами: непрозрачная для них "бариевая каша" позволяет врачу получить точное представление о состоянии желудочно-кишечного тракта и определить место заболевания. Благодаря способности поглощать рентгеновские лучи и гамма-лучи барит служит надежным защитным материалом в рентгеновских установках и ядерных реакторах.

  • 114. Барнаульские университеты
    Другое Педагогика

    ,%20%d0%9d%d0%98%d0%98%20%d0%b3%d1%83%d0%bc%d0%b0%d0%bd%d0%b8%d1%82%d0%b0%d1%80%d0%bd%d1%8b%d1%85%20%d0%b8%d1%81%d1%81%d0%bb%d0%b5%d0%b4%d0%be%d0%b2%d0%b0%d0%bd%d0%b8%d0%b9%20<http://www.asu.ru/research/human.ru.shtml>,%20%d0%9d%d0%98%d0%98%20%d0%b4%d1%80%d0%b5%d0%b2%d0%b5%d1%81%d0%bd%d1%8b%d1%85%20%d1%82%d0%b5%d1%80%d0%bc%d0%be%d0%bf%d0%bb%d0%b0%d1%81%d1%82%d0%b8%d0%ba%d0%be%d0%b2%20<http://www.asu.ru/research/idt.ru.shtml>,%20%d0%90%d0%bb%d1%82%d0%b0%d0%b9%d1%81%d0%ba%d0%b8%d0%b9%20%d1%80%d0%b5%d0%b3%d0%b8%d0%be%d0%bd%d0%b0%d0%bb%d1%8c%d0%bd%d1%8b%d0%b9%20%d1%86%d0%b5%d0%bd%d1%82%d1%80%20%d0%b8%d0%bd%d1%84%d0%be%d1%80%d0%bc%d0%b0%d1%82%d0%b8%d0%b7%d0%b0%d1%86%d0%b8%d0%b8%20"%d0%90%d0%bb%d1%82%d0%b0%d0%b9-%d0%98%d0%bd%d1%84%d0%be%d1%80%d0%bc%d0%b8%d0%ba%d0%b0",%20%d0%90%d0%bb%d1%82%d0%b0%d0%b9%d1%81%d0%ba%d0%b0%d1%8f%20%d1%88%d0%ba%d0%be%d0%bb%d0%b0%20%d0%bf%d0%be%d0%bb%d0%b8%d1%82%d0%b8%d1%87%d0%b5%d1%81%d0%ba%d0%b8%d1%85%20%d0%b8%d1%81%d1%81%d0%bb%d0%b5%d0%b4%d0%be%d0%b2%d0%b0%d0%bd%d0%b8%d0%b9%20<http://www.asu.ru/research/ashpi.ru.shtml>,%20%d0%91%d0%be%d1%82%d0%b0%d0%bd%d0%b8%d1%87%d0%b5%d1%81%d0%ba%d0%b8%d0%b9%20%d1%81%d0%b0%d0%b4%20<http://www.asu.ru/research/botsad.ru.shtml>,%20%d0%91%d0%b0%d1%80%d0%bd%d0%b0%d1%83%d0%bb%d1%8c%d1%81%d0%ba%d0%b8%d0%b9%20%d0%b3%d0%be%d1%80%d0%be%d0%b4%d1%81%d0%ba%d0%be%d0%b9%20%d1%86%d0%b5%d0%bd%d1%82%d1%80%20%d0%bd%d0%be%d0%b2%d1%8b%d1%85%20%d0%b8%d0%bd%d1%84%d0%be%d1%80%d0%bc%d0%b0%d1%86%d0%b8%d0%be%d0%bd%d0%bd%d1%8b%d1%85%20%d1%82%d0%b5%d1%85%d0%bd%d0%be%d0%bb%d0%be%d0%b3%d0%b8%d0%b9%20<http://www.asu.ru/admin/inform/bsnit.ru.shtml>,%20%d0%a6%d0%b5%d0%bd%d1%82%d1%80%20%d0%be%d1%86%d0%b5%d0%bd%d0%ba%d0%b8%20%d0%ba%d0%b0%d1%87%d0%b5%d1%81%d1%82%d0%b2%d0%b0%20%d0%be%d0%b1%d1%80%d0%b0%d0%b7%d0%be%d0%b2%d0%b0%d0%bd%d0%b8%d1%8f,%20%d0%98%d0%bd%d1%81%d1%82%d0%b8%d1%82%d1%83%d1%82%20%d0%b4%d0%b8%d1%81%d1%82%d0%b0%d0%bd%d1%86%d0%b8%d0%be%d0%bd%d0%bd%d0%be%d0%b3%d0%be%20%d0%be%d0%b1%d1%80%d0%b0%d0%b7%d0%be%d0%b2%d0%b0%d0%bd%d0%b8%d1%8f%20<http://www.asu.ru/study/cde.ru.shtml>,%20%d0%a6%d0%b5%d0%bd%d1%82%d1%80%20%d0%bc%d0%be%d0%bd%d0%b8%d1%82%d0%be%d1%80%d0%b8%d0%bd%d0%b3%d0%b0%20%d1%83%d1%80%d0%be%d0%b2%d0%bd%d1%8f%20%d1%80%d0%b0%d0%b7%d0%b2%d0%b8%d1%82%d0%b8%d1%8f%20%d0%b8%20%d0%b7%d0%b4%d0%be%d1%80%d0%be%d0%b2%d1%8c%d1%8f%20<http://www.asu.ru/research/monitoring.ru.shtml>,%20%d0%9d%d0%98%d0%9b%20%d0%be%d0%b1%d1%80%d0%b0%d0%b1%d0%be%d1%82%d0%ba%d0%b8%20%d0%b8%d0%b7%d0%be%d0%b1%d1%80%d0%b0%d0%b6%d0%b5%d0%bd%d0%b8%d0%b9%20%d0%b8%d0%b7%20%d0%ba%d0%be%d1%81%d0%bc%d0%be%d1%81%d0%b0,%20%d0%9f%d0%9d%d0%98%d0%9b%20"%d0%a1%d0%be%d1%86%d0%b8%d0%b0%d0%bb%d1%8c%d0%bd%d1%8b%d0%b5%20%d0%bf%d1%80%d0%be%d0%b1%d0%bb%d0%b5%d0%bc%d1%8b%20%d0%bc%d0%be%d0%bb%d0%be%d0%b4%d0%b5%d0%b6%d0%b8"%20<http://www.asu.ru/departments/sociology/site/structure/laboratories/pnil/index.shtml>%20">Научные и научно-образовательные учреждения АлтГУ: НИИ экологического мониторинга <http://www.asu.ru/research/iem.ru.shtml>, НИИ гуманитарных исследований <http://www.asu.ru/research/human.ru.shtml>, НИИ древесных термопластиков <http://www.asu.ru/research/idt.ru.shtml>, Алтайский региональный центр информатизации "Алтай-Информика", Алтайская школа политических исследований <http://www.asu.ru/research/ashpi.ru.shtml>, Ботанический сад <http://www.asu.ru/research/botsad.ru.shtml>, Барнаульский городской центр новых информационных технологий <http://www.asu.ru/admin/inform/bsnit.ru.shtml>, Центр оценки качества образования, Институт дистанционного образования <http://www.asu.ru/study/cde.ru.shtml>, Центр мониторинга уровня развития и здоровья <http://www.asu.ru/research/monitoring.ru.shtml>, НИЛ обработки изображений из космоса, ПНИЛ "Социальные проблемы молодежи" <http://www.asu.ru/departments/sociology/site/structure/laboratories/pnil/index.shtml>

  • 115. Баскетбол
    Другое Педагогика

    Уже в 1909 году состоялось событие, ставшее определённой вехой в истории не только отечественного, но и мирового баскетбола. В Петербург приехала группа членов американской ассоциации христиан. Из них и была составлена баскетбольная команда, которая, к общей радости петербуржцев, проиграла местной команде «лиловых» со счётом 19:28. Эта встреча проходила в новом зале общества «Маяк» в доме №35 на Надежденской улице (в советские времена улица Маяковского). Именно эта историческая встреча в книге «Мировой баскетбол», изданной в Мюнхене в 1972 году к 40-летию баскетбольной федерации ФИБА, названа первым международным баскетбольным матчем. Таким образом, получается, что именно Россия стала местом проведения первого международного баскетбольного матча на планете. Эти два события первая игра, состоявшаяся в 1906 году, и первый международный матч 1909 года и дали повод усомниться в определении даты рождения баскетбола в России. Многие годы юбилейные турниры проводились, ведя свой отчёт от 1906 года, вплоть до 80-летия отечественного баскетбола. Но затем была обнаружена одна неточность: в воспоминаниях уже небезызвестного нам «дедушки русского баскетбола» упоминалась та первая игра 1906 года, проведённая в зале общества «Маяк» по Надежденской улице. Архивно установлено, что новый зал общества «Маяк» был введён в эксплуатацию несколько позже. Видимо, на этом основании некоторые горячие головы «решили» считать датой рождения баскетбола в России не 1906 год, а, скажем… 1909-й! И это после многократных юбилеев по случаю 50-летия в 1956 году, 60-летия в 1966 году, 75-летия в 1981 году, наконец, 80-летия в 1986 году? Вопрос этот не праздный. Его должны разрешить учёные-историки спорта, именно они могут внести необходимую ясность, чтобы поставить в этом вопросе окончательную точку.

  • 116. Бег на короткие дистанции
    Другое Педагогика

    Естественно, что характер физической нагрузки имеет определенное отличие у «средневиков» по сравнению с бегунами на длинные и сверхдлинные дистанции, но в любом случае основным «базовым» физическим качеством бегунов на эти дистанции является общая выносливость. Не случайно воспитанию этого качества уделяется значительная часть тренировочного времени. Тренировки этой группы бегунов проводятся преимущественно на открытом воздухе. Вот почему велик и общий оздоровительный эффект таких тренировок, поскольку они повышают закаленность спортсменов. Обычно бегунов отличает не только выносливость и закаленность, но и способность к перенесению высоких нагрузок (способность «терпеть»), что связано с необходимостью проявления волевых усилий не только в соревнованиях, но и в определенной части тренировочных занятий. Вместе с тем следует отметить, что во время длительного бега с оптимальной скоростью возникает ощущение эмоционального комфорта, психологической разгрузки, приносящее внутреннее удовлетворение бегунам.

  • 117. Бег: виды, особенности, польза
    Другое Педагогика

    Но не только это дала природа человеку. Тысячи и миллионы лет выживаемость человека и как индивида, и как биологического вида определялась его способностью бросить все свои силы, мобилизовать все резервы своего тела для борьбы, для «бегства» или для «погони». Теперь другие времена, сила мускулов и выносливость сердца не является уже первостепенными факторами преуспевания в жизни. Но где-то глубоко в нас, в наших генах, в молекулах ДНК и в чём-то бессознательном, неистребимо жива воля к борьбе, стремление напрячь все силы. Мы- часть природы, и нам присуща свойственная ей цикличность. Расцвет сменяется увяданием, а затем приходит новая весна. Такого ритма, может быть, требует и наше тело: исчерпать себя, чтобы возродиться; истратить силы, чтобы умножить их. От праздности страдают не только мышцы, но и психика. Как сказал один поэт, «когда легка и беззаботна жизнь, как скоро старятся, черствеют наши души». Ганс Селье, основоположник, учения о стрессе, выражает ту же мысль более конкретно, хотя и менее возвышенно: «чтобы придать смысл нашей жизни, мы должны поставить перед собой сложную и долговременную задачу. Нам следует стремиться к цели, достижение которой требует напряжённой работы. Отсутствие же такой цели- один из самых сильных стрессов, вызывающих язву желудка, инфаркт, гипертонию или просто обрекающих человека на безрадостное прозябание».

  • 118. Безличные предложения в произведениях М.Ю. Лермонтова
    Другое Педагогика

    Не менее важной и характерной является другая особен-ность безличных предложений. Выражаемый в них признак чаще всего является результатом действия неопределённой совокупности стихийных сил или объективных обстоятельств. Поэтому самим употреблением данного вида предложения подчёркивается, что признак этот не имеет прямой связи с каким-либо отдельным субъектом. Такие безличные предложения передают этот признак, как сугубо временный и присущий ситуации в целом, а не отдельному предмету. Обе эти особенности выявляются при сопоста-влении безличных предложений с двусоставными.

  • 119. Безнадзорность, как социальное явление
    Другое Педагогика
  • 120. Белки
    Другое Педагогика

    АминокислотаГодИсточникКто впервые выделил Глицин1820ЖелатинаА. БраконноЛейцин1820Мышечные волокнаА, Браконно1839Фибрин шерстиГ. МульдерТирозин1848КазеинФ. БоппСерии1865ШелкЭ. КрамерГлутаминовая кислота 1866Растительные белкиГ. РиттхаузенАспарагиновая кислота 1868Конглутин, легумин (ростки спаржи)Г. РиттхаузенФенилаланин1881Ростки люпинаЭ. Шульце, И, БарбьериАланин1888Фиброин шелкаТ. ВейльЛизин1859 КазеинЭ. ДрексельАргинин1895Вещество рогаС. ГединГистидин1896Стурин,гистоныА. КессельЦистин1899Вещество рогаК. МёрнерВалин1901КазеинЭ. ФишерПролин1901КазеинЭ. ФишерГидроксипролин1902ЖелатинаЭ. ФишерТриптофан1902КазеинФ.Гопкинс, Д, Кол Изолейцин1904ФибринФ.ЭрлихМетионин1922КазеинД. МёллерТреонин1925Белки овсаС. Шрайвер и др.Гидроксилизин1925Белки рыбС. Шрайвер и др.Для формирования современных представлений о структуре белка существенное значение имели работы по расщеплению белковых веществ протеолитическими ферментами. Одним из первых их использует Г. Мейснер. В 1850 г. К. Леман предлагает называть пептонами продукты разложения белков пепсином. Изучая этот процесс, Ф. Хоппе-Зайлер и Ш. Вюрц в 70-х годах прошлого столетия пришли к важному выводу, что пептоны образуются в результате гидролиза белков ферментом. Они были весьма близки к правильному толкованию таких экспериментов с позиций структурной химии, но, к сожалению, последнего шага на пути к теории строения белка сделать не сумели. Очень близок к истине был и А. Я. Данилевский, который в своей работе "Исследование состава, физического и химического строения продуктов распадения белковых веществ и генетических отношений между различными их видами" справедливо утверждал, что белки построены из аминокислот и имеют полимерную природу.