Geum.ru

Дипломная работа

  • 5781. Исследование особенностей самоотношения подростков с девиантным поведением
    Психология

    Анализ результатов, проведённый по методике свободного самоописания (МСС) в первую очередь говорит о том, что девочки более склонны описывать свои положительные внутренние качества (даже где-то преувеличивая), а мальчики тяготеют к самооправданию в глазах других людей. Тексты девочек в целом более открыты, выразительны. В текстах мальчиков преобладает сухость. Практически все девочки сделали огромный акцент на отношения с окружающими. Во всех текстах внешний и внутренний ракурсы обсуждения сочетаются. Мальчики в своих текстах более тяготеют к объективным самохарактеристикам, и только один из них описал к чему он стремиться, чем интересуется. Девочки были более щедры в раскрытии своих интенций. Это говорит о большей доверительности и искренности девочек. Большинство самоописаний носили оценочный характер. Девочки оценивали свои внутренние качества, а мальчики - свой статус в обществе, по отношению к окружающим. В большинстве текстов девочек выраженной тематикой самоописания было застревание на подробном описании своих взаимоотношений с другими людьми. Анализируя по текстам стиль самоотношения видно, что у мальчиков это - самооправдание, а у девочек, наряду с самооправданием наблюдается самопохвала. По интонационно-стилевым характеристикам тексты девочек более наивны, но и более определённы, а в текстах мальчиков наблюдается неуверенность, неопределённость. Это связано с большей способностью девочек к рефлексии на себя. В текстах мальчиков чаще встречается общий негативный фон, в одном случае - прямая агрессия. Интерпретируя тексты, можно сказать, что практически у всех девочек можно констатировать такую черту, как паранойяльность, в сочетании с демонстративностью, шизойдностью или психастенией. У мальчиков в большем числе случаев проступает агрессивность, также наблюдается паранойяльность, но реже, чем у девочек.

  • 5782. Исследование особенностей содержания и организации социальной работы с молодежью на предприятии
    Юриспруденция, право, государство
  • 5783. Исследование особенностей социализации младших школьников
    Психология

    По окончании работы проводится обсуждение:

    • Что означают свет и тень в каждом из нас?
    • Каким будет человек, у которого отсутствует одна из этих составляющих?
    • Для чего нужно знать себя? И т. д.
    • Дайте каждому ребенку возможность подробно рассказать о своей работе.
    • «Путешествие продолжается, и наш путь лежит через город призраков, где все заброшено и затянуто паутиной. Наша задача, если мы хотим двигаться вперед, - пройти через паутину, не потеряв при этом ни одного человека».
    • Занятие 10:
    • Повторение материала
    • «Мои достижения» (упражнение)
    • «Фантазия продолжает открывать для нас свои тайны: сегодня нас встречают гномы Энгивук и его жена Ургл».
    • Энгивук: «Вы дошли до вторых ворот, многим помогли и многому научились, но Ничто еще не побеждено. Оно живет, в том числе и в ваших сердцах».
    • Ургл: «Есть один хороший старинный способ справиться со страхом и тоской в сердце. Надо вспомнить о своих успехах^ достижениях и достоинствах».
    • Используя мелки, карандаши и фломастеры, ребята рисуют на листе бумаги свои успехи, достижения, заслуги. Это может быть конкретный или абстрактный рисунок.
    • Обсуждение. Когда рисунки готовы, группа разбивается на пары, и в парах каждый ребенок рассказывает о том, что нарисовал. После обсуждения в парах проводится групповое обсуждение. Уточняется, какой рисунок кого заинтересовал, отмечаются особенно необычные достижения, выделяются успехи, общие для группы и отдельных детей.
    • Энгивук и Ургл: «Возьмите эти волшебные грамоты с собой, они станут амулетами против Великого Ничто. А еще, ведь вы в Фантазии, не забудьте пофантазировать о тех достижениях, которые еще хотелось бы получить. В нашей стране сбываются все мечты». (Дети прощаются с гномами.)
    • «Сейчас перед нами следующее испытание, предсказанное Морлой, - Ворота Сфинксов. Они всегда открыты, створок нет, но, несмотря на это, через них пройдет только тот, на кого сфинксы закроют глаза. Взгляд сфинкса - это нечто совершенно иное, чем взгляд любого другого существа. Мы и все остальные видим мир и «вбираем» его в себя. А сфинкс не видит ничего, как слепой. Зато его глаза испускают из себя нечто - загадывают все загадки мира. Поэтому оба сфинкса неотрывно смотрят друг на друга. Взгляд сфинкса может выдержать только другой сфинкс. Тот, кто шагнет между их взглядов, должен будет отгадать загадки мира. Если не отгадаешь, не сможешь двигаться дальше по Фантазии. Готовы ли вы отгадывать?»
    • Блок 2: Развитие умения видеть и понимать сверстников.
    • Занятие 1:
    • Игра «Разговор взглядов»
    • Цель: учить умению общаться, смотреть в лицо и в глаза друг другу.
    • Центром притяжения в начале этой ситуации является педагог, который привлекает внимание ребенка к лицу, глазами другого ребенка, называя его по имени, ласково поглаживая. Затем предоставляет им возможность побыть наедине «глаза в глаза» и постараться увидеть в другом ребенке человека со своими переживаниями, чувствами, восприятием мира.
    • Педагог: Дети, вам нравится смотреть в глаза друг другу? А вы заметили, что когда люди разговаривают друг с другом, они смотрят в глаза другого человека, чтобы понять, как он относится к тому, что мы говорим? Постарайтесь вспомнить из своей жизни разные примеры, когда вы смотрели в глаза человека, кем общались в разговоре, игре и т.д. Взгляды бывают разные: одни глаза выражают боль и грусть (это наверно, когда вы огорчаете своих родителей), другие - выражают ненависть, любовь, беспокойство, радость и т.д. Вспомнили!
    • Педагог вместе с детьми слушает разные примеры из их жизни, правильно определяет, роль взглядов.
    • - А вот сейчас ты на кого смотрел, когда мне отвечал? Вы, дети, заметили? А почему ты, Сашенька, смотрела на Нину, когда рассказывала о своем случае?
    • -Дети, а когда люди не смотрят в глаза? Правильно, когда обманывают, говорят неправду. Есть, конечно, и другие причины.
    • Этюд «Провинившийся»
    • Мальчик разбил вазу и мама его ругает. Он чувствует свою вину.
    • Выразительные движения: голова наклонена вперед и втянута в плечи, плечи приподняты, ноги прямые, пятки сдвинуты; руки висят вдоль тела.
    • Мимика: глаза опущены, брови идут вверх и сдвигаются, уголки губ опущены.
    • Диалог «Заяц и Белка»
    • Мальчик разбил вазу и мама его ругает. Он чувствует свою вину.
    • Выразительные движения: голова наклонена вперед и втянута в плечи, плечи приподняты, ноги прямые, пятки сдвинуты; руки висят вдоль тела.
    • Мимика: глаза опущены, брови идут вверх и сдвигаются, уголки губ опущены.
    • Диалог «Заяц и Белка» (И. Сладкое)
    • (Роли распределяются по желанию заранее)
    • -Ты слышал новость, заяц?
    • -Я все, Белка, слышу: вон уши-то у меня какие!
    • - Так что же ты своими ушами слышал?
    • - Я слыхал, что тебя, Белка, Лиса съела!
    • - Ну, это что! А я вот слыхала, что ты, Заяц, Лису съел!
    • - Вот это да! Что же мне теперь делать?
    • - Известно что: глазам верить, а не ушам!
    • Педагог предлагает дома, при разговоре с родителями узнать по глазам, какой день был у мамы, все ли удачно на работе у папы, как чувствует себя бабушка и т.п.
    • Занятие 2:
    • Игра « Свет мой, зеркальце! Скажи»
    • Цель. Научить детей правильно оценивать своего партнера, выделить в нем главные, индивидуальные качества, высказывать свое мнение о партнере, а также правильно оценивать мнение друзей о себе.
    • Подготовка к игре. Накануне занятия - чтение сказки «О мертвой царевне и семи богатырях» А.С. Пушкина
    • Ход занятия. Мимические движения: поднять брови, опустить, нахмурить брови. Сдвинуть, надуть губы, опустить уголки губ, улыбнуться и т.д.
    • Педагог: Дета, сегодня мы с вами вспомним сказку А.С.Пушкина <<Сказка о мертвой царевне и семи богатырях». Там есть такие слова, которые произносит
    • «Свет мой, зеркальце! скажи,
    • Да всю правду доложи:
    • Я ль на свете всех милее,
    • Всех румяней и белее?»
    • - Вспомнили, ребята? Да, правильно, мы сегодня тоже попросим «зеркальцем рассказать, какие мы. Но только роль «зеркальца» будет выполнять кто-нибудь из вас двоих, сидящих вместе. Посмотрите, друг на друга, подумайте и решите, кто из вас будет «зеркальцем» и расскажет о другом, а кто будет его спрашивать.
    • - Решили? Хорошо, сейчас каждый из вас, кто будет «зеркальцем», внимательно посмотрит на своего друга и вспомнит все о нем, подумает, как и что можно о нем рассказать.
    • -Я буду «волшебницей». Если я дотронусь «волшебной палочкой» до пары детей, они начинают говорить.
    • Один спрашивает:
    • «Свет мой, зеркальце! скажи,
    • Да всю правду расскажи обо мне...»
    • А ей зеркальце в ответ:
    • «Ты прекрасна
    • (прекрасен) спору нет.
    • И красива ты (красив ты) и ...»[
    • Далее идет творчество детей.
    • Итак, мы с вами попали в страну, где «зеркальца» умеют говорить и где можно узнать всю правду о себе.
    • Педагог дотрагивается «волшебной палочкой» до любой пары детей.
    • - Слушаем вас. (Чтобы детские ответы не сводились только к описанию
    • внешнего портрета ребенка, можно задавать дополнительные вопросы. Например: Чем Саша (Таня и т.д.) тебе интересен? Какой он бывает в игре? Что лучше, чем другие дети он умеет делать?). Спросить 3-5 чел. (в зависимости от длительности описательного рассказа).
    • -Очень интересные у вас получились рассказы. Много секретов о вас рассказали нам «Зеркала». (Отметить хорошие ответы, интереснее по описанию.)
    • - А сейчас, ребята, мы с вами поиграем в игру «Зеркала».
    • Игра «Зеркала»
    • Цель. Развитие наблюдательности и коммуникативных способностей.
    • Ход игры. Из группы детей выбирается один водящий. Предполагается, что он пришел в магазин, где много зеркал. Водящий встает в центр, а дети - полукругом около него. Водящий показывает движения, а «зеркала» их повторяют.
    • Занятие 3:
    • Игра «Прикоснись к синему цвету»
    • Прикоснись к Синему Цвету - веселая, помогающая сплотить группу игра. Попросите детей прикоснуться к чему - нибудь синему на одежде своего соседа. Затем предложить другие варианты: дотронуться до кроссовок, рыжих волос, часов, до чего - нибудь коричневого.
    • Игра «Фотографии друзей»
    • Оборудование: большое количество фотографий.
    • Педагог предлагает детям выбрать несколько фотографий (2-3), разложенных на столе. Ребенок должен объяснить, почему именно эту фотографию он взял. В какой момент запечатлен его друг? Какое у него настроение? Что можно о нем рассказать : какой он? и т.д. В первом варианте можно использовать фотографии детей данного класса. Во втором варианте с помощью родителей подобрать фотографии друзей их детей из семейного альбома.
    • Слушая рассказы, педагог помогает формировать у детей определенные отношения к партнеру.
    • Занятие 4:
    • Этюд «Маленький скульптор»
    • Оборудование: листы бумаги, карандаши, краски.
    • Ребенок изображает скульптора, остальные дети - глину. Скульптор задумывает вылепить из глины злого волка. Он ведет одного ребенка на середину зала и показывает ему, как он должен встать, какое надо сделать лицо, чтобы походить на злого волка. «Ребенок-глина» застывает в заданной позе.
    • Занятие 5:
    • Пантомима «Что это за магазин?»
    • Дайте детям время подумать, какой именно магазин они хотели бы изобразить. Затем, двигаясь по кругу, дайте детям возможность осуществить свои замыслы. Дети любят разгадывать пантомимы. Эта игра хорошо согласуется с игрой.
    • Игра «Все вместе рисуем магазин»
    • Оборудование: Цветные карандаши, краски, бумага.
    • Упражнение, удобное для выполнения и в больших, и в малых группах. Вначале задайте следующие вопросы:
    • Какой магазин вы хотите нарисовать?
    • Легко ли группе нарисовать этот магазин?
    • Из каких отделов состоит магазин?
    • Какой отдел вы хотите нарисовать?
    • После обсуждения ответов можно начинать совместный рисунок.
    • Занятие 6:
    • Игра «Рассказываем историю»
    • Упражнение, формирующее чувство единства в больших группах. Начните рассказывать какую-нибудь историю: «Шли однажды мальчик и девочка по дороге. Девочка несла в руках корзину...» Хлопните в ладоши и укажите на того, кто будет продолжать рассказ. Когда неизвестно, кто будет следующим рассказчиком, тогда возникает гораздо больший интерес, чем в случае обычного следования по кругу. История может быть вымышленной или взятой из жизни; в любом случае она должна иметь счастливую развязку. Чем больше детей в группе, тем более краткой должна быть каждая часть рассказа.
    • Игра «Вытаскиваем не глядя»
    • Игра на развитие сотрудничества в небольших группах. Запаситесь заранее бумажными мешками. Положите в каждый мешок по одной вещи для каждого участника и по мешку на каждую группу. Не глядя, каждый участник вытаскивает по одной вещи из мешка. Когда все вещи вытащены, группа сочиняет юмористический рассказ, в которых упоминаются эти предметы.
    • Занятие 7:
    • Упр. «Буря»
    • Помощник начинает игру, остановившись перед кем-нибудь из круга и потирая ладони. Ребенок, перед которым остановился помощник, имитирует звук начинающейся бури таким же образом. Помощник движется дальше по кругу и предлагает каждому участнику, перед которым он остановился, сделать то же самое. Дети сами начинают потирать руки, когда помощник двигается по кругу второй раз, щелкая пальцами и предлагая делать то же самое каждому участнику. При третьем движении вдоль круга помощник производит звук легким потопыванием ног. Пик бури обозначается полновесными ударами ног об пол. Таким образом, сначала просто ветер шуршал в листве деревьев, затем начался дождь, перешедший в ливень и, наконец, разразилась настоящая буря. В конце концов буря начинает стихать. Топот ног сменяется легким потопыванием, щелканьем пальцев и, наконец, потиранием ладоней, пока не наступит полная тишина.
    • Игра «Телефон»
    • Игра, которая сразу выявляет проблемы в общении. Сообщение, полученное последним участником, удивительным образом отличается от первоначального. Цель игры состоит в том, чтобы проанализировать движение информации по кругу и добиться полного соответствия начальному сообщению. Посадите детей в круг и начните игру с простого сообщения, например: «Вчера вечером Луна была очень яркой и мне нравилось смотреть на нее». Скажите шепотом это вашему соседу и пусть он также шепотом передаст его дальше по кругу. Скорее всего это высказывание будет искажено к тому времени, когда оно достигнет последнего участника. Спросите детей, что помогает им воспринимать данное сообщение правильно. Ответы могут быть такими: нужно говорить прямо в ухо, говорить медленно и ясно, в комнате должна быть тишина, и так далее. Запишите ответы детей на классной доске. Придумайте новое сообщение и вновь пустите его по кругу. Если окончательный вариант отличается от начального, продолжите обсуждение, используя список советов, написанных на доске. Обойдите круг третий раз и разрешите детям переспрашивать, если сообщение показалось им неясным. Они могут, например, спросить: «Ты говорил, что...?» и получить ответ «Да, я говорил, что...» Такая проверка поможет детям успешно передать сообщение по кругу. Данная игра способствует формированию группы и одновременно развивает умение детей слушать.
    • Занятие 8:
    • Игра «Повтори звук»
    • Хорошее упражнение, способствующее формированию группы и помогающее детям расслабиться. Игра начинается с того, что кто-нибудь из детей издает звук. Его сосед подражает этому
    • звуку и передает его дальше. Звук начинает движение по кругу. Данная игра может проходить и так: ребенок стоит лицом к классу и издает звуки, которым весь класс в унисон пытается подражать.
    • Игра «Учимся слушать, рассказывая все вместе историю»
    • Игра, развивающая сотрудничество и умение слушать, для небольших групп. Дети садятся в круг и по очереди рассказывают какую-нибудь одну историю. Запись рассказываемых историй на магнитофон и их совместное прослушивание обычно вызывают веселье и смех. Такое прослушивание позволяет убедиться, каждый ли выступающий был услышан и получилась ли история в целом. Интересным вариантом этой игры является представление с помощью пантомимы истории, сочиненной другой группой. Дети могут захотеть, чтобы их истории прослушали другие классы или создать на их основе рукописную книгу.
    • Занятие 9:
    • Игра «Выполняем задания»
    • Упражнение для больших групп. Попросите трех детей внимательно выслушать несколько заданий. Эти задания даются только один раз. По очереди все трое выполняют их, а остальная часть класса следит за ними.
    • Игра «Чашка с рыбками»
    • Упражнение, требующее умения говорить, слушать и наблюдать. Дети наблюдают за тем, что происходит в центре круга, или в «чашке с рыбками». Перестройте группу в форме двух концентрических кругов. Дети, образующие малый круг, или «чашку с рыбками», могут либо просто беседовать друг с другом, либо исполнять какую-нибудь ролевую игру. Темы бесед могут быть самыми разными - планирование классного путешествия, участие в уличном карнавале, прощальная школьная вечеринка. Дискуссионные темы нежелательны. Используйте следующий перечень вопросов, чтобы помочь детям из внешнего круга сосредоточиться на анализе дискуссии:
    • Все ли выступили?
    • Все ли слушали?
    • Мешал ли кто-нибудь обсуждению?
    • Проявляли ли дети беспокойство?
    • Смотрели ли дети на говорящего?
    • Все ли говорили громко и ясно?
    • Обращались ли выступающие ко всем или только к некоторым?
    • Была ли группа внимательна к теме обсуждения?
  • 5784. Исследование особенностей стиля модерн в Европе, США и России
    Культура и искусство

    Стиль модерн получил в творчестве русских архитекторов и художников черты национального своеобразия, особенно в области создания интерьера, декоративного искусства и мебели. В декоре помещений для изготовления мебели и её декора используются ценные породы дерева <http://www.inter-meb.ru/useful-information/tree.html>: палисандр, красное дерево, орех, груша, розовое дерево, но постепенно русские мастера начинают использовать и отечественные породы: дуб, бук, ясень, березу. Большим спросом начинает пользоваться мебель, выполненная из серого мореного клена. Например, кленовая гостиная в Александровском дворце в Царском Селе была выполнена в 1902- 1903 гг. фирмой Ф. Мельцера именно из такого материала (приложение 15). Кленовая гостиная императрицы Александры Федоровны и парадный кабинет Николая II стали эталонами нового стиля. В Кленовую гостиную было помещено более сорока предметов встроенной и отдельно стоящей мебели, а также большую антресоль с лестницей из морёного клёна. Стены были окрашены в розовый цвет и декорированы вертикальными рельефными стеблями «немецких роз», которые вверху под навесом-карнизом у потолка как бы распускались в листву и бутоны. Освещение гостиной осуществлялось отраженным от потолка рассеянным светом с помощью скрытого за карнизом ряда электрических лампочек. Гостиная делилась на несколько отдельных зон. Часть помещения занимали хоры-антресоль, на которые вела небольшая деревянная, выполненная также из клена, лестница. Антресоль была украшена резьбой в виде растительных орнаментов, аналогичных рельефам стен. На антресоли был сформирован уголок со встроенным диваном. Мебель, её формы и декор были связаны с интерьером. Мебель была, в основном, мягкая и имела в каждой зоне помещения свой цвет и рисунок обивки. Например, розовая ткань с палевым растительным орнаментом в одном месте, желтый муар - в другом, в третьем - обивка зеленым бархатом с тканым узором. Хотя формы мебели для сидения представляли собой упрощенный вариант английской мебели в стиле Чиппендейла, общая организация и понимание пространства, его зонирование и декор были ориентированы на приемы нового времени. Видное место в гостиной занимали жардиньерки и кашпо с цветами.

  • 5785. Исследование особенностей физического развития детей в условиях Крайнего Севера на примере МОУ "ЦО с. Канчалан"
    Педагогика

    В результате проведенных наблюдений за передвижениями подростков во время игры в баскетбол было установлено, что чаще всего скоростные способности проявляются во время бега на площадке спиной и лицом вперед (это отмечается как у девочек, так и у мальчиков). Эти виды передвижения были подвергнуты измерению в модельных условиях, и их дополнили рассчитанные нами показатели. Динамика их изменения в зависимости от повышения возраста представлена в таблице. Как можно увидеть из данных таблицы, результаты проведенного обследования обнаруживают определенные характерные тенденции изменения показателей стартовых реакций, быстроты передвижения в связи с повышением возраста юных баскетболистов. Самым большим изменениям под влиянием специализированной тренировки и возрастного развития подвержены показатели времени стартовой реакции при исходном положении боком вперед по направлению движения (171%) и в меньшей степени подвержено изменению время стартовой реакции при исходном положении лицом вперед (126%).

  • 5786. Исследование особенностей эмоциональной сферы у больных шизофренией с разным профилем межполушарной асимметрии
    Медицина, физкультура, здравоохранение

     

    1. Блум Ф., Лейзерсон А., Хофстедтер Л. Мозг, разум и поведение. М.: Мир, 1988. С.218-227.
    2. Брагина Н.Н., Доброхотова Т.А. Функциональные асимметрии человека. М.: Медицина, 1981. 288 с.
    3. Вовин Р.Я., Морозов В.И., Фактурович А.Я., Пиль Б.Н., Голенков А.В., Завьялов И.М. Изучение морфологических особенностей головного мозга больных шизофренией методом компьютерной томографии. //Журнал невроп. и психиатр. им.С.С.Корсакова. 1989. № 7. С.52-55.
    4. Двирский А.Е. Клинические проявления шизофрении у право и леворуких больных. // Журнал невроп. и психиатр. им.С.С.Корсакова. 1983. № 5. С.724-728.
    5. Еникеева Д.Д. Популярные основы психиатрии. ИКФ «Сталкер», 1997. С.239-246.
    6. Казанец Э.Ф. Загадка шизофрении. М., 1980. 64 с.
    7. Калинин В.В. Межполушарная асимметрия и проблема типологии шизофрении. // Журнал невроп. и психиатр. им.С.С.Корсакова. 1989. № 12. С.101-108.
    8. Костандов Э.А. Функциональная асимметрия полушарий мозга и неосознаваемое восприятие. М.: Наука, 1983. 171 с.
    9. Курек Н.С. Исследование эмоциональной сферы больных шизофренией на модели распознавания эмоций по невербальной экспрессии. // Журнал невроп. и психиатр. им.С.С.Корсакова. 1986. № 12. С.1831-1836.
    10. Личко А.Е. патохарактерологический диагностический опросник для подростков и опыт его практического использования. Л., 1976, 101 с.
    11. Московичюте Л.И., Симерницкая Э.Г., Смирнов Н.А., Филатов Ю.Ф. О роли мозолистого тела в организации высших психических функций. //А.Р.Лурия и современная психология. /Под ред. Хомской Е.Д., Цветковой Л.С., Зейгарник Б.В. М.: МГУ, 1982. С.143-150.
    12. Поляков Ю.Ф., Курек Н.С. К вопросу о нарушении положительных эмоций у больных шизофренией. //Журнал невроп. и психиатр. им.С.С.Корсакова. 1985. № 12. С.1857-1862.
    13. Поляков Ю.Ф., Курек Н.С., Гаранян Н.Г. Сравнительный анализ нарушения положительных эмоций у больных шизофренией с чертами дефекта и больных эндогенными депрессиями. //Журнал невроп. и психиатр. им.С.С.Корсакова. 1989. №7. С.52-55.
    14. Симерницкая Э.Г. доминантность полушарий. /Под ред. А.Р. Лурия. М.: МГУ, 1978. 95 с.
    15. Спрингер С., Дейч Г. левый мозг, правый мозг. М., 1983. 256 с.
    16. Хломов Д.Н. Особенности восприятия межличностных взаимодействий больными шизофренией. //Журнал невроп. и психиатр. им.С.С.Корсакова. 1984. № 12. С.1810-1815.
    17. Хомская Е.Д., Батова Н.Я. Мозг и эмоции. М., 1998. С.31-45.
    18. Хомская Е.Д. Нейропсихология. М.: Мир, 1990. С.143-152.
    19. Хьюбел Д. Глаз, мозг, зрение. М.: Мир, 1990. С.143-152.
  • 5787. Исследование оценки эффективности и организационных систем
    Менеджмент

    Важное место в оценке эффективности производства принадлежит социальным результатам, выражающим соответствие результата производственно-хозяйственной деятельности социальным целям общества, коллектива, приоритетность человеческого (личностного) фактора в развитии экономики. Социальные результаты выражают все, что связано с жизнедеятельностью людей, как в сфере производства, так и вне ее. Экономические интересы производителей находятся в тесной взаимосвязи с социальными результатами: чем выше экономические результаты, тем выше должны быть и социальные результаты и наоборот. Социальные результаты отражаются в таких показателях, как повышение уровня жизни (рост оплаты труда, реальных доходов, прожиточный минимум, обеспеченность жильем, уровень медицинского обслуживания, общеобразовательный и профессиональный уровень работников), свободное время и эффективность его использования, условия труда (сокращение травматизма, текучесть кадров, занятость населения), состояние экологии и влияние производства на экологическую обстановку в стране и регионе. Следует отметить, что социальные результаты и их влияние на экономические результаты не всегда поддаются точной количественной оценке, широко распространена их косвенная оценка, ранжирование целей. [5, с.166]

  • 5788. Исследование паровоздушной газификации низкосортных углей Украины
    Химия

    Газификация угля производство горючего (технологического) газа при неполном окислении органической массы угля, имеет давнюю историю с периодами бурного развития и спадами. Впервые горючий газ из угля получил англичанин Мэрдок в 1792 г. как попутный продукт при производстве "светильного масла". К 50-м годам XIX в. практически во всех крупных и средних городах Европы и Северной Америки действовали газовые заводы для производства отопительного, бытового и светильного газа [2]. Это был "золотой век" газификации угля. Начиная с 60-х годов XIX в., все более серьезную конкуренцию углю начинает оказывать нефть. В начале 1960-х годов разработка месторождений дешевой нефти на Ближнем Востоке и в Западной Сибири привела практически к полной ликвидации этой отрасли промышленности. Сохранились лишь небольшие островки в уникальных регионах. Например, в ЮАР углепереработка (главным образом на основе газификации угля) стала крупной промышленным сектором из-за эмбарго на поставку нефти. Началось триумфальное шествие нефти. Однако уже в 1972 г. оно омрачилось первым "энергетическим кризисом", который по существу был спровоцирован на политической основе странами-участниками ОПЕК. Мировые цены на нефть подскочили с 5-7 до 24 долл. США за баррель (1 т сырой нефти сорта Brent ? 8,06 баррелей), и стало ясно, что углепереработку списывать в архив рано, так как в большинстве развитых стран много угля и мало или совсем нет нефти. Интересно заметить, что если бы не этот первый "энергетический кризис", то крах социалистической системы мог наступить еще в 1970-е гг. Активный приток "нефтедолларов" продлил агонию СССР. Этот кризис преподнес цивилизованному миру очень важный урок. Во-первых, все осознали, что запасы углеводородного сырья распределены крайне неравномерно и неудобно, и, во-вторых, эти запасы - исчерпаемы. Запасы же угля и других твердых горючих ископаемых нефтяных сланцев, битумных песков, торфа и т.п. распределены более равномерно, и сроки их исчерпания оценивается многими сотнями лет. Но самый главный результат этот кризиса заключается в активизации работ по энергосбережению.

  • 5789. Исследование педагогического общения преподавателя со студентами
    Педагогика

     

    1. Абульханова К. Личность в условиях дефицита общения.: Психологический аспект. // Воспитание школьников, 2000, №10, с. 4 - 8.
    2. Амонашвили Ш. А. Воспитательная и образовательная функция оценки учения школьников. М., 1984. 295 с.
    3. Ананьев Б. Г. Психология педагогической оценки // Избр. психол. труды: В 2 т. Т. 2. М., 1980. 232 с.
    4. Андрианов М. Невербальная коммуникация. // Вопросы психологии, 1999, №6, с. 89 100.
    5. Бабанский Ю. К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса. М., 1992. 192 с.
    6. Баранов С.П., Болотина Л.Р. и др. Педагогика, М.: Просв., 1991 г.
    7. Березовин Н. А., Коломинский Я. Л. Учитель и детский коллектив. М., 1995. 158 с.
    8. Бодалев А. А. Об особенностях понимания преподавателем студента. В кн.: Современные психолого-педагогические проблемы высшей школы. Л., 1998, с. 311.
    9. Бодалев А.А. Личность и общение, М.: Педагогика, 1993 г.
    10. Бондаренко А. Ф. Важный аспект оптимальной реализации методов обучения. Советская педагогика, 1981, № 1, с. 5763.
    11. Бордовская Н.В., Реан А.А. Педагогика. Учебник для вузов. СПб: Питер, 2001.
    12. Бушелева Б.В. Поговорим о воспитанности: Книга для учащихся. М.: Просвещение, 1988.
    13. Возрастная и педагогическая психология / под ред. М.В. Гамезо, М.: Просв., 1994 г.
    14. Волков Ю. Г. Социология, 2001 г.
    15. Выготский Л.С. Антология гуманной педагогики [сборник]. М., 1996.
    16. Выготский Л.С. Педагогическая психология. М., 1999.
    17. Гинецинский В. И. Проблема классификации методов обучения. В кн.: Основы вузовской педагогики. Л., 1982, с. 130133.
    18. Горелов И.Н., Житников В.Ф. Умеете ли вы общаться?: Книга для учащихся. М.: Просвещение, 2001.
    19. Грехнев В.С. Культура педагогического общения, М.: Просв., 2000
    20. Гуревич П. С. Психология и педагогика, 2004 г.
    21. Девятко И. Ф. Методы социологического исследования, 2002 г.
    22. Добрович А.Б. Общение: наука и искусство. Издание 2-е. М.: Знание, 1980.
    23. Егидес А. Психотехника общения. // Воспитание школьников, 1996, №1, с. 14 16.
    24. Журавлев В.И. Основы педагогической конфликтологии. М., 1995.
    25. Зарецкая Е. Нравственность речи: культура коммуникации. // Экономика и жизнь, 1996, №17, с. 25.
    26. Зимняя И.А. Коммуникативная компетентность учителя // Филология на рубеже тысячелетий. Материалы межд. научн. конф. Ростов: Донской изд. дом, 2000. 2.4. с 16.
    27. Зимняя И.А. Педагогическая психология. Учебное пособие для студентов вузов. Ростов: Феликс, 1997.
    28. Зубарева Н.С. Коммуникативные навыки как основа оптимального педагогического общения // Теория и практика развивающего обучения. М., 2001.
    29. Ильин Е.Н. Искусство общения, М.: Педагогика, 1992 г.
    30. Кан-Калик В.А. Учителю о педагогическом общении. М.: Просвещение, 1997.
    31. Квасков В. Роль общения в деятельности человека. //Социально-политический журнал, 1996, №3, с. 224 234.
    32. Кириллова Г. Д. Теория и практика урока в условиях развивающего обучения. М., 1990. 167 с.
    33. Коротаева Е.В. Хочу, могу, умею! Обучение, погруженное в общение, М.: «КСП», 1997 г.
    34. Красников М. Феномен лжи в межличностном общении. // ОНС, 1999, №2, с. 176 185.
    35. Крейтсберг П. У. Опыт исследования эффективности деятельности учителя. Советская педагогика, 1980, № 6, с. 8894.
    36. Кривцова С.В. Тренинг: учитель и проблемы дисциплины, М: Генезис, 2003 .
    37. Кривцова С.В., Мухаматулина Е.А. Тренинг: навыки конструктивного взаимодействия с подростками, М: Генезис, 2002
    38. Кузьмина Н. В. Методы исследования педагогической деятельности. Л., 1980. 114 с.
    39. Культура русской речи и эффективность общения. М.: Наука, 1996, 441 с.
    40. Левитан К.М. Культура педагогического общения. Иркутск: Изд. Иркутского университета, 1995. 102 с.
    41. Леонтьев А.А. Педагогическое общение. М., 1999.
    42. Леонтьев А.А. Психология общения. М.: Смысл, 1999, 365 с.
    43. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. М.: Изд. МГУ, 1992, 575 с.
    44. Лийметс X. Й. Как воспитывает процесс обучения. М., 1992. 78 с.
    45. Ломов Б.Ф. Проблема общения в психологии // Сборник статей. М.: Наука, 1991, с. 3-24.
    46. Лотман Ю.М. Общение. Текст. Высказывание. М.,1989.
    47. Макаренко А.С. Собрание сочинений. М., 1988. т.5.
    48. Митина Л.М. Учитель на рубеже веков: психологические проблемы // Психологическая наука и образование. 1999, № 3-4, с. 5-21.
    49. Мудрик А.В. Общение как фактор воспитания школьников, М.: Педагогика, 1994 г.
    50. Мухина В.С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество: Учебник для студ. вузов. М.: Издательский центр «Академия», 2000.
    51. Ночевник М.Н. Человеческое общение. М.: Плитиздат, 1998.
    52. Общая психология: Уч. пособие для студ. пед. институтов. / Бгословский В.В., Степанов А.А. и др. Под ред. Богословского В.В. М.: Просвещение, 19897.
    53. Общая психология: Учеб. для студентов пед. ин-тов / А.В. Петровский, А.В. Брушлинский и др. Под ред. А.В. Петровского. М.: Просвещение, 1996.
    54. Общение и оптимизация совместной деятельности / под ред. Г.М. Андреевой, Я. Яноушека, М.: МГУ, 1997 г.
    55. Педагогика. Учебное пособие для студентов пед. вузов и пед. колледжей. / Под ред. П.И. Пидкасистого. М.: Педагогическое общество России, 1998.
    56. Перовская Л.А. Компетентность в общении: социально-психологический тренинг. М.: Изд. МГУ, 1989, 216 с.
    57. Подласый И.П. Педагогика, М.: Просв., 1996 г.
    58. Прохоров Н.О. Психологическое состояние школьников и учителя в процессе их взаимодействия на уроке // Вопросы психологии, 1990, №5, с. 156-162.
    59. Пути повышения эффективности обучения / сост. Г.А. Победоносцев, М.: Просв., 1993 г.
    60. Развитие личности ребенка: Перевод с англ. /Обл. ред А.М. Фонарева. Прогресс, 1987.
    61. Реан А. А. Характеристика деятельности преподавателя высшей школы через параметры вербального взаимодействия. В кн.: Совершенствование научно-педагогической работы преподавателя высшей школы. Казань, 1992, с. 2228.
    62. Реан А. А., Бордовская Н. В., Розум С. С. Психология и педагогика, 2000 г.
    63. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. С.-Пб., 2000.
    64. Рыбакова М.М. Конфликт и взаимодействие в педагогическом процессе. М.: Просвещение, 1991.
    65. Рыдалова И.И. Основы педагогики общения. Минск, 1998, 319 с.
    66. Смирнов С.А. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии. М.: Издательский центр «Академия», 2000.
    67. Сухомлинский В. А. Мудрая власть коллектива. М., 1975. 206 с.
    68. Тарасов Е.Ф. Речевое общение как воздействие // Актуальные проблемы. Тезисы докладов Всерос. научн. конфер. Челябинск: Изд. ЮурГУ, 1999, с 98.
    69. Феофилова В. П. Исследование коммуникативной активности преподавателя при интенсивном обучении иностранному языку в студенческой группе. В кн.: Совершенствование научно-педагогической работы преподавателя высшей школы. Казань, 1992, с. 3233.
    70. Фомин А. В. Роль коммуникативных умений в процессе педагогического взаимодействия преподавателя со студентами: Автореф. канд. дис. СПб., 1998. 20 с.
    71. Формановская Н.И. Речевой этикет культура общения. М.: Высш. шк., 1999.
    72. Чистякова Т.А. Педагогический конфликт и способы его преодоления. Л., 1987.
    73. Шакуров Р.Х. Психологические основы педагогического сотрудничества. Казань, 1994.
    74. Шеин С.А. Диалог как основа педагогического общения. // Вопросы психологии. Выпуск 12. Челябинск: Изд. ЧГПУ, 2001.
  • 5790. Исследование переводов стихотворений Константиноса Кавафиса, сделанных Геннадием Шмаковым и Иосифом Бродским
    Иностранные языки

    Поэтическое своеобразие Кавафиса - нарочитая бесстрастность, снятая эмоциональность стиля. Сеферис одним из первых обратил на это внимание - в одном из своих эссе он пишет следующее: «O K?????? ??????? ?? ????????? ??????? ??? ???? ??????· ??? ??? ????????? ?? ??????, ??????? ?? ??????????? ?????? ??? ?????????? ??????? ??? ??????????. A???? ???????????· ??? ???? ??????? ?? ???????? ???? ????????? ??? ??????????, ??? ???????? ??? ?????????, ??? ?? ?????? ???????? ??? ?????????, ??? ?????????? ??? «????????????? ?????????» ??? ?????????? ???, ???? ??? ?? ??????, ?? ????????????? ???? ????? ?????? ??????????? ???????, ???? ?? ??? ???????? ??? ???????, ???? ?? ?? ????????????? ????? ????????? ??????, ???????, ???????????? ? ?????????. K?? ????? ????? ???? ????????? ????? ??? ???????? ??? K????? ???? ????? ????????. ???? K?????, ???? ?????, ??? ? ???????? ????????? ????? ???????? ??? ??????????, ? ?????? ??? ???????? ??? ??? ????????? ????? ???? ?????, ???? ???????, ?? ?????, ??? ??????? ??? ?? ???????? ??? ??????? ?? ????????? ??? ??? ?????». [«Кавафис, как представляется, настойчиво применял тот же метод и с течением лет все дальше отходил от непосредственного выражения эмоции. Более того: он не только обращал все большее внимание на гибкость характеров, отчетливость предметов и ясное видение событий, образующих "объективный коррелят" его эмоции, но и уничтожал, нейтрализовывал любое иное выражение эмоций, будь то использование возможностей языка, или употребление поэтических тропов, образов, сравнений или метафор. И это еще одна причина, почему Кавафиса называли сухим прозаиком. У Кавафиса очень часто можно видеть, что при нейтральности и неэмоциональности словесных формулировок движение персонажей и событий настолько плотно, настолько герметично, если можно так сказать, что кажется, его стихи возбуждают эмоции благодаря пустоте.»]. И это действительно парадоксально: стихотворение, в котором, казалось бы, отсутствуют эмоции, вызывает сильнейшие чувства у читателя. В стихотворениях Кавафиса эмоции рождает их внешне нарочитое отсутствие, и это высшее мастерство. В творчестве Бродского, пожалуй, нет той нарочитой бесстрастности, которой отличаются произведения Кавафиса, однако спокойный, мужественный тон, а, главное, очень ясный, трезвый взгляд на жизнь, на окружающую действительность, сближают его с греческим поэтом, делая их поэтические голоса похожими. Можно предположить, что это сходство основано на увлечении обоих поэтов английской поэзией. Кавафис учился в Лондоне, первые стихи он написал на английском языке, который знал, как родной, на английском он писал и комментарии к своим стихотворениям. Опять же, трудно говорить о каком-то непосредственном влиянии английской поэзии на творчество Кавафиса. Вот что считает по этому поводу Сеферис: «O K?????? ?????????? ?????, ????? ?????, ???? ?? ???????? ??? ?????????? ?? ??????? ???? ?????????? ???????? ????? ??? ?????????. ??? ???? ???????? ?????????? ??????????? ??????????? ??? ?? ???? ???· ???? ?? ??, ? ??? ?? ?????? ??? ??????????. E???? ??? ???? ??? ?????? ???????· ??? ??? ????? ??? ??? ?????. ??? ??? ?? ?????? ??????? ??? ????????? ????????? ?????????, ?????? ??? ??? ???? ??????? ? ???????, ??????? ?????? ????? ????????? ?? ??????????? ????????? ??????????? ???? ??? ?????? ??? ???? ??? ???????????? ??????». [«Я утверждал: Кавафис постоянно делает открытия, - но следуя своему собственному, исключительно одинокому пути. Я не могу назвать более изолированного поэтического творчества - разумеется, в пределах своего знания литературы. Кавафис во многих отношениях является неким пределом, - и, прежде всего, пределом вот в каком смысле: оставаясь вне магистрального пути той греческой поэтической традиции, которой положил начало Соломос, Кавафис, с моей точки зрения, в то же время не родствен никому из крупных европейских поэтов - ни современных ему, ни принадлежащих предшествующей эпохе»]. Но именно находясь в Англии, Кавафис приобрел эту англо-саксонскую интонацию, которая сближает его с английской поэтической традицией. По словам критика П. Петридиса, «она подарила ему глубокое философское чувство и увеличительную призму меланхолии, через которую он смотрит на всё, и прежде всего на жизнь…».

  • 5791. Исследование переводческих трансформаций
    Иностранные языки

    the world globalizes, multinational corporations are also coming under more scrutiny, as questions about their accountability are also being raised.some cases, some corporations have lobbied their governments to aggressively support regimes that are favorable to them. For example, especially in the 1970s and 80s, some tacitly supported dictatorships as they could control their own people, be more easily influenced and corrupted, allow conditions like cheap labor and sweatshops, and so on. This is less practical today as a companys image with such associations can more readily be tarnished today. Increasingly then, influence is being spread through lobbying for global economic and trade arrangements that are more beneficial to themselves.can be accomplished through various means including:supporting military interventions (often dressed in propaganda about saving the people from themselves, or undoing a wrong in the other country and so on)for economic policies that are heavily weighted in their favorinvestment treaties and other negotiations designed in part to give more abilities for corporations to expand into other poorer countries possibly at the expense of local businesses.an ideology which is believed to be beneficial to everyone, but hides the realities and complexities that may worsen situations. These ideologies can be influential as some larger corporations may indeed benefit from these policies, but that does not automatically mean everyone else will, and power and such interests may see these agendas being pushed forth more so., with this expansion and drive for further profits, there has often come a disregard for human rights. In some cases, corporations have been accused for hiring local militaries to subdue and even kill people who are protesting the effects and practices of these corporations, such as the various controversies over oil corporations and resource and mineral companies in parts of Africa have highlighted.globalization has increased in the past decade or two, so has the criticisms. Whether it is concerns at profits over people as the driving factor, or violations of human rights, or large scale tax avoidance by some companies, some large multinationals operating in developing countries in particular have certainly had many questions to answer.pressure to compete has often meant fighting against social clauses and policies that may lead to more costs for the company where other companies may not be subject to the same restrictions. The fear of losing out in competition then drives many companies to a lower common denominator rather than a higher one.so there is a downward pressure on workers wages and their working conditions because they are such major costs for many operations.multinationals encourage the formation of export processing zones in developing countries which end up being areas where workers rights are reduced. This way they are able to play off countries against each other; if one tries to improve worker or living standards in some way, the company can threaten to move operations to another zone in another country. Some developing countries such as China also benefit from this arrangement as it makes them more competitive in international markets.many, the implication for this situation is that the right to form unions need to be supported. The topic of unions can cause debate and resentment from companies and free trade advocates.the one hand unions are supposed to represent workers and their rights. Without unions in some sectors workers have little ability to demand fairer conditions and pay from a more influential and powerful employee.the other hand, in an increasingly globalized world, companies struggle to compete with each other, especially where standards vary.enormous labor costs means that companies from countries with higher standards are at a competitive disadvantage. Rather than a global effort to improve working conditions for everyone, it seems easier-and more profitable-for companies and countries to argue for lower conditions.political effect of this is also increased control and influence; with less organized labor force, the political power is more firmly in the hands of a few powerful elite.is quite easy to demonize unions as well because the disruption they can cause (e.g. if the union is for some public service) can easily be shown to be a hindrance for the general population. Media coverage often looks at the inconvenience of the general population and hints at the unreasonable demands unions make.

  • 5792. Исследование переходных процессов токов и напряжений всех ветвей электрической цепи
    Физика

    В соответствии с заданием были выполнены следующие расчёты: определение зависимости тока через индуктивность от времени при воздействии постоянной ЭДС классическим и операторным методами, была найдена зависимость тока через индуктивность от времени при воздействии гармонической ЭДС, получены зависимости тока через индуктивность от времени путем решения уравнений состояния системы как численным методом с использованием алгоритма Рунге-Кутта, так и аналитически; были определены комплексная частотная характеристика и временные характеристики цепи.

  • 5793. Исследование периодов развития советской философии
    Философия

    Наряду со сложившимися в период относительного идеологического потепления социокультурными условиями развитию философских исследований в 60-х и последующих годах способствовали и некоторые теоретико-методологические предпосылки в области психологии и теории познания, возникшие еще в 40 - 50-х гг. Они были во многом связаны с творческим наследием видного советского психолога и философа Сергея Леонидовича Рубинштейна (1889 - 1960). В последние годы жизни он возглавлял сектор психологии Института философии АН СССР. Уже в работе «Основы общей психологии» (1940) он выдвинул принцип единства сознания и деятельности, сыгравший важную методологическую роль не только в психологии, но и в философии. В соответствии с этим принципом человек и его психика формируются и проявляются в деятельности (изначально практической). В дальнейшем, исследуя вопрос о природе психического и его месте во всеобщей взаимосвязи явлений, Рубинштейн в книге «Бытие и сознание» (1957) подчеркивал, что мозг является только органом психической деятельности, а не ее источником и субъектом. Источником же ее является мир, воздействующий на мозг, а субъектом выступает сам человек. Чувства, как и мысли человека, возникают в деятельности мозга, но любит и ненавидит, познает и изменяет мир человек в целом. При объяснении любых психических явлений, считал Рубинштейн, личность выступает как воедино связанная совокупность внутренних условий, через которые преломляются все внешние воздействия. К числу внутренних условий относятся свойства высшей нервной деятельности, установки личности и т. д. Таким образом, внешние причины действуют на человека не непосредственно, а преломляясь через его субъективные внутренние качества. В дальнейшем Рубинштейн поставил еще более фундаментальную проблему: о месте уже не психического, не сознания только, а человека в мире. Этой проблеме посвящена посмертно изданная его работа «Человек и мир». Исследуя категорию бытия, он показал неправомерность ее сведения к категориям объекта и материи. Не «меньшей» реальностью, чем материя, является сознание. При этом осознание мира человеком - это не просто акт сознания, а «в силу участия в нем практики - способ, модус существования (бытия) человека по отношению к бытию».

  • 5794. Исследование перспектив использования деловой авиации в Российской Федерации (на примере авиакомпании ЗАО "С-ЭЙР")
    Транспорт, логистика

    Необходимость структурирования издержек и их распределение в зависимости от форм организации эксплуатации имеет следующие предпосылки:

    1. В случае, когда ВС находится в полной собственности и эксплуатируется в корпоративных/личных интересах не подразумевается получение выгоды от эксплуатации ВС. В соответствие с этим, регламентирование затратных статей, включаемых в себестоимость перевозки и организация соответствующего контроля позволят избежать злоупотреблений со стороны АК.
    2. Формализация экономических взаимоотношений АК с собственником делает рынок прозрачными и понятным для его субъектов, структурирует взаимоотношения, определяет ответственность.
    3. Применение формализованных схем позволяет планировать деятельность АК и владельца ВС, осуществлять оценку целесообразности применения форм организации эксплуатации в отношении приобретаемых ВС. Согласно схемы распределения издержек при совместной форме организации эксплуатации ВС ДА определены рекомендации по формированию коммерческих условий эксплуатации и приобретения ВС между авиакомпанией и владельцем ВС:
    4. Владелец, при содействии эксплуатанта, осуществляет приобретение (финансовый лизинг) ВС и ввоз его на территорию РФ с выполнением всех таможенных формальностей.
    5. Эксплуатант, при содействии владельца, производит регистрацию ВС в реестре Воздушных Судов РФ и вносит его в свое Свидетельство Эксплуатанта на основании договора аренды.
    6. Эксплуатант, за счет владельца, осуществляет обучение летного, технического состава и бортпроводников, а также проводит мероприятия по поддержанию квалификации летного состава в дальнейшей эксплуатации.
    7. Эксплуатант осуществляет выполнение рейсов, как по заказам владельца, так и по заказам третьих сторон по согласованию с владельцем на условиях, описанных ниже.
  • 5795. Исследование платежеспособности и ликвидности
    Экономика

    Актуальность темы исследования состоит в проблеме поддержания финансовой устойчивости предприятия в условиях государственного экономического кризиса. Развитие рыночных отношений поставило хозяйствующие субъекты различных организационно - правовых форм в жесткие условия, которые объективно обуславливают проведение или сбалансированной заинтересованной политики по поддержанию и укреплению финансового состояния, его платежеспособности и финансовой устойчивости. Будучи самостоятельными хозяйствующими организациями в условиях рыночных отношений предприятия несут полную экономическую ответственность за результаты своей производственно - хозяйственной деятельности перед своим совладельцами, работниками, кредиторами. Это определяет роль и значение анализа его финансовой устойчивости и ликвидности предприятия, призванного служить инструментом повышения эффективности его работы. Главной целью финансовой деятельности сводится к одной стратегической задаче - увеличению активов предприятия. Для это оно должно поддерживать платежеспособность и рентабельность, а также оптимальную структуру актива и пассива баланса.

  • 5796. Исследование платёжеспособности и ликвидности предприятия (на примере МУП "Горзеленхоз")
    Экономика

    Наименование статьи01.01. 200501.01. 200601.01. 2007коэффициент роста 01.01. 2008за 2005 годза 2006 годсредний коэффициент ростаОсновные средства4903478656870,981,191,096154Незавершенное строительство-------Долгосрочные финансовые вложения-------Отложенные налоговые активы7300,4300,210Прочие внеоборотные активы441000000Итого внеоборотные активы5351478956870,891,191,046154Запасы2006195528550,971,461,223476НДС11739400,331,030,6827Дебиторская задолженность (менее 1 года)1931301524901,560,831,202648Краткосрочные финансовые вложения-------Денежные средства2147226525531,051,131,092785Прочие оборотные активы-------Итого оборотные средства6201727479381,171,091,138936БАЛАНС1155212063136251,041,131,0915090Уставный капитал2792279227921112792Резервный капитал-1428-2128Нераспределенная прибыль отчетного года78138828103741,131,181,1611956Итого капитал и резервы1060511634131941,101,131,1214776Отложенные налоговые обязательства-------Итого долгосрочные обязательства-------Займы и кредиты-------Кредиторская задолженность9474294310,451,000,73314Доходы будущих периодов-------Итого краткосрочные обязательства9474294310,451,000,73314БАЛАНС1155212063136251,041,131,0915090

  • 5797. Исследование платежеспособности и финансовой устойчивости
    Экономика

    . наличие денежных средств на расчетных счетах, валютных счетах, краткосрочные финансовые вложения. Эти активы должны иметь оптимальную величину. Чем значительнее размер денежных средств на счетах, тем с большей вероятностью можно утверждать, что предприятие располагает достаточными средствами для текущих расчетов и платежей. Однако наличие незначительных остатков средств на денежных счетах не всегда означает, что предприятие неплатежеспособно: средства могут поступить на расчетные, валютные счета, в кассу в течение ближайших дней, краткосрочные финансовые вложения легко превратить в денежную наличность. Постоянное кризисное отсутствие наличности приводит к тому, что предприятие превращается в «технически неплатежеспособное», а это уже может рассматриваться как первая ступень на пути к банкротству;

  • 5798. Исследование платежеспособности и финансовой устойчивости на примере ООО "Грин"
    Экономика

    Анализ финансово- хозяйственной деятельности ООО "Грин" показал, что финансовую ситуацию на конец года в организации следует охарактеризовать как кризисную. Руководству предприятия стоит рассмотреть возможности корректировки долгосрочной стратегии предприятия в сторону инновационной и инвестиционной деятельности, поскольку в современных условиях инновационный и финансово-инвестиционный характер деятельности позволяет приносить довольно значительную прибыль. Основными способами выхода из подобного состояния: пополнение источников формирования запасов и оптимизация их структуры. В управлении активами важную роль занимает изменение структуры активов, т.е. увеличение доли ликвидных активов за счет достаточного погашения кредитов, расчистки баланса путем выделения на самостоятельный баланс отдельных видов деятельности, увеличение собственных средств, получение займов у других банков и т.п. Также стоит позаботиться о быстрейшей реализации средств, входящих в группировку быстрореализуемых активов, которая в основном состоит из товаров для перепродажи. В этом случае платежеспособность и ликвидность предприятия значительно повысится. Условие платежеспособности не выполняется. Денежные средства и активные расчеты не покрывают краткосрочную задолженность предприятия. Для улучшения финансовой устойчивости предприятия необходима оптимизация структуры пассивов, устойчивость может быть восстановлена путем обоснованного снижения запасов и затрат, либо эффективного их использования.

  • 5799. Исследование платежеспособности и финансовой устойчивости организации (на примере ООО "Русагрохим")
    Экономика

    Статьи баланса2008г.2009г.2010г.Измене-ниетыс.руб% к итогутыс.руб% к итогутыс.руб.% к итогутыс.руб. 2008г. к 2010г.12345678АКТИВ--1.Внеоборотные активы, в т.ч.:Основные средства591813,5597714,270696,5+1151Незавершенное строительство11182,6-----Нематериальные активы460,1400,1330,03-132.Оборотные активы, в т.ч.:Запасы1333830,51340231,82622024,0+12882НДС по приобретенным ценностям5371,2320,13220,3-215Дебиторская задолженность2251151,62161451,27372967,5+51218Денежные средства1690,410672,519111,7+1742Краткосрочные финансовые вложения300,1200,1---БАЛАНС4366610042152100109286100+65620ПАССИВ3.Собственный капитал, в т.ч.:Уставный капитал100,02100,02100,01-Нераспределенная прибыль 2200,524985,951674,7+49474.Долгосрочные обязательства1808341,41888944,81776016,3-3235.Краткосрочные обязательства, в т.ч.:Займы и кредиты562212,940539,724162,2-3206Кредиторская задолженность1973045,21670239,68393276,8+64202БАЛАНС4366610042152100109286100+65620

  • 5800. Исследование платежеспособности и финансовой устойчивости предприятия торговли и пути их повышения
    Экономика