Geum.ru

Дипломная работа

  • 501. Адольф Гитлер - путь к власти
    История

    Указ. соч. с. 293.20.Толланд А.Указ. соч. с. 178.21.Самойлов Э.Указ. соч. т.1. с.73.22.Кершоу Я.Указ. соч. с. 294.23.Толланд А.Указ. соч. т. 1. с. 188.24.Буллок А.Указ. соч. т. 1. с. 307.25.Azthur M.Jchlesinger, jz. Op. cit.- p.63.26.Толланд А.Указ. соч. с. 189.27.Геббельс Й.Дневники// Новаб и новейшая история. 1995. №1.- с. 84.28.Буллок А.Указ. соч. т. 1. с. 307.29.Буллок А.Указ. соч. с. 309.30.Гитлер А.Указ. соч. с. 151.31.Самойлов Э.Указ. соч. с. 80.32.Чёрная Л.Коричневые диниктаторы (Гитлер, Геринг, Гиммлер, Геббельс, Борман, Риббентроп). М.: Респубика, 1992.- с. 31.33.Галкин А.А.Германский фашизм.- с. 101.34.Аренд Х.Указ. соч. с. 455.35.Буллок А.Указ. соч. т. 1. с.376.36.БланкА. С.Указ. соч. с. 144.37.Чёрная Л.Указ. соч. с. 61.38.Геббельс Й.Указ. соч. с. 87.39.Самойлов Э.Указ. соч. с. 80.40.Кершоу Я.Указ. соч. с. 103.41.Самойлов Э.Указ. соч. с. 82.42.Кершоу Я.Указ. соч. с. 10443.Самойлов Э.Указ. соч. с. 84.44.Буллок А.Указ. соч. т. 1. с. 3.45.Толланд А.Указ. соч. т. 1. с. 209.46.Хрестоматия по всеобщей истории государства и права. M.: Юрист, 1996, т.2.- с. 345.47.Кершоу Я.Указ. соч. с. 106.48.Буллок А.Указ. соч. т. 1. с. 405.49.Толланд А.Указ. соч. т. 1. с. 245.50.Хрестоматия по всеобщей истории …- с. 344.51.Самойлов Э.Указ. соч. с. 95.52.Буллок А.Указ. соч. т. 1. с. 484.53.Кершоу Я.Указ. соч. т. 2. с.164.54.Буллок А.Указ. соч. с. 20.55.Гитлер А.Указ. соч. с. 159.56.Кершоу Я.Указ. соч. с. 171.57.Аренд Х.Указ. соч. с. 454.58.Шелленберг В.Указ. соч. с. 112.59.Гитлер А.Указ. соч. с. 169.60.Самойлов Э.Указ. соч. с. 55.61.БланкА. С.Указ. соч. с. 132.62.Гитлер А.Указ. соч. с. 81.63.Кершоу Я.Указ. соч. с. 174.64.Чёрная Л.Указ. соч. с. 64.65.Фромм Э.Указ. соч. с. 107.66.Буллок А.Указ. соч. т. 2. с. 125.67.Кершоу Я.Указ. соч. с. 180.68.Толланд А.Указ. соч. т. 1. с. 271.69.Самойлов Э.Указ. соч. с. 97.70.Кершоу Я.Указ. соч. с. 188.71.Кершоу Я.Указ. соч. с. 209.72.Буллок А.Указ. соч. т. 2. с. 210.73.Кершоу Я.Указ. соч. с. 217.74.Кершоу Я.Указ. соч. с. 280.75.Хлебников Г.Указ. соч. с. 123.СПИСОК

  • 502. Адольф Гитлер: политико-психологический портрет
    История

    У Гитлера, как и у большинства диктаторов, была не только потребность символически увековечить в произведениях архитектуры свою власть, но и заявить о себе как о художнике, то есть, наверстать то, что было невозможно до 1933 года. Власть и её отражение в произведениях искусства как правдивый слепок с реальности составляли для него неразрывное единство. В его представлениях задача искусства заключалась в том, чтобы сделать наглядным с фотографической точностью законы природы и то, что он сам считал таковыми. Таким образом, Гитлер из вечных законов природы выводил претензии на вечность для определённых произведений искусства и архитектуры. Поскольку, по его понятиям, только такие законы природы, как беспощадная борьба, неприкрытое насилие и последовательная жестокость, без угрызений совести поддерживали и поддерживают жизнь на протяжении веков. Отсюда, логично будет потребовать от изобразительного искусства, чтобы оно без искажений отражало исключительно конкретные закономерности. Архитектура лучше всего подходила для того, чтобы не только доносить до людей воззрения Гитлера, но и навязывать их каждому. В «Майн Кампф» Гитлер восклицает: «Войны приходят и уходят. Единственное, что остаётся - это культурные ценности. Отсюда и моя любовь к искусству. Музыка, архитектура - разве не те силы, которые указывают путь грядущему человечеству?». Он всегда считал её высшим из всех искусств. Он считал, что каждый человек должен ждать, что ему скажет произведение искусства. Он видел политике и политической власти средство претворения в жизнь своих художественных представлений. Историк Вернер Мазер высказывает мысль: «Порой действительно может показаться, что Гитлер стал политиком только для того, чтобы претворить в жизнь свои грандиозные архитектурные планы…Если изображать отношение Гитлера к архитектуре по методу биографов, которые заняты не поиском новых источников, и доказанных исторических фактов, а только новой интерпретацией устных рассказов, хотя они уже давно разоблачены как фантазии, выдумки, предположения и фальшивки, то можно даже развязанную Гитлером в 1941 году войну с Россией изобразить как особую меру для воплощения своих архитектурных планов».

  • 503. Адрасаты любоўнай лірыкі С. Ясеніна
    Литература

    На працягу ўсяго твора паэт настойліва ўжывае эпітэт «белы» і ўключае яго ў розныя карціны. Белы колер-сімвал духоўнай чысціні высокай маральнасці, і бязгрэшнасці ў хрысціянстве, і колер жалобы ў сялянскім асяроддзі. Спалучэнне «Ганна Снегіна», акрамя загалоўкі, нідзе больш не ўжываецца. Прозвішча Снегіна ўжываецца толькі ў сувязі са старой памешчыцы Снегінай або домам Снегіна. Эпітэт «белы» замяняе сабой прозвішча і з'яўляецца там, дзе аўтар гаворыць аб Ганне не згадваючы яе імя. І нечакана белы колер адлюстроўваецца на белым кані - кані пераможцы, Каліфа на гадзіну - Керанскага і на двух «белых медалях", якія насіў на грудзях хвальбишка і баязлівец Лабутя. Вобраз дзяўчыны ў белай накідцы і вобраз напышлівай памешчыцы Снегінай, які сімвалізуе сумную таямніцу, злачынную запал жанчыны, кінутай, як выпітая бутэлька, а гэтак жа той «Ганны Снегінай», якая ў эміграцыі успамінае аб радзіме, і пра необуздываемой першае каханне, не супадаюць і жывуць як бы асобнай жыццём. Такім жа складаным і супярэчлівым аказваецца стаўленне героя - апавядальніка, вытанчанага і славутага сталічнага паэта, да рэвалюцыі і вясковым персанажам...

  • 504. Адресаты любовной лирики С. Есенина
    Литература

    М.: 1986 С. 100-114.

    1. Куняев С. Куняев С. Товарищи по чувствам по перу… // Прометей т14 П 81 М.: Молодая гвардия 1987 С. 312 -327
    2. Кузнецов В. Н. тайна гибели Есенина. По следам одной версии М.: Современник 1998
    3. Куняев С. Смерть поэта. Версия. // Человек и закон 1989 №8 С. 79-91.
    4. Куняев С. «Сергей Есенин» глава 2 из книги // Юность 1995 №10 С. 58-68.
    5. Куприй Н. Дуэль на Кавказе // Литературная Россия 1998 №41 С. 13.
    6. Леонтьев Н. И всё таки это убийство! //Русский вестник 1995 №27 (сентябрь) С. 8
    7. Лескова Н. Девушка в белой накидке// Труд-7 2001 19 июля С. 10
    8. Ломан А. П. Земсков В. Ф. Дарственные надписи Есенина (инскрипты). // Русская литература -1970 №3 С.157 -167
    9. Лысцов И. Убийство Есенина М.: 1992
    10. Маслов А. Убийство С. Есенина просто миф // Комсомольская правда 2000 28 декабря
    11. Морохов Ф. Ложь и правда о гибели Есенина // Русь 1994 №11 С.106 -114.
    12. Морохов Ф. Убийство поэта: (О трагической судьбе С. А. Есенина) //Молодая гвардия 1994 №7 С. 180 198
    13. Наумов Е. И. С. Есенин. Жизнь и творчество М Л.: Просвещение 1965
    14. Норовчатов С. Берега времени М.: 1996
    15. Неизвестные воспоминания о Есенине // Знамя 1999 №12 С.114-128
    16. Письма Есенина С. К М. П. Бальзамовой (1912 1915) // Москва 1969 №1 С. 213-220.
    17. Панфилов А. Есенин без тайны М.: Народная книга 1994.
    18. Поляков В. Санитар военного санитарного поезда ефрейтор С. Есенин // Встреча 1995 №9 С. 39 -40
    19. Поспелов Весенней гулкой ранью. Неизвестный автограф Есенина // огонёк 1987 №30 С.30
    20. Прокушев Ю. А. Сергей Есенин М.: 1960
    21. Прокушев Ю. Сергей Есенин в 1918 году // Прометей: Альманах М 1967 П 81 №4 С. 313-319
    22. Прокушев Ю. Последний адресат С. Есенина: (к биографии поэта) // Москва 1980 №10 С. 200-212
    23. Прокушев Ю. Л. Юность Есенина М.: Московский рабочий 1963.
    24. Сергеев А. Ты такая ж простая как все. А. Миклашевская и С. Есенин. Встреча, любовь, разлука. // Земля нижегородская 1995 10 июня С. 13
    25. Сергеев А. Ты такая ж простая как все. А. Миклашевская и С. Есенин. Встреча, любовь, разлука. // Земля нижегородская 1995 10 июня С. 13
    26. Силов В. Без купюр: Есениана // Литературная Россия 1997 №33 С. 10
    27. Сидорина Н. «Знак того что вместе нам сгореть (женщины в жизни С. Есенина) // Россия молодая 1994 10 12 С 88 91
    28. Сидорина Н. Меня хотят убить. О последних днях жизни С. Есенина // Слово 1989 №60 С. 68 73
    29. Сидорина Н. Поэта убивают за стихи. О С. А. Есенине // Сельская жизнь 1997 25 декабря С. 15
    30. Тайны тысячелетий М.: 1998 С. 398 408
    31. Титоренко В. Выхватил наган и выстрелил в Есенина // Чудеса и приключения 2000 №6 С 28 31
    32. Толстая-Есенина С. А. Последняя жена Есенина: Письма Толстой-Есениной к М. Н. Шконской, Б. М. Эйхенбауму и Е. К. Николаевой (1923 1944) // Новый мир 1995 №9 С. 196 208
    33. Хлысталов Э. Смерть на Ваганьковском кладбище // Чудеса и приключения 2001 №9 С. 29 30
    34. Холщевников В. Е. Стихотворение и поэзия Л.: 1991 С. 247 255
    35. Шубникова-Гусева Н. Последний подарок Есенина // Труд 1999 28 декабря С. 5
    36. Шумихин С. В. Есенин и миф о Есенине // Литературное обозрение 1996 №1 С. 4-12
    37. Шубникова-Гусева А. «Мы все в это время любили»: О трёх прототипах Анны Снегиной // Труд - 1997 4 октября
    38. Шуравлёв А. Тот образ во мне не угас// Литература приложение к газете «1-е сентября» 2001 №28 С. 14 -15
  • 505. Адсорбционная очистка масел
    Разное

    %20%d0%b2%20%d0%9a%d0%b0%d0%b7%d0%b0%d1%85%d1%81%d1%82%d0%b0%d0%bd%d0%b5%20<http://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%9A%D0%B0%D0%B7%D0%B0%D1%85%D1%81%D1%82%D0%B0%D0%BD>.%20%d0%a0%d0%b0%d1%81%d0%bf%d0%be%d0%bb%d0%be%d0%b6%d0%b5%d0%bd%d0%be%20%d0%b2%20%d0%90%d0%ba%d1%82%d1%8e%d0%b1%d0%b8%d0%bd%d1%81%d0%ba%d0%be%d0%b9%20%d0%be%d0%b1%d0%bb%d0%b0%d1%81%d1%82%d0%b8%20<http://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%90%D0%BA%D1%82%D1%8E%D0%B1%D0%B8%D0%BD%D1%81%D0%BA%D0%B0%D1%8F_%D0%BE%D0%B1%D0%BB%D0%B0%D1%81%D1%82%D1%8C>.%20%d0%9e%d1%82%d0%ba%d1%80%d1%8b%d1%82%d0%be%20%d0%b2%201986%20%d0%b3%d0%be%d0%b4%d1%83%20<http://ru.wikipedia.org/wiki/1986_%D0%B3%D0%BE%D0%B4>.%20%d0%9e%d1%82%d0%bd%d0%be%d1%81%d0%b8%d1%82%d1%81%d1%8f%20%d0%ba%20%d0%92%d0%be%d1%81%d1%82%d0%be%d1%87%d0%bd%d0%be-%d0%ad%d0%bc%d0%b1%d0%b8%d0%bd%d1%81%d0%ba%d0%be%d0%b9%20%d0%bd%d0%b5%d1%84%d1%82%d0%b5%d0%b3%d0%b0%d0%b7%d0%be%d0%bd%d0%be%d1%81%d0%bd%d0%be%d0%b9%20%d0%be%d0%b1%d0%bb%d0%b0%d1%81%d1%82%d0%b8%20<http://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%92%D0%BE%D1%81%D1%82%D0%BE%D1%87%D0%BD%D0%BE%D0%B1%D0%BE%D1%80%D1%82%D0%BE%D0%B2%D0%B0%D1%8F_%D0%BD%D0%B5%D1%84%D1%82%D0%B5%D0%B3%D0%B0%D0%B7%D0%BE%D0%BD%D0%BE%D1%81%D0%BD%D0%B0%D1%8F_%D0%BE%D0%B1%D0%BB%D0%B0%D1%81%D1%82%D1%8C>.%20%d0%9d%d0%b5%d1%84%d1%82%d0%b5%d0%b3%d0%b0%d0%b7%d0%be%d0%bd%d0%be%d1%81%d0%bd%d0%be%d1%81%d1%82%d1%8c%20%d1%81%d0%b2%d1%8f%d0%b7%d0%b0%d0%bd%d0%b0%20%d1%81%20%d0%be%d1%82%d0%bb%d0%be%d0%b6%d0%b5%d0%bd%d0%b8%d1%8f%d0%bc%d0%b8%20%d0%bd%d0%b8%d0%b6%d0%bd%d0%b5%d0%ba%d0%b0%d0%bc%d0%b5%d0%bd%d0%bd%d0%be%d1%83%d0%b3%d0%be%d0%bb%d1%8c%d0%bd%d0%be%d0%b3%d0%be%20%d0%b2%d0%be%d0%b7%d1%80%d0%b0%d1%81%d1%82%d0%b0%20<http://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%9A%D0%B0%D0%BC%D0%B5%D0%BD%D0%BD%D0%BE%D1%83%D0%B3%D0%BE%D0%BB%D1%8C%D0%BD%D1%8B%D0%B9_%D0%BF%D0%B5%D1%80%D0%B8%D0%BE%D0%B4>.%20%d0%9d%d0%b0%d1%87%d0%b0%d0%bb%d1%8c%d0%bd%d1%8b%d0%b5%20%d0%b7%d0%b0%d0%bf%d0%b0%d1%81%d1%8b%20%d0%bd%d0%b5%d1%84%d1%82%d0%b8%20<http://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%9D%D0%B5%D1%84%D1%82%D1%8C>%20%d1%81%d0%be%d1%81%d1%82%d0%b0%d0%b2%d0%bb%d1%8f%d0%b5%d1%82%2030%20%d0%bc%d0%bb%d0%bd.%20%d1%82%d0%be%d0%bd%d0%bd.%20%d0%9f%d0%bb%d0%be%d1%82%d0%bd%d0%be%d1%81%d1%82%d1%8c%20%d0%bd%d0%b5%d1%84%d1%82%d0%b8%20<http://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%9F%D0%BB%D0%BE%D1%82%D0%BD%D0%BE%D1%81%D1%82%D1%8C_%D0%BD%D0%B5%D1%84%D1%82%D0%B8>%20%d1%81%d0%be%d1%81%d1%82%d0%b0%d0%b2%d0%bb%d1%8f%d0%b5%d1%82%200,835%20%d0%b3/%d1%81%d0%bc3%20%d0%b8%d0%bb%d0%b8%2038%c2%b0%20API%20<http://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%90%D0%BC%D0%B5%D1%80%D0%B8%D0%BA%D0%B0%D0%BD%D1%81%D0%BA%D0%B8%D0%B9_%D0%B8%D0%BD%D1%81%D1%82%D0%B8%D1%82%D1%83%D1%82_%D0%BD%D0%B5%D1%84%D1%82%D0%B8>,%20%d1%81%d0%b5%d1%80%d0%bd%d0%b8%d1%81%d1%82%d1%8b%d0%b5%20<http://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%A1%D0%B5%D1%80%D0%B0>%20(1,14-1,81%20%),%20%d0%bf%d0%b0%d1%80%d0%b0%d1%84%d0%b8%d0%bd%d0%b8%d1%81%d1%82%d1%8b%d0%b5%20<http://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%9F%D0%B0%D1%80%D0%B0%D1%84%D0%B8%D0%BD>%20(3,2-8,18%20%).">Сырьем установки являются остаточные масляные фракции полученные в результате вакуумной разгонки нефти месторождения Алибекмола. Алибекмола - нефтегазоконденсатное месторождение <http://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%9D%D0%B5%D1%84%D1%82%D1%8F%D0%BD%D0%BE%D0%B5_%D0%BC%D0%B5%D1%81%D1%82%D0%BE%D1%80%D0%BE%D0%B6%D0%B4%D0%B5%D0%BD%D0%B8%D0%B5> в Казахстане <http://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%9A%D0%B0%D0%B7%D0%B0%D1%85%D1%81%D1%82%D0%B0%D0%BD>. Расположено в Актюбинской области <http://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%90%D0%BA%D1%82%D1%8E%D0%B1%D0%B8%D0%BD%D1%81%D0%BA%D0%B0%D1%8F_%D0%BE%D0%B1%D0%BB%D0%B0%D1%81%D1%82%D1%8C>. Открыто в 1986 году <http://ru.wikipedia.org/wiki/1986_%D0%B3%D0%BE%D0%B4>. Относится к Восточно-Эмбинской нефтегазоносной области <http://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%92%D0%BE%D1%81%D1%82%D0%BE%D1%87%D0%BD%D0%BE%D0%B1%D0%BE%D1%80%D1%82%D0%BE%D0%B2%D0%B0%D1%8F_%D0%BD%D0%B5%D1%84%D1%82%D0%B5%D0%B3%D0%B0%D0%B7%D0%BE%D0%BD%D0%BE%D1%81%D0%BD%D0%B0%D1%8F_%D0%BE%D0%B1%D0%BB%D0%B0%D1%81%D1%82%D1%8C>. Нефтегазоносность связана с отложениями нижнекаменноугольного возраста <http://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%9A%D0%B0%D0%BC%D0%B5%D0%BD%D0%BD%D0%BE%D1%83%D0%B3%D0%BE%D0%BB%D1%8C%D0%BD%D1%8B%D0%B9_%D0%BF%D0%B5%D1%80%D0%B8%D0%BE%D0%B4>. Начальные запасы нефти <http://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%9D%D0%B5%D1%84%D1%82%D1%8C> составляет 30 млн. тонн. Плотность нефти <http://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%9F%D0%BB%D0%BE%D1%82%D0%BD%D0%BE%D1%81%D1%82%D1%8C_%D0%BD%D0%B5%D1%84%D1%82%D0%B8> составляет 0,835 г/см3 или 38° API <http://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%90%D0%BC%D0%B5%D1%80%D0%B8%D0%BA%D0%B0%D0%BD%D1%81%D0%BA%D0%B8%D0%B9_%D0%B8%D0%BD%D1%81%D1%82%D0%B8%D1%82%D1%83%D1%82_%D0%BD%D0%B5%D1%84%D1%82%D0%B8>, сернистые <http://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%A1%D0%B5%D1%80%D0%B0> (1,14-1,81 %), парафинистые <http://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%9F%D0%B0%D1%80%D0%B0%D1%84%D0%B8%D0%BD> (3,2-8,18 %).

  • 506. Адсорбция в химии
    Химия

    Адсорбционные явления чрезвычайно широко распространены в живой и неживой природе. Толщи горных пород и почвы являются огромными колоннами с адсорбентами, по которым перемещаются водные и газовые растворы. Легочная ткань подобна адсорбенту - носителю, на котором удерживается гемоглобин крови, обеспечивающий перенос кислорода в организм. Многие функции биологических мембран живой клетки связаны со свойствами их поверхности, так, например, общая площадь биологических мембран в организме человека достигает десятков тысяч квадратных метров. Даже такие наши чувства, как обоняние и вкус, зависят от адсорбции молекул соответствующих веществ в носовой полости и на языке. Сегодня адсорбция составляет основу многих промышленных операций и научных исследований. Наиболее важные из них - очистка, выделение и разделение различных веществ, адсорбционная газовая и жидкостная хроматография. Адсорбция является важной стадией гетерогенного катализа и коррозии. Исследования поверхности тесно связаны с развитием полупроводниковой техники, медицины, строительства и военного дела. Адсорбционные процессы играют ключевую роль при выборе стратегии защиты окружающей среды. Адсорбционные методы исследования свойств поверхности позволяют количественно охарактеризовать происходящие при адсорбции межмолекулярные взаимодействия адсорбат-адсорбент и адсорбат-адсорбат, определить термодинамические характеристики адсорбционного равновесия (например, теплоту и энтропию адсорбции), а также исследовать геометрические параметры адсорбента (величину удельной поверхности, объем пор и распределение пор по размерам, характерные для данного материала). Такие исследования необходимы для понимания факторов, управляющих адсорбционными процессами и обеспечивающих возможность выбора и разработки эффективных адсорбентов с необходимыми для решения конкретных задач свойствами.

  • 507. АИС "Отдел кадров"
    Компьютеры, программирование

    Во время работы следует соблюдать следующие требования безопасности:

    1. Выполнять только порученную работу.
    2. Не допускать к работе на ПЭВМ посторонних лиц.
    3. В случае работы на одной ПЭВМ нескольких специалистов обязательно предупреждать коллег по работе о запущенных вами приложениях или программных средствах для исключения возможных сбоев в работе ПЭВМ при несанкционированных действиях на ней.
    4. При включении ПЭВМ в случае отсутствия нормального завершения тестирования или зависания компьютера сообщить руководителю и вызвать технический персонал.
    5. При внезапном (более 3 минут) падении напряжения отключить ПЭВМ от сети. При появлении напряжения дождаться его стабилизации и только тогда включить ПЭВМ снова.
    6. При обнаружении неисправности в ПЭВМ отключить ее от электросети, доложить руководителю и вызвать техперсонал. Не работать на неисправных ПЭВМ и периферийных устройствах.
    7. При эксплуатации ПЭВМ запрещается:
    8. переносить и передвигать с установленных мест блоки ПЭВМ, включенные в сеть, т.е. находящиеся под напряжением;
    9. подключать или отключать блоки комплекта при работающей ПЭВМ;
    10. оставлять включенный в электросеть компьютер без наблюдения;
    11. вскрывать корпуса ПЭВМ и периферийных устройств;
    12. работать на ПЭВМ со вскрытыми корпусами;
    13. производить на ПЭВМ какие бы то ни было ремонтные работы, эту работу выполняют специальные лица;
    14. дотрагиваться до движущихся механизмов внешних и внутренних устройств;
    15. чистить ПЭВМ и внешние устройства на ходу;
    16. браться руками одновременно за ПЭВМ и заземленные конструкции: трубы отопительной системы, водопроводные трубы, шины заземления.
    17. Не прикасаться к металлическим частям корпуса влажными и мокрыми руками.
    18. Не допускать попадания внутрь корпуса частей ПЭВМ и клавиатуры воды или других жидкостей, посторонних предметов или материалов, в случае их попадания, сразу же отключить ПЭВМ от сети напряжения и обратиться к специалисту.
    19. Не использовать не описанные в инструкции к машине или технической литературе или несоответствующие данной аппаратуре принадлежности.
    20. Для снижения напряженности труда чередовать характер деятельности работу за пультом ПЭВМ и ручную обработку документации.
    21. В целях пожарной безопасности следует избегать перегрева оборудования, для этого:
    22. устанавливайте устройства в места, обеспечивающие свободную циркуляцию воздуха;
    23. не перекрывайте вентиляционные устройства и верхние панели работающих устройств воздухо- и теплоизоляционными материалами;
    24. обязательно соблюдайте порядок отключения устройств, для которых это указано в инструкции.
    25. Не допускать попадания в устройства воды или других жидкостей, предметов или материалов.
    26. Не хранить рядом с работающими устройствами, и не допускать попадания в воздух легковоспламеняющихся жидкостей и газов, в том числе не распылять рядом с устройствами аэрозольные баллоны.
    27. После работы отключать устройства от сети, в том числе выключать все периферийные устройства и устройства питания.
    28. В том случае, если в течение 2-3 часов не используется оборудование, завершить все работающие задачи и выключить компьютер.
    29. Употребление пищи, напитков, курение во время работы с ВДТ ПЭВМ строго запрещается, для этого используются отведенные перерывы в работе и отведенные для этого места и помещения.
    30. Решетки, установленные на оконные проемы, должны свободно открываться при пожарной опасности.
    31. В помещении вычислительного центра либо помещении, в котором находится 5 и более рабочих мест с ПЭВМ должен находиться огнетушитель, либо в смежном с ВЦ коридоре.
    32. Запрещается использовать незаземленные части ПЭВМ, так как это особенно в холодный зимний период и во время весенне-летних гроз, может привести как к поломке и выходу из строя оборудования, так и травматизации персонала электрическим током и статическими разрядами.
  • 508. АИС для ГОУДОД Центра развития творчества детства и юношества
    Компьютеры, программирование

    Рассматривая эти два подхода к описанию представления данных, приходим к выводу, что первый более прагматичен. В нем предметная область рассматривается как единое целое, а не как совокупность проектных требований, называемых внешними моделями. Реально проектные требования редко можно назвать полноценной моделью, так как любая модель должна давать на каком-то уровне адекватное представление о предметной области. Полученные же требования зачастую выступают как совокупность представлений о ней разных групп пользователей. Такая ситуация возникает в тех случаях, когда аналитик считает, что пользователи формулируют свои знания как локальные модели, совокупность которых и должна составлять требуемую модель. Неверность этого утверждения хорошо иллюстрируется известной индийской сказкой об исследовании слона пятью слепцами, в ходе которого они предложили свои локальные модели слона (исследователь хобота считал, что слон похож на канат, хвоста - на метелку, бока - на стену, уха - на лист, ноги - на колонну). Реально пользователь часто не в состоянии построить даже локальную информационную модель, а про глобальные связи между ними и говорить не приходится. Другое соображение. Популярное в настоящее время направление проектирования - перепроектирование технологических процессов (реинжиниринг бизнес-процессов - BPR) - отрицает такой подход в силу того, что он консервирует существующую технологию и не дает выделить цель производства. А раз невозможно выделить общую цель производства, результат данного этапа исследования нельзя считать моделью. Но можно, введя понятие типа пользователя (эксперта), рассматривать соответствующую внешнюю модель как точку зрения этого эксперта на предметную область. В этом случае концептуальная модель представляется как единое целое, дополненное совокупностью точек зрения экспертов.

  • 509. АИС управления серверным программным обеспечением на базе программного комплекса Webmin/Alterator
    Компьютеры, программирование
  • 510. Аккумуляторная батарея
    Разное

    Маркетинг отличается от коммерческих операции, он сосредоточен на интересах покупателя. В маркетинг входят понятия:

    1. Нужда. Исходной идеей, лежащей в определении маркетинга, является идея человеческих нужд. Нужда это чувство ощущения человеком нехватки чего-либо. Для удовлетворения нужды человек либо займется поисками объекта, способного удовлетворить нужду, либо попытаться затушить ее.
    2. Потребности. Вторым исходным положением маркетинга является идея человеческих потребностей.
    3. Запросы. Человек выбирает только те товары, которые доставят ему наибольшее удовлетворение в рамках его финансовых возможностей.
    4. Товары. Человеческие нужды, потребности и запросы предполагают о существовании продукта труда способного их удовлетворить.
    5. Обмен. Человеческие нужды, потребности и запросы удовлетворяются товарами посредством обмена. Обмен это основное понятие маркетинга, как научной дисциплины и заключается в процессе получения от какого-либо желаемого объекта с предложением чего-либо взамен.
    6. Сделка. В узком смысле слова, понимается сфера свободного обращения товаров и капиталов, а также движение рабочей силы, двух факторов производства.
  • 511. Аккумуляторная батарея 42НК125
    Транспорт, логистика

    Технический осмотр - один раз в сутки. Осмотр производится на ПТО без захода в депо. При осмотре аккумуляторной батареи открывают крышку батарейного ящика и проверяют его состояние: ящик очищают внутри от пыли, снега и других загрязнений; неисправности ящика устраняют в процессе осмотра. Производят внешний осмотр батареи: убеждаются в отсутствии течи электролита, проверяют надежность крепления межэлементных соединений и проводящих проводов. Поверхность аккумуляторов и токоведущих деталей очищают от загрязнений и окислов. После очистки металлические токоведущие детали смазывают техническим вазелином. Проверяют напряжение батарей под нагрузкой. Замеченные неисправности и отклонения от нормы устраняют при осмотре. Данные осмотра заносят в батарейный журнал. Проверяют удельный вес, температуру и уровень электролита в каждом аккумуляторе. Аккумуляторным работником проверяют величину напряжения каждого аккумулятора. При отсутствии аккумуляторного пробника проверяют напряжение при включенной нагрузке (1,5-2 кВт) на батарею: пониженное напряжение отдельных аккумуляторов указывают на них отставание, а отсутствие напряжения на их неисправность. При наличии больших расхождений в напряжениях (более 0,1 В) у заряженной батареи, ее следует подзарядить от зарядного генератора локомотива в течение 4-5 часов, неисправные заменяют.

  • 512. Аксиологические проблемы управленческой деятельности работника образования в условиях модернизации образования в Украине
    Менеджмент

    Современное управление предполагает развитие кооперации труда, стратегическое планирование, которое допускает текущее переформулирование целей, в иерархической вертикали контакт с низшим и высшим уровнями, которые непосредственно соприкасаются, не вмешиваясь в дела более отдаленных ступеней, оптимальное сочетание управления и самоуправления. Еще до недавнего времени процесс школьного управления характеризовался пятью функциями: педагогический анализ, планирование, организация, контроль, регулирование. Сейчас простого педагогического анализа слишком мало для управления современной школой, которая существует в нестабильных условиях. Поэтому необходимо анализировать не только внутреннее состояние школы, но и уметь определять причины преобразования через анализ внешних связей школы и воздействий внешней среды. Путем определения внутренних и внешних возмущающих факторов можно получить необходимую информацию для текущего корректировки и прогнозирования развития школы. Так функция педагогического анализа в современных условиях дополняется и обогащается, потому что предполагает не только поиск недостатков, но неиспользованных резервов, которые создают основу прогнозирования развития общеобразовательного учебного заведения. Это дает возможность определить цель управления. Поэтому первую функцию целесообразно назвать "целестановления и прогнозирования" и определить такие составляющие этой функции: внутренний и внешний анализ условий существования школы и текущего состояния его деятельности, определение целей и задач деятельности школы, перспективных линий ее развития, путей текущего корректировки работы, способов измерения промежуточных и конечных результатов. Функция планирования модернизируется, впитывая в себя целевое стратегическое планирование. Стратегический план определяет методы достижения заданных целей. При окончательном выборе общего подхода конкретизируются цели отдельных операций, только после этого определяются исполнители, и перед ними выдвигаются задачи. Целевой подход помогает конкретизировать задачи и последовательность их выполнения с помощью построения дерева целей. При этом определяется несколько вариантов стратегии в зависимости от развития ситуации. Использование альтернативных вариантов обеспечивает возможность текущего переформулирование целей. Для достижения выдвинутой цели разрабатывается модель желаемого результата, определяются ее параметры и критерии измерения. Такую функцию лучше назвать "планирования и программирования".

  • 513. Активизация интегративной деятельности мозга у детей с задержкой психического развития через ознакомление с окружающей средой
    Педагогика

    Только 30% детей справились с заданием на среднем уровне, т.е. выполнили первое и второе задания, отвечая на наводящие вопросы экспериментатора. Причем первое задание они выполнили самостоятельно, а во втором у них возникли трудности, так как там даются сообщения о временах года в скрытой форме и присутствуют противоречащие друг другу гипотезы. Поэтому при выполнении задания второго уровня сложности использовались наводящие вопросы для получения правильного ответа. Самостоятельно, без оказания помощи, выполнить не удалось ни одному испытуемому. 70% детей выполнили задание на низком уровне. 20% детей не справились с заданием, т.е. даже при обсуждении правильного ответа они говорили только "не знаю" или молчали. 20% испытуемых справились с заданием только на уровне обсуждения правильного ответа, т.е. экспериментатор называл, какое время года описано, и предлагал ребенку объяснить, почему он так решил. 30% детей определили время года, описанное в рассказе первого уровня сложности, только после наводящих вопросов взрослого.

  • 514. Активизация моторных функций как условие развития речи у детей с дизартрией и ОНР III уровня
    Педагогика

    Этапы занятияСодержание этапа1. Организационный моментЗдравствуйте ребята! Я очень рада вас видеть. Посмотрите, какое солнышко на улице! Весна наступила!Развитие общей моторикиРот, нос, голова, брови, щеки, лоб, глаза, Скулы, шея, плечи, грудь, Не забыть бы что-нибудь, Раз рука, два рука, вот живот, а вот спина. - отшагай скороговорку (на каждый шаг - слово). Такой мороз, такой мороз, Берет за нос, дерет до слез. - считалки под мяч (на каждый удар мяча - слово) Снего - снего - снегопад, Каждый очень, очень, Будут лыжи и коньки, Будут санки и снежки. Развитие мелкой моторики- массаж и самомассаж рук (с мячом ежиком) Я мячом круги катаю. (мяч между ладоней) Взад-вперед его гоняю. (смена рук) Им поглажу я ладошку, (соответственно) Будто я сметаю крошку, (смена рук) И сожму его немножко, (соответственно) Как сжимает лапу кошка (смена рук) Каждым пальцем мяч прижму (соответственно) И другой рукой начну (смена рук) А теперь последний трюк: Мяч летает между рук. (переброс мяча)Массаж лица- самомассаж лица Ручки растираем (потирают ладони) И разогреваем, (хлопают в ладоши) И лицо теплом своим Нежно умываем (разогретыми ладошками проводят по лицу сверху вниз) Пальчики сгребают Все плохие мысли, (граблеобразными движениями проводят пальцами от середины лба к вискам) Ушки растираем Сверху вниз мы быстро, (растирают пальцами рук ушные раковины) Их вперед сгибаем, Тянем вниз за мочки, А потом руками трогаем мы щечки. (легко похлопывают щеки ладошками)Мимическая гимнастикаНадуть щеки, втянуть щеки. Закрыть глаза поочередно. Поднять брови, опустить, сдвинуть, раздвинуть. - развиваю речевую эмоциональность. «Какое лицо у клоуна? - Веселое, злое, спокойное, удивленное, радостное, грустное.Артикуляционная гимнастикаВсе упражнения проводим одновременно с движениями рукДля челюсти Для губ Для языкаНаш Веселый Язычок Повернулся на бочок, смотрит влево, смотрит вправо. (Упражнение «Часики») А потом опять вперед, (Упражнение «Иголочка») Язычок наш потянулся, Широко нам улыбнулся, (Упражнение «Улыбка») А потом пошел гулять, На крылечке отдыхать. (Упражнение «Лопаточка»)Для дыхания«Ладошки» (и.п.): стоять ровно и прямо. Руки согнуты в локтях, ладошки развернуты к зрителю. На счет: « раз!» - резкий короткий вдох носом и сжимаем ладошки в кулачки. Сразу же после шумного короткого вдоха - ладошки разжимаются, выдох уходит самостоятельно через нос или рот. - дыхательную гимнастику с различением носового и ротового выдоха.Для голосаА сейчас давайте споем песенку гласных. Не забудьте когда гласная наверху поем тихо, когда внизу громко! 3. Объявление темы занятияРебята! Посмотрите кто к нам сегодня пришел в гости! -барсук! -барсук заблудился! Ему нужно попасть в волшебную страну звуков! Поможем ему? -да! - какой 3 звук в слове барсук? -[р]4. Произношение изолированного звукаДавай красиво произнесем звук р! рррррррррр! Молодец!5. Анализ артикуляции звука А сейчас вспомним правильную артикуляцию звука[р]. Губы раскрыты, принимают положение последующего гласного звука. Зубы разомкнуты. Кончик языка, поднят к небу. Боковые края языка прижаты к верхним коренным зубам Под напором выдыхаемого воздуха проходящего посередине языка, кончик языка вибрирует у неба. Воздушная струя сильная, теплая. Правильно! Молодцы!6. Характеристика звука ФизкультминуткаЖеня звук [р] Он гласный или согласный? -согласный. -почему? Миша? -потому что воздушная струя встречает преграду. -твердый или мягкий? Женя! -твердый -звонкий или глухой? Дрожит ли горлышко?(колокольчик звенит?) -да, звонкий. Правильно ребята! - Давайте встанем и немного разомнемся. Дети выполняют упражнения, имитируя действия мастера. Мы ребята - мастера. Стул сломали мы вчера, Молотком тук-тук стучали, гвозди долго забивали, Получилось как-то криво, отпилили мы красиво. Зачищали шкуркой долго, покрывали лаком стойким, Верх узором украшали. Мастера смотреть позвали. - Молодцы, садитесь.7. Связь звука с буквойСлушай и запоминай. Вот летит жук, слышишь, как он жужжит: ж-ж-ж-ж, а вот маленький комарик мягко звенит: зь-зь-зь. Дятел стучит по дереву, короедов добывает: д-д-д-д-д. Шины автомобиля шуршат по дороге: ш-ш-ш-ш. Прислушайся, какие звуки ты ещё слышишь? «Звуки слушай ты внимательно и произноси старательно! Говори спокойно, внятно, чтобы было всем понятно». Запомни: Звуки мы слышим и произносим. Звуки речи на письме обозначаются буквами. Буквы мы пишем, видим и читаем.8. Развитие фонематического слуха На материале звуков На материале слогов На материале слов На материале предложенийСейчас я буду говорить звуки, а если вы услышите звук [р] хлопните в ладоши! М, п, р, в, д, и, р, ч, г, р, и, м, р. Молодцы! А сейчас слоги: ка, ма, ол, по, ур, ку, ир, ва, ер. А сейчас слова будьте повнимательней! Плов, рис, вал, кора, сало, мера Миша! Я сейчас прочитаю предложения, а если ты услышишь звук [р] хлопни в ладоши! Слушай внимательно! Повар дал Барбосу кусок отварного мяса. Хорошо! А сейчас Женя! Мурка понюхала сыр и фыркнула. Егор идет с мамой в парк.9. Закрепление звука в слогах. А сейчас прочитаем слоги! Р Миша читай слоги! Ар, ор, Ур. А сейчас Женя! - ыр, эр, Ир. Молодцы! Сколько звуков в слове ар? Женя! -два Какой 1 звук? Миша! - [а] - каким цветом мы его обозначаем? Женя. - красным! - какой второй звук? Миша - [р] - каким цветом мы его обозначим? Миша - синим -Молодцы!10. Закрепление звука в словах. Барсук спрашивает у вас. Сколько слогов в его имени? Прохлопай в ладоши! бар-сук! Ну, сколько же слогов? Два! А сколько гласных? Два! Правильно! Значит в слове барсук два слога. Давай разберем эти два слога и проанализируем. Где находится звук [р] в начале, середине, или в конце? - В середине слова! Правильно! Выделите флажком! Барсук.11. Закрепление звука в предложении. Давайте составим предложение со словом барсук! Барсук спрятался в норке! Хорошо а сейчас Женя: Барсук убежал далеко в лес. Молодцы!Развитие лексико-грамматического строяПодбери слова, отвечающие на вопрос «Кто?» по теме «Дикие животные»: рыжая (кто?) … прыгучая (кто?) … Подбери слова-«неприятели»: большой -- … высокий -- … низко -- … высоко -- … быстро -- … Закончи предложение Корова жуёт … (траву). Лошадь жует … (траву, сено, овёс). Собака грызёт … (кость). «Кто что любит?» Корова любит … (траву). Собака любит … (кость).13. Домашнее заданиеДома выучите стихотворенье. Съел Петруша три ватрушки И пошел играть в игрушки И повторите артикуляционную гимнастику!14. Итог занятияИтак ребята какой звук мы сегодня изучали? -р Миша скажи мне артикуляцию звука [р]! Женя а ты скажи характеристику звука [р]! Молодцы! Вы сегодня очень хорошо занимались!

  • 515. Активизация мыслительной деятельности дошкольников и младших школьников
    Педагогика

    С точки зрения психологов, комфорт - это психофизиологическое состояние, возникающее в процессе жизнедеятельности ребенка в результате оптимизации его взаимодействия с внутренней средой. Педагоги же считают комфорт качественной характеристикой организации внутришкольной среды и образовательной деятельности школьника в результате реализации его способностей и возможностей, удовлетворения от учебной деятельности, согласованности в общении с учителями и сверстниками. В психологически комфортном педагогическом процессе у всех его участников возникают положительные эмоции, которые становятся движущей силой поведения ученика и благоприятно влияют на учебную среду, генерируя конструктивное, благонамеренное, коммуникативное поведение ребенка, обеспечивая выбор им созидательных, рациональных способов и моделей взаимодействия со школьным окружением и его субъектами. При отсутствии позитивных личностных контактов первоклассник не просто оказывается в дискомфортном состоянии, он буквально перестает понимать обращенные к нему просьбы, слова учителя, исключает себя из учебного процесса, испытывает отрицательные эмоции, блокирует познавательную активность. Если же ситуативные эмоции неприятия становятся частым спутником первоклассника, то у него формируется стойкая дезаптация к школьной жизни вообще [24:60].

  • 516. Активизация мыслительной деятельности учащихся на уроках математики в начальной школе
    Педагогика

    В школьной практике наибольшее распространение получили дидактические игры. Это произошло потому, что главная задача школы - обучение детей и их развитие, а дидактические игры в большей степени способствуют этому. Чтобы овладеть какими-то деятельностями, независимо от того, в каком виде они транслируются, нужно уже владеть другими деятельностями, которые выступают в качестве предпосылок учения. Так образуется сложная цепь зависимостей одних деятельностей от других. Овладение учебной деятельностью тесно связано с развитием ребенка. Но развитие есть там, где требуется проявление активности и самостоятельности. Ш.А. Амонашвили писал, что вез игры на уроке невозможно увлечь ребенка в мир знаний и нравственных переживаний, сделать его активным учеником и творцом урока. Игра в полной мере соответствует активной природе младшего школьника. Знания становятся понятны ребенку в том случае, если усвоение их происходит активно. В связи с этим нами опытно-экспериментальным путем были выделены следующие условия повышения эффективности использования игры на уроках математики, которые способствуют активизации познавательной деятельности младших школьников:

  • 517. Активизация познавательной деятельности младших школьников на уроках литературного чтения
    Педагогика

    Как показывает таблица, к четвертому классу растет число детей, определивших как более В четвертом классе уровень коллективистических взаимоотношений более высок, чем в первом классе. Зачастую из-за ложно понятого товарищества списывание не осуждается, а напротив объясняется как способ взаимопомощи. Поэтому и в нашем исследовании к четвертому классу уменьшается количество ребят, написавших плохим поступок «Списал у Зины задачу». Но зато, как видно из табл. 1, наблюдается резкий подъем количества детей, выделивших как очень плохой поступок «Не сказал Зине про ошибку». Для ученика-четвероклассника становится более значимым не подвести товарища, поступить по отношению к нему честно, пусть даже в ситуации, когда это не выгодно самому.

  • 518. Активизация познавательной деятельности на уроках истории в 7-9 классах
    Педагогика

    Две крайние групп учащихся хорошо запоминающие и плохо запоминающие различаются по характеру мнемической деятельности. Хорошо запоминающие пятиклассники не только широко используют чисто внешние приёмы, но и некоторые опосредованные пути заучивания (ассоциации, выделение опор, смысловую группировку). Для восьмиклассников этой группы характерно сознательное, намеренное использование опосредованных приёмов в самом процессе запоминания, а также поиск специфических для каждого материала приёмов. Центральное место начинает занимать анализ содержания материала, его своеобразия и внутренней логики. Для одних подростков характерна гибкость в выборе путей заучивания, другие предпочитают какой-либо один способ, а некоторые стараются упорядочить и логически обработать любой материал. Плохо запоминающие пятиклассники не умеют сосредотачивать усилия на работе, они интеллектуально пассивны, а у восьмиклассников этой группы мнемическая деятельность отличается стереотипностью и косностью, способы обработки материала бедны, однообразны, специфичны. Для них типичен приём «задалбливания». Мышление как бы не участвует в запоминании. Установка на дословное запоминание материала серьёзный тормоз развития речи и, в частности, умения сформулировать и выразить мысль своими словами.

  • 519. Активизация речевого взаимодействия учащихся в процессе обучения иноязычному общению
    Иностранные языки

     

    1. Андреева Г.М. Социальная психология. М. 1980.
    2. Аниськович Н.Р. Корпоративное обучение учащихся речевому взаимодействию на уроках английского языка. // Актуальные проблемы обучения иностранным языкам на современном этапе. Материалы международной научно-методической конференции, декабрь 2000г., Мн., 2000. С.22-24.
    3. Аниськович Н.Р. Моделирование коммуникативного поведения в процессе иноязычного общения. // Вестник МГЛУ. 2001. - №3. С.38-44.
    4. Аниськович Н.Р. Обучение устноречевому общению в сотрудничестве (на материале английского языка). // Замежныя мовы у Рэспублiцы Беларусь. 2002. - №1. С.32.
    5. Аниськович Н.Р. Особенности речевого взаимодействия в процессе иноязычного общения. // Вестник МГЛУ. 1999. - №1. С.21-28.
    6. Аниськович Н.Р. Формирование стратегической компетенции как предпосылки речевого взаимодействия.//Актуальные проблемы обучения иностранным языкам на современном этапе. Материалы международной научно-методической конференции, 23-25 ноября 1999г., Мн., 1999. С.33-34.
    7. Аниськович Н.Р. Формирование стратегической компетенции как предпосылки речевого взаимодействия. // Вестник МГЛУ. -2000. - №2. С.38-39.
    8. Аппатова Р.С. Проблема обучения полилогу на уроке иностранного языка. // ИЯШ. 1989г. №5 С. 23-26.
    9. Байдурова Л.А., Шапошникова Т.В. Метод проектов при обучении учащихся двум иностранным языкам. // ИЯШ. 2002.- №1. - С.5-11.
    10. Беляев Б.В. Очерки по психологии обучения иностранным языкам. М., 1965г. С.83.
    11. Будько А.Ф. Интеракционный аспект речевого общения как объект обучения. // Актуальные проблемы обучения иностранным языкам на современном этапе. Материалы международной научно-методической конференции. 23-25 ноября 1999г. Мн., 1999. С. 7-8
    12. Данилина А.Е. Возможности активизации учебного процесса на уроках английского языка (На материале зарубежных пособий). // ИЯШ. 1990г. - №5 С.64-68.
    13. Ермакова О.Б., Земская Е.А. Русский язык в его функционировании: коммуникативно-прагматический аспект. М., 1999. С. 30-63.
    14. Зимняя И.А., Ильинская Е.С. Психологический анализ урока иностранного языка. // ИЯШ. 1985. - №4. С.25-30.
    15. Колкер Я.М., Устинова Е.С. Как достигается сотрудничество преподавателя и обучаемого? // ИЯШ. 2000г. - №1 С.28-33.
    16. Куклина С.С. Коллективная учебная деятельность в группе на этапе совершенствования навыков иностранного общения. // ИЯШ. 2000г. - №1 С. 58-61.
    17. Мильруд Р.П. Основные способы стимулирования речемыслительной деятельности на иностранном языке. // ИЯШ. 1996г. - №6 С. 6-12.
    18. Мильруд Р.П. Формы педагогического воздействия учителя на познавательную деятельность учащихся. // ИЯШ. 1991г. - №2 С. 13-17.
    19. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования: Учеб. пособие для студентов пед. вузов и системы повыш. квалиф. пед. кадров., Е.С. Полат, М.Ю. Бухаркина, М.В. Моисеева, А.Е. Петров; Под ред. Е.С. Полат. М.: Издательский центр «Академия», 2002г. С. 64-110.
    20. Носонович Е.В. Методическая аутентичность в обучении иностранным языкам. // ИЯШ. 2000г. - №1 С. 11-16.
    21. Пассов Е.И. Коммуникативный метод обучения иноязычному говорению. М., «Просвещение», 1985. С. 25.
    22. Пассов Е.И. Основы коммуникативной методики обучения иноязычному общению. М.: Рус. яз., 1989. С. 246.
    23. Полат Е.С. Метод проектов на уроках иностранного языка. // ИЯШ. 2000. - №2. С.3-10.
    24. Полат Е.С. Метод проектов на уроках иностранного языка. // ИЯШ. 2000. - №3. С.3-9.
    25. Полат Е.С. Обучение в сотрудничестве. // ИЯШ. 2000г. - №1 С. 4-11.
    26. Рогова Г.В., Верещагина И.Н. Методика обучения английскому языку на начальном этапе в средней школе: Пособие для учителя. М.: Просвещение, 1988г. С. 47-59.
    27. Рогова Г.В., Рабинович Ф.М., Сахарова Т.Е. Методика обучения иностранным языкам в средней школе. М.: Просвещение, 1991г. С. 40-53.
    28. Тюков А.А. Психологические аспекты учебного сотрудничества. // ИЯШ. 1988г. - №3 С. 27-30.
    29. Donn Byrne. Techniques for Classroom Interaction. Longman, 1991. P. 10-13.
    30. Jacobs G., Halls S. Implementing Cooperative Learning. // ET FORUM. October 1994. Vol. 32. - №4. P. 2-6.
    31. Joe Sheils. Promoting Interaction in the Classroom. // Communication in the Modern Languages Classroom. Council Europe Press. 1993. P.1-2, 7-15.
    32. Littlewood W. Commucative Language Teaching. CUP, 1981. P.43-64.
    33. Patricia A. Richard-Amato. Making it happen. (Interaction in the Second Language Classroom), Longman, 1998. P. 294-295.
    34. Robert J. Di Pietro. Strategic Interaction through scenarios. CUP, 1990. P. 1-2, 14-15.
    35. Tony Wright. Roles of Teachers and Learners, CUP, 1987. P. 52.
  • 520. Активизация творческой деятельности по созданию интеллектуальной продукции в организации
    Менеджмент

    Код работыПродолжите-льность работы, дн.С1 = 8С2 = 4кол-во, чел.трудоём., чел.•дн.затраты, руб.кол-во, чел.трудоём., чел.•дн.затраты, руб.0-1515183200001-2313109920002-37,1617,1626234,240003-4700017192363-57,8300017,8321516,843-68,8318,8332353,120003-711111403040004-820000005-820000006-820000007-820000008-930000009-1012,16112,1644554,2400010-114,8300000011-125,1600000012-1310,1600000013-19000000010-1415,16000115,1641659,6814-1534,83000134,8395712,8415-19000000010-16121124396800016-1731,3300000017-1810,16110,1637226,2400018-196,16000000Код работыПродолжите-льность работы, дн.С3 = 10С4 = 3кол-во, чел.трудоём., чел.•дн.затраты, руб.кол-во, чел.трудоём., чел.•дн.затраты, руб.0-150000001-230000002-37,1617,1626234,240003-470000003-57,8317,8328689,120003-68,830000003-711111403040004-821273280005-821273280006-821273280007-821273280008-930001354969-1012,16112,1644554,2400010-114,8300000011-125,1600000012-1310,1600000013-19000000010-1415,1600000014-1534,8300000015-19000000010-161200000016-1731,33131,33114793,12131,3357396,5617-1810,16110,1637226,24110,1618613,1218-196,16000000Код работыПродолжите-льность работы, дн.С5 = 1С6 = 3кол-во, чел.трудоём., чел.•дн.затраты, руб.кол-во, чел.трудоём., чел.•дн.затраты, руб.0-150000001-230000002-37,160000003-470000003-57,830000003-68,830000003-7110000004-820000005-820000006-820000007-820000008-930000009-1012,1600000010-114,8300014,8313272,8411-125,1600015,1614179,6812-1310,16000110,1627919,6813-19000000010-1415,1600000014-1534,8300000015-19000000010-161200000016-1731,3300000017-1810,1600000018-196,1616,169028,09000