Geum.ru

Курсовой проект

  • 7241. Игра "Vertolet"
    Компьютеры, программирование

    Задача, изначально поставленная мной, выполнена. Но всегда есть пути к совершенствованию. Для этого я наметил комплекс целей, которые в будущем постараюсь воплотить в своей программе. Вот они:

    • Создание противников.
    • создание нескольких (трех) уровней игры компьютера.
    • создание загрузочного ролика.
    • переход от Dosа к Windowsу.
    • переход в 3-d.
  • 7242. Игра "Пятнашки"
    Компьютеры, программирование

    При помощи инструкции For сравниваем каждый элемент массива результатов (it), с результатом текущего игрока (переменная hod). Если результат игрока из массива it меньше результата текущего игрока, то результат и имя игрока из массива it и res присваиваем массивам itv и resv. Если результат текущего игрока меньше чем очередной элемент массива it и больше предыдущего элемента массива it, то результат текущего игрока вносится в очередной элемент массивов itv и его имя присваивается очередному элементу массива resv, а результат текущего элемента массивов it и res добавляется в массивы itv и resv за результатами текущего игрока. Соответственно когда инструкция For начнет сравнивать следующий элемент массива it, то результат текущего игрока, будет меньше, как текущего так и предыдущего элементов массива it, а это не удовлетворяет условию. Это означает, что очередной элемент массивов it и res просто добавится за последним элементом массивов itv и resv. Так будет происходить пока массивы itv и resv не будут полностью заполнены, а последний элемент массивов it и res, соответственно не войдут, во вновь созданный список лучших игроков, которые описаны в массивах itv и resv. В итоге мы осуществим сдвиг результатов на одну позицию.

  • 7243. Игра в "Морской бой" с компьютером
    Компьютеры, программирование

     

    1. Бронштейн, И.Н.Справочник по математике для инженеров и учащихся втузов [Текст] / И.Н.Бронштейн, К.А.Семендяев. М.: Наука, 2007. 708с.
    2. Кремер, Н.Ш.Высшая математика для экономистов: учебник для студентов вузов. [Текст] / Н.Ш.Кремер, 3-е издание М.:ЮНИТИ-ДАНА, 2006. C. 412.
    3. Петросян, Л.А.Игры поиска [Электронный ресурс] / Л.А.Петросян, А.Ю.Гарнаев. М.: СПбГУ, 1992. С.314.
    4. Реализация игры «Морской бой» [Электронный ресурс] Режим доступа: http://aka-alex.narod.ru/index.htm
    5. Семакин, И.Г.Основы программирования. [Текст] / И.Г.Семакин, А.П.Шестаков. М.: Мир, 2006. C. 346.
    6. Симанков, В.С.Основы функционального программирования [Текст] / В.С.Симанков, Т.Т.Зангиев, И.В.Зайцев. Краснодар: КубГТУ, 2002. 160с.
    7. Степанов, П.А.Функциональное программирование на языке Lisp. [Электронный ресурс] / П.А.Степанов, А.В.Бржезовский. М.: ГУАП, 2003. С.79.
    8. Хювенен Э. Мир Лиспа [Текст] / Э.Хювенен, Й.Сеппянен. М.: Мир, 1990. 460с.
  • 7244. Игра как метод коррекции затрудненного общения
    Педагогика

     

    1. Волков, Б.С. Психология подростка [Текст] / Б.С. Волков. - М.: Педагогическое общество России, 2002. - 160 с.
    2. Годфруа, Ж. Что такое психология [Текст] / Ж. Годфруа. - М.: МИР, 1992. - 376 с.
    3. Игра в тренинге. Возможность игрового взаимопонимания [Текст] / под ред. Е.А. Левановой. - СПб.: Питер, 2006. - 208 с.
    4. Клее, М. Психология подростка [Текст] / М. Клее. - М.: Педагогика, 1991. - 176 с.
    5. Крутецкий, В.А. Психология подростка [Текст] / В.А. Крутецкий, Н.С. Лукин. - М.: Издательство "Просвещение", 1965. - 316с.
    6. Лидерс, А.Г. Психологический тренинг с подростками [Текст] / А.Г. Лидерс. - М.: Издательский центр "Академия", 2004. - 256 с.
    7. Мардахаев, В.Н. Словарь по социальной педагогике [Текст] / В.Н. Мардахаев. - М.: Издательский центр "Академия", 2002. - 368 с.
    8. Методы эффективной психокоррекции: Хрестоматия [Текст] / сост.кВ. Сельченок. - Мн.: Харвест, 2003. - 816 с.
    9. Мир детства: Подросток [Текст] / под ред.А.Г. Хрипковой. - М.: Педагогика, 1982. - 432 с.
    10. Мудрик, А.В. Социальная педагогика [Текст] / под ред.В.А. Сластёнина. - М.: Издательский центр "Академия", 2003. - 200 с.
    11. Немов, Р.С. Психология: в 3 кн. Кн.2 [Текст] / Р.С. Немов. - М.: Просвещение, 1997. - 608 с.
    12. Немов, Р.С. Психология: в 3 кн. Кн.3 [Текст] / Р.С. Немов. - М.: Просвещение, 1997. - 600 с.
    13. Осипова, А.А. Общая психокоррекция [Текст] / А.А. Осипова. - М.: ТЦ "Сфера", 2001. - 512 с.
    14. Основы коррекционной педагогики [Текст] / под ред. В.А. Сластёнина. - М.: Издательский центр "Академия", 2002. - 272 с.
    15. Попова, Н.В. Психология растущего человека: краткий курс возрастной психологии [Текст] / Н.В. Попова. - М.: ТЦ Сфера, 2002. - 128 с.
    16. Практикум по психологическим играм с детьми и подростками [Текст] / под ред. М.Р. Битяновой. - СПб.: Питер, 2006. - 304 с.
    17. Психологические тесты: в 2 т. Т.2 [Текст] / под ред.А. А. Карелиной. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2002. - 248 с.
    18. Психология [Текст] / под ред. И.В. Дубровиной. - М.: Издательский центр "Академия", 2001. - 464 с.
    19. Райс, Ф. Психология подросткового и юношеского возраста [Текст] / Ф. Райс. - СПб.: Издательство "Питер", 2000. - 624 с.
    20. Соснин, В.А. Социальная психология [Текст] / В.А. Соснин. - М.: ФОРУМ: ИНФА-М, 2004. - 336 с.
    21. Социальная психология [Текст] / под ред.А.Н. Сухова, А.А. Дернача. - М.: Издательский центр "Академия", 2003. - 600 с.
  • 7245. Игра как метод обучения и воспитания
    Педагогика

     

    1. Конституция Российской Федерации. М.: Проспект, 2006. 50 с.
    2. Адлер, А. Постижение человеческой природы / А. Адлер. М.: Знание, 1985. 289 с.
    3. Воловик, А.Ф. Педагогика досуга / А.Ф. Воловик. М.: Флинта, 1998. 232 с.
    4. Выготский, Л.С. Игра и ее роль психическом развитии ребенка / Л.С. Выготский // Вопросы психологии. 1997. №6. С. 61-64.
    5. Гальскова, Н.Д., Гез, Н.И. Теория обучения иностранным языкам. Лингводидактика и методика / Н.Д. Гальскова, Н.И. Гез М.: Академия, 2005. 336 с.
    6. Деркач, А.А., Щербак, С.Ф. Педагогическая эвристика. Искусство овладения иностранным языком./ А.А. Деркач, С.Ф. Щербак. - М: Педагогика, 1991. 224 с.
    7. Занько, С.Т., Тюников, Ю.С., Тюнникова, С.М. Игра и учение. / С.Т. Занько, Ю.С. Тюников, С.М. Тюнникова. М.: Логос, 1992. Ч. 1. 125 с.
    8. Зимняя, И.А. Психологические аспекты обучения говорению на иностранном языке: пособие для учителей средней школы / И. А. Зимняя. М.: Просвещение, 1978. 159 с.
    9. Имедадзе, Н.В. Психологические основы обучения неродному языку / Н.В. Имедадзе. М.: Юристъ, 1997. 217 с.
    10. Коменский Я.А. Законы хорошо организованной школы / Я.А. Коменский. М.: Академия, 1984. 266 с.
    11. Куписевич Ч. Основы общей дидактики / Ч. Куписевич. М.: Флинта, 1986. 218 с.
    12. Леонтьев А.Н. Психологические основы дошкольной игры / А.Н. Леонтьев. М.: Просвещение, 1989. 320 с.
    13. Мухина В.С. Детская психология / В.С. Мухина. М.: Просвещение, 1985. 250 с.
    14. Павлов О. Юрий Нагибин. Дневник / О. Павлов Ростов-на-Дону: Феникс, 2004. 220 с.
    15. Соловова, Е.В. Методика обучения иностранным языкам: базовый курс лекций / Е.В. Соловова. М.: Просвещение, 2005. 239 с.
    16. Спенсер, А. Образование умственное, моральное и физическое / А. Спенсер. СПБ.: ВЕИП, 1999. 270 с.
    17. Стронин, М.Ф. Обучающие игры на уроке английского языка / М.Ф. Стронин. М.: Просвещение, 1984. 112 с.
    18. Утехина, А.Н. Иностранный язык в дошкольном возрасте: Теория и практика / А.Н. Утехина Ижевск: Удмуртский университет, 2000. 246 с.
    19. Ушинский К.Д. Собрание сочинений / К.Д. Ушинский М.: Академия, 1989. Т.6. 340 с.
    20. Филатов, В.М., Лившиц, О.Л. Ролевые игры на уроках английского языка в 6 классе / В.М. Филатов, О.Л. Лившиц // Иностранный язык в школе. 1981. - №1. С. 38-41.
    21. Филатов, В.М. Ролевые игры на занятиях по иностранному языку в начальных классах школы / В.М. Филатов // Класс, 1995. - №4. С. 12-15.
    22. Фрейд, З. Собрание сочинений / З. Фрейд. СПБ.: ВЕИП, 2005. Т.21. 340 с.
    23. Эльконин, Д.Б. Психология игры / Д.Б. Эльконин. М.: Просвещение, 1987. 350 с.
  • 7246. Игра как одна из важных форм обучения младших школьников
    Педагогика

    А что игра даёт детям? . Перерыв в повседневности, с её утилитаризмом, с её монотонностью, с её твердой детерминацией вида жизни. Игра это неординарность. Выход в другое состояние души. Подчиняясь только правилам игры, человек свободен от всяческих сословных, меркантильных и иных условностей. Игра снимает то твердое напряжение, в котором пребывает ребенок в собственной настоящей жизни, и заменяет его добровольной и удовлетворённой мобилизацией духовных и физических сил. Порядок: система правил в игре абсолютна и несомненна. Нереально нарушать правила и быть в игре. Это качество порядок, совсем ценно сейчас в нашем нестабильном, беспорядочном мире. Создает гармонию. Сформировывает рвение к совершенству. Игра имеет тенденцию становиться прелестной. Хотя в игре существует элемент неопределенности, противоречия в игре стремятся к разрешению. Увлеченность: в игре нет частичной выгоды. Она интенсивно вовлекает всего человека, активизирует его способности. Возможность сделать и сплотить коллектив. Привлекательность игры столь велика и игровой контакт людей друг с другом столь полон и глубок, что игровые содружества обнаруживают способность сохраняться и после окончания игры, вне её рамок. Элемент неопределенности, который возбуждает, активизирует разум, настраивает на поиск хороших решений. Понятие о чести. Она противоборствует корыстным и узкогрупповым интересам. Для нее не значительно, кто конкретно победит, но принципиально, чтоб победа была одержана по всем правилам, и чтоб в борьбе были проявлены с наибольшей полнотой мужество, разум, честность и благородство. Игра дает понятие о самоограничении и самопожертвовании в пользу коллектива, поскольку лишь "сыгранный" коллектив добьется фуррора и совершенства в игре. Компенсацию, нейтрализацию недостатков реальности. Противопоставляет твердому миру действительности иллюзорный гармоничный мир - антипод. Игра дает романтизм. Физическое улучшение, поскольку в активных собственных формах она предполагает обучение и применение в деле игрового фехтования, умения ориентироваться и двигаться по пересеченной местности, причем в доспехах и с игровым орудием. Возможность проявить либо совершенствовать свои творческие навыки в разработке нужной игровой атрибутики. Это орудие, доспехи, одежда, разные амулеты, идолы и прочее. Развитие воображения, поскольку оно нужно для сотворения новейших миров, легенд, ситуаций, правил игры. Стойкий энтузиазм к хорошей литературе, поскольку ролевая игра создается способом литературного моделирования. Чтоб сделать свой мир необходимо прочесть предварительно о остальных. Возможность развить свой разум, поскольку нужно выстроить интригу и воплотить её. Развитие остроумия, поскольку процесс и пространство игры непременно предполагают возникновение комичных ситуаций, хохм и анекдотов. Развитие психологической пластичности. Игра далеко не одно лишь состязание, но и театральное искусство, способность вживаться в образ и довести его до конца. Удовлетворенность общения с единомышленниками. Умение ориентироваться в настоящих жизненных ситуациях, проигрывая их не один раз и как бы понарошку в собственном вымышленном мире. Дает психологическую устойчивость. Снимает уровень тревожности, который так высок сейчас у родителей и передается детям. Производит активное отношение к жизни и целеустремленность в выполнении поставленной цели.

  • 7247. Игра как одно из средств социализации дошкольников с задержкой психического развития
    Педагогика
  • 7248. Игра как способ активизации учебной деятельности младшего школьника на уроках окружающего мира
    Педагогика

    Игра одновременно преследует три цели: воспитательную, игровую и учебную. Огромное положительное влияние оказывает игра на учебную деятельность интеллектуально-пассивных детей, на детей, испытывающих трудности в обучении. Такие дети в игре способны выполнить такой объем работы, который никогда не выполнят в обычной учебной обстановке. Очень важна и ситуация переживания успеха для таких детей. Для них нужно подбирать такие задания, с которыми они могли бы справиться, постепенно усложняя их. Возможны, так называемые, сдвоенные задания, где первое подготавливает к выполнению второго. Для младшего школьного возраста учение новое и непривычное дело. Поэтому при знакомстве со школьной жизнью игра способствует снятию барьера между “внешним миром знания” и психикой ребёнка. Игровое действие позволяет осваивать то, что заранее вызывает у младшего школьника страх неизвестности, постоянно внушаемое уважение к премудростям школьной жизни, что мешает свободному освоению знаний. Игры и логические задачи должны быть в начальной школе обязательными структурными элементами урока окружающего мира. Это даст возможность учителю организовывать познавательную активность учащихся начальных классов.

  • 7249. Игра как средство нравственного развития дошкольника
    Педагогика

     

    1. Адашкявичене Э.И. «Спортивные игры и упражнения в детском саду». М.: «Просвещение», 1992.
    2. Артёмова Л. В. «Театрализованные игры дошкольников» М.: «Просвещение», 1991.
    3. Богуславская З. М. , Смирнова Е.О. «Роль игры в нравственном развитии ребёнка». М.: «Просвещение», 1991.
    4. Богуславская З. М. , Смирнова Е. О. «Развивающие игры для детей младшего дошкольного возраста». М.: «Просвещение», 1991
    5. Виноградова Д.А. «Воспитание нравственных чувств у старших дошкольников». М.: «Просвещение», 1989.
    6. Запорожец А.В. «Воспитание эмоций и чувств у дошкольника» «Просвещение», 1989.
    7. Карпова С.Н., Лысюк Л.Г. «Игра и нравственное развитие дошкольников». М.: «Издательство Московского Университета», 1986
    8. Коломинский Я.Л., Панько Е.А. «Детская психология». Мн.: «Университетское», 1988
    9. Ладутько Л.К., Шкляр С.В. «Познаём мир и себя». Мн.: «И.В.Ц. Минфина», 2002
    10. Мухина В.С. «Психология дошкольника». М.: «Просвещение», 1975
    11. Островская Л.Ф. «Беседы с родителями о нравственном воспитании дошкольников». М.: «Просвещение», 1987
    12. Пикулева Н.В. «Слово на ладошке». М.: «Новая школа», 1994
    13. Попова Т.И. «Мир вокруг нас». М.: «Linka Press», 1998
    14. Эльконин Д.Б. «Психология игры». М.: «Владос» 1999
  • 7250. Игра как средство развития наглядно-образного мышления детей дошкольного возраста
    Педагогика

    В настоящее время, бесспорно, что в умственном развитии дошкольников важное значение имеют наглядно-действенное и наглядно-образное мышление. Развитие этих форм мышления в значительной мере определяет успешность перехода более сложным, понятийным формам мышления. В связи с этим в современных психологических исследованиях существенное место занимает изучение основных функций этих более элементарных форм, определение их роли в общем процессе умственного развития ребенка. В ряде исследований показано, что возможности этих форм мышления чрезвычайно велики и пока используются далеко не полностью. С возрастом существенно изменяется содержание мышления дошкольников усложняются их отношения с окружающими людьми, развивается игровая деятельность. Возникают различные формы продуктивной деятельности, осуществление которых требуют познания новых свойств предметов. Такое изменение содержания мышления требует и более совершенных его форм, обеспечивающих возможность преобразовывать ситуацию не только в плане внешней материальной деятельности, но и в плане представляемом, идеальном. В процессе наглядно-действенного мышления формируются предпосылки для более сложной формы наглядно-образного мышления, которое характеризуется тем, что решение определенных задач может быть осуществлено ребенком в плане представлений, без участия практических действий.

  • 7251. Игра как средство развития семейных взимоотношений детей старшего дошкольного возраста
    Психология

    Расположение рисунка в центре листа указывает на нормальную, чувствующую себя безопасно и вполне благополучную личность. Ровный умеренный по силе нажим указывает на гибкую и адаптивную личность, уравновешенность, самообладание, склонность обдумывать свои действия. На рисунке изображены: испытуемый, папа, сестра, две кошки. Отсутствует мама. Её отсутствие говорит о малой значимости мамы для ребёнка; конфликтном, негативном отношении к ней. Не рисуя некоторых членов семьи, в данном случае мамы, ребёнок как бы разряжает неприемлемую эмоциональную атмосферу в семье, избегает негативных эмоций, связанных с данным членом семьи. Первым ребёнок нарисовал себя, что говорит о его эгоцентричности. Вторым мальчик нарисовал папу. Можно предположить, что из всех членов семьи он для него является наиболее значимым, близким. Но при этом папа отделён ото всех членов семьи шкафом, что указывает на конфликтное отношение с ним; его очень высокую изолированность в семье. Последней ребёнок нарисовал сестру, которая также отделена от испытуемого стулом, что также говорит о наличии конфликтных отношений с ней. Включение домашних животных в семью указывает на недостаток общения, потребность в эмоциональном тепле. Изображение большого количества предметов (стул, стол, шкаф, люстра) указывает на недостаточность эмоционального общения в семье.

  • 7252. Игра как средство развития словесной памяти у детей младшего школьного возраста
    Психология

    механическая память. В действительности это совсем не так. Осмысленное запоминание начинает развиваться у детей с появлением у них речи и в последующем все более совершенствуется, как в связи с дальнейшим развитием речи, так и по мере накопления жизненного опыта. Если в первые два-три года жизни временных связей у детей еще мало, то в дальнейшем, по мере развития речи и накопления опыта, количество и степень систематизированности связей резко возрастают. Благодаря этому одно и то же внешнее впечатление связывается со многими другими, результатом чего является большая прочность памяти и все растущая осмысленность ее. К механическому запоминанию дети прибегают лишь тогда, когда они затрудняются понять материал. Такое запоминание и у детей дает худшие результаты, чем осмысленное запоминание. Некоторое исключение составляет лишь заучивание хорошо ритмизированного бессмысленного материала (например, различных скороговорок, считалок и т. п.), запоминание которого облегчается ритмом произнесения, помогающим лучшей дифференцировке отдельных частей материала. Во всех остальных случаях бессмысленный материал запоминается детьми даже хуже, чем взрослыми. Так, исследование запоминания бессмысленных слогов детьми и взрослыми показало, что дети 712 лет запоминают их в 22,5 раза меньше, чем взрослые (данные Леонтьева)[7,c.561]. Это объясняется тем, что у взрослых имеется больше различных ассоциаций, благодаря чему они чаще связывают бессмысленный материал с чем-либо осмысленным.

  • 7253. Игра как средство умственного развития детей среднего дошкольного возраста
    Педагогика

     

    1. Анищенко, О.А. Развиваем в игре: Пособие для педагогов и практич. Психологов дошк. учреждений / О.А.Анищенко, Л.А.Вяткина, М.В.Мащенко. Минск: «Асар», 2000. 112с.
    2. Диагностика и коррекция психического развития дошкольника / Я.Л.Коломинский, Е.А.Панько, А.Н.Белоус и др., [под ред. Я.Л.Коломинского, Е.А.Панько]., Минск: «Универсітэцкае», 1997. 237с.
    3. Козлова, С.А. Дошкольная педагогика: учебник для студ. сред. проф. учеб. заведений / С.А.Козлова, Т.А.Куликова. 7-е изд., стер. Москва: Издательский центр «Академия», 2007. 416с.
    4. Логинова, В.И. Дошкольная педагогика / [под ред. В.И.Логиновой, П.Г.Саморуковой]., Москва: Просвещение, 1983. 288с.
    5. Матыщина, И.Г. Природа, сущность, история игры// Проблемы воспитания. 2006. №1. С.5 12.
    6. Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии / С.Л.Рубинштейн. СПб: Издательство «Питер», 2000 712с.
    7. Смирнова, Е.О. Педагогические системы и программы дошкольного воспитания: учеб. пособие для студентов пед. училищ и колледжей, обучающихся по специальности 0313 «Дошк. образование» / Е.О.Смирнова. Москва: Гуманитар. изд. центр ВЛАДОС, 2005. 119с.
    8. Урунтаева, Г.А. Дошкольная психология: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений. / Г.А.Урунтаева 5-е изд., стереотип. Москва: Издательский центр «Академия», 2001. 336с.
    9. Шмаков, С.А. Природа и структура игры// Проблемы воспитания. 2006. №1. С.30.
    10. Ядэшко, В.И. Дошкольная педагогика / В.И.Ядэшко, Ф.А.Сохин, Т.А.Ильина и др., [под ред. В.И.Ядэшко, Ф.А.Сохина]. 2-е изд., испр. и доп. Москва: Просвещение, 1986. 415с.
  • 7254. Игра как фактор социализации личности (психологический аспект). Философия игры
    Педагогика

     

    1. Аникеева Н.П., "Воспитание игрой", Москва, 1987 г.
    2. Аникеева Н.П., "Игра в педагогическом процессе", Новосибирск, 1989 г.
    3. Аникеева Н.П., "Педагогика и психология игры", Москва, 1986 г.
    4. Богомолова Н.Н., "Ситуационно ролевая игра, как активный метод социально психологической подготовки // Теоретические и методологические проблемы социальной психологии", Москва МГУ, 1977 г. (стр. 180 205).
    5. Вуарен Н., "Что такое игра? // Культура", 1982 г., №4.
    6. Газман О.С. , "Социальные аспекты развития // Советская педагогика", 1988 г., №5.
    7. Давыдов В.В., Зинченко В.П., "Принцип развития в психологии // Вопросы философии", 1980 г., №12, (стр. 47 60).
    8. Добрынская Е.И., "Свободная время и развитие личности", Ленинград, 1983 г.
    9. Запорожец А.В., Маркова Т.А., "Игра и её роль в развитии ребенка дошкольного возраста", Москва, 1978 г.
    10. Ладенко И.С., "Игровое моделирование методологие и практики", Новосибирск, изд-во Наука, 1987 г.
    11. Луначарский А.В., "Вместо введения // Игра", Петроград, 1918, №1.
    12. "Педагогика и психология игры", Межвузовский сборник научной трактовки, Новосибирск: НГПИ 1985 г.
    13. Праздников Г.А., "Игра и эстетическая деятельность личности / Эстетическая культура советского человека", Ленинград, 1976 г.
    14. Рубинштейн С.Л., "Основа общей психологии", Т. 2., Москва, изд-во "Педагогика", 1989 г.
    15. Столович Л.Н., "Искусство и игра // Эстетика", Москва изд-во "Знание", 1987 г.
    16. Терский В.Н., "Игра. Творчество. Жизнь", Москва, 1966 г.
    17. Усова А.П., "Игра", Москва, 1962 г.
    18. Устименко В.Ф., "Место и роль игрового феномена в культуре // Филосовские науки", 1980 г., №2, стр. 69 77.
    19. Хайнд Р., "Поведение животных", Москва, 1975, стр. 282, 283, 385.
    20. Хейзинга Й., "В тени зактрешнего дня", Homo Iudens, Москва, 1992 г.
    21. Шмаков С.А., "Игры учащихся феномен культуры", Москва изд-во "Новая школа", 1994 г.
    22. Эльконин Д.Б., "Психологические игры", Москва, 1978 г.
    23. Эпштейн Н.П., "Игра в жизни и искусстве // Советская драматургия", Москва, 1982 г. №2.
  • 7255. Игра как форма развития личности ребенка
    Психология

    Макаренко в своей статье «Детская игра» выделял следующие стадии развития игры: «Детская игра проходит несколько стадий развития, и в каждой стадии требуется особый метод руководства. Первая стадия - это время комнатной игры, время игрушки. Она начинает переходить во вторую стадию в возрасте пяти-шести лет. Первая стадия характеризуется тем, что ребенок предпочитает играть один, редко допускает участие одного, двух товарищей. В эти годы ребенок любит играть своими игрушками и неохотно играет игрушками чужими. В этой стадии как раз развиваются личные способности ребенка. Не нужно бояться, что, играя один, ребенок вырастет эгоистом, нужно предоставить ему возможность играть в одиночестве, но нужно следить, чтобы эта первая стадия не затянулась, чтобы она вовремя перешла во вторую стадию. В первой стадии ребенок не способен играть в группе, он часто ссорится с товарищами, не умеет найти с ними коллективный интерес. Нужно дать ему свободу в этой индивидуальной игре, не нужно навязывать ему компаньонов, потому что такое навязывание приводит только к разрушению игрового настроения, к привычкам нервничать и скандалить. Можно прямо утверждать: чем лучше ребенок играет в младшем возрасте в одиночку, тем лучшим товарищем он будет в дальнейшем. В этом возрасте ребенок отличается очень большой агрессивностью, он в известном смысле "собственник". Самый лучший метод заключается в том, что не нужно давать ребенку упражняться в этой агрессивности и в развитии "собственнических" побуждений. Если ребенок играет один, он развивает свои способности: воображение, конструктивные навыки, навыки материальной организации. Это полезно. Если же вы против его воли посадите его играть в группе, то этим самым не избавите его от агрессивности, себялюбия.

  • 7256. Игра крестики–нолики
    Компьютеры, программирование

    .NET это общий термин для многих важных служб, которые предоставляются и используются во время создания и исполнения программы на С#. Более того, С# полностью зависит от .NET. Неудивительно, что происхождение многих особенностей и концепций С# уходит своими корнями в .NET. Вот некоторые важные службы, предоставляемые инфраструктурой .NET-платформы.

    1. .NET предоставляет средства для исполнения инструкций, содержащихся в программе, написанной на С#. Эта часть .NET называется средой исполнения (execution engine).
    2. .NET помогает реализовать так называемую среду, безопасную к несоответствию типов данных (type safe environment). Образно говоря, .NET обеспечивает "треугольные дырки для треугольников, квадратные для квадратов".
    3. .NET освобождает программиста от утомительного и нередко приводящего к ошибкам процесса управления компьютерной памятью, которая используется программой.
    4. .NET предоставляет безопасную среду исполнения, пытаясь усложнить жизнь хакерам и им подобным.
    5. В состав .NET-платформы входит библиотека, содержащая массу готовых программных компонентов, которые можно использовать в собственных программах. Она экономит немало времени, так как программист может воспользоваться готовыми фрагментами кода. Фактически, он повторно использует код, созданный и тщательно проверенный профессиональными программистами Microsoft.
    6. В .NET упрощена подготовка программы к использованию (развертывание).
    7. .NET обеспечивает перекрестное взаимодействие программ, написанных на разных языках. Любой язык, поддерживаемый .NET, может взаимодействовать с другими языками этой платформы. На момент создания этой книги на платформу .NET было перенесено около 15 языков. Поскольку для исполнения кода, написанного на любом из поддерживающих платформу .NET языков, используется одна и та же среда исполнения, ее часто называют единой средой исполнения (Common Language Runtime, CLR).
  • 7257. Игра на уроках музыки в основной школе
    Педагогика

    В музыкально-ритмической деятельности детей творчество может быть реализовано в использовании выразительных движений, характерных для пластики определенного персонажа, выборе танцевальных элементов. Необходимым педагогическим условием при этом являются яркость и образная узнаваемость музыкальных произведений, а также их близость детскому жизненному опыту. Направляя творчество детей в музыкально-ритмическом движении, педагог должен придерживаться принципа постепенного усложнения заданий. Так, поначалу творчество детей может проявляться как воспроизведение, окрашенное личным восприятием. Например, в упражнении «Цветы и бабочки» (музыка В.Золотарева, композиция движений И.Лифиц) учитель инициирует ситуацию «путешествие на опушку сказочного леса». Детям предлагается присесть, после чего пластичными движениями правой и левой рук изобразить, как из-под земли показался первый цветочек (поднимается правая рука, кисть опущена вниз), затем второй (ребенок, постепенно выпрямляясь, поднимает левую руку, кисть опущена), как на глазах распускаются бутоны (кисть правой руки мягко поднимается вверх и отводится в сторону, аналогичные движения делаются левой рукой), цветы тянутся к солнышку (дети поднимаются на носочки, глядя на поднятые вверх руки), но неожиданно налетает ветер (дети раскачивают руками вправо и влево, согласуя амплитуду движения с динамикой музыки), и цветы плавно наклоняются к земле (постепенно опуская руки, дети возвращаются к исходному положению, приседая на корточки). Но тут на поляну прилетают бабочки (изображая бабочек, ребенок по образцу учителя «рисует» руками крылышки и усики), бабочки приседают на цветы, взлетают вверх (дети присаживаются и постепенно поднимаются, размахивая «крылышками») и беззаботно порхают вокруг цветочков (детям предлагается покружиться вправо и влево). Как видно из описания, учитель образно направляет деятельность детей, предоставляя при этом возможность отнестись к выполнению задания инициативно, в силу чего все «цветы» и все «бабочки» становятся не похожими друг на друга. При этом у детей развивается действенное постижение музыки, а у педагога появляется возможность посредством детского творчества наблюдать процесс развития музыкального мышления учащихся.

  • 7258. Игра, как средство формирования коммуникативных способностей
    Психология

     

    1. Абрамова Г.С. «Возрастная психология» М., изд. «Академия» 1999 г
    2. «Азбука общения» под общей редакцией Л.М. Шипицина, О.В. Защиринская, А.П. Воронова, Т.А. Нилова. изд. «Детство-Пресс» СПб 2001 г.
    3. Аникеева Н.П. «Воспитание игрой» М. 1987 г.
    4. Азаров Ю.П. «Искусство воспитывать » М. 1985 г.
    5. Артемова Л.В. «Окружающий мир в дидактических играх» М. 1992 г.
    6. Богуславская З.М., Смирнова Е.О. «Развивающие игры для детей младшего дошкольного возраста» М. 1991 г.
    7. Байбородова Л.В., Рожков М.И. «Организация воспитательного процесса в школе » М. 2001 г.
    8. Вагин Игорь «Уроки психологической защиты» СПб изд. «Питер» 2001 г.
    9. Воронова В.Я. «Творческие игры старших дошкольников» М. 1981 г.
    10. «Воспитание детей в игре» Сост. Бондаренко А.К., Матусик А.И., М., 1983 г.
    11. Вилсон Гленн, Крис Макклафин «Язык жестов путь к успеху» СПб., изд. «Питер» 2001 г.
    12. Газман О.С., Харитонова Н.Е. «В школу с игрой» М., 1991 г.
    13. Григоренко Ю.Н. «К.И.П.А.Р.И.С.» Педагогическое общество России, М., 1999 г.
    14. Гальперин П.Я. «Введение в психологию» М., 1976 г.
    15. Гришина Г.Н. «Любимые детские игры» М., 1997 г.
    16. Жуковская Р.И. «Воспитание ребенка в игре» М., 1963 г.
    17. Иванов И.П. «Воспитывать коллективистов» изд. «Педагогика» М., 1982 г.
    18. «Калейдоскоп школьных дел» сост. Щербакова В.Н., Солдатенкова Н.Н., Псков, 1997 г.
    19. «Классному руководителю» М., изд. «Владос» 1999 г.
    20. Козлова С.А., Куликова Т.А. «Дошкольная педагогика» М., 2001 г.
    21. «Краткий психологический словарь» сост. Л.А. Карпенко, М., 1985 г.
    22. Менджерицкая Д.В. «Воспитателю о детской игре» М., 1982 г.
    23. «Методика воспитательной работы» под ред. Коротова В.Н., М., 1990 г.
    24. Мухина В.С. «Детская психология» М., 1985 г.
    25. Мухина В.С. «Шестилетний ребенок в школе» М., 1986 г.
    26. Минский Е.Н. «Игры и развлечения в группе продленного дня» М., изд. «Просвещение» 1983 г.
    27. Мудрик А.В. «Социализация и «смутное время» М., 1991 г.
    28. Немов Р.С. «Психология» М., 1995 г.
    29. Немов Р.С. «Возрастная психология» М., 1998 г.
    30. Понаморенко Л.П., Белоусова Р.В. «Психология для старшеклассников, Ч.2» «Психология общения» М., изд. «Владос» 2002 г.
    31. Пиз Аллан «Язык телодвижений» М., изд. «Эксмопресс» 2002 г.
    32. «Пословицы, поговорки, потешки, скороговорки» Популярное пособие для родителей и педагогов., сост. Гарабарин Г.Н. Елкина Н.В., г. Ярославль, изд. «Академия Развития», 1997 г.
    33. Рожков М.И., Куприянов Б.В. «Организация и методика проведения игр с подростками» М., изд. «Владос» 2001 г.
    34. «Руководство практического психолога» под ред. И.В. Дубровиной, М., изд. «Академия» 1998 г.
    35. «Руководство играми детей в дошкольных учреждениях» под ред. Васильевой М.А., М., 1986 г.
    36. Селиванов В.С. «Основы общей педагогики: Теория и методика воспитания» М., 2000 г.
    37. Субботская Е.В. «Ребенок открывает мир» М., 1991 г.
    38. Спиваковская А. «Психотерапия игра, детство, семья. 1 Том» М., 2000 г.
    39. Усова А.П. «Роль игры в воспитании детей» М., 1976 г.
    40. «Формирование личности» под ред. Филонова Г.Н., М., 1983 г.
    41. Флерина Е.А. «Игра и игрушки» М., 1973 г.
    42. Щуркова Н.Е. «Классное руководство: игровые методики» М., 2001 г.
    43. Щуркова Н.Е. «Воспитание детей в школе. Новые подходы и новые технологии» М., 1998 г.
    44. Эльконин Д.Б. «Игра, ее место и роль в жизни и развитие детей», «Дошкольное воспитание» №5, 1976 г.
    45. Эльконин Д.Б. «Психология игры» М., 1978 г.
    46. Экман Пол «Психология лжи» СПб, 2000 г.
  • 7259. Игровая деятельность в Интернете
    Психология

    Должны ставиться вопросы о степени соотношения игры и реальности, об отношении к действительности в деятельности участников MUD, о видоизменении у них Я-концепции, о приемах конструирования и концептуализации ими мыслимого (виртуального) пространства. Проблема репрезентации и активного сознательного конструирования субъектом "иной" - виртуальной - реальности является в определенной степени психологической конкретизацией философской проблемы, сформулированной Л.Витгенштейном следующим образом: "Визуальная комната" - это то, что не имеет обладателя. Я в столь же малой мере могу обладать ею, как и пройтись по ней, осмотреть ее или указать на нее. Поскольку она не может быть чьей-то еще, она не принадлежит и мне". Ниже Л.Витгенштейн говорит: "Тот, кто как бы открыл "визуальную комнату", на самом деле нашел только новый способ речи, новое сравнение и, можно сказать, новое впечатление". Для психолога-экспериментатора аналог "визуальной комнаты" - не просто "новое" впечатление, сравнение или способ речи. Особенности взаимопроникновения "недизъюнктивных" (в терминах (А.В.Брушлинского) уровней взаимодействия субъекта с миром являются в настоящее время предметом многочисленных исследований. Условия спонтанного либо внешне стимулированного "трансреальностного перехода" (Е.В.Субботский) между обыденной реальностью и иными реальностями активно изучаются на уровне феноменологии погружения в виртуальную реальность или феноменологии мистического сознания, а также на уровне тщательного психологического экспериментирования. Итогом данного направления исследований обещает быть существенная коррекция описанной Ж.Пиаже и другими авторами картины развития индивидуального сознания за счет признания факта сосуществования в сознании различных реальностей, обладающих полным или неполным онтологическим статусом. Психологические исследования игроков MUD, в сознании которых сосуществуют наряду с традиционными (или "бытийными") реальностями реальности сугубо вербальные, главной опорой которых являются текстовые структуры, представляют особый интерес для всех, кто вовлечен в эту область исследований. В числе выводов следует заметить, что в настоящее время нет ни теоретических, ни эмпирических оснований полагать увлеченность компьютерными играми, в том числе опосредствованными Интернетом групповыми ролевыми играми (MUD), препятствием для позитивного личностного развития. Надо все же оговориться, что всякий вывод в данной области не может считаться окончательным, поскольку имеющиеся исследования слишком немногочисленны и при этом не всегда выполнены на материале современного поколения игр.

  • 7260. Игровая деятельность как средство развития творческих способностей учащихся на уроках основ безопасности жизнедеятельности
    Безопасность жизнедеятельности

     

    1. Айзман Р.И. Основы безопасности жизнедеятельности и первой медицинской помощи. - Новосибирск.: Сиб. унив. из-во, 2003.
    2. Анастази А. Психологическое тестирование, М.: Педагогика, 1982.
    3. Антюхин Э.Г., Сулла М.Б. Основы безопасности жизнедеятельности. - М.: Дашков и К, 2003.
    4. Арустамов Э.А. Безопасность жизнедеятельности. - М.: "Дашков и К", 2001.
    5. Асмолов А.Г. Личность как предмет психологического исследования. М., - Просвещение, 1984.
    6. Байер К., Шейнберг Л. Здоровый образ жизни. М.: Мир, 1997.
    7. Безопасность России: Правовые, социально-экономические и научно-технические аспекты. Защита населения и территорий от чрезвычайных ситуаций природного и техногенного характера. - М.: Знание, 1999.
    8. Безопасность: Информационный сборник фонда национальной и международной безопасности. - М.: Демографическая безопасность 1998, № 3-4.
    9. Белов С.В. Безопасность жизнедеятельности. - М.: Высшая школа, 2001.
    10. Бондаревский В.Б. Воспитание интереса к знаниям и потребности к самообразованию.М., Просвещение, 1985.
    11. Волович В.Г. Человек в экстремальных условиях природной среды. М.: Мысль, 1983.
    12. Гаткин Е.Я. Безопасность ребенка. М.: Лист, 1997.
    13. Гостев В.С. Раны. Первая медицинская помощь: Метод, указания. СПб.: Изд-во СПбГУ, 2004.
    14. Денисов В.В., Денисова И.А., Гутенев В.В., Монтвила О.И. Безопасность жизнедеятельности. Защита населения и территорий при чрезвычайных ситуациях. М.: ИКЦ "МарТ", Ростов-на-Дону: Изд. центр "МарТ", 2003.
    15. Дерябо С.Д., Ясвин В.А. Экологическая педагогика и психология. Ростов-на-Дону: Феникс, 1996.
    16. Емельянов В.М., Коханов В.Н., Некрасов П.А. Защита населения в чрезвычайных ситуациях. М.: Академический проспект. 2003.
    17. Зайцев О.С. Чрезвычайные ситуации. Краткая характеристика и классификация. Библиотечка журнала "Военные знания". М.: ИЦ-Ред. "Военные знания", 2000.
    18. Зиновьева Э.Н., Киршин Н.М. Отравление ядом животных: неотложная помощь и лечение. Метод. указания. - СПб.: Изд-во СПбГУ, 1998.
    19. Кирин Б.Ф., Каледина Н.О., Слепцов В.И. Защита в чрезвычайных ситуациях: Учебное пособие для вузов. - М.: Изд-во Моск. госуд. горн, ун-та, 2004.
    20. Кон И.С. "Психология старшеклассника", М, Просвещение, 1982 г
    21. Концепция национальной безопасности Российской Федерации // Вестник военной информации. - 2000. - № 2.
    22. Корнилов КВ., Грязнухин Э.Т. Медицинская помощь при несчастных случаях и стихийных бедствиях. СПб.: Изд. НИИ травматологии и ортопедии им.Р. Р. Вредена, 1992.
    23. Кошелев А.А. Медицина катастроф. СПб.: Паритет, 2000.
    24. Лишин О.В. Педагогическая психология воспитания. Учебное пособие для школьных психологов и педагогов. М.: Институт практической психологии, 1977.
    25. Лук А. И, Мышление и творчество.М., Политиздат, 1976.
    26. Лук А.Н. Психология творчества.М., Наука, 1978.
    27. Макеев В. И, Михайлов А.А., Стражиц Д.Н. Классификация чрезвычайных ситуаций // Гражданская защита. - 1996. - № 1. с65-70
    28. Мамай В.И. Комментарий к Семейному кодексу России. М.: 1998.
    29. Мастрюков Б.С. Безопасность в чрезвычайных ситуациях. М.: "Академия", 2003.
    30. Матвеев Л.П. Теория и методика физической культуры. М.: ФиС - 1991.
    31. Михайлов Л. А, В.П. Соломин, А.Л. Михайлов и др. Безопасность жизнедеятельности: Учебник для вузов - СПб.: Питер, 2005.
    32. Мошкин В.Н. Безопасность ребенка: Методические рекомендации. - Барнаул: АГИК, 1992.
    33. Мошкин В.Н. Воспитание готовности к успеху и безопасности. Барнаул: АОА "Алтайский полиграфический комбинат", 1999.
    34. Мошкин В.Н. Основы безопасности жизнедеятельности: Учебное пособие для 5-11 классов. Барнаул: АО "Полиграфист", 1996.
    35. Мошкин В.Н. Подготовка подростков к выживанию (в экстремальных ситуациях криминального характера). Барнаул: АГИК, 1993.