Geum.ru

Курсовой проект

  • 3801. Використання дидактичних ігор та ігрових прийомів у роботі по збагаченню, уточненню та активізації словника у дітей старшого дошкільного віку з загальним недорозвитком мови ІІ рівня, обумовленим моторною алалією
    Педагогика

     

    1. Аркин Е.А. Вопросы советского дошкольного воспитания. - М., 1950
    2. Беккер К.П. Совак М. Логопедия. - М., 1981.
    3. Богуш А.М. Обучение правильной речи в детском саду.- К.: Радянська школа; 1990. - 216с.
    4. Воспитание и обучение детей с рассройствами речи. /под ред. Ляпидевского и Селивёрстова В.И. М.: Просвещение; 1968. - 247с.
    5. Горбачева В.А. К освоению правил поведения детьми дошкольного возраста. -«Известие АПН РСФСР», вып.1; 1945.
    6. Запорожец А.В. Изменение моторики ребёнка-дошкольника в зависимовти от мотивов и условий его деятельности. - «Известие АПН РСФСР», вып.14; 1948.
    7. Зееман М. Расстройства речи в детском возрасте. - М., 1962.
    8. Игры в логопедической работе с детьми /под ред. Селиверстова В.И. - М.:Просвещение; 1987 - 142с.
    9. Истомина З.М. Развитие произвольной памяти в дошкольном возрасте. «Известие АПН РСФСР», вып.81; 1956.
    10. Ковшиков В.А. Экспресивная алалия. - Л., 1994.
    11. Колечко В.В. Педагогические условия организации дидактических игр с детьми старшего дошкольного возраста. - М.: Просвещение; 1990 - 38с.
    12. Крупская Н.К. Педагогические сочинения, т.6. М., 1959.
    13. КузьминаН.И., Рожденственская В.И. Воспитание речи у детей с моторной алалией . - М.;1977.
    14. Логопедия. Учебник для студентов дефектологических факультетов пед. вузов. /под ред. Волковой Л.С. и Шаховской С.Н. - М.; Владос: 1998 . - 680с.
    15. Мануйленко З.В. Развитие произвольного поведения у детей дошкольного возраста. - «Известие АПН РСФСР», вып.14; 1948.
    16. Мастюкова Е.М. Онтогенетический подход к структуре дефекта при моторной алалии // Дефектология. - 1981. - №6.
    17. Нарушения речи у дошкольников. /Сост. Белова-Давид Р.А., Б.М. Гриншпун - М., 1969.
    18. Нарушение речи и голоса у детей. / Под ред. С.С. Ляпидевского и С.Н. Шаховской. - М., 1975.
    19. Неверович Я.З. Мотивы трудовой деятельности ребёнка дошкольного возраста.-« Известие АПН РСФСР», вып.64; 1965.
    20. Недоразвитие и утрата речи. / Под ред. Белякова Л.И. и др. - М., 1985.
    21. Обучение и воспитание детей с нарушениями речи. /под ред. Селивёрстова В.И. - М.;1982
    22. Основы теории и практики логопедии. /Под ред. Р.Е.Левиной. - М., 1968.
    23. Очерки по патологии речи и голоса. /Под ред. С.С. Ляпидевского. - М. 1967.
    24. Патология речи. /под ред. Ляпидевского С.С. - М., 1971.
    25. Преодоление речевых нарушений у детей и взрослых. / Под ред. Селивёрстова В.И., Шаховкой С.Н. - М., 1981.
    26. Развитие речи детей дошкольного возраста. / под ред. Сохина Ф.А.. - 3 изд-е. - М. Просвещение; 1984. - 223 с.
    27. Развитие мышления и речи у аномальныъ детей. Учёные записки ЛГПИ им. А.И.Герцена. - Л., 1963.
    28. Расстройства речи в детском возрасте. - Каргоиздат, 1940. - Т.IV
    29. Сорокина Е.К. Дидактические игры в детском саду. - М.: Просвещение; 1982.- 170с
    30. Хрестоматия по логопедии . В 2т./ под ред. Волковой Л.С., Селивёрстова В.И./ -М.: Владос; - 560с.
  • 3802. Використання диференціаційного навчання при вивченні креслення на прикладі теми: "Нанесення розмірів" у 8 класі
    Педагогика

    Диференційоване навчання у практичній діяльності вчителя може виражатися в тому, що всі учні отримують завдання однакової складності, але слабшим з них під час їх виконання надають індивідуальну допомогу, або слабшим учням дають окремі, посильні для них завдання. Інколи учням пропонують легкі завдання, згодом ускладнюють додатковим завданням, яке вони виконують відповідно до своїх можливостей. Загалом диференціювати завдання за змістом можна за кількістю завдань, за ступенем їх складності, за ступенем самостійності виконання. Складніший і ефективніший вид диференційованого навчання - його здійснення в умовах поділу класу на групи залежно від рівня навчальних можливостей учнів. У практиці такого поділу використовують методику Ю. Бабанського, який увів поняття реальних навчальних можливостей учнів, їх зміст визначають такі критерії: а) психологічні компоненти (здатність до аналізу, синтезу, порівняння, вміння виділити суттєве, робити узагальнення; раціональність, самостійність, гнучкість, темп мислення, спостережливість, логічність мовлення, пам'ять, увага); б) навички навчальної праці (самоконтроль, планування, темп обчислень, письма, читання, організованість у навчальній роботі, дотримання розпорядку дня; в) окремі компоненти вихованості (наполегливість у навчанні, старанність, свідома навчальна дисципліна, громадська активність, ставлення до навчання, учителів, однокласників); г) позашкільний вплив сім'ї, однолітків; ґ) біологічні компоненти (фізична працездатність, стан здоров'я, дефекти мовлення, слуху, зору).

  • 3803. Використання засобів навчання на уроках природознавства у початковій школі
    Педагогика

    Вибір засобів для конкретного уроку зумовлюється не тільки його навчальною метою, а й іншими чинниками. Зокрема, специфікою мікросередовища школи та попереднім рівнем готовності дітей, їхнім емоційним станом, віком, резервом навчального часу. Особливо важливим джерелом чуттєвого досвіду майже на всіх уроках є актуалізація емоційних спостережень дітей. Це положення глибоко розвинув у своїх працях В. О. Сухомлинський. «Природа мозку дитини, - писав він, - потребує, щоб її розум виховувався біля джерела думки - серед наочних образів, і насамперед - серед природи, щоб думка переключалася з наочного образу на «обробку» інформації про цей образ. Якщо ж ізолювати дітей від природи, якщо з перших днів навчання дитина сприймає тільки слово, то клітини мозку швидко стомлюються і не справляються з роботою, яку пропонує вчитель. А цим клітинам треба розвиватися, міцніти, набиратися сил. Ось де причина того явища, з яким часто зустрічаються вчителі в початкових класах: дитина тихо сидить, дивиться тобі в очі, немовби уважно слухає, але не розуміє жодного слова, з того що педагог розповідає і розповідає, тому що треба думати над правилами, розв'язувати задачі, приклади - все це абстракції, узагальнення, немає живих образів, мозок стомлюється…» [6, 10].

  • 3804. Використання засобів народної педагогіки в естетичному вихованні дітей
    Педагогика

    У народній практиці родинного виховання не допускається, щоб діти вживали грубі й лайливі слова. Засуджуються ті батьки, які лаються в присутності дітей, що породжує потворність у взаєминах («Як батько кричить, то син гарчить, а як батько лається, то син кусається»). У мовному спілкуванні красивим є тільки те, що вкладається в рамки пристойних людських відносин. А тому (негарно мовчати, коли треба говорити, і говорити, коли треба мовчати. Про мовчунів у народі кажуть: «Мовчить, як пень», «Мовчить, як води в рот набрав». Схвалюючи людей, які добре володіють мовою («За словом у кишеню не полізе»), народна педагогіка водночас засуджує порожню балаканину, виступає проти зайвих, фальшивих прикрас у мові («Красно говорить, а слухати нічого»). Та найбільше дістається тут базікам: «Язиком сяк і так, а ділом ніяк», «Базіка мовний каліка», «Бесіди багато, а розуму мало». Випробуваними засобами прилучення дітей до прекрасного, як і при здійсненні всіх інших напрямів родинного виховання, є природа і праця. Правильно роблять ті батьки, які розвивають у дітей любов до краси Радянської Батьківщини, її міст і сіл, перетворених й оновлених працею радянських людей. Завжди під час перебування з дітьми на лоні природи трапляється нагода хоча б побіжно привернути їх увагу до краси лісу і саду, до життєдайної сили сонця, всеоживляючого впливу дощику, помилуватися житами, що половіють, чи золотистою пшеницею на полі, невтомною працею бджілки на пасіці. Такі бесіди про прекрасне дуже корисні. Дитина стає спостережливою. Вона бачить, як змінюється вигляд поля і саду кожної пори року, водночас не залишається байдужою і до тих гарних змін, які тут відбулися завдяки праці. Мало того, вона сама теж охоче прилучається до праці й захоплюється її результатами разом з дорослими. Дитина переживає різні настрої, наприклад, навесні, коли оживає природа і перелітні птахи повертаються в рідні краї, і восени, коли в бездонній блакиті курликає ключ журавлиний. Для допитливого ока буде цікавим і миле ластів'ятко, яке виглядає з гнізда, і лелеки, які оселились недалеко й турботливо годують своїх малят, і котик, і собака, якщо вони є в дворі. Сім'я, особливо якщо вона живе в селі, повинна вирощувати свійських тварин. Відсутність тварин у господарстві вважається крайньою безгосподарністю («То такий двір, що й собака не держиться»). Як бачимо, вражень від природи й естетичних переживань, пов'язаних з її впливом, у дітей багато. Значення їх в естетичному вихованні немале. Особливо, якщо ці дитячі переживання доповнюються співпереживаннями дорослих, мають добру опору в домашній атмосфері й побуті.

  • 3805. Використання ігор на уроках української мови в початкових класах
    Педагогика

    Вивчення частин мови в початкових класах має на меті ознайомлення учнів з такими самостійними частинами мови, як іменник, прикметник, дієслово, особові займенники, числівники, прислівники і з службовою частиною мови прийменником, усвідомлення того, що кожне слово є назвою предмета, ознаки чи дії і відповідає на питання хто?, що?, яка?, який?, яке?, що робить?, застосування форми словозміни передбачених правилом, таких як правопис відмінкових закінчень іменників і прикметників, особових закінчень дієслів тощо, розвиток усного і письмового мовлення учнів шляхом збагачення їх словника новими іменниками, прикметниками чи дієсловами, уточнення змісту окремих слів, розвиток уміння добирати слова для передачі своїх думок, зясування синтаксичної функції того чи іншого слова (частини мови).

  • 3806. Використання ідей "Вальдорфської педагогіки" у сучасних школах
    Педагогика

    У вальдорфських школах вивчають предмети, нехарактерні для традиційної школи, що має на меті надати більшої естетичної та практичної спрямованості процесу навчання, забезпечити тісну взаємодію теоретичного навчання з художньо-прикладною діяльністю, інтеграцію різних галузей знань. Такою дисципліною передусім вважають евритмію (грец. прекрасний ритм, благозвучність, стрункість) - виконання віршів або музики за допомогою ритмічних рухів. В евритмії кожен звук постає як зримий образ, оскільки відповідає специфічному руху. У музиці, наприклад, через рух відкривається тональність, передаються інтервали, тобто весь світ стає зримим. До евритмії як мистецтва руху, "видимої мови", "видимої музики", за переконанням Р. Штейнера, не можна ставитися лише як до сценічного мистецтва, вона мусить бути невід'ємною частиною педагогічного процесу, оскільки здійснює гігієнічний, навіть терапевтичний вплив на дитину, сприяє виробленню її спритності, координації рухів, розвитку музичного слуху, образотворчих здібностей, уяви, фантазії. Особливе значення евритмія має для розвитку волі. За допомогою евритмічних вправ, підкреслював Штейнер, "може бути розвинута така воля, яка залишиться у людини на все життя, у той час як будь-який інший спосіб розвитку волі має ту особливість, що протягом життя вона стає слабшою внаслідок різних подій і випадків". Важливу роль відіграє евритмія й у вихованні соціальної поведінки дітей, адже гармонійності в ній можна досягти лише за взаємної уваги та поваги.

  • 3807. Використання інтегралів в економіці
    Экономика

    Дослідивши витрати на житлові послуги по 5895 домогосподарствам, Кінг вивів функцію попиту на житлові послуги. У підсумку їм було встановлено, що дана податкова реформа зробила б позитивний вплив на добробут 4888 з 5895 домогосподарств. Більше того, він зміг точно ідентифікувати ті домогосподарства, які понесли б найбільші втрати від такої реформи. Він виявив, що від реформи виграли б 94 % домогосподарств, що мають найвищі доходи, і лише 58 % осіб з найменшими доходами. Отримані ним результати вплинули на концепцію розроблювальних реформ. У результаті зміни, що намічались, у реформуванні системи оподатковування житлової сфери були кардинально переглянуті й змінені для більше повної відповідності поставленим цілям.

  • 3808. Використання інтерактивних методів на уроках біології під час вивчення теми: "Молюски"
    Педагогика

    Етап уроку.Час, хв.Форми і методи діяльності вчителя. Результат.Розминка. 2.Актуалізація опорних знань і досвіду учнів. 3.Мотивація навчальної діяльності учнів. Повідомлення теми уроку. 4.Вивчення нового матеріалу. 5.Рефлексія. 6.Підсумки і узагальнення. 7.Оцінювання 8.Повідомлення домашнього завдання 2. 6. 3. 15 15. 3. 1 1Інтерактивна вправа «Впізнай себе». Інтерактивна вправа «Вірю - не вірю». Інтерактивний прийом «Зацікав». Пояснення вчителя, робота в парах, робота з підручником і з зошитом. Складання опорного конспекту. Виконання лабораторної роботи. Інтерактивний метод «Прес» Оцінювання і само оцінювання учнів. Мотивація оцінювання Диференційоване домашнє завданняСтворення сприятливого психологічного клімату на уроці. Повторення раніше вивченого матеріалу, налаштування на активну роботу на уроці. Зацікавлення учнів у вивченні нової теми. Ефективне засвоєння нового матеріалу, розвиток вміння аналізувати і робити висновки, розвиток пізнавального інтересу. Виховання активності, працелюбності, любові до природи. Закріплення вивченого матеріалу на уроці. Розвиток вміння узагальнювати і робити висновки, виховувати активність розвивати вміння учнів висловлювати власну думку. Усвідомлення учнями власного рівня знань. Мотивація учнів для навчальної діяльності. Краще засвоєння учнями з різним рівнем навчальних можливостей знань, розвиток пізнавального інтересу в учнів.

  • 3809. Використання казки під час навчання граматики англійської мови
    Иностранные языки

    Із цього можна зробити висновок, що казка в силу своїх специфічних особливостей повинна виступати як змістовна основа навчання на ранньому етапі. Присутність вимислу, фантастичності в казці робить її більше цінною в порівнянні з іншими літературними жанрами. Казка, наповнена описами чудес, незвичайними подіями, подіями, зустрічами із чарівниками, феями, що володіють чудодійною силою, мимоволі приковує до себе увага дітей, задовольняє певні потреби віку: потреба до перевтілення, інтерес до всього незвичайного, таємничого, котре дитина відчуває в казці як повсякденне. Дитина молодшого шкільного віку, слухаючи казку й відчуваючи існування фантастичного героя як реальне, співчуває йому й переживає. Здатність до співпереживання й уяви народжує самостійну творчу діяльність дітей, фантазію. При роботі з казкою вчитель може спиратися не тільки на досвід дітей, але й на їхню фантазію. Казка - це поетичний вимисел, хоча це не заперечує її зв'язок з дійсністю, реальним життям, що визначає характер її сюжету, образів, деталей оповідання, її змісту, а також мову казки. Вимисел у казці будується, як правило, на зовсім певному, заснованому на дійсності підґрунті. Кожна казка малює реалістичні картини життя. За пригодами казкових героїв встають людські долі, правдоподібні історії, казкові конфлікти передають складні побутові й соціальні відносини. Автор казки говорить із маленьким слухачем про важкий вибір чесного шляху, про гіркоту самітності й радості дружби. У казці діти зіштовхуються з такими складними явищами й почуттями, як життя й смерть, любов і ненависть, зрада й підступництво. Форма зображення цих явищ особливому, казковому, доступна розумінню дитини, але моральний зміст залишається справжнім.

  • 3810. Використання комп’ютерних технологій в сучасному діловодстві
    Разное

    Системи електронного документообігу, крім завдань автоматизації діловодства, забезпечують строго регламентований і формально контрольований рух документів в установі та поза нею на основі інформаційних і комунікаційних технологій. Насамперед вони орієнтовані на роботу з електронними документами, що практично випливає із самого словосполучення «електронний документообіг». У системи електронного документообігу функціонують документи, що надходять технічними каналами зв'язку, електронні документи, створені в установі за допомогою засобів електронно-обчислювальної техніки, а також документи, створені за допомогою сканування паперових документів (електронні образи паперових документів). У таких системах значну увагу приділено всім життєвим стадіям електронного документа - від його створення і попереднього передання у сховище документів до переміщення (або копіювання) в архів оперативного або довготривалого зберігання. При цьому відносно тривалим за часом і важливим за сутністю є процес колективної підготовки документа, його багаторазове узгодження, створення версій документа, затвердження остаточної версії та її друкування.

  • 3811. Використання музично-дидактичних ігор в процесі музичного виховання дітей дошкільного віку
    Педагогика

     

    1. Бондаренко А.К. Дидактические игры в детском саду., М., Просвещение, 1991.
    2. Виготский Л.С. Игра и ее роль в психологическом развитии ребенка// Вопросы психологии: - 1966. - № 6.
    3. Ветлугина Н. А. Развитие музыкальных способностей дошкольников в процессе музыкальных игр. М., Просвещение, 1988.
    4. Дзержинская И. Формирование восприятия музыки у дошкольников. М., Просвещение 1992.
    5. Железнов С. Развитие музыкальных способностей. М. , Глянц, 1998.
    6. Кабалевский Д. “Как рассказывать детям о музыке” Москва, “Просвещение”, 1989.
    7. Комисарова Л., Костина Э. Наглядные средства в музыкальном воспитании дошкольников. М., Просвещение, 1986.
    8. Кононова Н. Музыкально-дидактические игры для дошкольников. М., Просвещение 1982.
    9. Кудрявцева А.А.Кутузова И.А.Музыкальный калейдоскоп: Методическое пособие для педагогов образовательных учреждений. М., 2002
    10. Михайлова М. Развитие музыкальных способностей детей. Ярославль: Академия развития, 1997.
    11. Никитин Б.П. Развивающие игры. 2-е изд. М.: Педагогика, 1985.
    12. Свирида П. А вже весна воскресла. Коломия, 1993
    13. Тарасова Л. Музыка в семье. М., Детская литература, 1985.
  • 3812. Використання натуральних харчових барвників
    Разное

     

    1. Санітарні правила по застосуванню харчових добавок [Текст]: від 23 липня 1996р. № 222 // Збірник важливих офіційних матеріалів. К., 1997. С. 122 - 184.
    2. А. с. 939446 СССР. Способи отримання пігменту барвника з рослинної сировини [Текст]. С09 В61/00, 1980.
    3. А. с. 1055749 СССР. Способи отримання пігменту барвника з рослинної сировини [Текст]. С09 В61/00, 1981.
    4. Пат. 1717608. Способи отримання харчового барвника із лузги гречки [Текст]. С09 В61/00, 1992.
    5. А. с. 1717609 СССР. Способи отримання пігменту барвника з рослинної сировини [Текст]. С09 В61/100, 1992.
    6. А. с. 1742295 СССР. Способи отримання пігменту барвника з рослинної сировини [Текст]. С09 В61/100, 1992.
    7. ДСТУ 3845-99. Барвники натуральні харчові, Технічні умови, Київ, Держстандарт України, 1999.
    8. Домарецький, В.А. Технологія екстрактів, концентратів і напоїв із рослинної сировини [Текст]: підручник / за ред. В.А. Домарецького. Вінниця : Нова кн., 2005. 408 с. ISBN 966 8609 02 06.
    9. Способы получения высококачественных растительных экстрактов источников обо-гащения безалкогольных напитков биологически активными веществами [Текст] / Л.С. Салманова, Л.Г. Филонова [и др.]. М. : АгроНИИТЭИПП, 1987. 28 с.
    10. Запрометов, М.Н. Основы биохимии фенольных соединений [Текст] / М. Н. Запро-метов. М. : Высш. шк., 1974. 425 с.
    11. Аветисова А.О. Структурні зміни на ринку ресторанного господарства. Донецьк: ДонДУЕТ ім. Туган-Барановського, 2003. 177 с.
    12. Агафонова Л.Г., Агафонова О.Є. Туризм, готельний та ресторанний бізнес: ціноутворення, конкуренція, державне регулювання. К.: Знання України, 2002. 352 с.
    13. Богалдин-Малых В.В. Маркетинг и управление в сфере туризма и социально-культурного сервиса: туристические, гостинично-ресторанные и развлекательные комплексы. М.: Издательство МПСИ, 2004. 559 с.
    14. Бородина В.В. Ресторанно-гостиничный бизнес: учет, налоги, маркетинг, менеджмент М.: Книжный мир, 2001. 165 с.
    15. Готельно-ресторанний бізнес: сучасний стан та перспективи розвитку: Матеріали Всеукр. студ. конф., 22-23 лютого 2005 р. К., 2005. 251 с.
    16. Завадинська О.Ю., Литвиненко Т.Є. Організація ресторанного господарства за кордоном. К.: КНТЕУ, 2003. 200 с.
    17. Лук'янова Л.Г., Дорошенко Т.Т., Мініч І.М. Уніфіковані технології готельних послуг. К.: Вища школа, 2001. 237 с.
    18. Нечаюк Л.І., Телеш Н.О. Готельно-ресторанний бізнес: менеджмент. К.: Центр Навчальної Літератури, 2003. 346 с.
    19. Нормативные документы по ресторанному бизнесу. М.: Издательский дом "Ресторанные ведомости", 2004. 248 с.
    20. Ресторанне господарство і туристична індустрія у ринкових умовах. К.: КНТЕУ, 2004. 208 с.
    21. Роглєв Х.Й. Основи готельного менеджменту. К.: Кондор, 2005. 408с.
    22. Ткаченко Т.І., Гаврилюк С.П. Економіка готельного господарства і туризму. К.: КНТЕУ, 2005. 180 с.
  • 3813. Використання нетрадиційних методів та засобів навчання на уроках фізичної культури
    Педагогика

     

    1. Ашмарин Б. А. Особенности обучения в физическом воспитании. В кн.: Теория и методика физ. воспитания./Под ред. Б. А. Ашмарчна. М., 1979.
    2. Белинович В. В. Обучение в физическом воспитании. М.: ФиС, 1958.
    3. Боген М. М. Задачи обучения двигательным действиям. Теория и практика физической культуры, 1981, № 3.
    4. Васьков Ю.В., Пашков І.М. Уроки фізкультури в загальноосвітній школі. 10 11 класи. Х.: Торсінг, 2004. 256 с.
    5. Волков Л.В. Физическое воспитание учащихся. К., 1988.
    6. Каюков В. Школа козацького виховання. Методичний вісник. 96. - Кіровоград, 1996.
    7. Коробов А. В. Общие указания по обучению. В кн.: Школа легкой атлетики. М, 1962.
    8. Кочетов А. И. Принципы подхода к изучению личности школьника. Физическая культура в школе, 1978, № 4.
    9. Крестовников. А. Н. Очерки по физиологии физических упражнений. М.: ФиС, 1951.
    10. Кузь В. Г., Руденко Ю. Д. Українська козацька педагогіка і духовність. Умань, 1995.
    11. Мазниченко В. Д. Двигательные навыки в гимнастике. М.: ФиС, 1959.
    12. Мазниченко В. Д. Двигательные навыки в спорте (Метод разработки для студентов спорт, фак.). Малаховка, МОГИФК, 1981.
    13. Мазниченко В. Д. Обучение движениям (двигательным действиям). В кн.: Теория и методика физ. воспитания, т. 1. М., 1976.
    14. Матвеев А.П., Мельников С.Б. Методика физического воспитания с основами теории. М.: Просвещение, 1991. 191 с.
    15. Матвеев Л. П. Основы спортивной тренировки. М.: ФиС, 1977.
    16. Мельничук Я., Карабін Б. Козацькі ватажки та гетьмани України. Львів, 1991.
    17. Методика физического воспитания школьников. // Под ред. Г.Б. Мейксона. М.: Просвещение, 1989. 143 с.
    18. Минаев Б.Н., Шиян Б.М. Основы методики физического воспитания школьников. М., 1989.
    19. Никифоров В. Технология обучения. Наука и техника, 1981, № 11.
    20. Новосельский В.Ф. Методика физической культуры в старших классах. К., 1989.
    21. Основы регуляции движений./ Под ред Р.Гранита. М.: Мир, 1976.
    22. Психорегуляцию в практику физического воспитания школьников. // Физическая культура в школе. 1991. - № 6. С. 12.
    23. Решетова З. И. Роль ориентировочной деятельности в двигательном навыке. Вопросы психологии, 1956, № 1.
    24. Риттер X. И. Принцип активности. В кн.: Учение о тренировке. М., 1971.
    25. Талызина Н. Ф. Управление процессом усвоения знаний. М,: Изд-во МГУ, 1975.
    26. Теория и методика физического воспитания. / Под ред. Ашмарина Б.А. М., 1990. 325 с.
    27. Теория и методика физического воспитания. / Под ред. Шияна Б.М. М., 1988. 284 с.
    28. Шиян Б.М. Методика фізичного виховання школярів (Практикум). Львів: Світ, 1993. 184 с.
    29. Шиян Б.М. Теорія і методика фізичного виховання школярів. В 2-х частинах: Навчальний посібник. Тернопіль, 2001.
  • 3814. Використання платіжного календаря для підвищення ефективності управління грошовими потоками
    Экономика

     

    1. Белолипецкий В.Г. Финансы фирмы / под ред. М.П. Мерзлякова. - М.: Инфра-М, 1998. 324 с.
    2. Біла О.Г., Косаріна В.П., Мельник С.І. Фінансипідприємств і організаційспоживчоїкооперації. - К.: Укоопосвіта, 1999. 506 с.
    3. Біла О.Г. Фінансове планування і прогнозування: Навч. посіб. Львів: Компакт-ЛВ, 2008. 312 с.
    4. Бланк И.А. Основы финансового менеджмента: Т. 2. К.:, 1999. - 448 с.
    5. Бланк И.А. Управление формированием капитала. - К.: Ника-Центр, Эльга, 2002. 512 с.
    6. БрігхемЄвхен. Основи фінансового менеджменту: Пер. з англ. К.: Молодь, 1997. 1000с.
    7. Грідчіна М.В. Корпоративні фінанси (зарубіжний досвід і вітчизняна практика): Навч. посіб. 2-ге вид., стереотип. К.: МАУП, 2002. 232с.
    8. Данилюк М.О., Савич В.І. Фінансовий менеджмент: Навчальнийпосібник. К.: ЦУЛ, 2007. 204 с.
    9. Джей К. Шим, Джойл Г. Сигел. Основы коммерческого бюджетирования/ Пер. с англ. СПб.: Азбука, 2001. 496 с.
    10. Економічнийаналіз: Навч. посібник / М.А. Болюх, В.З. Бурчевький, М.І. Горбаток; За ред. акад. НАНУ, проф. М.Г. Чумаченка. К.: КНЕУ, 2001. 540 с.
    11. Ефимова О.В. Финансовый анализ. - М.: “Бухгалтерский учет”, 1998. 289 с.
    12. Жовновач Р.І. Плануваннядіяльностіпідприємства // ФінансиУкраїни. 2007. - №1. С.21-27.
    13. Ізмайлова К.В. Фінансовийаналіз. Навчальнийпосібник К.: МАУП, 2000. 202с.
    14. Ізмайлова К.В. Сучаснітехнологіїфінансовогоаналізу: Навч. Посіб. К.: МАУП, 2003. 148 с.
    15. Ковалев В.В. Финансовый аналіз: Управление капиталом. Выбор инвестиций. Анализ отчетности. 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Финансы и статистика, 2000. 512 с.
    16. Коробов М.Я. Фінансово-економічнийаналіздіяльностіпідприємства: Навч. посіб. 2-ге вид., стер. К.: Т-во “Знання”, КОО, 2001. 378 с.
    17. Крамаренко Г.О., ЧорнаО.Є. Фінансовий менеджмент: Підручник. К.: Центр навчальноїлітератури, 2009. 520 с.
    18. Кузьмін О.Є., Олексів І.Б., Фещур Р.В. Планування фінансово-економічних показників діяльності підприємства // Фінанси України. 2008. - №11. С.93-102.
    19. Лахтіонова Л.А. Фінансовий аналіз субєктів господарювання: Монографія.- К.: КНЕУ, 2001.- 245с.
    20. Орлов О.О. Плануваннядіяльностіпромисловогопідприємства. Підручник. К.: Скарби, 2002. 336 с.
    21. Павлюк К.В. Прогнозуванняпоказників балансу фінансовихресурсів // ФінансиУкраїни. 2003. - №4. С. 60-70.
    22. Пащенко І.Л. Прогнозуванняфінансовоїдіяльностіпідприємства // ФінансиУкраїни. 2001. - №4. С.45-50.
    23. Поліщук Н.В. Плануваннярезультативностідіяльностіпідприємства // ФінансиУкраїни. 2001. - №4. С.39-44.
    24. Савицкая Г.В. Анализ хозяйственной деятельности предприятия: Учеб. пособие. Мн.: Новое знание, 2001. 704 с.
    25. Савицкая Г.В. Методика комплексного анализа хозяйственной деятельности. М.: ИНФРА-М, 2001. 288 с.
    26. Савчук В.П. Финансовый менеджмент предприятий: прикладные вопросы с анализом деловых ситуаций. К.: Издательский дом «Максимум», 2001. 600с.
    27. Терещенко О.О. Фінансовадіяльністьсуб'єктівгосподарювання: Навч. посібник. К.: КНЕУ, 2003. 554 с.
    28. Фінансовий менеджмент: Навч. посіб. / за ред. проф. Г.Г. Кірейцева. К.: ЦУЛ, 2002. 496 с.
    29. Фінанси підприємств: Підручник / за ред. проф. А.М. Поддєрьогіна. 3-є вид., перероб. і доп. К.: КНЕУ, 2000. 465 с.
    30. ХмільФ.І. Менеджмент: Підручник. - К.: Вища школа, 1995. - 351 с.
    31. Цал-Цалко Ю.С. Фінансовазвітністьпідприємства та їїаналіз: Навч. посібник. 2-ге вид., перероб. І доп. К.: ЦУЛ, 2002. 360 с.
    32. ШвайкаЛ.А. Плануваннядіяльностіпідприємства: Навчальнийпосібник. Львів: Новийсвіт 2000, 2008. 268 с.
    33. ШереметА.Д., Сайфулин Р.С., Ненашев Е.В. Методика финансового анализа.- М.: ИНФРА-М, 2000. 208 с.
  • 3815. Використання поживних речовин кормів молодняком великої рогатої худоби при ринотрахеїті
    Сельское хозяйство

     

    1. Інфекційний ринотрахеїт герпесвірусне захворювання, яке спричиняє зниження ефективності використання поживних речовин, перевитрати кормів та робить збитковим вирощування молодняку великої рогатої худоби. Оптимізація раціонів за комплексом мікроелементів і вітамінів сприяє оздоровленню тварин, покращенню використання поживних речовин та енергії кормів, підвищенню продуктивності молодняку.
    2. Дослідженнями встановлено, що тварини, уражені герпесвірусом інфекційного ринотрахеїту, гірше перетравлюють органічні речовини кормів, ніж умовно здорові: бички на 1,93,7%, а телички на 2,73,4%, але включення до складу їх раціону вітамінно-мінерального преміксу сприяє її підвищенню на 6,1% за вірогідного підвищення перетравності протеїну на 4,2%, жиру на 4,7, а безазотистих екстрактивних речовин на 8,5%.
    3. Доступність для обміну азоту, кальцію та фосфору в організмі уражених герпесвірусом ринотрахеїту тварин нижча, порівняно із умовно здоровим молодняком великої рогатої худоби, відповідно на 0,63,8; 0,71,9 та 0,32,1% при гіршому засвоєнні цих елементів на 1,85,0; 1,85,2 та 1,04,9%. Включення преміксу в раціони уражених герпесвірусом тварин сприяє покращенню доступності азоту на 4,2%, кальцію на 4,0, фосфору на 4,0% та збільшує їх відкладення в організмі молодняку відповідно на 4,5; 3,4 та 3,2% від спожитого.
    4. Бички, уражені герпесвірусом інфекційного ринотрахеїту, мають вищу на 8,5, а телички на 7,3% частоту дихання, на 20,0 і 25,2% відповідно вентиляцію легенів, як наслідок, теплопродукція у них вища на 20,0 і 31,3% порівняно із умовно здоровими тваринами.
    5. Продуктивне використання енергії кормів тваринами, ураженими інфекційним ринотрахеїтом, нижче на 1,66,3% у бичків та на 1,94,3% у теличок, порівняно з умовно здоровим молодняком. Включення в раціони вітамінно-мінерального преміксу забезпечує підвищення обмінності валової енергії на 2,55,1%, покращує ефективність її продуктивного використання на 2,13,6% і, як наслідок, середньодобові прирости уражених ринотрахеїтом тварин за оптимізації мінерально-вітамінного живлення зростають на 18,2%.
    6. Інфекційний ринотрахеїт впливає на гематологічні показники молодняку великої рогатої худоби: в крові уражених герпесвірусом тварин спостерігається підвищений вміст лейкоцитів, еритроцитів та імуноглобулінів, що свідчить про опірність організму інфекції. При цьому, відхилень від фізіологічних норм за морфологічними і біохімічними показниками крові не встановлено. Використання в раціоні бичків преміксу «Лутамікс ВРХ С Екс» з додатковим включенням селену та комплексу водорозчинних вітамінів сприяє нормалізації вмісту в крові гемоглобіну, лейкоцитів і еритроцитів за підвищення вмісту загального білку, глюкози та окремих мінеральних елементів.
    7. Тварини, уражені герпесвірусом інфекційного ринотрахеїту, витрачають більше сухої речовини та обмінної енергії на 1 кг приросту живої маси на 38,443,9% порівняно із умовно здоровими, а включення в їх раціон вітамінно-мінерального преміксу сприяє зменшенню витрат кормів на 8,1 та 15,5% та збільшення рівня рентабельності на 8,016,7%.
    8. Усі телички (умовно здорові та уражені герпесвірусом інфекційного ринотрахеїту), порівняно із бичками, гірше перетравлюють та засвоюють поживні речовини і енергію, мають на 922% вищі показники теплопродукції, на 1215% нижчу продуктивність і на 1314% рентабельність вирощування.
  • 3816. Використання полісемантичних слів у англійському публіцистичному тексті
    Иностранные языки

     

    1. Англо-український словник: у 2 т. / упор. Балла М. І. К., 1996. Т. 1. 752 с.
    2. Англо-український словник: у 2 т. / упор. Балла М. І. К., 1996. Т. 2. 712 с.
    3. Аракин В.Д. Англо русский словарь / сост: В.Д. Аракин ; З. С. Выгодская; Н. Н. Ильина. 11-е изд., исп. и доп. М .: Рус. Яз. , 1980. 808с.
    4. Арнольд И.В. Стилистика современного английского языка : Иностр. Яз. 3-е изд. М.: Просвещение , 1990. 300 с.
    5. Арнольд И.В. Лексикология современного английского языка: Учебник для институтов и факультетов иностранного языка. М.: Высшая школа, 1986. 295с.
    6. Арнольд И.В., Баранникова И.А. Лингвистический и стилистический контекст // Стиль и контекст: сборник статей. Л., 1972. С. 33- 42
    7. Бархударов Л.С. Язык и перевод. М.: Межд. отношения, 1975. 240с.
    8. Білевич Т.Л. дієслівна багатозначність у процесі розвитку мови// Мовознавство. 1999. № 1. С. 46-50
    9. Богушевич Д.Г. Способы устранения омонимии. Вопросы общего и романо-германского языкознания. М.: ВШ, 1976. 241с.
    10. Введение в литературоведение / Под. ред. Г.Н. Поспелова. М., 1983. 176 с.
    11. Великий тлумачний словник української мови / під ред. І.К. Білодіда та ін. К., 2003. 1440 с.
    12. Великий українсько-англійський словник // упор. Попов Є.Ф., Балла М.І. К., 2005. 640 с.
    13. Гак В.Г.; Григорьев Б.Б. Теория и практика перевода. М.: ВШ, 1985. 255с.
    14. Ганич Д.І., Олійник І.С. Словник лінгвістичних термінів. К., 1985. 360 с.
    15. Гальперин И.Р. Очерки по стилистике английского языка. М.: Издательство литературы на иностранных языках, 1958. C. 528.
    16. Гальперин И.Р. Текст как объект лингвистического исследования. М.: Наука, 1981. 139 с
    17. Дідківська Л.П., Родніна Л.О. Словотвір. Синонімія. Стилістика. К.: ВШ, 1982. 169 с.
    18. Джохадзе Л.Е. К проблеме одновременной реализации значения полисемантического слова // Вопросы языкознания. 2007. № 3 С. 23-43.
    19. Жолковский А.К. Лексика целесообразной деятельности // Машинный перевод и прикладная лингвистика. М., 1964. №8 C. 13-19
    20. Зализняк А.А. Феномен многозначности и способы его описания // Вопросы языкознания. . 2004. № 2 С. 35-43.
    21. Керквуд Г.У. Перевод как основа контрастивного лингвистического анализа // Новое в зарубежной лингвистике. М.: Прогресс,1989. Вип.25. С.341-349.
    22. Клычков Г.С., Кузьменко Н.А. К вопросу о приемах установления близости лексических значений слова (Омонимия или полисемия) // Русский язык. 1980. № 6. С.8
    23. Ковалик І. І. Про лінгвальні категоріальні значення, їх властивості і види // Дослідження з словотвору та лексикології. Ред. В. В.Власова. К.,1985 С. 5-10.
    24. Комиссаров В.И. Лингвистика перевода. М.: Международные отношения, 1980. 167 с.
    25. Кочерган М. П. Вступ до мовознавства: Підручник. К. : ВЦ “Академія”, 2008. 368 с.
    26. Кубрякова Е.С. Язык и знание. М.: Языки славянской культуры, 2004. 555 с.
    27. Левицький В.В. Лексична полісемія та квантитативні методи її дослідження // Мовознавство. 2003. № 4 С. 17- 25
    28. Літературознавчий словник-довідник / ред. Р. Т. Гром'як, Ю. І. Ковалів. К.: ВЦ „Академія", 1997. 752 с.
    29. Литвин В.А. Речевая многозначность слова: опыт лингвистического анализа текстового материала // Вопросы языкознания 1987. № 1 С. 27-43.
    30. ЛЭС Лингвистический энциклопедический словарь / под ред. В. Н. Ярцевой . М. : Сов. Энциклопедия, 1990 685 с.
    31. Мирам Г.С. и др. Основы перевода: Курс лекций; Учебное пособие. К.: Ника-Центр, 2002. С. 248.
    32. Морозова Н. Н. ; Антрушина Г. Б. ; Афанасьева О. В. Лексикология английского языка: Учеб. Пособие для студентов. М. : Дрофа, 2000. 288с.
    33. Москальская О.И. Грамматика текста. М.: Высшая школа, 1981. - 184 с.
    34. Наер В.Л. К описанию функционально-стилевой системы современного английского языка // Лингвостилистические особенности научного текста : сборник научных трудов. М., 1981 С. 3 - 13
    35. Общее языкознание. Внутренняя структура языка. Ред. Б. А. Серебренников. М., 1972. 568 с.
    36. Полюга Л. М. Омонімія і багатозначність слова // Мовознавство. 1986. № 6 С. 40-45.
    37. Разинкина Н.М. Функциональная стилистика английского языка. М.: Высшая школа, 1989 - 182 с.
    38. Складчикова Н. В. Семантическое содержание метафоры и виды его компенсации при переводе.// Номинация и контекст: сборник научных трудов. Кемерово, 1985. С. 21- 29.
    39. Скребнев Ю.М. Очерк теории стилистики. Горький, 1975
    40. Тарасенко Н.Д. Деякі питання поетики. К., 1959. 78 с.
    41. Тер В., Минасова С. Язык и международная коммуникация: Учеб. пособие. М. : Слово, 2000 624 с.
    42. Тураева З.Я. Лингвистика текста. Текст: структура и семантика. М.: Просвещение, 1986. - 126 с.
    43. Фёдоров А. В. Основы общей теории перевода: лингвистический очерк. М.: ВШ, 1986 395с.
    44. Шитова Л.Ф. Влияние абсолютных повторов на оценку связных текстов различными группами испытуемых. Л., 1986. 9 с.
    45. Шмелев Д.Н. Проблемы семантического анализа лексики. М.: Наука, 1973. 280 с.
    46. Эпштейн М.Н. Оценочность в лексической системе языка// Язык современной публицистики. Учебное пособие. М., 1988. С.28-47.
    47. Arnold I. Semantic structure of English word in modern English. L., 1966
    48. Belova A.G., Kara A.A. Polysemy and homonymy as lexico-semantic processes in social and political vocabulary in Modern English // Філологічні науки: збірник наукових праць у 2 т. 2 Т. Дніпропетровськ, 2007 С. 278-282
    49. Belova A. G., Yurik Y. S. Some aspects of secondary nomination (metonymy) as one of the lexical unit creation methods in the English language// Філологічні науки: збірник наукових праць у 2 т. 2 Т. Дніпропетровськ, 2008 С. 376-380
    50. Komissarov V. N. ; Koralova A. L. A manual of Translation from English into Russian Moscow: High School, 1990. 127 p.
    51. Nide E.A. Towards a Science of Translating. Leiden: E.J.Brille.- 1964.- 331 p.
    52. Ryzhykova S. Yu., Vasylenko N. V. Semantic changes in new English vocabulary // Філологічні науки: збірник наукових праць у 2 т. 2 Т. Дніпропетровськ, 2007 С. 402-405
    53. Savory Th. The Art of Translation.- Boston: The Writers,1968.- 191 p.
    54. Snell-Hornby M. Translation Studies Art, Science or Utopia? // Translation Studies: The State of the Art. Proceedings of the First James S. Holmes Symposium on Translation Studies.- Amsterdam Atlanta,GA 1991.- pp. 13-23.
    55. Leech, Geoffrey N Semantics. Penguin Books. Harmondsworth, 1974
    56. Longman. Dictionary of Contemporary English. 2004
    57. The Moscow News, № № 1 27. 2008
    58. http://www.en. wikipedia / Polysemy
    59. http://www.rolling-stone.com
    60. http://www.economist.com
  • 3817. Використання проективних методик у діяльності практичного психолога
    Психология

    На початку 1940-х рр. «проективний рух» набирає значну силу. Проективні методики стають найпопулярнішими в клініко-психологічних дослідженнях особистості. Розробляються нові методики, чисельність їх швидко росте. У різних оглядах, метою яких було встановлення того, наскільки часто використовуються ці методики, незмінно наголошується їх лідируюче положення. Але паралельно з того часу починаються запеклі, гарячі спори про місце проективних методик серед інших інструментів дослідження особистості, спори, що продовжуються і сьогодні. На думку відомого фахівця з тесту Роршаха Дж. Екснера, сумним наслідком цих дискусій виявилася поява прірви між психологами, що займаються вивченням особистості, що відбилося в укоріненому за кордоном діленні психодіагностичних методик на об'єктивні і проективні. Відповідно до такої класифікації об'єктивні методики вважаються створеними на основі фундаментальних принципів вимірювання, неодократно апробованих в психології; вони стандартизовані, високонадійні і валідні. Проективні методики оголошуються тими, в яких чи не повністю ігноруються принципи вимірювання, а отримані з їх допомогою дані піддаються суб'єктивній, залежній від особистісних якостей дослідника, інтерпретації. Хоча відомо, що багато які проективні методики передбачають не тільки якісну, але і кількісну оцінку отриманих результатів. Ґрунтовне психометричне опрацювання зближує їх з об'єктивними тестами (до такого роду методик можна віднести ті, в яких пропонують завершити незакінчені речення, деякі варіанти ТАТ і ін.).

  • 3818. Використання психомалюнку в процесі психокорекції
    Психология

    В даному випадку багатозначність малюнка може бути на початку обмежена авторським текстом, хоча для нього кожний малюнок має, як правило, визначений і чітко окреслений зміст, причому завжди соціально схвалений, погоджений з просоціальними моральними нормами і цінностями. Клієнт, як панциром, закритий цим змістом. Психолог в процесі роботи, спираючись на аналіз символів , зміст яких обємно і широко, намагається проникнути «за» чи «скрізь» авторську інтерпретацію малюнка з урахуванням останньої. Психолог розсуває звичні для автора рамки розуміння зображення, втягуючи його в бачення інших семантичних картинок, наповнених непомітним на початку сенсом. Проте при вірній психодіагностиці непомітні автором сюжети поступово стають виразними [22]. Тут має сенс говорити про ролі процесуальної психодіагностики. Процесуальність досягається за рахунок множинності малюнків, в яких проблема представляє себе по-різному. Так проявляє себе відома характеристика несвідомого - його прагнення «на верх» до свідомості, хоча це прагнення психіка ніколи не показує відкрито. В малюнку, як і у ві сні існує необхідність пояснення, збагнення змісту, представленого в образній символічній формі. Тут, в розумінні, психолог іде за автором, базуючись на його уявленнях і коментарях. Рухаючись від малюнка до малюнка, психолог зустрічається з повторюваними символами і значеннями, сенс яких в кожному новому малюнку може бути іншим, але може відповідати вже відомому - повторюватися. Існуючі закономірності психічного складу, намагаючись бути вираженими, проступають у множинних символічних проявах. Справа в тому, що в процесі роботи з кожним малюнком обєктивується той зміст зображення, який для автора був невідомим. Як правило, ця інформація «не лягає», не приймається свідомістю , хоча гострота останньої може бути різною і не завжди прийнятною. Тому кожний малюнок неначе «пом'якшує» захисні нашарування, роблячи зміст проблеми виразним, очевидним для автора. Така порційність надходження інформації - від малюнка до малюнка - сприяє її прийняттю, осмисленню і розумінню.

  • 3819. Використання робочих зошитів, підручників та електронних ресурсів на уроках біології у 8 класі
    Педагогика

     

    1. БабанскийЮ.К.Оптимизация учебно-воспитательного процесса: Методические основы. М., 1982. 192с.
    2. Верзілін М.М., КорсунськаВ.М.Загальна методика викладання біологи. К.: Вища шк. Головне вид-во, 1980.
    3. Вихренко А. Зошит для самостійних робіт із загальної біології для 7 класу. К.: Трамвай, 1995.
    4. ДьяченкоВ.К.Общие формы организации процесса обучения. Красноярск, 1984. 184с.
    5. Загальна методика навчання біології: Навчальний посібник. / За ред. І.В.Мороза. К.: Либідь, 2006. 592с.
    6. Зайчекно І.В. Педагогіка: Навч. посібник. Чернігів, 2003. 528с.
    7. ЗверевИ.Д., МягковаА.Н.Общая методика преподавания биологии: Пособие для учителя. М.: Просвещение, 1985. 191с.
    8. ЗверевИ.Д., МягковаА.Н.Общая методика преподавания биологии в средней школе. М.: Просвещение, 1985.
    9. Зошити з біології. Для лабораторних і практичних робіт з біології для учнів 611 класів. К.: Генеза, 2000.
    10. Использование средств обучения на уроках биологии /А.М.Роченштейн, Н.Л.Пугал, И.Н.Ковалева, В.Г.Ленина. М.: Просвещение, 1989. 191с.
    11. КалиноваГ.С., МягковаА.Н.Методика обучения биологии. М.: Просвещение, 19§5.
    12. КонюшкоВ.С.Как подготовить урок биологии. Минск: Нар. освита, 1988.
    13. КорневаИ.Д., ШубкинаЛ.С.Хрестоматия по методике преподавания биологии. М.: Просвещение, 1977.
    14. КоротковаЛ.С.Дидактический материал к зачетам по биологии. М.: Просвещение, 1976.
    15. КузнецоваВ.И.Уроки биологии. М.: Просвещение, 1991.
    16. МаксимоваВ.Н.Проблемный подход к обучению в школе. Л.: Просвещение, 1973.
    17. МаксимоваВ.Н., ГруздеваН.В.Межпредметные связи. М.: Просвещение, 1987.
    18. МаксимоваВ.Н., КоневаТ.Е., ГолъневаД.П.Современный урок биологии. М.: Просвещение, 1985.
    19. Митник О. Народження нестандартного уроку// Початкова школа. 1997. №12. С.11 13.
    20. МомотЛ.Л.Проблемно-пошукові методи навчання в школі. К., 1985. 63с.
    21. МуртазинГ.М.Активные формы и методы обучения биологии. М.: Просвещение, 1989.
    22. МягковаА.Н., КомиссаровБ.Д.Методика обучения общей биологии: Пособие для учителя. М: Просвещение, 1985. 287с.
    23. НазароваТ. С, ПолатЕ.С.Средства обучения: Технология создания и использования. М: Изд-во УРАО, 1998. 204с.
    24. НикишовА.И., МакеваЗ.А., ОрловскаяЕ.В.Внекласная работа по биологии. М.: Просвещение, 1980.
    25. ОсетроваИ.В., СмирновА.И., ОсинА.В.Книга и электронные средства в образовании. М.: Изд. сервис; Логос, 2002. 144с.
    26. ПлужниковН., Рязанцев С. Среди запахов и звуков. М.: Молодая гвардия, 1991.
    27. ПоповськаЕ.М., ЯцинаЯ.П.Методика лабораторних і демонстраційних дослідів з ботаніки. К.: Рад. шк., 1965.
    28. Програма для середньої загальноосвітньої школи. Біологія. 611 класи. К.Лерун, 1998.
    29. ПугалН.А.Технические средства обучения.// Биология в школе. 2003. №7. С.44 46.
    30. ПугалН.А., ТрайтакД.И.Кабинет биологии. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2000. 192с.
    31. Пугал НА; РозенштейнА.М.Кабинет биологии. М.: Просвещение, 1983.
    32. Самостоятельные работы учащихся по биологии / Под ред. Е.П.Бруновт, А.Е.Богоявленской, Е.Т.Бровкина и др. М.: Просвещение, 1984.
    33. Сидорович М. Групова навчальна діяльність учнів на уроках біології.// Біологія і хімія в школі. 2004. №5. С.8 10.
    34. СиротенкоГ.О.Сучасний урок: інтегративні технології навчання. Х.: Основа, 2003. 80с.
    35. ТрайшакД.І. Кабінет біології. К.: Рад. шк., 1980.
    36. Фіцула М.М. Педагогіка: навч. посібник. К.: Вид-во «Академія», 2000. 544с.
    37. Форми навчання в школі: Книга для вчителя / За ред. Ю.І. Мальованого. К.: Освіта, 1992. 160с.
    38. ШабатураМ.Н., МатяшН.Ю., МотузнийВ.О. Зоологія. 7 кл. К.: Генеза, 2007.
    39. ШуховаЕ.В., ЛаврухЛ.П., ТшяохаЛ.П.Форми і методи перевірки знань учнів з біології. К.: Рад. шк., 1980.
    40. ЯковлеваЭ.В.Уроки біології: Методичний посібник для вчителів біології. Запоріжжя: Просвіта, 1999.
  • 3820. Використання сучасних технологічних засобів при викладанні біології в школі
    Педагогика

     

    1. Бабанский Ю. К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса: Методические основы. М., 1982. 192 с.
    2. Бурлака Я. І., Вихрущ В. О. Про форми організації навчальної діяльності школярів. // Рад. школа. 1984. № 5. С. 39 44.
    3. Дьяченко В. К. Общие формы организации процесса обучения. Красноярск, 1984. 184 с.
    4. Загальна методика навчання біології: Навчальний посібник. / За ред. І.В.Мороза. К.: Либідь, 2006. 592 с.
    5. Зайчекно І.В. Педагогіка: Навч. посібник. Чернігів, 2003. 528 с.
    6. Зверев И. Д., Мягкова А. Н. Общая методика преподавания биологии: Пособие для учителя. М.: Просвещение, 1985. 191 с.
    7. Использование средств обучения на уроках биологии /А. М. Роченштейн, Н. Л. Пугал, И. Н. Ковалева, В. Г. Ленина. - М.: Просвещение, 1989. 191 с.
    8. Коджаспирова Г. М., Петров К. В, Технические средства обучения и методика их использования. - М.: Изд. центр «Академия», 2001. 256 с.
    9. Митник О. Народження нестандартного уроку // Початкова школа. 1997. - № 12. С. 11 13.
    10. Момот Л. Л. Проблемно-пошукові методи навчання в школі. К., 1985. 63 с.
    11. Мягкова А. Н., Комиссаров Б. Д. Методика обучения общей биологии: Пособие для учителя. М: Просвещение, 1985. 287 с.
    12. Назарова Т. С, Полат Е. С. Средства обучения: Технология создания и использования. М: Изд-во УРАО, 1998. 204 с.
    13. Осетрова И. В., Смирнов А. И., Осин А. В. Книга и электронные средства в образовании. М.: Изд. сервис; Логос, 2002. 144 с.
    14. Пугал Н. А., Трайтак Д. И. Кабинет биологии. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2000. 192 с.
    15. Пугал Н. А. Технические средства обучения. // Биология в школе. 2003. - № 7. С. 44 46.
    16. Сидорович М. Групова навчальна діяльність учнів на уроках біології. // Біологія і хімія в школі. 2004. - № 5. С. 8 10.
    17. Сиротенко Г.О. Сучасний урок: інтегративні технології навчання. Х.: Основа, 2003. 80 с.
    18. Фіцула М.М. Педагогіка: навч. посібник. К.: Вид-во „Академія”, 2000. 544 с.
    19. Форми навчання в школі: Книга для вчителя / За ред. Ю.І.Мальованого. К.: Освіта, 1992. 160 с.
    20. Шаповаленко С. Г. Школьное оборудование и кабинетная система // Вопросы школоведения / Под ред. М. И. Кондакова, П. В. Зимина. 2-е изд. М: Просвещение, 1982. С. 183 222.