Курсовой проект

15781. Особенности межличностной коммуникации
Разное

Коммуникативная стратегия это часть коммуникативного поведения или коммуникативного взаимодействия, в которой серия различных вербальных и невербальных средств используется для достижения определенной коммуникативной цели, как пишет Е.В.Клюев, “стратегический результат, на который направлен коммуникативный акт”. Стратегия общая рамка, канва поведения, которая может включать и отступления от цели в отдельных шагах. Продавцов, в частности, учат стратегии продажи товара через коммуникацию с покупателем. Иногда продавец может высказаться плохо о том или ином товаре. Но при этом он неявно рекламирует другой имеющийся товар! Продавец (в особенности уличный распространитель) может использовать невербальные приемы (предложение вместе посмотреть брошюру с иллюстрациями проникновение в личное пространство потенциального покупателя). Мы каждый день используем определенную стратегию приветствия для разных людей и для разных целей коммуникации с этими людьми. Многие стратегии ритуализируются, превращаются в речевые конвенции и теряют рематичность, информативность. Нарушение конвенций, напротив, может рассматриваться как сообщение Если вы часто опаздываете, и оправдываете свое опоздание, например, плохой работой транспорта, то вам перестают верить. Когда же это на самом деле происходит, то вашей правде не верят. В этом случае можно даже придумать парадоксальный принцип: соври, чтобы поверили. Аналогии в политике напрашиваются сами собой: нельзя повторять один и тот же аргумент или лозунг: он теряет информативность и степень доверия к нему также падает: Слова ветшают, как платье.
15782. Особенности межличностых отношений подростков с девиантным поведением
Педагогика

Сфера организованного общения состоит из воспитательных коллективов, которые определяются как официальные группы. Именно они представляют микросреду личности в данной сфере общения. Территориально это общение в школе, в спортивных и внешкольных учреждениях и представлено такими организационными единицами как группа, класс и т.д. Взаимодействия подростка с товарищами по группе определенным образом влияют и на формирование его характера, на развитие его творческих способностей, накладывают неизгладимый отпечаток на всю его личность. Благоприятный психологический климат в коллективе не только положительно влияет на каждого его члена, но и является важным фактором повышения производительности труда, повышения успеваемости, качества подготовки специалистов. Психологический климат коллектива зависит от личности руководителя, компетентности исполнителей и их совместности при выполнении коллективной работы. Функционирование каждой группы основывается на общих ценностных ориентациях ее членов. Показателем групповой «сплоченности» является ценностно-ориентационное единство, характеризующее систему взаимоотношений членов группы как совпадение групповых характеристик на значимые для них объекты. У подростков 12 лет наблюдается ярко выраженное стремление к общению с товарищами класса, желание активно участвовать в жизни класса и школы. Двенадцатилетний подросток пытается найти свое место в коллективе, во взаимоотношениях со сверстниками, которые, в свою очередь, относятся к нему как к своему члену, которого принимают или отвергают. Это характеризует этап, связанный с выделением особой сферы жизни младшего подростка сферы личных взаимоотношений с товарищами и коллективом класса, являющейся очень важной для него и необходимой. В 13 лет подростки в выборе партнеров ориентируются уже на моральные и деловые качества личности (честность, смелость, воля, трудолюбие и др.). Встречаются мотивировки оказания помощи одноклассникам, появляется потребность внутреннего общения, сопереживания. Для того, чтобы завоевать благоприятное положение среди сверстников, подростки понимают необходимость наличия у себя таких качеств, которые характеризуют нравственный облик личности. У старших подростков приобретаемый опыт коллективных взаимоотношений сказывается на развитии их личности, у них развивается чувство долга и ответственности перед товарищами, формируется потребность в общении, оказании взаимопомощи. Уровень коллективной жизни старших подростков выше, чем у младших, т.к. повышается социальный уровень целей и обогащается содержание совместной деятельности, которая составляет стержень коллективной жизни.
15783. Особенности межэтнического брака
Социология
15784. Особенности менеджмента в государственной службе
Менеджмент

Формализм в отчетности, подведении итогов и результатах работы. В своей работе Главное управление, конечно, оперирует реальными показателями, таким как количество спасенных жизней, имущества и т.п. Однако, как и в любой государственной структуре, основная отчетность представляет собой свод малопонятной информации, которая наверху мало кому интересна и не может быть приспособлена к делу. Примером может послужить составление «паспортов пожарной безопасности населенных пунктов». Согласно нормативу эти паспорта положено составлять на каждый населенный пункт. При этом довольно часто в Калужской области попадаются населенные пункты, где постоянно проживают не больше десятка человек. И тогда возникает вопрос, какой смысл в составлении «паспорта пожарной безопасности», которым должны быть определено и доложено о соблюдении всех мер первичной пожарной безопасности в населенном пункте, если у жителей деревни и администрации целого района при всем желании не хватит сил и средств, что бы обеспечить данный населенный пункт всем необходимым. В результате наверху никто и не вспомнить, что составлялся какой-то там «паспорт», пока не произойдет несчастье. И вот тогда уже виновными назовут именно администрацию населенного пункта, ведь МЧС же определило, что надо выполнит, с него и взятки гладки. Налицо явный формализм к оценке ситуации и отсутствие какого-либо индивидуального подхода к решению проблем.
15785. Особенности менталитета жителей Бразилии
Разное

Настоящие бразильские мужчины (все очень красивые) никогда не берут с собой полотенце они стряхивают воду как собаки. Солнечные зонтики излишни тень даст доска для серфа. На пляже они никогда не загорают, так что соломенный матрас тоже без надобности (на самом деле загорают, но тайком, чтобы никто не видел, потому что темная кожа повод для гордости, свидетельство темперамента и афро-индейских корней. Это почетно.). Тело должно быть безупречным все качаются и бегают, не таясь. Теперь лирика. Бразильские женщины. Гордые мулатки, метиски, креолки (ну и немного белых). Все с идеальными формами той части, что сзади ниже пояса, и чем она больше, тем лучше. Обсуждение этой части женского тела национальный мужской вид спорта (настолько распространен, что составляет конкуренцию футболу). На пляж бразильская женщина идет в бикини (нормальная, среднестатистическая бразильская женщина покупает где-то 810 бикини за сезон, в этом году модно одевать верх от одного и низ от другого бикини), шлепанцах на платформе и канге (прямоугольный кусок тонкого хлопка, с рисунком или без, может выступать в роли юбки, платья, сарафана, топа на что хватит воображения, на пляже на нем загорают), в ушах большие серьги из ракушек, на плече сумка. В сумке: полотенце, крем от загара, масло для загара, крем увлажняющий, крем для расчесывания волос (у бразильских женщин обычно длинные волосы для того, чтобы бразильские мужчины за них хватали и целовали это такая национальная забава), кошелек, книжка. Рядом подруга кто-то должен следить за всем этим барахлом, пока она окунается. Бразильские женщины в океане не плавают они медленно заходят в воду, ждут, пока пройдет волна, окунаются, выныривают, проверяют, где бикини, эффектным движением удаляют излишнюю влагу с длинных волос, грациозно выбегают на песок (что удивительно, это получается даже у 130-килограммовых мулаток вот что значит опыт), поправляют крохотный бикини (это главное занятие женщины на пляже постоянно поправлять, передвигать и осматривать бикини) и гордо возвращаются на свое место, поражая по дороге красотой всех горячих серферов в радиусе 100 метров.
15786. Особенности методики расследования преступлений, совершаемых организованной группой
Криминалистика и криминология

членами организованной группы, могут указывать наличие у задержанных современных средств связи, оружия, наркотических средств или следов, указывающих на их употребление и т. д.; использование задержанными документов, служебной формы, автотранспорта и иной атрибутики правоохранительных либо контролирующих органов; их крайне вызывающее и циничное поведение; отрицание причастности к совершенному преступлению вопреки очевидным фактам; участие в деле наиболее подготовленных адвокатов, нередко двух и более у одного подозреваемого, заявивших о своем участии немедленно после задержания; попытки дискредитации следствия и его шантажа; использование коррумпированных и иных связей; участие средств массовой информации в защите задержанных; оказание давления на лиц, участвующих в расследовании, а также на членов их семей, оказание давления на потерпевших и свидетелей.
15787. Особенности методов отбора персонала
Менеджмент

Дейcтвия пoтенциaльнoгo кaндидaтaЗaдaчи менеджерa пo перcoнaлуШaг 1. Oпределение кoнечнoй цели cлужебнoгo прoдвижения и пocледoвaтельнocть рaбoчих меcт нa пути к этoй цели. Этo пoзвoляет рaccмaтривaть предлaгaемые меcтa в oргaнизaции c тoчки зрения вaриaнтa oкoнчaтельнoгo или прoмежутoчнoгo рaбoчегo меcтa. Aнaлиз рынкa рaбoчей cилы и внедрение вoзмoжных cегментoв, предcтaвители кoтoрых, c егo тoчки зрения, мoгут cтремитcя к целям, aдеквaтным кoрпoрaтивнoй культуре oргaнизaции и кoнкретнoму рaбoчему меcту (нa oпределеннoм этaпе кaрьеры). Пoпыткa рекoнcтруирoвaть те цели, к кoтoрым дoлжен cтремитьcя челoвек, кoтoрoгo вы ищете. Шaг 2. Oпределение текущих иcтoчникoв инфoрмaции o предпoлaгaемых рaбoчих меcтaх. Этo пoзвoляет кaндидaту выбрaть кaк нaибoлее инфoрмaтивные, пoльзующие дoверием CМИ, тaк oпределенным oбрaзoм oриентирoвaнные пo cпециaльнocтям, пo урoвню cтaтуca и т.д. Шaг 3. Aнaлиз предлaгaемых рaбoчих меcт, cрaвнение их между coбoй пo: oтрacлям прoмышленнocти, типaм кoмпaний, предлoженным функциям, другим ocнoвaниям. Cужение cпектрa предлoжений дo неcкoльких, кoтoрые cледует рaccмoтреть бoлее приcтaльнo. Кaндидaт фoрмирует тaк нaзывaемый кoнкурентный лиcт и cрaвнивaет уcлoвия, предлaгaемые в рaзных oргaнизaциях, иcхoдя из cпецифики coбcтвеннoй мoтивaции: пo oбъему вoзнaгрaждения, пo вoзмoжнocти дoлжнocтнoгo рocтa, прoфеccиoнaльнoгo рaзвития и т.д. Шaг 4. Aнaлиз coбcтвенных вoзмoжнocтей кaндидaтa. Этo пoзвoляет пocтрoить нaибoлее удaчную aргументaцию при прoхoждении oтбoрoчных прoцедур. Aнaлиз cпocoбoв пoлучения инфoрмaции, нaибoлее пoдхoдящих для вaшегo пoтенциaльнoгo кaндидaтa. Oценкa влиятельнocти рaзличных cредcтв мaccoвoй инфoрмaции нa тoт cегмент рынкa трудa, из кoтoрoгo вoзмoжнo привлечь кaндидaтa. Aнaлиз кoнкурентных предлoжений и рaзрaбoткa в cлучaе неoбхoдимocти cпocoбoв aргументaции зa вaшу кoмпaнию. Предпoлoжение дoпoлнительных пaрaметрoв, кoтoрые мoгут быть вaжны для вaшегo пoтенциaльнoгo кaндидaтa. Для тoгo чтoбы этo мoжнo былo cделaть, неoбхoдимo рекoнcтруирoвaть cпецифику мoтивaции тoгo челoвекa, кoтoрoгo ищет oргaнизaция - нa чтo oн дoлжен быть oриентирoвaн в первую oчередь: финaнcы, рocт, рaзвитие, oпределенные гaрaнтии и т.д. Гибкий пoдхoд при перегoвoрaх c кaндидaтoм. Вoзмoжнocть изменения функциoнaльных oбязaннocтей, cтaтуca в cлучaе перcпективнocти кaндидaтa. Oценкa перcпективнocти кaндидaтa, прoектирoвaние кaрьеры. Шaг 5. Пocтoяннoе нaблюдение, в прoцеccе кaрьернoгo рocтa зa прoдвижением c oднoгo рaбoчегo меcтa нa другoе, oтcлеживaние нoвых предлoжений рaбoчих меcт и изменения личных вoзмoжнocтей. Этoт шaг не являетcя cитуaтивным дейcтвием - этo cкoрее oбщaя уcтaнoвкa, кoтoрaя мoжет реaлизoвaтьcя в прoцеccе вcей трудoвoй деятельнocти.
15788. Особенности миграционной ситуации в России в 90-е годы
Социология
15789. Особенности минерального питания и удобрения гороха посевного в условиях Нечерноземной зоны России н...
Разное

ПоказателиNP2O5K2O1. Вынос питательных веществ на 1 т основной продукции (кг/га)3015202. Вынос питательных веществ на планируемый урожай6030403. Содержание подвижных форм питательных веществ в почве (мг на 1 кг почвы)4584704. Запасы питательных веществ в пахотном слое почвы (кг/га)1352522105. Коэффициент использования растениями питательных веществ из почвы (%)206156. Количество питательных веществ, поглощаемых растениями из почвы (кг/га)2715,1231,57. Будет внесено с т органических удобрений (кг/га) N=0,5 P2O5=0,3 K2O=0,6Расчёт органических удобрений не производим, т.к. навоз вносят под предшествующую культуру в дозе 15т.8. Коэффициент использования питательных веществ из органических удобрений (%)9. Количество питательных веществ, взятое растениями из органических удобрений (кг/га)10. Требуется внести с минеральными удобрениями (кг/га)3314,888,511. Коэффициент использования питательных веществ из минеральных удобрений (%)65185512. Будет внесено питательных веществ с минеральными удобрениями с учётом коэф. исп. (кг/га)518316(N51P83K16)13. Минеральные удобрения и содержание в них действующего вещества (%)NH4NO3
15790. Особенности моделирования социальных процессов
Социология
15791. Особенности модуса оценки в PR-текстах
Иностранные языки

Ментальные модусы наиболее многочисленны и образуют несколько разрядов модус полагания, модус сомнения и допущения, модус истинности оценки, модус знания и незнания, модус общей оценки. Модус полагания может быть предпослан любому предложению, даже уже содержащий модус. Модус полагания это знак связи с его автором: «Я считаю, что важен не только результат». Субъективная валентность глаголов полагания снимается, когда он становиться в неопределенно-личной форме «Считается, что…» либо вводятся модальным глаголом «Можно полагать/ Принято думать, что…». Модус сомнения и допущения выражает отношение к истинному значению пропозиции: «Сомнительно/маловероятно/не вериться/еще не доказано/не факт…, что ученые вот-вот победят СПИД». Предикаты возможности способны выражать частичное принятие точки зрения собеседника, но не исключают несогласия с ним. Такие модальные слова, как «возможно» и «может быть» не всегда отражают точку зрения автора речи, так они «оставляют говорящему свободу отречения». Модус истинности оценки (верно, ложно, исключено, не может быть) модальные слова, входящие что и чтобы придаточные: «Неправда, что ты занят»; «Не может быть, чтобы ты был занят». Модус знания (знать, быть известным, понимать понятно и пр.) вводит пропозицию, которая может и не сдержать новую информацию. Отмечается существенное различие между модусом знания и модусом полагания. «Установка полагания предполагает выбранность мнения» (…) «Модус знания не сочетается с вводными словами, указывающими на неопределенность истинного значения, по той естественной причине, что знание требует установления истинности». Н.Д.Арутюнова подчеркивает, что «следует» различать знание о действительности (собственно знание) и информатированность: первое значение глагола «знать» можно назвать, пишет она, эпистемическим, второе информатированным. В этом втором смысле ограничения на модальность и референцию, отмеченные нами выше, снимаются, ср.: «Возможно, к нам приедет в гости Иван» и «Знаю. Ты мне это уже говорил». Модус незнания (не знаю, неизвестно, тайна, загадка безразлично, неясно) оставляет невыбранной пропозиции с тем или иным истинным значением, что отличает его от модусов сомнения и вероятностной оценки. Модус незнания связан с вопросом, который может содержать «невыбранное» мнение или суждение: «Вы думаете, это мне подойдет?» Среди модусов общей оценки выделяются экспрессивные (эмоционально окрашенные) предикативы: хорошо, чудно, отлично; частные оценки типа: вредно, полезно.
15792. Особенности молодежной политики
Политология
15793. Особенности мониторинга утечки выпускников школ на специальности, родственные ВГУ им П.М. Машерова
Компьютеры, программирование

№Стадии разработкиСодержание работы1.Определение1)выработка требований; 2)разработка спецификаций;2.Проектирование1)проектирование; 2)архитектура; 3)детальное проектирование;3.Реализация1)кодирование; 2)итерация; 3)тестирование;4.ВнедрениеПолное упорядоченное, координируемое пользователем приобщение к реальной среде, подтверждение соответствия требованиям ;5.ЭксплуатацияОценка работающей системы и поддержание ее работы в приемлемых границах, сопровождение заключается в следующих действиях: 1)нахождение и исправление ошибок; 2)добавление новых функций и модернизация соответствующих;
15794. Особенности монополизации в США
Экономика

В 1884 году было монополизировано производство хлопкового масла, в 1885 году льняного масла, виски и свинца, в 1887 году был создан сахарный трест, в 1889 году - спичечный, в 1890 году табачный, а в 1892 году было монополизировано производство каучука. Агрессивные предприниматели завоевали себе подлинно королевские владения. Четверо владельцев консервных фабрик, главную роль среди которых играли Филип Д. Армур и Гаставус Ф. Свифт, создали так называемый «мясной трест». Гуггенхейм добился контроля над залежами меди в Аризоне и «богатейшего холма в мире» - Бьютт в Монтане, откуда в течение тридцати лет было добыто меди примерно на 2 миллиарда долларов. МакКормики установили господство в области производства уборочных машин, а когда оно было поставлено под удар, создали комбинат «Интернейшнл Харвестер Компани», фактически монополизировавший все сельскохозяйственное машиностроение. Семья Дьюков создала огромный табачный трест. Аналогичная участь постигла все другие отрасли промышленности: добычу серебра, никеля, цинка, производство каучука, кожи, стекла, сахара, соли, сухарей, сигар, виски, конфет, нефтедобычу и нефтепереработку, добычу газа, производство электроэнергии. По данным 1904 года 319 промышленников с капиталом, превышавшим 7 миллиардов долларов, поглотили примерно 5300 предприятий, бывших прежде независимыми, а 127 коммунально-бытовых предприятий, в том числе и железнодорожных, с общим капиталом, превышавшим 13 миллиардов долларов, поглотили около 2 400 более мелких предприятий14.
15795. Особенности монополизма в экономике Республики Беларусь
Экономика
Законом запрещается деятельностьхозяйствующего субъекта, занимающего доминирующее положение на товарном рынке, если она имеет или может иметь своим результатом ограничение конкуренции либо причинение вреда правам, свободам и законным интересам других хозяйствующих субъектов или потребителей посредством:
1. создания препятствий для доступа на товарный рынок другим хозяйствующим субъектам или ограничений свободы их конкуренции;
2. изъятие товаров из обращения, ограничения производства, имеющие целью создание или поддержание дефицита на товарном рынке, необоснованного и преднамеренного повышения (снижения) цен, а также принятия иных мер, искусственно вызывающих их рост или падение;
3. установления (поддержания) цены для получения монопольно высокой прибыли или устранения конкурентов;
4. заключения и (или) исполнения договора, в котором навязываются невыгодные, не относящиеся к предмету договора условия для контрагента;
5. заключение соглашений, которые ограничивают свободу участников этих соглашений определять цены и (или) условия предоставления (поставок) товаров в договорах с третьими лицами;
6. заключение соглашений, влекущих ограничение или установление контроля над производством, рынками сбыта товаров или развитием технического прогресса;
7. включение в договоры дискриминирующих условий, которые ставят контрагента в неравное положение по сравнению с другими хозяйствующими субъектами и др.
15796. Особенности морального поведения у детей дошкольного возраста
Психология
1. Абрамова Г.С. Возрастная психология: Учебное пособие для студентов вузов. Екатеринбург: Деловая книга, 2002.- 704 с.
2. Архангельский Н.В. Нравственное воспитание. - М.: Просвещение, 1979. 187 с.
3. Божович Л.И. личность и ее формирование в детском возрасте: Психол. Исследование. М.: Просвещение, 1968 468 с.
4. Божович Л.И. О нравственном развитии и воспитании детей// Вопросы психологии. - М.: Просвещение, 1975, №1. С. 27 46.
5. Божович Л.И. Проблемы формирования личности / Под ред. Д.И. Фельдштейна - М.: Издательство «Институт практической психологии», 1995. 352 с.
6. Болдырев Н.И. Нравственное воспитание школьников: Вопросы теории - М.: Педагогика, 1979. 224 с.
7. Возрастная психология: детство, отрочество, юность: Хрестоматия: Уч. пособ. для студ. пед. вузов / Сост. и науч. ред. В.С. Мухина, А.А. Хвостов. М.: Издательский центр «Академия», 2001. 624 с.
8. Волков Б.С., Волкова Н.В. Детская психология в вопросах и ответах. М.: ТЦ «Сфера», 2001. 256 с.
9. Воспитание и обучение детей шестого года жизни /Под ред. Л. А. Парамоновой, О.С. Ушаковой. - М.: Просвещение, 1987. 236 с.
10. Воспитание нравственных чувств у старших дошкольников: Книга для воспитателя детского сада / Р.С. Буре, Г.Н. Година, А.Д. Шатова и др.; Под ред. АН. Виноградовой. - 2-е изд., испр. и доп.- И.: Просвещение, 1989. 96 с.
11. Выготский Л.С. Психология. М.: Изд-во ЭКСМО-ПРЕССА, 200. 1008 с.
12. Дьяченко М.И., Кандыбович Л.А. Психологический словарь справочник. Мн.: Харвест, М.: АСТ, 2001. 576 с.
13. Зиньковский В.В. Психология детства. - Екатеринбург.: «Деловая книга», 1995. 215 с.
14. Зиньковский В.В. Психология детства / Отв. ред. и сост. П.В.Алексеев. М.: Школа Пресс, 1996. 336с.
15. Материалы к программе морального воспитания детей 5-7 лет //Дошкольное воспитание, 1999, №6. С. 56 65.
16. Мухина В.С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество: Учебник для студ. вузов. М.: изд. Центр «Академия». - 1998.- 432 с.
17. Нравственное воспитание в детском саду: Пособие для воспитателей /В.Г Нечаева, Т.А. Маркова, Р.И. Жуковская и др.; Под ред. В.Г. Нечаевой, ТА. Марковой. - 3-е изд., испр. и доп. - М.: Просвещение, 1984. 272 с.
18. Обухова Л.Ф. Возрастная психология. Учебное пособие. М.: Педагогическое общество России, 2000. 448 с.
15797. Особенности мотивации достижения у подростков с задержкой психического развития в сравнении со здоровыми сверстниками
Психология
1. Акимова М.К., Козлова В.Т. Психологическая коррекция умственного развития школьников. Учебное пособие для студентов высших педагогических заведений.- М.: «Академия», 2000. -160 с.
2. Афанасьева Н.В. Руководство к тесту мотивации достижения детей 9-11лет. МД-решетка Шмальта. Серия «Библиотека практического психолога», вып.5. «Когито-Центр», 1998. - 36 с.
3. Бойков Д.И. Общение детей с проблемами в развитии: коммуникативная дифференциация личности: учебно-методическое пособие. - СПб.: КАРО, 2005. - 288с.
4. Бурлачук Л.Ф., Морозов С.М. Словарьсправочник по психодиагностике-СПб.: Питер Ком, 1999.- 528 с.; (Серия «Мастера психологии»)
5. Выготский Л.С. Проблемы дефектологии. Собрание сочинений: В 6-ти т. Т5. Основы дефектологии - М.: Педагогика, 1983. 368 с.
6. Гриндер Д. Исправление школьного конвейера. Воронеж, 1995. 121с.
7. Дети с временными задержками развития. /Под ред. Т.А. Власовой, М.С. Певзнер. М.: Педагогика, 1971 , с. 7-15 .
8. Дети с задержкой психического развития. /Под ред. Т.А. Власовой, В.И. Лубовского, Н.А. Ципиной. - М.,1994.
9. Здоровье, развитие, личность/Под ред. Г.Н. Сердюковской, Д.Н. Крылова, У. Клянпетер. М.: Медицина, 1990. 336 с.
10. Ильин Е.П. Мотивация и мотивы - СПб.: издательство «Питер», 2000. 512 с.: ил. (серия «Мастера психологии»)
11. Карпова Г.П. , Артемьева Т.П. Дети с задержкой психического развития. - Екатеринбург: Изд - УрГПУ, 1994. 112 с.
12. Лебединский В.В. Нарушения психического развития у детей. - М.: Изд-во Моск. ун-та, 1985. 124 с.
13. Лубовский В.И. Психологические проблемы диагностики аномального развития детей. - М.: Педагогика, 1989. 140 с.
14. Макеева Е.А. Формирование мотивации учения у младших школьников с задержкой психического развития // Коррекционная педагогика. - 2004.-№2. - С.50-56.
15. Макшанов С.И. Психология тренинга. СПб.: «Образование», 1997. 238.
16. Мамайчук И.И. Психокоррекционные технологии для детей с проблемами в развитии: Научно-практическое руководство. - СПб: Речь, 2004. - 400с. - (Детская психология и психотерапия).
17. Маркова А.К., Матис Т.А, Орлов А.Б. Формирование мотивации учения. - М.: Просвещение, 1990. 192 с. (Психол. наука школе).
18. Марковская И.Ф. Задержка психического развития (клинико-нейропсихологическая диагностика). М.: изд. н/о «Компас-центр»,1993. - 180 с.
19. Наследов А.Д. SPSS: Компьютерный анализ данных в психологии и социальных
20. Психологическое сопровождение школьников: Учебное пособие для студентов высших педагогических учебных заведений/Авт.- сост. Э.М. Александровская, Н.И. Кокуркина, Н.В. Куренкова. - М.: «Академия», 2002. 208 с.
21. Психология современного подростка /Под ред. проф. Л.А. Регуш. СПб.: Речь, 2005. 400 с.
22. Семаго М.М., Семаго Н.Я. Проблемные дети: Основы диагностической и коррекционной работы психолога. 2-е изд., испр. и доп.- М.: АРКТИ, 2001. 208 с. (Библиотека психолога практика).
23. Сидоренко Е.В. Методы математической обработки в психологии. СПб.: ООО «Речь», 2002. 350 с.
24. Словарь практического психолога/Сост. С.Ю. Головин. - Минск: Харвест, 1998.- 800 с.
25. Специальная педагогика: Учебное пособие для студентов вузов./Под ред. Н.М. Назаровой. - М.: Академия, 2000. - 400с. - (Высшее образование).
26. Ткачева В.В. Психокоррекционная работа с матерями, воспитывающими детей с отклонениями в развитии. М.: Аркти, 2000. 64 с.
27. Ульенкова У.В. Дети с задержкой психического развития. - Н. Новгород, 1994. 220 с.
28. Хекхаузен Х. Мотивация и деятельность.- М.: Педагогика, 1986. т.1. 426 с.
29. Хекхаузен Х. Мотивация и деятельность.- М.: Педагогика, 1986. т.2.-374 с.
30. Шаповал И.А. Методы изучения и диагностики отклоняющегося развития: Учебное пособие. - М.: Сфера, 2005. 320 с.
31. Эйдемиллер Э.Г., Юстицкис В.. Психология и психотерапия семьи. - СПб.: ЗАО «Издательство “Питер”», 1999. - 542 с.: - (серия «Мастера психологии»).
15798. Особенности мотивации персонала в условиях экономического кризиса
Менеджмент

Другой способ мотивировать сотрудников, - это дать им возможность повышать свою квалификацию и получать новые знания и навыки внутри компании. Этот способ имеет целый ряд преимуществ: сотрудник имеет возможность обучаться без отрыва от основной деятельности (нет лишних временных затрат), в идеальном случае сотрудник не платит за обучение (либо оплачивает его частично), а значит, материальные затраты сотрудника минимальны. И, наконец - повышается лояльность сотрудника к компании (которая не просто заинтересована в его кандидатуре, но и готова вкладываться в дальнейшее развитие своего сотрудника). А в чем же польза для самой компании? Можно долго рассуждать о том, что компания заинтересована в квалифицированных кадрах и формирующийся в компании кадровый резерв - это ее будущее, но все гораздо проще. Компании нужны результаты. Результаты дают специалисты. Специалистами иногда рождаются, но чаще - становятся. По сему - либо берем специалистов со стороны, либо взращиваем сами. Очевидно, что такой способ мотивации повлечет за собой затраты для компании, но если в компании есть Учебный Центр, то такие затраты будут гораздо ниже чем при привлечении внешних тренеров и тьютеров. Если же Учебного Центра в компании нет, то задача службы персонала - собрать потребности, сформировать программу обучения и привлечь внешних преподавателей. Корпоративное обучение - очень распространенная услуга на рынке, конкуренция очень велика, и тренеры охотно идут на уступки компаниям, готовым на долговременное сотрудничество. Кроме того, возможна частичная оплата обучения сотрудниками (что, надо сказать, способствует мотивации сотрудников на обучение). В итоге, компания опять-таки убьет двух зайцев: повысит квалификацию сотрудников, а значит, повысит их эффективность и результативность работы, а во-вторых, - повысит лояльность сотрудников к компании. Важно: для того, чтобы обучение было эффективно, необходимо выявить потребность сотрудников. Кроме того, нужно оценить насколько затраты на обучение окупятся результатами работы сотрудников после его прохождения.
15799. Особенности мотивационной готовности к обучению в школе детей 6 и 7-летнего возраста
Педагогика
1. Асеев В.Г. Проблема мотивации и личность. // Теоретические проблемы психологии личности. М., 1974.
2. Безруких М.М., Ефимова С.П. Ребенок идет в школу: Пособие для студентов средних и высших учебных заведений, учителей начальных классов и родителей. 34-е издание, стереотип. М.: Издательский центр «Академия», 1998 240 с.
3. Безруких М.М., Ефимова С.П., Князева М.Г. Как подготовить ребенка к школе. Тула: Арктоус, - 1997. 100 с.: ил. (Библиотека «Поможем детям учиться»).
4. Божович Л.И. Избранные психологические труды. / Под ред. Фельдштейна. М., 1995.
5. Венгер Л.А., Вегнер А.Л. Готов ли ваш ребенок к школе. Восросы психологии учебной деятельности младших школьников. / Под ред. Д.Б. Эльконина, В.В. Давыдова. М., 1992.
6. Глоссер У. Школа без неудачников. М., 1991.
7. Готовность к школе. / Под ред. И.В. Дубровиной М.: Наука, 1995 119 с.
8. Гуткина Н. И. Психологическая готовность к школе. М.: Образование, 1996.
9. Зимняя И.А. Педагогическая психология. М,: Логос, 1999 382 с.
10. Ильина М.Н. Подготовка к школе. М.: Дельта, 1998 222 с.
11. Коломенский Я.Л, Панько Е.А. Учителю о психологии детей шестилетнего возраста М.: Просвещение, 1998.
12. Кувашова Н.Г., Нестерова Е.В. Методика подготовки детей к школе. Волгоград: Издательство «Учитель», 1999 40 с.
13. Леонтьев А.А. Лекция как общение. М., 1974.
14. Люблинская А.А. Учителю о психологии младшего школьника. М., 1976.
15. Мухина В.С. Шестилетний ребенок в школе. М., 1986.
16. Непомнящая Н.И. Становление личности 6-7 лет / Научно-исследовательский институт общей психологии: Академия педагогических наук. М.: Педагогика, 1992.
17. Нортова-Бочавер С.К., Мухартова Е.А. Скоро в школу. М.: Глобус, 1995 128 с.
18. Овчарова Р.В. Справочная книга школьного психолога. 2-е издание, доработанное. М.: «Просвещение», «Учебная литература», 1996 352 с.
19. Определение готовности к школьному обучению. Учебная деятельность школьников. / Сост. Л.И. Земцева, Е.Ю. Суикова. М., 1988.
20. Петроченко Г.Г. Развитие детей 6-7 лет и подготовка к к школе. Минск, 1982.
21. Подготовка детей к школе в семье. / Под ред. Т.А. Марковой, Ф.А. Сохина. М., 1976.
22. Психическое развитие младших школьников. Экспериментальное психологическое исследование. / Под ред. В.В. Давыдова М., 1992.
23. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога в образовании: Учебное пособие М.: Владос, 1996 539 с.
24. Руководство практического психолога: готовность к школе: развивающие программы. / Под ред. И.В. Дубровиной. 4-е издание, стереотип. М.: Издательский центр «Академия», 1998 128 с.
25. Тетрадь для подготовки в школу: Советы школьного психолога. Пермь, 1994.
26. Ульенкова У.В. Исследование психологической готовности шестилетних детей к школе // Вопросы психологии. -1983 - №4.
27. Формирование интереса к учению у дошкольников. / Под ред. А.К. Марковой. М., 1986.
28. Шадриков В.Д., Нижегородцева Н.В. Психолого-педагогическая готовность детей к школе: Пособие для практических психологов, педагогов и родителей. М.: Владос, 2001 256 с.
29. Якобсон П.М. Психологические проблемы мотивации поведения человека. М., 1969
15800. Особенности музейного маркетинга
Маркетинг

Современный музейный маркетинг должен быть основан на стратегии макро- и микросегментации. Если макросегментация предполагает деление потенциальной музейной аудитории по географическому, психологическому, биологическому, поведенческому и демографическому принципам, то микросегментация уточняет это деление на уровне субкультур - школьной, спортивной, городской и пр. Предварительное оценивание на макро- и микросегментных уровнях - первый принципиально важный шаг современных методов музейного маркетинга, поскольку именно эта исследовательская фаза позволяет уловить тенденции в динамичных изменениях запросов и предпочтений потенциальных музейных посетителей с тем, чтобы не «догонять» последствия этих изменений, а предварять их на самых ранних стадиях планирования и создания экспозиции. Следующий этап - внедрение выявленных реалий потенциального музейного рынка в разработку концепции и дизайна создаваемой экспозиции и апробирование ее предварительных, в частности, выставочных вариантов на посетителях. Таким образом, принципом современных маркетинговых технологий в музее становится, говоря языком большого маркетинга, практика «предварительных продаж» - постепенное продвижение новой экспозиционной концепции на «музейный рынок» с учетом мнения посетителей.

Blog

Курсовой проект