Geum.ru

Курсовой проект

  • 13641. Обучающие программы по информатике
    Компьютеры, программирование

    Двойной щелчок мышью на элементе в окне браузера приводит к позиционированию текстового указателя в окне кода на описание соответствующего объекта или его первое упоминание. При разработке несложных учебных программ можно закрыть окно браузера маленькой кнопкой в его верхнем правом углу. Восстановить закрытое окно можно после щелчка правой кнопкой мыши по окну кода и выбора опции work Explorer. Окно браузера располагается на вспомогательной панели и имеет управляющую полосу в верхней части рамки. "Схватив" ее мышью, можно перетащить окно на любое свободное место экрана или "причалить" его к окну Инспектора объектов. В версии 6 на нижней кромке окна кода располагаются две закладки - Сode и Diagram. Щелчок по последней активизирует страницу диаграмм (рис.6). Первоначально эта страница пуста. Чтобы наполнить ее, нужно "перетащить" мышью два и более компонента из окна инспектора компонентных связей. На рис. 6 это окно пристыковано к верхней части окна браузера. Чтобы перетащить компоненты в поле диаграмм, нужно нажать и удерживать клавишу Shift, после чего щелкнуть по компонентам и, продолжая удерживать Shift, переместить указатель мыши в поле диаграмм и щелкнуть по нему левой кнопкой.

  • 13642. Обучение аудиторов. Система государственного финансового контроля
    Менеджмент

    В соответствии с ч. 9 ст. 11 Федерального Закона "Об аудиторской деятельности" "аудитор обязан в течение каждого календарного года начиная с года, следующего за годом получения квалификационного аттестата аудитора, проходить обучение по программам повышения квалификации, утверждаемым саморегулируемой организацией аудиторов". Повышение квалификации для аудиторов, имеющих аттестат одного вида, осуществляется в объеме 40 академических часов ежегодно. Аудитор, имеющий аттестат по банковскому аудиту независимо от имеющихся у него других типов аттестатов, должен проходить повышение квалификации в объеме 40 академических часов ежегодно. Аудитор, имеющий кроме квалификационного аттестата по общему аудиту квалификационный аттестат по аудиту бирж, внебюджетных фондов и инвестиционных институтов и (или) аудиту страховщиков, обязан проходить курс повышения квалификации аудиторов по общему аудиту ежегодно, а по иным упомянутым видам аудиторской деятельности проходить курс повышения квалификации в год, совпадающий со сроком обмена соответствующего квалификационного аттестата, в объеме 40 академических часов (дополнительно к курсу повышения квалификации по общему аудиту). По результатам повышения квалификации выдается сертификат о прохождении курса повышения квалификации единого образца. [5, стр. 47]

  • 13643. Обучение видам речевой деятельности на уроках русского языка
    Педагогика

    1. Задания аналитического характера по готовому тексту, например: определить основную мысль высказывания, сформулированную автором; часть, в которой содержится пример-доказательство . . ., в которой дается описание того-то; найти (определить) в тексте лишнее; часть, которую следовало бы расширить; неудачно введенные в текст цитаты; озаглавить отрывок словами текста; проследить зависимость употребления таких-то языковых средств от задачи (замысла) высказывания; сопоставить исходный текст и конспект что в них общего, чем отличаются и т. д.

    1. Задания аналитико-синтетического характера по готовому тексту. Эти задания требуют анализа готового текста и создания на его базе элементов текста (но не текста в целом). Например: сформулировать основную мысль автора; озаглавить текст; подобрать эпиграф; составить композиционную схему текста и т. д.
    2. Задания на переработку готового текста в плане его совершенствования. Например: устранить такие-то недочеты в содержании и речевом оформлении высказывания; ввести в текст цитаты, подтверждающие такие-то суждения.
    3. Задания, требующие создания нового текста на основе данного (готового). Например: изложить подробно (сжато) такую-то часть текста или весь текст; подготовить устное сообщение на такую-то тему на основе данного текста; дополнить текст своими рассуждениями по существу обсуждаемого в нем вопроса; записать услышанный рассказ и т. д.
    4. Задания, требующие создания своего (в полном смысле этого слова) текста (высказывания). Например: составить тезисы выступления; написать заметку; описать в научном стиле проведенный опыт; написать отзыв о сочинении товарища; подготовить доклад на такую-то тему.
  • 13644. Обучение говорению в младших классах
    Педагогика

    Посмотрим теперь с этой точки зрения на то, каким же должен быть процесс обучения иноязычному говорению.

    1. Между учителем и учащимся должны установиться какие-либо
      взаимоотношения, кроме официальных, т.е. общение должно быть не ролевое (учитель -
      ученик), а общение индивидуальностей, которые видят друг в друге речевого партнера.
    2. Мотив общения может появиться лишь тогда, когда возникнет потребность
      в подлинном общении. Потребность в «учебном» общении, которое у некоторых
      учащихся есть, по характеру иная и не в состоянии обеспечить коммуникативной
      мотивации,
    3. Если взаимоотношения между учителем и учениками как между личностями
      не возникает, то нет и цели, присущей общению, - изменить эти взаимоотношения.
    4. Должны функционировать все способы общения: интерактивный, когда есть
      взаимодействие на основе какой-либо деятельности, кроме учебной; перцептивный, когда
      имеет место восприятие друг друга как личностей; информационный, когда ученики
      обмениваются своими мыслями, чувствами. Если же ученик пересказывает текст просто
      ради пересказа (когда все в классе знают его содержание) или проговаривает какие-то не
      ситуативные предложения, то общение не может состояться, а продуктом такого
      «говорения» является так называемая учебная речь. Нужно придать процессу обучения, не
      нарушая его организованности, системности и методической направленности,
      характерные черты процесса общения.
  • 13645. Обучение грамматическому аспекту английского языка как средство оптимизации процесса обучения
    Иностранные языки

    È. Ë. Êîëåñíèêîâà è Î. À. Äîëãèíà [4] âûäåëèëè îñíîâíûå ïîëîæåíèÿ ñîçíàòåëüíî-îðèåíòèðîâàííîãî ïîäõîäà:

    • Îâëàäåíèå ãðàììàòèêîé äîëæíî îñóùåñòâëÿòüñÿ èíäóêòèâíûì ïóòåì, êîãäà ó÷èòåëü ïðåäëàãàåò çàäàíèÿ, â ïðîöåññå âûïîëíåíèÿ êîòîðûõ ó÷àùèåñÿ ñòðîÿò ãèïîòåçû îá èñïîëüçîâàíèè òîé èëè èíîé ãðàììàòè÷åñêîé ôîðìû, ïðîâåðÿþò èõ, äåëàþò âûâîäû è â êîíå÷íîì èòîãå îâëàäåâàþò ýòîé ôîðìîé.
    • Îáó÷åíèå ãðàììàòèêå íå ðàññìàòðèâàåòñÿ êàê «ëèíåéíûé» ïðîöåññ, êîãäà çà êàæäûì óñâîåííûì ÿâëåíèåì ñëåäóåò äðóãîå, êîòîðûì äîëæíû îâëàäåòü ó÷àùèåñÿ; îïûò ïîêàçûâàåò, ÷òî «ïðîéäåííîå» íå îçíà÷àåò «óñâîåííîå» è ÷òî ó÷àùèéñÿ âëàäååò äàííûì ìàòåðèàëîì è àêòèâíî èì ïîëüçóåòñÿ.
    • Ïðè ñîîáùåíèè çíàíèé äîïóñêàåòñÿ èñïîëüçîâàíèå ïðàâèë, ïðèçíàåòñÿ íåîáõîäèìîñòü ðàáîòû íàä ÿçûêîâîé ôîðìîé. Âûäåëÿþòñÿ ðàçëè÷íûå óðîâíè âûðàæåííîñòè ïðàâèë, ïðè ýòîì íå èñêëþ÷àåòñÿ èõ âåðáàëüíàÿ ôîðìóëèðîâêà è îáúÿñíåíèå. Îäíàêî ïðàâèëàì îòâîäèòñÿ âòîðîñòåïåííàÿ ðîëü, òàê êàê èõ îáúÿñíåíèå è çàó÷èâàíèå íå ÿâëÿþòñÿ ãàðàíòèåé óñâîåíèÿ ãðàììàòè÷åñêèõ ÿâëåíèé.
    • Îñíîâíîå âíèìàíèå ñëåäóåò óäåëÿòü çíà÷åíèþ ëåêñè÷åñêîãî èëè ãðàììàòè÷åñêîãî ÿâëåíèÿ, à íå åãî ôîðìå.  ñâÿçè ñ ýòèì èçó÷àåìîå ÿâëåíèå ñëåäóåò ðàññìàòðèâàòü íå èçîëèðîâàííî, à â ðàìêàõ êîíòåêñòà.
    •  êà÷åñòâå ïðèåìîâ îáó÷åíèÿ øèðîêî èñïîëüçóþòñÿ ñîïîñòàâëåíèå, ñðàâíåíèå, àíàëèç è äðóãèå ÿçûêîâûå yïðàæíåíèÿ, íàïðàâëåííûå íà îñîçíàíèå ôîðìû èçó÷àåìîãî ÿâëåíèÿ. Ñóùåñòâóåò ìíîæåñòâî ðàçëè÷íûõ ñïîñîáîâ, ñ ïîìîùüþ êîòîðûõ ìîæíî ïðèâëå÷ü âíèìàíèå ó÷àùèõñÿ ê ôîðìå. Ê íèì îòíîñÿòñÿ ïîä÷åðêèâàíèå, âûäåëåíèå æèðíûì øðèôòîì, íàìåðåííîå ìíîãîêðàòíîå èñïîëüçîâàíèå ÿâëåíèÿ.
    • Îáó÷åíèå ãðàììàòèêå äîëæíî îñóùåñòâëÿòüñÿ íà àóòåíòè÷íûõ ìàòåðèàëàõ, îáðàçöàõ èñïîëüçîâàíèÿ òîãî èëè èíîãî ãðàììàòè÷åñêîãî ÿâëåíèÿ â ïîäëèííî êîììóíèêàòèâíûõ ñèòóàöèÿõ, à íå íà ñïåöèàëüíî ñîñòàâëåííûõ ïðèìåðàõ, èëëþñòðèðóþùèõ ôîðìó èçó÷àåìîãî ãðàììàòè÷åñêîãî ÿâëåíèÿ.
  • 13646. Обучение двигательным умениям и навыкам на основе использования технологии личностно-ориентированного подхода в учебном процессе
    Педагогика

    Обучение проводится целостным методом с последующей дифференциацией (выделением деталей техники и "разведением" их по сложности) и затем интеграцией (объединением) этих частей разными способами в зависимости от уровня технической подготовленности обучающихся с целью более качественного выполнения упражнения. Обучение двигательным действиям предусматривает возможность выбора операций для решения тех или иных двигательных задач. В этом случае каждый обучаемый может освоить двигательное действие в предпочтительном для него составе операций, что станет основой для формирования индивидуального, самого эффективного, стиля деятельности. Обучающиеся сильных групп, внутри класса, осваивают учебный материал в среднем на два урока быстрее средних и слабых учеников. Регулировать различный темп обучения необходимо с помощью дифференциации практических методов обучения, когда обучение каждому двигательному действию заканчивается для сильных групп выполнением изучаемого упражнения в соревновательных условиях и процессом развития физических качеств по средством изучаемого упражнения, а для учащихся слабых и средних групп больше времени уделяется выполнению упражнения по частям и многократному выполнению в стандартных условиях. Доказательством эффективности данного подхода в обучении двигательным действиям служит изменение качества успеваемости по технической подготовленности. В определении сложности частей техники и способах их объединения - суть дифференцированного обучения двигательным действиям. Для закрепления и совершенствования двигательных навыков и развития соответственных координационных способностей на уроке необходимо многократно использовать специально-подготовительные упражнения, целенаправленно и часто изменять отдельные параметры движения, их сочетания, условия выполнения этих упражнений.

  • 13647. Обучение детей с нарушением слуха словесной речи
    Педагогика
  • 13648. Обучение диалогической речи на основе развития речевых взаимодействий учащихся
    Педагогика

     

    1. Акишина А.А., Каган О.Е. Учимся учить: Для преподавателей русского языка как иностранного. М., 2004.
    2. Азимов А.Г. Словарь методических терминов/ А.Г. Азимов, А.Н. Щукин. СПб.: Златоуст, 1999. 472с.
    3. Алексеев Н.А. Личностно-ориентированное обучение: вопросы теории и практики/ Н.А. Алексеев. - Тюмень: Изд-во ТГУ, 1997. - 216с.
    4. Ариян М.А. Повышение самостоятельности учебного труда школьников при обучении ИЯ/ М.А. Ариян // Иностр.языки в школе. 1999. C. 17-21.
    5. Астафурова Т.Н. Стратегии коммуникативного поведения в профессионально значимых ситуациях межкультурного общения (лингвистический и дидактический аспекты): Дис. ...д-ра пед.наук/ О.А. Артемьева. Тамбов., 1999. 509с.
    6. Бабанский Ю.К. Избранные педагогические труды / Ю.К. Бабанский-М.: Педагогика, 1989. 560с.
    7. Борисова Е.Г., Латышева А.Н. Лингвистические основы РКИ (педагогическая грамматика русского языка): Учебное пособие. М., 2003.
    8. Денисова Л.Г., Мезенин С.М. К проблеме концепции интенсивного курса в условиях средней школы. // ИЯ-ИЯШ 1991 г. №6
    9. Жилкина Д.Н. Решение коммуникативных задач в процессе обучения иностранному языку. // ИЯ-ИЯШ 1992.
    10. Журавлева Л.С. и др. Русский язык. Практический курс. Учебник русского языка для иностранных учащихся. М. 1989.
    11. Киреева Г.В. Совершенствование и контроль разговорных навыков учащегося на уроках английского языка. // ИЯШ №3, 2006 г., С. 46-70.
    12. Китайгородская Г.А. и др. Мосты доверия. Интенсивный курс русского языка Учебник. Книга для преподавателей. М. 1993.
    13. Китайгородская Г.А. Методические основы интенсивного обучения иностранным языкам. // ИЯ-ИЯШ 1988. №6
    14. Китайгородская Г.А. Интенсивное обучение иностранным языкам: теория и практика. М., Русский язык, 1992.
    15. Леонтьев А.А. Педагогическое общение. М., Знание, 2001.
    16. Методика начального обучения иностранным языкам. Под ред. ИВ Карпова и ИВ Рахманова М., 1987
    17. Мильруд Р.П. Обучение школьников речевому взаимодействию на уроке иностранного языка. // ИЯ-ИЯШ 1991 г. №6
    18. Общая методика обучения иностранным языкам в средней школе. Под ред. А.А. Миролюбова, И.В. Рахманова, В.С. Цетлин, М.1987.
    19. Практическая методика обучения русскому языку как иностранному / Под ред. А.Н. Щукина. М., 2003.
    20. Русский язык для всех: «Давайте поговорим». Пособие по развитию речи. / Сост. Б.Г.Анпилогова и др./ Под ред. В.Г.Костомарова. М. 1978.
    21. Степанова Е.М. и др. Русский язык для всех. Учебник. / Под ред. В.Г.Костомарова. Изд. 1-15. 1970-1991.
    22. Щукин А.Н. Методика преподавания русского языка как иностранного: Учебное пособие для вузов. М., 2003.
  • 13649. Обучение дошкольников математике
    Педагогика

    В старшей группе детей обучают измерять и определять с помощью условной меры величину предметов и объем жидких и сыпучих тел. Воспитатель объясняет и показывает последовательность измерения. Процесс измерения разбивается на этапы, каждый из которых повторяется детьми следом за воспитателем. Так, воспитатель сначала демонстрирует мерку, с помощью которой можно измерить, например, полоску бумаги. Затем он показывает, что мерку нужно приложить так, чтобы концы измеряемой полоски и мерки совпали. Дети повторяют это действие. Далее воспитатель отмечает конец мерки, объясняет, что каждый раз, когда мерка уложилась в полоске полностью, нужно отложить «для памяти» фишку, (кружек или квадратик) которая показывает, что мерка уложилась в полоске полностью. Далее мерка прикладывается к отметке, вновь отмечается конец мерки и снова откладывается фишка. Таким образом измеряется вся полоска. В результате измерения перед детьми образуется ряд фишек, пересчитав которые можно сказать, сколько раз мерка уложилась в измеряемом объекте.

  • 13650. Обучение и воспитание детей с нарушением интеллекта в России и за рубежом
    Педагогика

     

    1. Бгажнокова И.М. Коррекционные задачи и основные направления в организации воспитательного процесса в детском доме (интернате) для детей с недостатками интеллекта. // Дефектология. 1995. - №5 с.30-35.
    2. Блинова Л.Н. «Роль образовательной среды в развитии и коррекции личности». //Человеческое измерение в региональном развитии. // Тезисы IV международного симпозиума. Ч. 2. г. Биробиджан. С. 12.
    3. Власова Т.А., Певзнер М.С. Учителю о детях с отклонениями в развитии. М.: Просвещение, 1967.
    4. Выготский Л.С. Проблемы дефектологии.- М.:Просвещение,1995.- 527с.
    5. Гонеев А.Д. и др. Основы коррекционной педагогики: Уч. пос. для студ. высш. пед. учеб. зав./ Гонеев Александр Дмитриевич, Лифинцева Н.И.,Ялпаева Н.В.; Под ред. В.А.Сластенина.-М.:Академия, 1999.-280с.
    6. Дефектология: Словарь-справочник/Под ред. Б.П.Пузанова.-М.:Новая школа,1996.-80с.
    7. Екжанова Е.А. Системный подход к разработке программы коррекционно развивающего обучения детей с нарушением интеллекта. // Дефектология. 1999. - №6 с.25-29.
    8. Забрамная С.Д. Ваш ребёнок учится во вспомогательной школе: Рабочая книга для родителей.-2-е изд.-М.:Педагогика-Пресс,1993.-48с:илл.
    9. Замский X. С., Умственно отсталые дети. История их изучения, воспитания и обучения. М., 1995.
    10. Замский Х.С. История олигофренопедагогики. - 2 изд. - М.: Просвещение, 1980. - 398с.
    11. Коррекционно развивающая направленность обучения и воспитания умственно отсталых детей. Сборник научных трудов. М.: Изд-во МГПИ им. В.И. Ленина, 1983.
    12. Коррекционное обучение как основа личностного развития аномальных дошкольников./ Под ред. Л.П.Носковой М.: Педагогика, 1989.
    13. Маллер А.Р. Состояние и тенденции развивающего обучения и воспитания глубоко умственно отсталых детей. // Дефектология. 1994. - №3 с.28-33.
    14. Обучение и воспитание детей во вспомогательной школе: Пособие для учителей и студентов дефектолог. ф-тов пед. ин-тов/ Под ред. В. В. Воронковой М.: Школа-Пресс, 1994. 416 с.
    15. Пинский Б. И. Психологические особенности деятельности умственно отсталых школьников, М., 1962
    16. Права человека и инвалидность /Доклад комиссии по правам человека ООН: E/CN, 4/SUB 2/1 911/31/ - 76c.
    17. Принципы отбора детей во вспомогательные школы, М., 1973;
    18. Психологические вопросы коррекционной работы во вспомогательной школе. / Под редакцией Ж.И.Шиф - М.: Педагогика, 1972.
    19. Рейсвейк К. Специальное образование в Нидерландах. - Б. м., 1993. - 42с.
    20. Рубинштейн С. Я., Психология умственно отсталого школьника, М., 1979
    21. Сарагоса Ф.М. Завтра всегда поздно /Пер. с исп. - М.: Прогресс, 1989. - 320с.
    22. Семаго Н.Я. Новые подходы к построению коррекционной работы с детьми с различными видами отклоняющегося развития // Дефектология. 2000. - №1 с. 66-75.
    23. Специальное образование в развитии: Сб. ст. /Под ред. К. Рейсвека /Пер. с англ. - СПб, 1996. - 150с.
    24. Шевченко С.Г. Коррекционно развивающее обучение: Организационно педагогические аспекты. М.: Гуманитарный издательский центр Владос, 1999.
  • 13651. Обучение и развитие персонала
    Менеджмент

    Методы подготовки, используемые вне рабочего местаХарактерные особенностиЧтение лекцийПассивный метод обучения. Проблемы: усталость слушателей, отсутствие обратной связиКонференции и семинарыАктивный метод обучения, участие в дискуссиях развивает логическое мышление и вырабатывает поведение в различных ситуациях (конференция по решению проблем)Тренингиметод краткосрочного обучения, в котором теоретические блоки материала минимизированы и основное внимание уделяется практической отработке навыков и умений. Привлекателен именно тем, что передает спрессованный, практически ориентированный опыт в интенсивном режиме. Опытный тренер, как правило, обладает определенными приемами, повышающими эффективность обученияДеловые игрыПредполагают отработку учебной тематики на основе ситуаций и материала, моделирующих те или иные аспекты профессиональной деятельности слушателейПрограммированное и компьютерное обучениеИнформация предъявляется небольшими блоками в печатном виде либо на мониторе компьютера. После изучения блока материала обучающийся отвечает на вопросы, оценивает глубину понимания и степень усвоения изучаемого материала. После каждого ответа обучающиеся имеют возможность получения обратной связи, показывающей его правильность. Основное преимущество состоит в том, что оно позволяет обучающемуся двигаться в собственном, удобном для него темпе,Ролевое обучениеОбучение манере вести себя в конфликтных ситуациях, при ведении переговоров, причем обладатели ролей должны представлять определенные точки зренияМетоды решения производственно-экономических проблем с помощью моделейМоделирование процессов, происходящих па конкурирующих рынках. Слушатели распределяют между собой роли членов правления конкурирующих между собой фиктивных организаций. С помощью заданных данных слушатели должны принять соответствующие решения для нескольких этапов производства важных отраслей (производство, сбыт, финансирование, кадровые вопросы и т.д.). Проблематичным остается часто сильно упрощенное изображение реальности

  • 13652. Обучение и реабилитация детей с нарушением слуха по верботональному методу
    Психология

    Принята концентрическая система обучения. Темы повторяются, чем взрослее дети, тем шире объём материала, предложения расширяются, диалог богаче. От конкретного идём к абстрактному. На втором году изучается тоже самое , что и на первом году окружающее, но более расширенно. Например, наблюдение за солнцем «а!» Дождь «папапа!» (повышение или понижение голоса в зависимости от силы дождя). Дети как бы сами побывали под дождиком, почувствовали его. Обязательна эмоциональная окраска всего увиденного, своё отношение к происходящему. Дети знакомятся со всеми помещениями детского отделения. Дети усваивают такие математические понятия, как «много мало один два». Счёт от 1 до 5. При этом пользуются сенсорномоторным путём слух, визуально, тактильно. Используются все анализаторы. Позже на третьем или четвёртом годах обучения вводятся математические символы > и <,=, на последнем году обучения цифры, соотношение количества с цифрой. У детей формируются представления о размерах вещей. О пространстве и времени, дети учатся сравнивать, знакомятся с геометрическими фигурами. Если на первых порах они знают членов семьи, то на втором году они узнают, чтоо делают члены семьи, затем знакомятся с темой «Родительский дом».

  • 13653. Обучение игре на фортепиано по ускоренной программе
    Разное

    Как обучить взрослого человека игре на фортепиано?.%20%d0%98%d0%bd%d1%82%d0%b5%d0%bd%d1%81%d0%b8%d0%b2%d0%bd%d1%8b%d0%b9%20%d0%ba%d1%83%d1%80%d1%81%20%d0%be%d0%b1%d1%83%d1%87%d0%b5%d0%bd%d0%b8%d1%8f%20%d0%b8%d0%b3%d1%80%d0%b5%20%d0%bd%d0%b0%20%d1%84%d0%be%d1%80%d1%82%d0%b5%d0%bf%d0%b8%d0%b0%d0%bd%d0%be%20%d0%b8%d1%81%d0%bf%d0%be%d0%bb%d1%8c%d0%b7%d1%83%d0%b5%d1%82%d1%81%d1%8f%20%d1%81%201991%20%d0%b3%d0%be%d0%b4%d0%b0%20%d0%b8%20%d1%88%d0%b8%d1%80%d0%be%d0%ba%d0%be%20%d0%b8%d0%b7%d0%b2%d0%b5%d1%81%d1%82%d0%b5%d0%bd%20%d1%81%d1%80%d0%b5%d0%b4%d0%b8%20%d0%bf%d0%b5%d0%b4%d0%b0%d0%b3%d0%be%d0%b3%d0%be%d0%b2%20%d0%bf%d0%be%20%d0%bc%d1%83%d0%b7%d1%8b%d0%ba%d0%b5."> Существуют различные методики обучения игре на фортепиано для старшей возрастной категории, но наиболее популярна из них в данное время - это интенсивный метод Татьяны Смирновой <http://www.allegromusic.ru/metods/>. Интенсивный курс обучения игре на фортепиано используется с 1991 года и широко известен среди педагогов по музыке.

  • 13654. Обучение изучающему чтению в старших классах школы
    Педагогика

    Экспериментальная работа с тестами описанного типа позволяет уточнить их место в системе обучения чтению и сделать вывод о том, что тесты являются не только средством контроля понимания, но и одним из очень важных и эффективных средств обучения. Привлекая языковой и "фактический" материал теста, запомнившийся непроизвольно, и восстановив в памяти прочитанное в ходе выполнения тестовых заданий, обучаемые более аргументировано и логично строят свои высказывания на основе прочитанного. При чтении текста и работе с тестами обучаемые выполняют учебные действия в определенной последовательности: они стремятся объяснить название главы, выделить ее идею, схематично представить содержание, составляя для себя план и т.д. Тест является не только средством контроля, но и обучения, поскольку тестовая ситуация содержит опоры, управляющие вниманием учащегося, его учебной деятельностью. Работа с тестами показала также, что включение заданий на анализ эмоционально-оценочной и имплицитно выраженной информации, содержащейся в тексте, повышает их обучающий эффект. Наиболее приемлемыми и гибкими в обучении пониманию художественного текста следует считать тесты множественного выбора с процедурой выбора одной из альтернатив, с перекрестным выбором, включая двойной, и на группировку. Тесты должны контролировать понимание логической информации, эмоционально-волевой, эксплицитно и имплицитно выраженной, понимание темы, идеи художественного текста, а также включать задания на анализ заглавия и т.п. Они должны не только контролировать правильность, полноту, глубину понимания прочитанного, но и обучать, поэтому в них следует включать задания, построенные на смысловом анализе отрывков из прочитанного, задания, связанные со смысловой интерпретацией текста [15, c.148].

  • 13655. Обучение иноязычной письменной речи как виду речевой деятельности на среднем этапе
    Педагогика

     

    1. Артемов В.А. Психология обучения иностранным языкам. М., 1969. - 279с.
    2. Бим И.Л. Методика обучения иностранным языкам как наука и проблемы школьного учебника. - М., 1977.
    3. Богоявленский Д.Н. Психология усвоения орфографии, М.; Просвещение, 1966. - 308с.
    4. Бубнова Г.И., Гарбовский Н., Письменная и устная коммуникация: Синтаксис и просодия. - М.: Изд. МГУ, 1991.
    5. Вайнер Э.Н. Валеология: Учебник для вузов [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://medbookaide.ru/books/fold9001/book2008/content/php. - Заголовок с экрана.
    6. Вопросы порождения речи и обучения языку (сб. статей) / Под ред. Леонтьева и Рябовой. - М.: изд. Моск. Университета, 1967.
    7. Выготский Н.В. Психологические особенности обучения письму детей младшего школьного возраста // Вопросы психологии, 1998, №6
    8. Гальскова Н.Д. Современная методика обучения иностранным языкам: Пособие для учителя. М., 2000.
    9. Гез Н.И., Ляховицкий М.В., Миролюбов А.А. и др. Методика обучения иностранным языкам в средней школе. М., 1982.
    10. Грузинская И.А. Методика преподавания английского языка в средней школе. М, 1947.
    11. Гуманитарное образование в школе: теория и практика - Авторские программы и методические разработки педагогов гимназии [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://image. websib.ru/05/text_article_point1. htm? 131. - Заголовок с экрана.
    12. Демьяненко М.Я., Лазаренко К.А., Мельник С.В. Основы общей методики обучения иностранным языкам: Теоретический курс. - 2-е изд., доп. и перераб. - Киев.: Вища школа, 1984. - 256с.
    13. Деятельностный подход в обучении иноязычной речи [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://www.pedsovet.org/mtree/task,worklink/ link_id,4156/Itemid,118/ - 44k. - Заголовок с экрана.
    14. Добрынин Н.Ф. Психологический анализ урока // Учен. зал. МГПИ им.В.П. Потемкина. - М., 1952, Т.17.
    15. Зимняя, И.А. Психология обучения иностранным языкам в школе. / И.А. Зимняя. - М.: Просвещение. - 1991. - 222с.
    16. Ильин М.С. Основы теории упражнений по иностранному языку. М, 1975.
    17. Ительсон Л.Б. Лекции по общей психологии. Минск, 2000.
    18. Каменский А.И. Основы интенсификации обучения иностранным языкам: Лекционно-практический курс для студентов второго курса дневной, заочной форм обучения и экстерната специальности 6.030500 "Английский язык и литература". - Симф.: ТНУ, 2004.
    19. Коменский Я.А. Великая дидактика // Избр. пед. соч. - М., 1982. - Т.1. - С.329.
    20. Кузьмина Л.Г. К вопросу о содержании обучения иноязычной письменной речи // Вестник ВГУ, СЕРИЯ ЛИНГВИСТИКА И МЕЖКУЛЬТУРНАЯ КОММУНИКАЦИЯ. - 2001. - В.1. - С.97-99
    21. Культура речи. - Учебный материал Российской коллекции рефератов. - 1996 [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://referats.net/pages/referats/rkr/page/phpid=28499. - Заголовок с титула.
    22. Лапидус Б.А. Проблемы содержания обучения в языковом вузе.М., 1986.
    23. Лурия А.Р. Очерки психофизиологии письма. - М: Изд-во АН СССР. - 1950. - 250с.
    24. Методика обучения иностранным языкам в средней школе / Гез Н.И., Ляховицкий М.В., Миролюбов А.А. и др. - М.: Высшая школа, 1982. - 373с.
    25. Назарова Т.С., Полат Е.С. Средства обучения. Технология создания и использования: Учебное пособие. М, 1998.
    26. Настольная книга преподавателя иностранного языка. Справочное пособие / Е.А. Маслыко, П.К. Бабинская, А.Ф. Будько, С.И. Петрова. - Минск, 1996. - 522с.
    27. Немов Р.С. Психология: Учеб. Для студ. высш. пед. учеб. заведе-ний: В 3 кн. - 3-е изд. - . М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1999. - Кн.1. Общие основы психологии. - 688с.
    28. Пальмер Г. Устный метод обучения иностранным языкам. Сокр. пер. с англ.2-е изд. М" 1961.
    29. Пассов, Е.И. Основы коммуникативной методики обучения иноязычному общению, М.: Русский язык, 1989. - 198с.
    30. Пассов Е.И. Основы методики обучения иностранным языкам. - М., 1977.
    31. Пассов Е.И. Урок иностранного языка в средней школе.2-е изд. дораб.М., - 1988.
    32. Психические процессы - Внимание [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://www.azps.ru/articles/proc/indexvn.html. - Заголовок с экрана.
    33. Рахманов, И.В. Обучение устной речи на иностранном языке, М.: Высш. школа, 1980. - 120с.
    34. Рогова Г.В., Верещагина И.Н. Методика обучения английскому языку на начальном этапе в средней школе. - М. Просвещение, 1998. - 224с.
    35. Роман Айзман "Память и внимание - компоненты психического здоровья". - Новосибирский государственный педагогический университет, [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://www.zdd.1september.ru/articlef. phpID=200601906. - Заголовок с титула.]
    36. Скалкин В.Л. "Коммуникативные упражнения на английском языке" М., 2003.
    37. Сосенко Э.Ю. Коммуникативные подготовительные упражнения. - М., 1979.
    38. Теоретические основы методики обучения иностранным языкам в средней школе / под ред.А.Д. Климентенко, А.А. Миролюбова; Науч. - исслед. ин-т содержания и методов обучения Акад. пед. Наук СССР. - М.: Педогогика, 1981. - 456с.
    39. Фридман Л.М. "Мотивация учения и её воспитание у школьников" // М.: Педагогика, 1983. - 64с.
    40. Шатилов С.Ф. Методика обучения немецкому языку в средней школе: учеб. пособие / С.Ф. Шатилов. - М.: Просвещение, 1986. - С.144-147.
    41. Шубин Э.П. Языковая коммуникация и обучение иностранным языкам / Э.П. Шубин. - М.: Просвещение, 1972. - 350с.
    42. Щерба Л.В. Преподавание иностранных языков в школе. Общие вопросы теории: Учебное пособие для студентов филологических факультетов.3-е изд., испр. и дол. М., 2002.
    43. Эльконин Д.Б. Психология обучения младшего школьника // Педагогика и психология, 1974, № 10
  • 13656. Обучение младших школьников с компьютерной поддержкой
    Педагогика

    Учебные требования можно найти в «Рекомендациях по использованию компьютеров в начальной школе» - Министерство образования Российской Федерации Письмо от 28.03.2002 г. N 199/13:
    1. Для реализации фронтальной формы обучения на уроке информатики возможно организовать изучение данного предмета в рамках одного урока в интеграции с предметами на базе кабинета, оборудованного одним компьютером с CD-ROM-устройством.
    Это школьный кабинет, оснащенный одним компьютером с CD-ROM-устройством, аудиосистемой (колонки) и дополнительно - медиапроектором с настенным экраном или телевизором с большим экраном, подключенным к компьютеру. Дополнительно данный компьютер может быть подключен в локальную сеть школы и иметь выход в интернет.
    Обучение информатике в этом случае проводится учителем начальной школы без деления класса на подгруппы. При этом один компьютер в кабинете может быть использован как "электронная" доска, то есть использоваться в режиме "вызова" к нему учащихся для выполнения команд, предусмотренных учебной компьютерной программой. Для этого желательно подключение компьютера к проектору или телевизору с большим экраном для удобства фронтальной работы с классом. Целесообразно в расписании устанавливать урок информатики вслед или перед уроками по предметам, рекомендованным для интеграции авторами учебных пособий под редакцией А.В. Горячева.
    Учитель должен владеть элементарными навыками работы с компьютером: уметь воспользоваться компакт-диском с компьютерными программами учебного назначения, иметь представление о работе на компьютере с текстом, графикой, желательно знание работы с интернетом и электронной почтой.
    2. Для групповой формы обучения на уроке информатики возможно организовать компьютерную поддержку в рамках одного урока без деления на группы в информационном центре школы.
    Информационный центр школы представляет собой кабинет, снабженный 3-7 компьютерами, подключенными в локальную сеть, возможно, с выходом в интернет. Такой кабинет является современным аналогом читального зала компьютеризированной библиотеки и может быть оборудован именно в читальном зале школы. В информационном центре необходимо предусмотреть и традиционные рабочие места учащихся - столы, стеллажи для раздаточных настольных пособий.
    В информационном центре школы можно организовать обучение информатике с помощью метода проектов. Для этого класс делится на бригады по 3-4 человека, для которых предусматривается рабочая зона: 2 парты, 1 компьютер, настольные пособия и раздаточные материалы (конструкторы, в том числе "ЛЕГО", цветная бумага, альбомы, развивающие игры и пр.). Работа за компьютером в бригаде регулируется учителем: один учащийся выполняет свою работу на компьютере в течение 5-7 минут, другие учащиеся бригады в это время работают над настольной частью проекта. Таким образом, бригада осуществляет компьютерную деятельность в течение всего урока в рамках 20-30 минут в зависимости от проектного задания, рекомендованного в учебном пособии автора А. Л. Семенова.
    Учителю требуется владение компьютером в рамках заданий, предложенных автором учебного пособия: например, навыки работы в среде "ПервоЛого", в клавиатурном тренажере, а также работы с комплектом программ "Компьютер и детство", "Никита", "Малыш" и др.
    Один раз в четверть необходимо проводить с учащимися беседу (инструктаж) по правилам поведения в компьютерном классе.
    Примерные правила поведения учащихся в компьютерном классе
    1. Входить и выходить из класса можно только с разрешения учителя.
    2. Требуется занимать только то рабочее место, которое закреплено учителем за обучающимся, бригадой в целом.
    3. Включать или выключать компьютер и подключенные к нему устройства учащимся не разрешается.
    4. Подключение к работе компакт-дисков учебного назначения осуществляется учителем или лаборантом.
    Учителю необходимо придерживаться рекомендаций по организации учебной деятельности учащихся на занятиях по информатике.
    1. В целях экономии времени материалы, размещенные в интернете, могут быть приготовлены учителем или методистом по информатизации обучения школы заранее и могут использоваться на уроке уже как материалы, размещенные на диске.
    2. Урок необходимо начинать с организационной минутки, напоминая детям правила поведения в кабинете.
    3. Оборудование компьютерного рабочего места должно соответствовать санитарным нормам и правилам. Ниже приведены рекомендации гигиенистов по организации рабочего места ученика.
    4. Расстановка компьютерных столов должна производиться таким образом, чтобы все токоведущие части устройства и разъемы были обращены к стене помещения.
    5. Для профилактики травматизма детей электропроводка должна быть оборудована специальными коробками, розетки должны располагаться за вертикальной стенкой компьютерного стола.

    6. Кабинет должен быть оборудован устройством отключения электропитания.
    7. Оставлять детей в компьютерном классе без учителя категорически воспрещается.
    8. Уроки в компьютерном кабинете рекомендуется проводить совместно с лаборантом.
    3. Для реализации индивидуальной формы организации обучения на уроке информатики с делением класса на две группы в кабинете информатики школы в рамках одного урока.
    При выборе школой формы обучения информатике с использованием компьютерного кабинета (10-12 мест учащихся и рабочее место учителя) рекомендуется привлекать к проведению урока информатики (1 час) учителя начальной школы и учителя информатики блоками по 15 минут. Бескомпьютерная часть урока информатики проводится учителем начальной школы в классе сначала для 1-й группы в течение 15 минут, а затем для 2-й группы. Компьютерная часть урока проводится учителем информатики сначала для 2-й группы в течение 15 минут, а затем соответственно для 1-й группы.
    Занятия информатикой с использованием компьютерного кабинета у младших школьников возможно проводить по расписанию любым уроком (1-м, 2-м, 3-м или 4-м уроками). При использовании школьного кабинета информатики учащиеся должны пройти инструктаж по правилам поведения в кабинете информатики, утвержденным директором школы. Инструктаж проводит ответственный за кабинет информатики».

  • 13657. Обучение нападающему удару волейболистов 12-13 лет
    Медицина, физкультура, здравоохранение

     

    1. Агинако Л. Обучение техническим элементам волейбола / Л. Агинако // Спорт в школе. 2008 (№23).
    2. Ашибоков, М.Д. Критерии оценки технико-тактической подготовленности команд волейболистов / М.Д. Ашибоков. «Вестник АГУ», 2006. №1 (20). С. 290-293.
    3. Белич С. Тренировочные занятия на отработку техники элементов / С. Белич // Спорт в школе. 2007 (№13).
    4. Беляев, А.В. Волейбол на уроке физической культуры: 2-е изд. / А.В. Беляев. М.: Фис: СпортАкадемПресс, 2005. 143 с.: ил.
    5. Беляев, А.В. Обучение технике игры в волейбол и ее совершенствование/ методическое пособие. ВФВ / А.В. Беляев. М., 1995. 287 с.
    6. Беляев, А.В. Эффективное использование интегральных упражнений на занятиях по волейболу /А.В. Беляев // Детский тренер (журнал в журнале). М. : ФИС, 2004. №4. С. 26.
    7. Виера, Б. Волейбол: Шаги к успеху / Барбара Л. Виера, Бонни Джилл Фергюсон. М. : АСТ : Астрель, 2004. 170 с.
    8. Волейбол: Учебник для высших учебных заведений физической культуры / Под ред. А.В.Беляева, М.В.Савина. М. : СпортАкадемПресс, 2002. 368 с.
    9. Голомазов, В.А. Волейбол в школе / В.А. Голомазов, В.Д. Ковалев, А.Г. Мельников. М. : Просвещение, 1989. 110 с.
    10. Железняк, Ю.Д. Волейбол: методическое пособие по обучению игре / Ю.Д. Железняк, В.А. Кунянский, А.В. Чачин. М. : Терра-Спорт, Олимпия Пресс, 2005. 112 с.
    11. Железняк, Ю.Д. Юный волейболист / Ю.Д. Железняк. М. : Физкультура и спорт, 1988. 192 с.
    12. Железняк, Ю.Д. Спортивные игры. Техника, тактика, обучение / Ю.Д. Железняк, Ю.М. Портнов. М. : Академия, 2001. 376 с.
    13. Железняк, Ю.Д. Спортивные игры: Совершенствование спортивного мастерства: Учеб. для студ. высш. учеб. завед. / Ю.Д. Железняк, Ю.М. Портнов. М. : Академия, 2004. 400 с.
    14. Иванова, Л.М. Формирование тактических умений начинающих волейболистов при игре в нападении / Л.М.Иванова // Омский научный вестник.2006. №6 (41), сентябрь. С.260-262.
    15. Ивойлов, А.В. Волейбол / А.В. Ивойлов. Минск : Вышэйшая школа, 1985. 261 с.
    16. Изотов В. Методика обучения технике волейбола / В. Изотов // Спорт в школе. 2009 (№3).
    17. Каменев, В.В. Обучение волейболу / В.В. Каменев // Физическая культура в школе. 2007. №1. С. 20-22.
    18. Кириллова Н. Обучение технике передачи мяча в волейболе / Н. Кириллова // Спорт в школе. 2001 (№8).
    19. Клещев, Ю.Н. Волейбол. Подготовка команды к соревнованиям. Учебное пособие / Ю.Н. Клещев. М. : СпортАкадемия- Пресс, 2002. 192 с.
    20. Клещев, Ю.Н. Юный волейболист / Ю.Н. Клещев, А.Г. Фурманов. М. : Физкультура и спорт, 1979. 231 с.
    21. Кузянина Е. Обучение навыкам игры в волейбол в 5-м классе / Е. Кузянина // Спорт в школе. 2002 (№6).
    22. Легоньков, С.В. Оптимизация факторов, определяющих структуру отталкивания при обучении нападающему удару волейболистов различной квалификации / С.В. Легоньков, В.В. Ермаков, А.В. Родин // Теория и практика физ. культуры : тренер : журнал в журнале. 2005. N 7. С. 31-32.
    23. Легоньков С.В. Методика обучения техническим приёмам игры в волейбол: Учеб. пос. - Смоленск: СГИФК, 2003. - 72 с.
    24. Лепешкин В. Волейбол / В. Лепешкин // Спорт в школе. 2007 (№20).
    25. Лопусова С Практика волейбола: «нападающий удар» / С. Лопусова //Спорт в школе. 2005 (№15).
    26. Мармор, В.К. Специальные упражнения волейболиста / В.К. Мармор. Кишинев : «Карта Молдовеняскэ», 1975. 46 с.
    27. Матвеев, Л.П. Теория и методика физической культуры (общие основы теории и методики физич. воспитания, теоретико-методические аспекты спорта и профессионально-прикладных форм физич. культуры): Учеб. пособие для ин-тов физ. культуры / Л.П. Матвеев. М. : ФиС, 1991. 543 с.
    28. Методика обучения студентов медицинского колледжа волейболу: Из опыта работы / А.П. Андреев. Биробиджана: ОблИУУ, 2007. 24 с.
    29. Оинума, С. Уроки волейбола. Пер. с японского / С. Оинума. М. : Физкультура и спорт, 1985. 112 с.
    30. Пименов, М.П. Волейбол: специальные упражнения / М.П. Пименов. Киев, 1993. 88 с.
    31. Платонов, В.Н. Система подготовки спортсменов в олимпийском спорте. Общая теория и ее практическое приложение / В.Н. Платонов. К. : Олимпийская литература, 2004. 808 с.
    32. Савчук, В.А. Атакующие комбинации в волейболе / В.А Савчук. (http://fivb.narod.ru/plan.html).
    33. Сластенина, Т.А. Физическая культура. Спортивные игры. Волейбол: учебное пособие / Т.А. Сластенина. Челябинск : Изд. ЮУрГУ, 2006. 69 с.
    34. Сорокина, В.М. Волейбол для здоровья: Учеб. пособие / В.М.Сорокина, Д. Ю. Сорокин ВолгГТУ, Волгоград, 2007. 60 с.
    35. Суханов, А.В. Структура нападающих ударов в волейболе, применяемых в условиях противодействия соперника и методика их совершенствования: автореф. дисс. ... канд. пед. наук / А.В. Суханов. Москва,2007. 24 с.
    36. Суханов, А.В. Системно-структурный подход при анализе типичных вариантов нападающих ударов / А.В. Суханов, О.П. Топышев // Теория и практика физической культуры. 2006. №11. С. 59.
    37. Тайр, Хрейс Типичные построения командных тактических действий нападения в волейболе / Хрейс Тайр // Сб. ст. III межд. электрон. конф.; под ред. С.С. Ермакова. Харьков-Белгород-Красноярск, 2007. С. 154-158.
    38. Фурманов, А.Г. Подготовка волейболистов / А.Г. Фурманов. Минск : МЕТ, 2007. 329 с.
    39. Хапко, В.Е. Исследование техники прямого нападающего удара и верхней прямой планирующей подачи в игре волейбол с учетом избирательных педагогических воздействий: автореф. дисс. ... канд. пед. наук / В.Е. Хапко. Киев, 1978. 24 с.
    40. Черданцев, Н.И. Современные тенденции развития атакующих действий в волейболе / Н.И. Черданцев // Сб. ст. II межд. электрон. конф.; под ред. С.С. Ермакова. Харьков-Белгород-Красноярск, 2006. С. 167-173.
  • 13658. Обучение орфографии учеников 5 класса общеобразовательных учреждение
    Педагогика

    Целью изучения орфографии в школе является формирование орфографической грамотности. В школе формируется относительная орфографическая грамотность умение применять изученные в школьном курсе немецкого языка правила и безошибочно писать слова-исключения, включённые в школьный учебник. Помимо относительной грамотности, выделяют абсолютную грамотность умение пользоваться всеми правилами орфографии и писать безошибочно любые исключения. Многие лингвисты и методисты, например, Л. В. Щерба отмечал, что эта цель практически недостижима и что абсолютно грамотных людей нет: в немецком языке огромное количество сложных правил, а также сложных слов, в том числе и малоупотребительных, и человек не в состоянии знать их все, но человек грамотный задумывается над написанием слов, осознанно применяет особо сложные правила, пользуется справочником и орфографическим словарём. Искусство грамотности как раз и состоит в том, чтобы понимать, где может быть допущена ошибка, и избежать её путём проверки, употребления правила, или, в крайнем случае, неупотребления этого слова.

  • 13659. Обучение персонала по новым стандартам качества обслуживания в ЗАО "Замок"
    Менеджмент

    ПоказательОценка в сравнении с конкурентомСуммарная (S) и относительная (O) оценкаВыводы и рекомендации1. Услуга1.1 Ассортимен предоставляемых услуг2 19 и 76% Положение стабильное. Однако требуется расширить ассортимент предлагаемых услуг. В остальном компании следует придерживаться выбранной стратегии.1.2 Качество услуг51.3 Дизайн страховых продуктов41.4 Послепродажное обслуживание41.5 Скорость обслуживания42. Цена2.1 Стабильность412 и 80%Положение стабильное. Компании рекомендуется придерживаться выбранной стратегии ценовой политики.2.2 Гибкость тарифной ставки42.3 Условия платежей43. Продвижение3.1 Семинары о необходимости защиты населения59 и 60%Положение удовлетворительное. Необходимо уделить внимание рекламе на телевидении, радио, прессе, а также размещению информации на интернет-сайтах.3.2 Реклама23.3 Связи с общественностью24. Персонал4.1 Необходимый штат работников49 и 60%Положение удовлетворительное, однако необходимо разработать меры по улучшению контроля над работниками фирмы, а также проводить проверку соответствия компетентности кадров.4.2 Компетентность работников34.3 Контроль деятельности работников25. Формыконтроля5.1. Мониторинг внешней среды412 и 60%Положение удовлетворительное. Однако следует принять меры по ужесточению контроля над сотрудниками, а также совершенствовать мониторинг внутренней среды.5.2 Мониторинг внутренней среды35.2. Контроль трудовой дисциплины25.3 Контроль качества обслуживания клиентов36. Надежность компании6.1. Финансовая устойчивость512 и 85%Положение стабильное. Компания имеет высокий рейтинг надежности, стабильную финансовую устойчивость и работает с надежными партнерами. Необходимо удерживать свои позиции.6.2 Продолжительность работы на рынке36.3 Рейтинг надежности56.4 Надежные партнеры4

  • 13660. Обучение просмотровому чтению английских текстов учеников 7 класса средней школы
    Педагогика

    Практическая направленность обучения требует, однако, при обучении чтению сосредоточить внимание на задаче извлечения из текста полезной информации. В связи с этим многие свойства непосредственного понимания, такие, как большая скорость акта понимания, отсутствие осознания самого процесса его протекания, синтетический характер понимания, опора на внутреннюю речь и др., которые в концепции дискурсивного понимания рассматривались как недостатки, при современной постановке вопроса приобретают положительное значение. соответствующих установок на точность и полноту понимания '. Следует учитывать также, что при чтении текстов, доступных с точки зрения языка, понимание далеко не всегда наступает мгновенно. Очень часто оно требует некоторых раздумий и смыслового анализа. И тем не менее понимание в этом случае может сохранять непосредственный, т. е. неопосредованный переводом, характер. Именно в этом смысле мы и употребляем данный термин. При чтении более сложных текстов, как уже говорилось выше, наряду с непосредственным пониманием большей части текста приходится прибегать к анализу отдельных языковых явлений и к выборочному переводу, что дает нам, однако, основания говорить не о дискурсивном понимании в полном смысле этого слова, а только об элементах дискурсивного понимания.