Geum.ru

Курсовой проект

  • 12461. Мотивация труда работников организации
    Менеджмент

    С помощью тестирования были получены следующие данные:

    1. Средний возраст сотрудников на предприятии 48,5 лет;
    2. Средний стаж работы на данном предприятии 20 лет. Это говорит о том, что люди, прошедшие тест, очень хорошо знают порядки и правила фабрики, принципы организации работы. И отвечали на вопросы осознанно, основываясь на реальных фактах;
    3. Размер заработной платы устраивает 58%, не устраивает 34%, остальные затруднились ответить;
    4. Сам процесс выполняемой работы оценили по пятибалльной шкале на 4 и 5 соответственно 58% и 29%, что составляет абсолютное большинство;
    5. Перспективы профессионального и служебного роста видят 38%, не видят 15%. 42% опрашиваемых сотрудников не интересуются перспективами роста. Это объясняется средним возрастом рабочих;
    6. Взаимоотношения с непосредственным руководителем вполне удовлетворяют 67%.Скорее удовлетворяют, чем нет 25%, не смогли ответить 8% опрашиваемых;
    7. Важность и ответственность выполняемой работы удовлетворяет 50%, скорее удовлетворяют, чем нет 33%, не смогли ответить 17% опрашиваемых;
    8. Условия труда оценили на 1 балл 13%, на 2 балла 12%, на 3 балла 25%, на 4 балла 21%, на 5 - 29%. Практически все работники отделов производства недовольны условиями труда. Тест показал другой результат из-за преимущества среди опрашиваемых работников умственного труда, кто трудится в отдельных кабинетах;
    9. Надежной и дающей уверенность в завтрашнем дне работу считают 33% - вполне; 25% считают ее скорее надежной, чем нет. Совершенно не удовлетворяет надежность работы17%, не смогли определиться 25%;
    10. Свою работу считают уважаемой широким кругом людей 42% и 21% тоже в этом почти уверены. 4% скорее не удовлетворяет возможность выполнять уважаемую работу, и 33% не смогли сказать;
    11. О том, насколько эффективна работа в целом, мнения разошлись: 2, 3 и 4 балла поставили одинаковое количество человек - по 25%. Остальные 25% поделили мнения «вполне удовлетворяет эффективность» и «совершенно не удовлетворяет»;
    12. Абсолютное большинство людей удовлетворяют взаимоотношения, сложившиеся с товарищами по работе - 79%. 21% считают, что взаимоотношения скорее удовлетворяют, чем нет;
    13. 38% участников опроса вполне удовлетворяет возможность проявления самостоятельности и инициативы в работе, 33% оценили ее на 4 балла из 5. 25% затруднились ответить, и 4% считают, что возможности проявления самостоятельности скорее не хватает;
    14. Режим работы удовлетворяет 71% рабочих вполне, 17% тоже скорее удовлетворяет, чем нет, 4% не определились, и 8% предпочли бы другой режим;
    15. Соответствие работы способностям сотрудника: 46% - 5 баллов, 33% - 4 балла и 21% - 3 балла;
    16. Работу как средство достижения успеха в жизни воспринимают 33%. Еще 29% тоже близки к этому.17% не могут сказать, удовлетворяет ли их работа как средство достижения успеха в жизни или нет, а 21% опрашиваемых совершенно не удовлетворяет.
  • 12462. Мотивация трудовой деятельности в гостинично-ресторанном комплексе
    Разное

    Теория Маслоу

    1. Потребности делятся на первичные и вторичные и представляют пятиуровневую иерархическую структуру, в которой они располагаются в соответствии с приоритетом
    2. Поведение человека определяет самая нижняя неудовлетворенная потребность иерархической структуры
    3. После того, как потребность удовлетворена, ее мотивирующее воздействие прекращаетсяТеория МакКлелланда
    4. Три потребности, мотивирующие человека это потребность власти, успеха и принадлежности (социальная потребность)
    5. Сегодня особенно важны эти потребности высшего порядка, поскольку потребности низших уровней, как правило, уже удовлетворены.Теория Герцберга
    6. Потребности делятся на гигиенические факторы и мотивации
    7. Наличие гигиенических факторов всего лишь не дает развиться неудовлетворению работой
    8. Мотивации, которые примерно соответствуют потребностям высших уровней у Маслоу и МакКлелланда, активно воздействуют на поведение человека
    9. Для того чтобы эффективно мотивировать подчиненных, руководитель должен сам вникнуть в сущность работыПРОЦЕССУАЛЬНЫЕ ТЕОРИИ МОТИВАЦИИ
      10. Содержательные теории мотивации базируются на потребностях и связанных с ними факторах, определяющих поведение людей. Процессуальные теории рассматривают мотивацию в ином плане. В них анализируется то, как человек распределяет усилия для достижения различных целей и как выбирает конкретный вид поведения. Процессуальные теории не оспаривают существования потребностей, но считают, что поведение людей определяется не только ими. Согласно процессуальным теориям поведение личности является также функцией его восприятия и ожиданий, связанных с данной ситуацией, и возможных последствий выбранного им типа поведения. Имеется три основные процессуальные теории мотивации: теория ожиданий, теория справедливости и модель Портера-Лоулера. Теория ожиданий ТЕОРИЯ ОЖИДАНИЙ, часто ассоциирующаяся с работами Виктора Врума, базируется на положении о том, что наличие активной потребности не является единственным необходимым условием мотивации человека на достижение определенной цели. Человек должен также надеяться на то, что выбранный им тип поведения действительно приведет к удовлетворению или приобретению желаемого.
    ОЖИДАНИЯ

  • 12463. Мотивация трудовой деятельности в системе управления
    Менеджмент

    Мотивационный процесс включает в себя следующие основные этапы: определение задач и возможного вознаграждения, сравнение их с потребностями и мотивами, выработка определенного поведения, осуществление действий и получение результата. К этому завершающему этапу в организации появляется необходимость решения новых задач, и мотивационный процесс начинается сначала. Теории мотивации, ориентированные на мотивационный процесс, получили название процессуальных теорий мотивации. Процессуальные теории мотивации не отрицают существования потребностей, но считают, что поведение человека во многом определяется его восприятием и ожиданием в конкретной ситуации, а также теми действиями, которые он выбирает для достижения желаемого для себя результата. В современной управленческой мысли наибольшую известность получили четыре процессуальные теории мотивации: теория ожидания, теория постановки целей, теория равенства (справедливости), модель Портера-Лоулера. Теория ожидания Теория ожидания своими корнями уходит в тридцатые годы и связана в значительной мере с разработками Курта Левина. В дальнейшем основные положения этой теории применительно к мотивации и поведению человека получили развитие в трудах В.Врума, а также и Э.Лоулера. Теория ожидания изучает и описывает взаимодействие трех блоков: усилия исполнение результат Люди затрачивают определенные усилия на выполнение работ только тогда, когда они уверены, что это даст нужные результаты. Делая выбор, человек сталкивается с несколькими альтернативами, из которых он должен выбрать одну. Теория ожидания должна дать ответ на вопрос, почему человек делает тот или другой выбор, сталкиваясь с несколькими альтернативами. Теория ожидания рассматривает: ожидания в отношении затрат труда - результатов, т.е. соотношение между затраченными усилиями и полученными результатами ожидание результатов - вознаграждений, т.е. ожидание определенного вознаграждения за достигнутые результаты валентность - приоритеты для человека тех или иных результатов. Валентность выражает уровень относительного удовлетворения или неудовлетворения полученным вознаграждением. Для отдельных людей полученное вознаграждение может не иметь никакой ценности, в то время как для других людей тоже вознаграждение может иметь достаточную ценность. В практической деятельности организаций руководство должно проводить сопоставление возможного вознаграждения с потребностями отдельных сотрудников и добавить их соответствия. Теория постановки целей. Элементы теории постановки целей можно наблюдать в работах Тейлора. В 50-е годы нашего века ряд положений управления с помощью целей был выдвинут в трудах Дракера и Мак-Грегора при разработке теории управления с помощью целей. Однако ведущим разработчиком данной теории является Эдвин Локк, опубликовавший в 1968 году статью «О теории мотивирования и стимулирования целями». Значительный вклад в разработку этой теории внесли Т.Райен и Г.Латэм. Содержание теории постановки целей сводится к тому, что человек определяет для себя цели, к достижению которых он стремиться, и, отталкиваясь от поставленных целей, осуществляет определенные действия, выполняет определенную работу. Достигнув намеченных результатов, он получает удовлетворение. На цель и готовность человека затрачивать определенные усилия оказывает влияние четыре фактора: сложность цели, специфичность цели, приемлемость цели и приверженность цели. Кроме того, на удовлетворенность или неудовлетворенность человека результатами воздействуют внутренние по отношению к нему процессы (т.е. оценка человеком полученного результата с точки зрения соотнесения его с поставленной задачей) и внешние процессы (т.е. оценка окружающими результатов труда или исполнения (похвала коллег, продвижение по службе, повышение оплата, благодарность руководства и т.п.) Теория постановки целей связана со многими трудностями при ее практической реализации. Прежде всего, это вызвано тем, что люди, отличающиеся друг от друга по полу, возрасту, образованию, роду деятельности, имеют различную степень целевой ориентации. Люди с более низким уровнем образования имеют, как правило, более ясные и четкие цели, чем люди более образованные. Теория постановки целей не дает однозначного ответа на вопрос, кто должен ставить цели (руководитель или группа). Участие человека в постановки цели дает ему определенную удовлетворенность, но при этом теория не дает ответа на вопрос, приводит ли это к повышению уровня и качества исполнения. При постановке целей, как индивидами, так и группами возникает конкуренция между индивидами или между группами, что, безусловно, активизирует их деятельность. Но межгрупповая конкуренция может привести к ослаблению индивидуальной конкуренции. Теория не раскрывает путей, как сочетать индивидуальную постановку целей с групповой. Теория постановки целей не дает однозначного ответа на вопрос, как производить стимулирование: по конечным результатам или за конкретно проделанную работу. Практическая деятельность организаций показывает, что необходимо комбинировать оба подхода к стимулированию применительно к индивидуальным характеристикам людей и сложившейся ситуации. Теория справедливости Основателем теории равенства (справедливости) является Стейси Адамс, который на основе исследований, проведенных им в компании «Дженерал Электрик», сформулировал основные положения этой теории. Содержание равенства (справедливости) сводится к следующему: в процессе осуществления трудовой деятельности человек постоянно сравнивает полученное вознаграждение с затраченными усилиями, а затем сопоставляет это с вознаграждением, полученными другими людьми. Если он видит, что это сравнение явно не в его пользу, то он чувствует несправедливость и напряжение, так как нет удовлетворения от выполненной работы. Он начинает работать менее интенсивно, затрачивая значительно меньше усилий. Если человек считает, что его труд справедливо вознаграждается, то он будет продолжать трудиться с прежними усилиями, или даже их увеличит. Восприятие человеком равенства и неравенства носит субъективный характер, оценка справедливости относительна. Говоря о справедливости, человек часто не принимает во внимание такие персональные характеристики других, как уровень квалификации, продолжительность работы в организации, возраст, социальный статус. Теория равенства не способствует повышению эффективности работы организации, если общий уровень исполнения низок. Если же уровень исполнения организации высокий, то принцип равенства является важным мотивирующим фактором для успешной работы членов организации. Адамс выделяет шесть возможных реакций человека на состояние неравенства: при недостаточном вознаграждении человек снижает интенсивность и качество труда человек может потребовать увеличения вознаграждения за счет повышения оплаты труда, улучшения условий труда, продвижения по службе человек может разувериться в своих способностях и возможностях, считая, что раньше он их преувеличивал, т.е. что оплата соответствует его способностям человек может сделать попытку повлиять на организацию с целью снижения оплаты других лиц или на этих лиц, заставив их увеличить затрачиваемые усилия человек может изменить для себя объект сравнения, заменив лицо или группу лиц на более подходящие для него с точки зрения их способностей и личностных качеств человек может перейти в другое подразделение или же уйти из организации Рассмотрение теории справедливости позволяет сделать вывод о том, что люди ориентируются на комплексную оценку вознаграждения, однако оплата труда играет в ней важную, но не определяющую роль. Поэтому задачей менеджеров является не только обеспечение равного, справедливого вознаграждение, но и получение сведений о том, считают ли работники таковыми это вознаграждение. Теория Портера-Лоулера Комплексная процессуальная теория мотивации, известная как модель Портера-Лоулера, построена на основных элементах теории ожидания и теории справедливости. Двое исследователей Лайман Портер и Эдвард Лоулер разработали модель, включив в нее пять переменных величин: затраченные усилия восприятие полученные результаты вознаграждение уровень удовлетворенности Содержание модели Портера-Лоулера сводится к следующему: чтобы достичь определенных результатов и получить достойное вознаграждение, человек затрачивает усилия, зависящие от его способностей, опыта и квалификации. При этом размер усилий определяется ценностью вознаграждения. Значительное влияние на результаты оказывает осознание человеком своей роли в процессе труда. Так же как и в теории постановки целей, вознаграждения могут бать внутренними (чувство удовлетворения о выполненной работы, чувство компетентности и самоутверждения) и внешние (повышение оплаты труда, премия, благодарность руководителя, продвижение по службе). Восприятие вознаграждения определяет уровень удовлетворенности, который, в свою очередь, будет влиять на поведение человека в будущем. Портер и Лоулер на основе анализа предложенной модели сделали вывод о том, что результативный труд ведет к удовлетворению. Это заключение коренным образом отличатся от тех позиций, на которых стояли представители ранних теорий человеческих отношений, которые считали, что удовлетворенные работники дают лучшие результаты. Заслуга Портера и Лоулера заключается в том, что их теория внесла основной вклад в понимание мотивации.

  • 12464. Мотивация трудовой деятельности персонала организации
    Менеджмент

    Орган управленияВопросы, относящиеся к компетенции органа управленияОбщее собрание акционеров

    1. Внесение изменений и дополнений к Уставу общества, утверждение Устава в новой редакции;
    2. реорганизация или ликвидация общества;
    3. определение предельного количества, номинальной стоимости, категории (типа) объявленных акций и прав, предоставляемых этими акциями;
    4. изменение Уставного капитала общества;
    5. утверждение аудитора общества;
    6. утверждение годовых отчетов, годовой бухгалтерской отчетности, а также распределение прибыли, в том числе выплата дивидендов, и убытков общества по результатам финансового года;
    7. принятие решений о дроблении и консолидации акций;
    8. принятие решений об участии общества в холдинговых компаниях, финансово-промышленных группах и иных объединениях коммерческих организаций;
    9. утверждение внутренних документов, регулирующих деятельность органов общества.Совет директоров
    10. Определение приоритетных направлений деятельности общества;
    11. созыв годового и внеочередного Общих собраний акционеров;
    12. утверждение повестки дня Общего собрания акционеров;
    13. определение даты составления списка акционеров, имеющих право на участие в Общем собрании;
    14. предварительное утверждение годовых отчетов общества;
    15. размещение и приобретение обществом облигаций и иных эмиссионных ценных бумаг;
    16. определение цены имущества, цены размещения и выкупа эмиссионных ценных бумаг в случаях, предусмотренных Федеральным законом «Об акционерных обществах»;
    17. избрание Директора общества и досрочное прекращение его полномочий, установление размеров выплачиваемых ему вознаграждений и компенсаций;
    18. рекомендации по размеру выплачиваемых членам Ревизионной комиссии вознаграждений и компенсаций и определение размера оплаты услуг аудитора;
    19. рекомендаций по размеру дивиденда по акциям и порядку его выплаты;
    20. использование резервного и иных фондов общества;
    21. создание филиалов и открытие представительств общества и их ликвидация;
    22. предварительное одобрение сделок, связанных с приобретением, отчуждением и возможностью отчуждения обществом недвижимого имущества, независимо от суммы сделки;
    23. принятие во всякое время решения о проверке финансово-хозяйственной деятельности общества;
    24. определение лица, уполномоченного подписать договор от имени общества с единоличным исполнительным органом;
    25. рекомендации Общему собранию акционеров по порядку распределения прибыли и убытков общества по результатам финансового года.Директор
    26. Обеспечение выполнения решений Общего собрания акционеров и Совета директоров общества;
    27. распоряжение имуществом общества в пределах, установленных Уставом и действующим законодательством;
    28. утверждение правил, процедур, штатного расписания общества, филиалов и представительств;
    29. прием на работу и увольнение с работы сотрудников;
    30. поощрение работников общества, а также наложение на них взысканий;
    31. открытие в банках расчетного, валютного и других счетов общества;
    32. заключение договоров и совершение иных сделок;
    33. утверждение договорных цен на продукцию и тарифы на услуги;
    34. организация бухгалтерского учета и отчетности;
    35. обеспечение подготовки и проведения Общих собраний акционеров.
      36. ОАО«Красноярсклеспроектстрой» ежегодно публикует для всеобщего сведения годовой отчет общества, годовую бухгалтерскую отчетность, проспект эмиссии акций общества в случаях, предусмотренных правовыми актами РФ, сообщение о проведении Общего собрания акционеров.
    Перед опубликованием годового отчета, годовой бухгалтерской отчетности общество обязано привлечь для ежегодной проверки и подтверждения годовой финансовой отчетности аудитора, не связанного имущественными интересами с обществом или его акционерами.

  • 12465. Мотивация, как функция менеджмента
    Менеджмент

     

    1. Басовский Л.Е. Менеджмент. М.: ИНФРА-М, 2000. 216с.
    2. Бурмистаров А., Газенко Н. Какие методы повышения мотивации персонала являются наиболее действенными? // Управление персоналом, 2002. - №7. С.48-49
    3. Варданян И.С. Мотивация начинается там, где заканчивается воздействие приказа // Управление персоналом, 2005. - №11. С.39-41
    4. Варданян И.С. Исследования системы управления мотивацией персонала // Управление персоналом, 2005. - №16. С.58-63
    5. Веснин В.Р. Основы менеджмента: Учебник. М.: институт международного права и экономики. Издательство «Триада, Лтд», 1996. 384 с.
    6. Виханский О.С., Наумов А.И. Менеджмент. М.: Гардарики, 2000. 528с.
    7. Генкин Б.М. Экономика и социология труда. М.: Норма, 1999. 412с.
    8. Герасимова Б.Н., Чумак В.Г., Яковлева Н.Г. Менеджмент персонала. Ростов н/Д.: Феникс, 2003. 448 с.
    9. Гончаров В.И. Менеджмента. Мн.: Мисанта, 2003. 0 624с.
    10. Кириллов Л. Как заставить сотрудников «гореть» на работе // Управление персоналом, 2000. - №6. С.26-31
    11. Курс менеджмента / Под ред. Л.Д. Вачугова. Ростов н/Д.: Феникс, 2003. 512с.
    12. Магура М.И. Управление мотивацией персонала // Управление персоналом, 2004. - №17. С.52-55
    13. Махорт Н. Проблема мотивации в трудовой деятельности // Управление персоналом, 2003. - №7. С.35-37
    14. Менеджмент (Современный российский менеджмент): Учебник / Под ред. Ф.М. Русинова и М.Л. Разу. М.: ФБК-ПРЕСС, 1998. 504 с.
    15. Мескон М.Х., Альберт М., Хедоурн Ф. Основы менеджмента. М.: Дело, 2002. 453 с.
    16. Основы менеджмента. Учебное пособие. М.: Идательский дом «Дашков и К», 2001. 176с.
    17. Попов В.П. Крайнюченко И.В. Генезис мотивации // Менеджмент в России и за рубежом. 2003. -№3. С.53-55
    18. Розанова В.А. Психология управления. М.: Бизнес- Школа, 1997. 310с.
    19. Самоукина Н.В. Мотивация персонала как проблема // Управление персоналом, 2004. - №7. С.62-66
    20. Старбинский З. Мотивация // Консультант директора, 2002 - №12. С.24-28
    21. Сурков С.А. Мотивация персонала // Управление персоналом, 2004. - №7. С.32-34
    22. Цыпкин Ю.А., Люкшинов А.Н., Эриашвили Н.Д. Менеджмент. М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2001. 439с.
  • 12466. Мотивація учбової діяльності
    Педагогика
  • 12467. Мотивація, стимулювання і активізація навчання
    Педагогика

    Забезпечення викладачем кожного етапу мотиваційного циклу в навчанні може здійснюватись за допомогою спеціальних прийомів і методів. Забігаючи вперед, скажемо, що метод - це спосіб викладацької роботи вчителя і організації навчально-пізнавальної діяльності учня з вирішення різних дидактичних завдань, спрямованих на оволодіння матеріалом, що вивчається, а прийом звичайно є складовою частиною або окремою стороною методу. Назвемо основні методи і прийоми мотивації і стимулювання навчання, які вдалося виділити на основі вивчення різноманітної літератури, власного досвіду викладання.

    1. Комунікативна атака це метод швидкого включення, мобілізації аудиторії до навчання; зацікавлення, дія якого ґрунтується на активізація емоційної сфери учня - викликання його подиву, захоплення через використання ефекту новизни, несподіваності. Комунікативна атака може здійснюватись на будь-якому етапі мотиваційного циклу в навчанні, але найбільший ефект вона дає на вступно-мотиваційному етапі (на початку вивчення дисципліни, теми, заняття). Найбільший ефект цей метод надає серед емоційних, допитливих слухачів, з переважанням мимовільної уваги (жінки, діти), а від викладача потребуються творчі здібності і артистизм. Прийоми комунікативної атаки:
    2. ефектна цитата;
    3. незвичайна дія;
    4. розповідь казки, анекдоту, притчі;
    5. цікаве запитання;
    6. особисте зацікавлення (щось близько повязане з інтересами учнів, питання до аудиторії);
    7. приклад, опис ситуації з власного життя викладача
    8. Доведення та переконання - активізація вольових зусиль учнів через пояснення їм необхідності навчального матеріалу для життєдіяльності. Застосування цього методу вимагає високого рівня свідомості учнів, їх логічного мислення, розвиненої сили волі, довільність уваги. Нема сенсу доводити щось людини, яка байдужа до свого майбутнього, постійно відволікається від логіки міркувань викладача (наприклад, підлітку). Цей метод особливо продуктивний у дорослій аудиторії, при появі сумнівів слухачів стосовно якогось питання, висунення критичних зауважень. Від викладача потребує впевненості у поведінки, логічності і доказовості його міркувань, володіння відповідними прийомами:
    9. посилання на негативні наслідки незнання, позитивні наслідки знання;
    10. використання індукції (від конкретних прикладів до загального ствердження про необхідність) та дедукції (навпаки);
    11. посилання на несуперечливі факти та відомості;
    12. посилання на авторитети та авторитетні джерела в даній галузі;
    13. використання аналогій та порівнянь;
    14. підкреслення актуальності та практичності (дієвість, актуальність знань з теми у житті, можливість на практиці перевірити свої знання, легке впровадження; засіб вирішення особистих проблем; складова професійності, компонент ділової карєри);
    15. виявлення суперечностей у критичних зауваженнях аудиторії;
    16. прийом "так, але…" (прийняття думки аудиторії з наступним повертанням до думки викладача);
    17. прийом "бумерангу" - відповідь запитанням на запитання, аргументом на аргумент
    18. Сугестія (навіювання) цей метод полягає у опосередкованому формуванні думки про необхідність навчання через апеляцію до підсвідомості учнів. Важливо, щоб учні не усвідомили того впливу, що здійснюється, тому викладач повинен слідкувати за невимушеністю своєї поведінки його поведінки, динамізмом свого впливу на аудиторію. Навіювання досягається за рахунок таких прийомів:
    19. періодичне повторення однієї і тієї ж думки;
    20. висування вимог до бажаної емоційної реакції слухачів (думаю, що ви погодитеся зі мною, що…);
    21. інтонаційного підкреслення важливіших моментів виступу;
    22. автоматичне включення до певної роботи, динамічність викладу матеріалу, коли не дається часу на обмірковування їх необхідності.
    23. Метод долання перешкод - обумовлює активізацію розумової діяльності учнів через створення спеціальних умов виконання завдань. Потребує достатньої свідомості і зрілості учнів, їх здатності до долання спеціально висунених перешкод. Прийоми застосування цього методу:
    24. завдання на вирішення певних навчальних задач, ситуацій, виконання тестів, які неможливе виконати без вивчення матеріалів теми;
    25. стимулювання часом (обмеженість в часі, чи нагорода за швидкість);
    26. удавана недовіра до слухачів (підкреслюється складність завдання та низька ймовірність його виконання).
    27. Метод делегування - залучення учнів до будь-якого етапу управління процесом навчання. Потребує свідомості, відповідальності та зрілості учнів, їх здатності до самоорганізації, вдалого керівництва з боку викладача.
    28. особистісно-довірливе звертання до аудиторії;
    29. договір з аудиторією;
    30. звертання за радою до аудиторії;
    31. формування почуття “ми”;
    32. сумісне планування навчання (відбір змісту; форм та методів навчання, контролю).
    33. взаємоперевіряння;
    34. взаємовикладання (“метод змінних пар”)
    35. Метод закріплення позитивного враження спосіб мотивації і стимулювання подальшої самостійної роботи учнів, підтримки їх позитивного враження від заняття, теми, дисципліни, викладача. Найчастіше застосовується на завершальному етапі мотиваційного циклу. Можливі прийоми:
    36. узагальнення основних думок, підведення підсумків, резюме.
    37. заклик до дії (“запрошення” до подальшого вивчення теми).
    38. комплімент слухачам, подяка
    39. викликання сміху, особливо потрібно, якщо слухачі помітно стомилися;
    40. ефектна цитата (примушує замислитись про її зміст);
    41. нагнітання та кульмінації розрядження (на кінець залишається найважливіше);
    42. встановлення звязку з попередніми та наступними темами (включається асоціативне запамятовування).
    43. “навчальне коло” повторення початку заняття, але на більш глибокому рівні (наприклад, те ж питання, але слухачі самі знаходять відповідь).
    44. “ефект Шахеризади” чи відстрочення закінчення (почати цікаву розповідь, повязану з темою заняття, і пообіцяти її завершити на наступному занятті).
  • 12468. Мотиви лірики М. Вінграновського
    Литература

    Однин із найцікавіших, на нашу думку, творів М.Вінграновського, в якому висловлена авторська філософія кохання, вірш «Ми підійшли до скирти, і впізнала…». Спочатку розкривається тема стосунків між чоловіком і жінкою, але у класичному любовному трикутнику досить несподівані персонажі він, вона і… скирта. Скирта, ніби любляча жінка після тривалої розлуки, біжить назустріч своєму коханому: «Ми підійшли до скирти, і впізнала / Мене відразу скирта молода, / І вже на груди кинулася скирта, / Соломяними стиглими руками / Мене всього зненацька обпекла». Але коханий не сам. З ним не просто інша жінка, вона суперниця й чужинка: «із мовою нерідною для скирти, / З великими, як зненависть, очима, / В яких любов гойдалася моя…» Навіть сам ліричний герой усвідомлює, що ця жінка лише дзеркало його власного кохання, в якому парадоксально поєдналися любов і ненависть, але ж вона жива, із плоті і крові, не те, що скирта… Але скирта рідна по духу й безмежно любляча не вступає у двобій із суперницею, де нагородою для переможниці стане чоловік. Відступивши, як Мавка під натиском вічних «килин», вона жертовно підставляє свої «плечі» коханому: «За руки взявшись пружно і святково, / Ми вилізли на скирту золоту». А жінка-спокусниця, смакуючи близький тріумф, кидає виклик закоханому чоловікові: «Мені сказала жінка на вітрах, / Щоб скочив я із скирти золотої / На обережну листопадну ніч». У цьому контексті образ скирти, можливо, перетворюється в М.Вінграновського на своєрідну міфологему чи навіть філософему, що поєднує такі характеристики, як «рідне», «те, що захищає», «те, що приймає тебе таким, яким ти є». Отже, поет долучається до витворення ще одного концепту, який поряд із традиційними, починаючи з поезії Тараса Шевченка, образами Дніпра, козацьких могил, калини, верби ідентифікує Україну. Завдяки такому ідейно-емоційному навантаженню образу скирти сюжет розгортається у площині більшого масштабу: власне любовний конфлікт переростає в конфлікт вічного і тимчасового, обовязку і пристрасті, ліричний герой опиняється перед вибором: «І я на край вже зсунувся поволі». Та раптом стається диво скирта піднімає коханого над буденністю, відриває від привабливої спокуси віддатися чуттєвим радощам життя: «Як раптом скирта почала рости, / Здіймаючи мене понад степами / Над селами, гаями уночі, / Вже хмари омивають мої плечі, / Уже в самому небі я стою, / Уже по груди в небі, вже по пояс…» І знову змінюється (і в буквальному значенні, і в алегоричному) масштаб авторського узагальнення, сягаючи висот понять «народ» і «людство»: «Вже Україну видно мені всю, / І світ, і Всесвіт, повний таємниці, / І все благословенне у житті /З відкритими обіймами чекає, / Щоб скочив я до нього унизу!. І скочив я…» Вибір зроблено. Кохання, що підносить над суєтою, вказує шлях до удосконалення особистості й водночас перетворюється на спосіб пізнання світу. Схоже, що М.Вінграновський продовжує незримий діалог з читачем, розпочатий ще Данте в «Новому житті», проголошуючи, що лише той, хто вміє по-справжньому кохати, може побачити і зрозуміти справжнє, заради чого варто жити. На відміну від поезії інших шістдесятників, інтимна лірика М.Вінграновського не позначена такою кількістю «озвучених» образів і мотивів світової літератури, що дало б підстави говорити про її, сказати б, екстравертну інтертекстуальну стратегію. Проте її входження в парадигму світової любовної лірики безперечне. Високим ступенем сповідальності, місткістю образів лірика М. Вінграновського органічно вписується у світову традицію любовної поезії, перетворючись в єдиний символічний вірш, у якому звучать теми й настрої, що здобули статус вічних. У його творах легко віднайти перегуки з мотивами поезії не лише Данте й Шекспіра. М. Вінграновський у своїй інтимній ліриці піднявся на такий рівень, за яким геніальна простота, що не потребує маркерів освіченості й ерудиції. Та все ж, як нам здається, особливо виразні в інтимній поезії М. Вінграновського традиції петраркізму. Слід «школи Петрарки» помітний на різних рівнях тексту. Це й багатогранний образ кохання в М.Вінграновського, як свого часу в Петрарки, й ідеальний платонізм, і чуттєвість, і роздум над незбагненною складністю внутрішніх порухів людської душі. Як і у великого попередника, нерідко у віршах поета є звертання до жінки на «Ви»: «Дружиною мені приснились ви / Ми з вами ідемо, побравшися за руки», «Ходімте в сад, Я покажу вам сад», «Сміятись вам, мовчати вами, / Вашим імям сповнять гортань…», «Мені приснились ми… Схвильовано і тихо / Ми ідемо по губи у Дніпрі, / І погляд ваш мені любовю диха», «Любити вас любити знадність, / Любити вас любить для вас, / Любити вас любити радість / В червнево-вересневий час». Виразні перегуки з традиціями любовної лірики Петрарки можна простежити й на жанровому рівні. Це використання сонетної форми («Ранковий сонет», «Ти плачеш. Плач. Сльозам немає влади», «Боюсь поворухнутись… тишина…», «Сонет»), опрацювання жанру елегії («Літа жадань, літа сумять і знади!», «Серпнева елегія», «Зіходить ніч на витишений сад…», «Відпахла липа, білим цвітом злита…»). Варто зазначити, що традиційні для елегії роздуми над прожитим, поєднання сумних і радісних інтонацій загалом властиві інтимній ліриці М.Вінграновського.

  • 12469. Мотивы выбора ВУЗа и специальности, их роль в становлении специалиста
    Психология

    Сложность выявления мотивов деятельности связана с тем, что всякая деятельность побуждается не одним мотивом, а несколькими, т.е. деятельность обычно полимотивирована. Совокупность всех мотивов к данной деятельности называется мотивацией деятельности данного индивида. Мотивация является важнейшим, исходным и базовым компонентом деятельности. Можно говорить не только о мотивации какой-либо деятельности, но и об общей мотивации, характерной для данного человека, имея в виду совокупность стойких мотивов, соответствующих направленности его личности и определяющих видов его основных деятельностей. Множество мотивов образуют иерархическую структуру, в которой на данный момент, одни мотивы приоритетны, а другие занимают подчиненное положение. Иерархия мотивов образует мотивационную сферу личности, которая определяет индивидуальность, неповторимость поведения и деятельности. Т.е. мотивационная сфера личности - это система всех побуждений - мотивов, потребностей, диспозиций, интересов, стремлений, намерений, идеалов, норм, самооценок, оценок других людей, уровня притязаний, установок и т.п. Б.Ф. Ломов под мотивационной сферой личности понимает «всю совокупность ее мотивов, которые формируются и развиваются в течение ее жизни». В целом эта система динамична и изменяется в зависимости от многих обстоятельств. Мотивы отличаются разной степенью устойчивости, одни - доминирующие, стержневые, прочно сохраняются длительное время, иногда всю жизнь, именно в них, по мнению Б.Ф. Ломова, проявляется направленность личности. Смена их происходит при существенных изменениях условий жизнедеятельности личности, ее отношений с обществом. Другие мотивы менее устойчивы, более вариативны, эпизодичны, изменчивы, в большей степени зависимы от ситуации.

  • 12470. Мотивы и цели совершения преступления
    Юриспруденция, право, государство

     

    1. Конституция Российской Федерации от 12.12.1993 г. // Российская газета. 1993. № 237.
    2. Уголовный кодекс Российской Федерации от 13.06.1996 г. № 63-ФЗ (в ред. от 30.12.2008) // СЗ РФ. - 1996. - № 25.
    3. Уголовно-процессуальный кодекс Российской Федерации от 18.12.2001 г. № 174-ФЗ (в ред. от 30.12.2008) // СЗ РФ. - 2001. - № 52.
    4. Басова Б.Т. Мотив как обязательный признак субъективной стороны должностных преступлений // Российский судья. - 2004. - № 11.
    5. Брайнин Я.М. К вопросу о составе преступления как основании уголовной ответственности по советскому уголовному праву // Государство и право. - 1990 - № 7.
    6. Венедиктов С.А. К вопросу о генезисе понятий «мотив» и «цель» в уголовном праве и криминологии // Юрист. - 2007 - № 1.
    7. Волков Б.С. Мотивы преступлений. - Казань, 1992.
    8. Гаухман Л.Д. Квалификация преступлений: закон, теория, практика. - М., 2007.
    9. Гилязев Ф.Г. Проблемы субъективной стороны преступления. Социально-психологические и уголовно-правовые черты. - Уфа, 1990.
    10. Даль В.И. Большой толковый словарь русского языка. - М., 2010.
    11. Загородников Н.И. Русское уголовное право. - М., 2004.
    12. Запорожец А.В. Психология действия. - М., 2000.
    13. Иванов Н.Г. Мотив преступного деяния. - М., 2007.
    14. Ивченко О.С. Проблемы мотива и цели убийства в уголовном праве России. - М., 2002.
    15. Кудрявцев В.Н. Общая теория квалификации преступлений. - М., 2001.
    16. Максимов С.В. Цель в уголовном праве. - Казань, 2008.
    17. Мальцев В. Ответственность за хулиганство // Законность. - 2000 - № 7.
    18. Нуркаева Т.Н. Мотив и цель преступления, их соотношение. - Уфа, 2000.
    19. Овчинников Б.Д. К определению понятий мотива и цели // Законность. - 2001 - № 15.
    20. Петин И.А.Мотив и цель как сущностные критерии поведения индивида и вменения преступного вреда // Российский следователь. - 2008 - № 6.
    21. Рарог А.И. Проблемы субъективной стороны преступления. - М., 2006.
    22. Скляров С.В. Мотивы индивидуального преступного поведения и их уголовно-правовое значение. М., 2007.
    23. Торхашев Т.А. К вопросу о содержании понятия «мотив преступления // Российский следователь. - 2008 - № 18.
    24. Филановский И.Г. Мотивы и цели преступлений // Законность. - 1998 - № 2.
    25. Чекалин А.А. Комментарий к Уголовному кодексу Российской Федерации. - М., 2008.
    26. Щепельков В. Соотношение мотива и цели преступления // Законность. - 2001 - № 4.
    27. Постановление Президиума Верховного Суда РФ от 30 августа 2006 г. № 444-П06 // Бюллетень ВС РФ. - 2007. № 1.
    28. Постановление Президиума Верховного Суда РФ от 5 июля 2008 г. № 341-П08 // Бюллетень ВС РФ. - 2008. № 12.
    29. Сборник постановлений Пленумов Верховного Суда Российской Федерации (СССР, РСФСР) по уголовным делам. - М., 2000.
  • 12471. Мотивы поведения дошкольников
    Психология

     

    1. Божович Л.И. Проблемы развития мотивационной сферы ребёнка //Изучение мотивации поведения детей и подростков. М.: «Просвещение», 1972.
    2. Божович Л.И. Этапы формирования личности в онтогенезе//Вопросы психологии,1978.№4.С.28-35. Большой психологический словарь/Сост. и общ. Ред. Б.Г. Мещеряков, В.П. Зинченко.-Спб.: Прайм-Еврознак,2007.-672с.
    3. Бордовская., Н.В. Реан А.А. Педагогика. Учебник для вузов СПб: Питер,2000.
    4. Выготский Л.С. Психология. М.: Изд-во ЭКСМО-Пресс, 2000. 1008 с. (Серия «Мир психологии»).
    5. Давыдов В. В. .Учебная деятельность: состояние и проблемы исследования // Вопр. психол. 1991. № 6. С. 5 14.
    6. Коломинский Я.Л., Панько Е.А. , Игумнов С.А. «Психическое развитие детей в норме и патологии». СПб.: Питер, 2004.-480с.
    7. Кравцова, Е.Е. психологические новообразования дошкольного возарста//Вопр.психол.-1996,-№6
    8. Леонтьев, А.Н. Проблемы развития психики. М.: «Психология», 1972.
    9. Леонтьев, А.Н. Потребности и мотивы деятельности //Психология. М., 1962.
    10. Маркова А.К. и др. Формирование мотивации учения: Книга для учителя. М.: Просвещение, 2002.
    11. Мотивация и личность / А. Маслоу. 3-е изд. СПб: Питер, 2003. 352с.
    12. Особенности психического развития детей 6-7 летнего возраста/Под. Ред. Д.Б. Эльконниа , А.Л. Венгера. М.: «Педагогика», 1988.
    13. Подласый, И.П. Педагогика. Новый курс: Учебник для студ. пед.вузов. В 2-х кн. М.: ВЛАДОС, 1999.-Кн.1: Процесс обучения.
    14. Психологическая энциклопедия. 2-е изд./Под ред. Р.Корсини, А. Ауэрбаха. Спб.: Питер,2006.-1096с.
    15. Психология. Учебник для ин-в физич.культ. Под ред. Рудика П.А. М.: Физкультура и спорт,1974.-512с.
    16. Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии. СПб., Питер, 2002. 720 с.: ил. (Серия «Мастера психологии»).
    17. Симонов, П.В. Высшая нервная деятельность человека (мотивационно-эмоциональные аспекты). М.: Психология, 1975.-237с.
    18. Столяренко, Л.Д. Основы психологии. 4-е изд., перераб. И доп. Ростов н/Д: «Феникс»,2001.-672с.
    19. Столяренко, Л.Д. Педагогическая психология. Серия «Высшее образование». 3-е изд.,перераб. и доп. Ростов н/Д: «Феникс»,2004.
    20. Субботский, Е.В. Генезис личностного поведения дошкольников и стиль общения//Вопр.психологии.-1981,-№2.
    21. Урунтаева Г.А. Афонькина Ю.А. Практикум по детской психологии. М.: Просвещение: Владос,1995. -291с. Чиркова, Т.И. психолгическаяя служба в детском саду: Учебное пособие для психологов и специалистов дошкольного образования. М.: Педагогическое общество России,1998.-255с.
    22. Щукина, Г.И. Проблема познавательного интереса в педагогике. М.: Педагогика, 2002.
  • 12472. Мотострелковый взвод в обороне зимой
    Разное

    При организации боевого обеспечения командир взвода указывает:

    1. по разведке порядок организации и ведения наблюдения;
    2. по защите от ОМП последовательность инженерного оборудования опорного пункта и порядок использования защитных и маскирующих свойств местности; сигналы предупреждения о непосредственной угрозе и начале применения противником ОМП, а также сигналы оповещения о радиоактивном, химическом и биологическом заражении и порядок действий по ним; сроки проведения медицинских мероприятий; меры безопасности при действиях в зонах заражения, районах разрушений, пожаров и затоплений;
    3. по маскировке какие табельные средства и местные материалы использовать для маскировки, сроки ее осуществления; порядок осуществления маскировки в ходе оборонительного боя;
    4. по инженерному обеспечению места позиций отделений, основных и запасных огневых позиций БМП (БТР), очередность и сроки их фортификационного оборудования; место расположения КНП взвода, кто выделяется для его оборудования и срок готовности; какие табельные средства и местные материалы использовать при. фортификационном оборудовании и маскировке позиций отделений; место установки минного поля и порядок его огневого прикрытия; объем работы по дооборудованию траншей и ходов сообщения после отрывки их землеройной машиной; с помощью, каких материалов, где и как устанавливать невзрывные заграждения;
    5. по химическому обеспечению задачи по радиационной и химической разведке; порядок использования средств индивидуальной и коллективной защиты; порядок распределения индивидуальных измерителей дозы (дозиметров); место, время и порядок проведения специальной обработки; порядок использования термодымовой аппаратуры машин и дымовых средств; место и время получения средств защиты и проверки противогазов;
    6. по охранению порядок наблюдения за местностью, воздухом и сигналами командира роты (взвода); место и задачу наблюдателю, а также порядок действий личного состава взвода при внезапном нападении противника; место и задачу дежурному огневому средству.
  • 12473. Моўная гульня ў рэкламным тэксце
    Журналистика

    Можна вылучыць некалькі відаў метафар, якія актыўна выкарыстоўваюцца ў рэкламных тэкстах:

    • метафары арганізма (звычайна ствараюцца на аснове слоў «жыццё», «здароўе»; часцей за ўсё сустракаюцца ў рэкламе касметыкі, парфумерыі, лекаў). Прыклады: “Удыхніце жыццё ў вашы ногі!” (“Венітан-гель”); “Здароўе праз здаровую скуру!” (лекавая касметыка “Vichy”); “Мои губы - блестящее произведение искусства!” (помада для губ “Bourjois Rouge Pop Chic”); “Взгляд, который убивает” (Тушь для ресниц “L'Oreal”); “Инвестируйте в самое ценное. В свое здоровье!” («Дуавит»); «Помощь ленивому желудку» («Мотиллион»); «Ноги не грибное место» («Экзифин»);
    • архітэктурныя метафары (будуюцца на словах: «хата», «акно», «перабудова», «падмурак»). Прыклады: “Окно в Европу прорублено, наши поздравления” (реклама пива “Невское”); “Три кита. Твой дом - твой мир” (жилой комплекс “Три кита” Екатеринбург); “Дом с лучшими видами на жизнь!”(дом на Комаришевской набережной, Москва);
    • транспартныя метафары (звязаныя са словамі: «шлях», «крокі», «рух», «імкненне»). Прыклады: “Лёгкі шлях да прыгажосці!” (касметыка “Oriflame”); Іспанія пакідае след” (рэклама Іспаніі як курорту); “Кітай. Дарогі, якія памятаюць”; “Самый простой путь к деньгам” (“Хоум Кредит Банк”);
    • магічныя метафары (выкарыстоўваюць словы: «магія», «казка», «чараўніцтва», ствараюць адпаведную атмасферу вакол прапанаванага тавару або паслугі, звычайна сустракаюцца ў рэкламных праспектах напярэдадні Новага года, Калядаў, юбілейнай даты фірмы-рэкламадаўцы). Прыклады: “Тайна. Доступная всем” (реклама кофе “Черная карта”); “Магія жывых адчуванняў” (кампанія "Tarkett”); “Чараўніцтва працягваецца” (ласункі “Айсберы”); “Мары спраўджваюцца” (маянэз “Мара гаспадыні”);
    • пачаткова-канчатковыя метафары. Утвараюцца з дапамогай слоў “старт”, “фініш”, “крыніца”, “вяршыня”, “эра”, “этап”. Прыклады: “Новая эра добрага самаадчування!” (фірма “Партыя”); “Интэрнэт пачынаецца тут!” (дэвіз на мультыпартале km.ru);
    • ацэнкавыя метафары (звычайна ствараюць атмасферу лёгкасці, свежасці або, наадварот, трываласці вакол вызначанага тавара або паслугі). Прыклады: “Незвычайна вынослівы тэлевізар” (тэлевізары “Рубін”); “Канцтавары для прафесіяналаў!” (“Комас”, продаж канцтавараў для офісаў); “Renault Kangoo. Оборотистый малый” (минифургоны “Renault Kangoo”); “Максимум возможностей. Максимум свободы” (джип “Toyota RAV4”);
    • абстрактныя метафары (у іх аснову пакладзены абстрактныя іншамоўныя словы тыпу: «сімфонія», «феерверк», «гармонія», «рэвалюцыя», актыўна выкарыстоўваюцца нягледзячы на ніжэйшы ўзровень запамінання ў параўнанні з нейтральнымі метафарамі). «Революция цвета для губ» (помада «Ревлон»);
    • аква-метафары (звязаныя з выкарыстаннем слоў воднай тэматыкі: «мора», «акіян», «кропля», найболей характэрныя для рэкламы тавараў або паслуг, якія звязаны з прадстаўленымі асновамі метафарычных выразаў, напрыклад, гандаль марскімі прадуктамі). Прыклады: “Ваша прыстань у акіяне мэблі!” (мэбля “Каліпса”); “Вада чыстай вады!” (рэклама пітной вады);
    • метафары, звязаныя з прыроднымі з'явамі (ў аснове звычайна словы: «дождж», «вецер», «ураган», «вулкан»). Прыклады: “Абудзі вулкан поспеху!” (клуб гульнявых аўтаматаў); “Eclipse. Ураган свежести”(жевательная резинка);
    • маштабныя метафары (звязаныя са словамі «свет», «сусвет», «планета»). Прыклады: “Планета дзяцінства” (кампанія, якая вырабляе тавары для дзяцей); “Прастора новага жыцця!” (жылы комплекс Еўрапейскі, Данецк); “Твой мір без межаў!”(рэклама піва “Балтыка№7”); “Всемирно Ваши” (Турецкие авиалинии);
    • сэнсарныя метафары (спектр базісных слоў для дадзенага тыпу метафар досыць шырокі: густ, водар, пах, і г. д.). Прыклады: “Гарбата са смакам лета” (напой “Найс Ці”); “Нового дня глоток” (кофе “Nescafe Classic”); “Сказаў, як адрэзаў!” (рэклама піва “Балтыка№9”); “Эксимер. Мир, обретающий четкость” (реклама офтальмологической клиники “Эксимер”).
  • 12474. Мочекаменная болезнь у кошки
    Медицина, физкультура, здравоохранение

     

    1. Агаджанян М.Г. "Роль разлагающих мочевину микроорганизмов в патогенезе мочекаменной болезни". Труды Ереванского Института усовершенствования врачей. 1972.
    2. Акулова В.П. "Морфологическая характеристика мочекаменной болезни сельскохозяйственных животных". Научные труды. Москва. 1989.
    3. Александрова Т.А. "Патоморфологические изменения при мочекаменной болезни у животных". Сборник научных трудов. Персиановка. 1984.
    4. Аскерханов Р.П. "Мочекаменная болезнь в Дагестане". Дагестанское книжное издательство. Махачкала. 1979 .
    5. Гертман А.М. "Этиология патогенеза мочекаменной болезни животных". Автореферат. Казань. 1990.
    6. Гозымов М.Л. "Мочекаменная болезнь". Чебоксары. 1993.
    7. Громова У.В. "Этиология и патогенетические аспекты уролитиаза кошек". Тезисы докладов. Москва. 1999.
    8. Емельянов А.Н. "Этиология и патогенез мочекаменной болезни сельскохозяйственных животных". Автореферат. Саратов. 1970.
    9. Емельянов А.Н. "Физические свойства и химический состав мочевых камней". Научные труды. Саратов. 1974.
    10. Каландадзе Н.К. "К вопросу о патогенезе мочекаменной болезни". Тбилиси. 1972.
    11. Киселева А.Ф. "Почечно-каменная болезнь". Киев. Выща школа. 1978.
    12. Косьяненко И.И. "Патологическая анатомия болезней органов мочеполовой системы сельскохозяйственных животных". Учебное пособие. Москва. 1996.
    13. Козлов. Е.М. "Урологический синдром кошек". Материалы научно-практической конференции. Новосибирск. 1997.
    14. Новиков. И.Ф. "Камни мочеточников". Москва. Медицина. 1974.
    15. Полещук А.П. "Практическая нефрология". Киев. Здровя. 1983.
    16. Пытель А.Я. "Руководство по клинической урологии". Москва. Медицина. 1970.
    17. Тиктинский О.Л. "Медикаментозное лечение мочекаменной болезни". Ленинград. 1976.
    18. Тихане Х. "Почечно-каменная болезнь". Автореферат. Тарту. 1977.
    19. Цилукидзе А.П. "Основы урологической хирургии". Тбилиси. 1962.
    20. Тыналиев. М.Т. "Консервативные методы лечения мочекаменной болезни". Фрунзе. 1980.
    21. Hesse А. "Мочекаменная болезнь кошек". Ветеринарный журнал № 1. 1995.
  • 12475. Мошенничество как один из видов хищения
    Юриспруденция, право, государство

     

    1. Конституция России: Принята всенародным голосованием 12.12.93 // Рос. Газ. № 237. 1993. 25 дек.
    2. Уголовный кодекс Российской Федерации. М.: Юнити, 2005.
    3. Ветров Н.И. Уголовное право. Общая и особенная часть. М., 1999. С. 31-32.
    4. Клепицкий И. Мошенничество и правонарушения гражданско-правового характера // Законность. 1995. - № 7. С. 42-43.
    5. Комментарий к Уголовному кодексу Российской Федерации. Под общей редакцией Генерального прокурора Российской Федерации, профессора Ю. И. Скуратова и Председателя Верховного Суда Российской Федерации В. М. Лебедева. - М., Издательская группа ИНФРА М - НОРМА, 1996. - 832 с.
    6. Кудрявцев В. Н. Общая теория квалификации преступлений - 2-е изд., перераб. и дополн. - М., «Юристъ», 1999. - 304 с.
    7. Лимонов В. Понятие мошенничества // Законность. 1997. - № 11. С. 41.
    8. Научно-практический комментарий к УК РФ. Т. 1 / Под ред. Панченко П.Н. Н. Новгород, 1996. С. 414.
    9. Чащина Л. Ошибки квалификации при рассмотрении дел о мошенничестве.//Российская юстиция. -1998. № 10.
    10. Уголовное право / Под ред. Ю.Б. Колмыкова. М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2005.
    11. Уголовное право в вопросах и ответах / Под ред. И.М. Якушевой. М.: Приор, 2006.
  • 12476. Мощный импульсный стабилизированный блок питания
    Компьютеры, программирование

    Микросхема DA5 стабилизирует напряжение 8 В для питания делителя, состоящего из фототранзистора оптронаU2.2 и резистора R17. Напряжение от средней точки делителя поступает на не инвертирующий вход первого усилителя сигнала ошибки ШИ-контроллера DA6. Напряжение для питания узла управления и драйверов (микросхема DA7)полевых транзисторов обеспечивает вспомогательный источник на сетевом трансформаторе Т2 и аналоговых стабилизаторах напряжения DA2 и DA3. Узел защиты по току собран на компараторе DA4 и триггере DD1.1. Функцию датчика тока выполняет резистор R5,включенный в диагональ полумоста. На неинвертирующий вход компаратораDA4 подается напряжение треугольной формы с конденсатора (С26) частотозадающей цепи тактового генератора ШИ-контроллера.

  • 12477. Мракобесие для простаков
    Культура и искусство

    Не менее серьезным свидетельством А.Кураев считает рассказы Ф. Оссендовского из книги "Звери, Люди и Боги", который, по его словам, "...отказывается давать какую-либо оценку тому, что он встретил; он просто рассказывает" [3]. Возникает вопрос, какие выводы может сделать человек, волею судьбы оказавшийся в Тибете, но не имеющий глубоких представлений о тибетском буддизме? Насколько известно, Ф. Оссендовский не был ученым-тибетологом или этнографом, а был экономистом министром финансов в правительстве Колчака. Для большей значимости своих ссылок, говоря об Оссендовском, А.Кураев добавляет: "Как и Рерихам, тибетские ламы открыли ему тайну о подземной Шамбале и ее Правителе". Однако, если судить по свидетельствам европейских путешественников и исследователей, тибетские ламы отказывались беседовать даже по менее значимым вопросам, не говоря уже о священном для каждого буддиста понятии Шамбалы. В книге Н.К.Рериха "Шамбала Сияющая" приводится диалог путешественника с ламой, где лама очень осторожно, только намеками подтверждает предположения собеседника, но у Рериха нигде не найти описаний, подобных тем, что встречаются в книге "Звери, Люди и Боги" Ф. Оссендовского. Очевидно, что "тибетские ламы" открыли Ф.Оссендовскому тайну, о которой Н.К.Рерих даже и не догадывался, тем более что на картине Рериха "Приказ Ригден Джапо" (1927 г.), изображающей Владыку Шамбалы, мы не обнаружим и приблизительного сходства с тем описанием, что приводит русский министр-путешественник.

  • 12478. МСФО 10 Представление в финансовой отчетности событий, совершенных после отчетной даты
    Менеджмент

    Пункты б), в), д) фактически повторяются в КСБУ. Остальные пункты КСБУ по сути конкретизируют корректирующие события после отчетной даты:

    • объявление в установленном порядке дебитора организации банкротом, если по состоянию на отчетную дату в отношении этого дебитора уже осуществлялась процедура банкротства;
    • получении информации ( например, бухгалтерской отчетности) о финансовом состоянии и результатах деятельности дочернего или зависимого общества (товарищества), ценные бумаги которого котируются на фондовых биржах, подтверждающей устойчивое и существенное снижении стоимости долгосрочных финансовых вложении организации;
    • объявление дивидендов дочерними и зависимыми обществами за периоды, предшествовавшие отчетной дате;
    • обнаружение после отчетной даты, что процент готовности объекта строительства, использованный для определения финансового результата по состоянию на отчетную дату методом «Доход по стоимости работ по мере их готовности», был не обоснован;
    • получение от страховой организации материалов по уточнению размеров страхового возмещения, по которому по состоянию на отчетную дату велись переговоры.
  • 12479. Мужские неканонические имена XVII века г. Тобольска
    Разное

    Ñìåòíûå ñïèñêè, âåäîìîñòè è ïåðåïèñíûå êíèãè ã. Òîáîëüñêà XVII ïðåäñòàâëÿþò íåìíîãî÷èñëåííóþ, íî ï¸ñòðóþ ïàëèòðó ìèðñêèõ ëè÷íûõ èì¸í, õàðàêòåðèçóþùèõ ðàçëè÷íûå ñòîðîíû æèçíè:

    1. Âíåøíèå ïðèçíàêè ðåá¸íêà: ×åðíûø, ×åðíàâêà, Áåë, Áåëÿé, Áåëÿê, Áåëîé, Áåëóõà è äð. ýòî íåêîòîðûå èç èì¸í, ñâÿçàííûõ ñ öâåòîì âîëîñ è êîæè; áûëè èìåíà, ïðèñâàèâàåìûå è ïî äðóãèì âíåøíèì ïðèçíàêàì ðîñòó, îñîáåííîñòÿì òåëîñëîæåíèÿ: Áåñïàëîé, Ãîëîâà, Ãóáà (ñ çàÿ÷üåé ãóáîé), Ìàë, Ìàëîé, è ò.ä.
    2. Êðîìå èì¸í, äàâàâøèõñÿ ïî âíåøíåìó âèäó, áûëè òàêèå, êîòîðûå ïðèñâàèâàëèñü â çàâèñèìîñòè îò õàðàêòåðà è ïîâåäåíèÿ ðåá¸íêà: Áåññîí, Áóëãàê (áåñïîêîéíûé), Çàáàâà, Èñòîìà, Ìîë÷àí, Íåóëûáà, Íåñìåÿíà, Îáèäåí, Ñìåÿíà, Ñìèðíîé.
    3. Âíóòðåííèå êà÷åñòâà: Áåçñîíêà, Áåçñîíú, Áåñïóòêà, Ïëàêñà.
    4. Ïîðÿäîê ïðè ñ÷¸òå ðîæäåíèÿ ðåá¸íêà: Îäèíåö, Ïåðâà, Âòîðàê, Òðåòüÿê, Øåñòàê, Äåâÿòêî.
    5. Âûðàæåíèå îòíîøåíèÿ îæèäàíèÿ è íåîæèäàííîñòè ïî îòíîøåíèþ ê ðîæäåíèþ ðåá¸íêà, ÷óâñòâà ðîäèòåëåé ê ðîäèâøåìóñÿ ðåá¸íêó: Áàæåí (æåëàííûé, ìèëûé), Áîãäàí è Áîãäàíà, Æäàí è Íåæäàí, Ëþáèì, Ïîñïåëêà, Ïîäêèäêà.
    6. Îáñòîÿòåëüñòâî è âðåìÿ ïîÿâëåíèÿ ðåá¸íêà â ñåìüå: Êðàäåíûé, Ïîäêèäêî.
    7. Àññîöèàöèÿ ñ ïðåäìåòàìè îêðóæàþùåé ñðåäû, â òîì ÷èñëå èìåíà, ñâÿçàííûå ñ æèâîòíûìè è ðàñòèòåëüíûì ìèðîì: Âåòêà, Æåðåáåö è äð.
    8. Àññîöèàöèÿ ñ ïðåäìåòàìè áûòà: Øèëêî, Ùàïëûãà.
    9. Ìèðîîùóùåíèÿ, îòíîøåíèå ê æèçíè ðîäèòåëåé: Ãóëÿé, Äðóæèíêà, Ëþáèìú, Íåóñòðîé, Ñåìåéêà, Øèðÿé.
  • 12480. Мужское тело как эротический объект
    Разное

    Подобно фашисткому телу, советское мужское тело обязано было быть героическим или атлетическим. Но воинствующая большевистская сексофобия накладывала на него ряд ограничений. Имманентный фаллоцентризм тоталитарного сознания вуалировался своеобразным маскулинизированным “унисексом”. Советское “равенство полов”, молчаливо предполагавшее подгонку женщин к традиционному мужскому стандарту (все одинаково работают, готовятся к труду и обороне, никаких особых женских проблем и т.д.), применительно к телесному канону оборачивалось желанием уменьшить, нивелировать вторичные половые признаки. Особенно строгим запретам подвергались мужские гениталии. При открытии в 1936 г. ЦПКиО имени Горького в Москве там установили 22 копии с античных скульпур. Однако их нагота вызывала противоречивое отношение зрителей. С одной стороны, мужские гениталии смущали стыдливых посетителей, которые их нередко обламывали. С другой стороны, они будили их собственное сексуальное воображение. Я помню, как в 1960 70 х годах курсанты одного из близлежащих военных училищ ночью забирались в Павловский парк и начищали бронзовый член гордеевского Аполлона Бельведерского на Двенадцати дорожках до зеркального блеска, после чего он невольно приковывал к себе всеобщее внимание. Что только ни делала администрация парка ставила дежурных, замазывала аполлоновский пенис краской, заменяла его копией из какого то другого, более темного материала, ничего не помогало. Похоже, что начистка божественного фаллоса была в этом училище своеобразным ритуалом мужской инициации.