Geum.ru

Курсовой проект

  • 10021. Корпоративные проекты публичных библиотек России
    Культура и искусство

    Под кооперацией подразумевается всякое сотрудничество нескольких лиц для достижения какой-либо общей им цели. В области хозяйственной деятельности люди могут соединяться или для совместного производства, или для совместного приобретения предметов потребления, или же, для достижения обеих этих целей одновременно. Сотрудничество в производстве может заключаться или в том, что несколько лиц одновременно выполняют сообща какую-либо работу (напр. постройку дома, уборку хлеба ит. п.), или в том, что они участвуют в одном и том же деле одни после других. Причем бывают работы, которые для своего окончательного выполнения требуют иногда смены целых поколений (напр. работы по регулированию рек, осушению болот и т.д. Кооперация в этом смысле бывает двух родов: простая, при которой разные лица помогают друг другу в одной работе (напр. приподнимании больших тяжестей, пилке леса, уборке сена или хлеба и т.п.) и сложная, при которой разные лица помогают друг другу занимаясь разными видами труда. Последний вид кооперации, в свою очередь, может состоять или в том, что несколько работников в одном месте трудятся над производством частей одного и того же продукта или предмета (так называется разделение труда в собственном смысле слова) - или же в том, что отдельные лица или группы людей, в зависимости от климатических, почвенных и бытовых условий, заняты в различных местах изготовлением различных предметов(продуктов), предназначенных служить для взаимного обмена (так называется разделение занятий).

  • 10022. Корпоративные стратегии: слияние и поглощение
    Менеджмент

    Среди способов защиты компании можно назвать такие, как: реорганизация компании, так чтобы разделить ее на несколько небольших предприятий, ни одно из которых не будет объектом враждебного захвата; передача наиболее важных активов полностью принадлежащим дочерним компаниям; новый выпуск в дочерних компаниях акций друг для друга, которого было бы достаточно для того, чтобы уменьшить долю холдинговой компании в каждой дочерней компании до размера менее 25%; организация управления каждой дочерней компанией лояльными менеджерами; удаление всех генеральных директоров из дочерних компаний, концентрация управления в управляющей компании; передача всех бухгалтерских функций полностью принадлежащей (дружественной) бухгалтерской фирме; передача акций офшорным компаниям, реорганизация компании таким образом, чтобы «размыть» или иным образом избавиться от пакетов акций, которые могли бы препятствовать ее основной хозяйственной деятельности; изучение договора с существующим реестродержателем и проверка его лояльности либо заключение договора с новым реестродержателем; уменьшение количества акционеров, с тем, чтобы избежать законодательного требования об использовании независимого реестродержателя; передача акции в доверительное управление; залог акций, выплата всех непогашенных долгов; прекращение всяческого использование векселей; изучение всех долгосрочных договоров поставки и продажи; выпуск дополнительных акций; приобретение дополнительных пакетов акций на вторичном рынке с целью компенсирования пакетов акций потенциальных захватчиков; привлечение для этой цели финансирование; удостоверение в лояльности существующего менеджмента компании; внесение дополнений и изменений в устав, с тем чтобы максимально затруднить замену существующих членов совета директоров и руководителей. Все эти методы являются действенными при защите компании от враждебных поглощений. Следует заметить, что данный перечень не является закрытым.

  • 10023. Корпоративный подоходный налог
    Разное

    àêòà âûïîëíåííûõ ðàáîò - ïðè âûïîëíåíèè íåðåçèäåíòîì ðàçëè÷íûõ âèäîâ ðàáîò, àêòà ïðèåìêè îáúåêòà â ýêñïëóàòàöèþ - ïðè âûïîëíåíèè ñòðîèòåëüíûõ ðàáîò, ñ÷åòà èëè ïëàòåæíîãî äîêóìåíòà, ïîäòâåðæäàþùåãî ïîëó÷åíèå äîõîäà çà îêàçàííûå óñëóãè;

    1. Ïðåäñòàâëåíèÿ íàëîãîâûì àãåíòîì áóõãàëòåðñêèõ äîêóìåíòîâ, ïîäòâåðæäàþùèõ ñóììû íà÷èñëåííûõ è (èëè) âûïëà÷åííûõ äîõîäîâ è óäåðæàííûõ íàëîãîâ;
    2. Ïîäòâåðæäåíèÿ ðåçèäåíòñòâà çàÿâèòåëÿ êîìïåòåíòíûì èëè óïîëíîìî÷åííûì îðãàíîì ãîñóäàðñòâîì çàÿâèòåëÿ, ñ êîòîðûì Ðåñïóáëèêîé Êàçàõñòàí çàêëþ÷åí ìåæäóíàðîäíûé äîãîâîð.
    3. Îñóùåñòâëåíèÿ äèïëîìàòè÷åñêîé èëè êîíñóëüñêîé ëåãàëèçàöèè ïîäïèñè è ïå÷àòè îðãàíà, çàâåðèâøåãî ðåçèäåíòñòâî íåðåçèäåíòà.
    4. Ïî òðåáîâàíèþ íåðåçèäåíòà íàëîãîâûé îðãàí ïðåäñòàâëÿåò ñïðàâêó î ñóììàõ ïîëó÷åííûõ äîõîäîâ èç èñòî÷íèêîâ â Ðåñïóáëèêå Êàçàõñòàí è óäåðæàííûõ íàëîãîâ.
  • 10024. Корпоративный сайт как способ формирования информационного пространства
    Журналистика

    ,%20%d1%82%d0%b0%d0%ba%20%d0%ba%d0%b0%d0%ba%20%d0%bd%d0%b0%20%d0%b2%d0%bd%d1%83%d1%82%d1%80%d0%b5%d0%bd%d0%bd%d0%b8%d0%b9%20%d1%83%20%d0%b0%d0%b2%d1%82%d0%be%d1%80%d0%b0%20%d0%b8%d1%81%d1%81%d0%bb%d0%b5%d0%b4%d0%be%d0%b2%d0%b0%d0%bd%d0%b8%d1%8f%20%d0%bd%d0%b5%d1%82%20%d0%b4%d0%be%d1%81%d1%82%d1%83%d0%bf%d0%b0.%20%d0%9c%d0%be%d0%b6%d0%bd%d0%be%20%d0%bb%d0%b8%d1%88%d1%8c%20%d1%81%d0%ba%d0%b0%d0%b7%d0%b0%d1%82%d1%8c,%20%d1%87%d1%82%d0%be%20%d0%b8%d0%bd%d1%82%d1%80%d0%b0%d0%bd%d0%b5%d1%82%20%d0%bf%d0%be%d1%8f%d0%b2%d0%b8%d0%bb%d1%81%d1%8f%20%d0%b2%202003%20%d0%b3%d0%be%d0%b4%d1%83.%20%d0%9e%d0%bd%20%d0%bf%d0%be%d0%b7%d0%b2%d0%be%d0%bb%d0%b8%d0%bb%20%d1%81%d0%be%d0%ba%d1%80%d0%b0%d1%82%d0%b8%d1%82%d1%8c%20%d0%be%d0%b3%d1%80%d0%be%d0%bc%d0%bd%d0%be%d0%b5%20%d0%ba%d0%be%d0%bb%d0%b8%d1%87%d0%b5%d1%81%d1%82%d0%b2%d0%be%20%d0%b1%d1%83%d0%bc%d0%b0%d0%b6%d0%bd%d0%be%d0%b9%20%d0%b4%d0%be%d0%ba%d1%83%d0%bc%d0%b5%d0%bd%d1%82%d0%b0%d1%86%d0%b8%d0%b8,%20%d0%be%d0%b1%d0%bb%d0%b5%d0%b3%d1%87%d0%b8%d1%82%d1%8c%20%d0%b8%20%d1%83%d1%81%d0%ba%d0%be%d1%80%d0%b8%d1%82%d1%8c%20%d0%b4%d0%be%d1%81%d1%82%d1%83%d0%bf%20%d0%ba%20%d0%b1%d0%be%d0%bb%d1%8c%d1%88%d0%be%d0%bc%d1%83%20%d0%be%d0%b1%d1%8a%d0%b5%d0%bc%d1%83%20%d0%b4%d0%b0%d0%bd%d0%bd%d1%8b%d1%85%20%d0%be%20%d0%ba%d0%be%d0%bc%d0%bf%d0%b0%d0%bd%d0%b8%d0%b8.%20%d0%9d%d0%b5%d0%be%d0%b1%d1%85%d0%be%d0%b4%d0%b8%d0%bc%d1%8b%d0%b5%20%d0%b4%d0%bb%d1%8f%20%d1%81%d0%be%d1%82%d1%80%d1%83%d0%b4%d0%bd%d0%b8%d0%ba%d0%be%d0%b2%20%d0%bf%d1%80%d0%b5%d0%b4%d0%bf%d1%80%d0%b8%d1%8f%d1%82%d0%b8%d1%8f%20%d0%bc%d0%b0%d1%82%d0%b5%d1%80%d0%b8%d0%b0%d0%bb%d1%8b%20%d1%81%d0%b8%d1%81%d1%82%d0%b5%d0%bc%d0%b0%d1%82%d0%b8%d0%b7%d0%b8%d1%80%d0%be%d0%b2%d0%b0%d0%bd%d1%8b%20%d0%b2%20%d1%80%d0%b0%d0%b7%d0%b4%d0%b5%d0%bb%d1%8b%20%c2%ab%d0%9f%d1%80%d0%b8%d0%ba%d0%b0%d0%b7%d1%8b%c2%bb,%20%c2%ab%d0%a0%d0%b0%d1%81%d0%bf%d0%be%d1%80%d1%8f%d0%b6%d0%b5%d0%bd%d0%b8%d1%8f%c2%bb,%20%c2%ab%d0%a1%d1%82%d0%b0%d0%bd%d0%b4%d0%b0%d1%80%d1%82%d1%8b%c2%bb.%20%d0%92%20%d0%bf%d0%be%d0%bb%d0%bd%d0%be%d0%b9%20%d0%bc%d0%b5%d1%80%d0%b5%20%d0%b8%d1%81%d0%bf%d0%be%d0%bb%d1%8c%d0%b7%d1%83%d0%b5%d1%82%d1%81%d1%8f%20%d0%b8%20%d1%82%d0%b0%d0%ba%d0%be%d0%b5%20%d0%bf%d1%80%d0%b5%d0%b8%d0%bc%d1%83%d1%89%d0%b5%d1%81%d1%82%d0%b2%d0%be%20%d0%b8%d0%bd%d1%82%d0%b5%d1%80%d0%bd%d0%b5%d1%82%d0%b0,%20%d0%ba%d0%b0%d0%ba%20%d0%b8%d0%bd%d1%82%d0%b5%d1%80%d0%b0%d0%ba%d1%82%d0%b8%d0%b2%d0%bd%d0%be%d1%81%d1%82%d1%8c.%20%d0%95%d1%81%d1%82%d1%8c%20%d1%80%d1%83%d0%b1%d1%80%d0%b8%d0%ba%d0%b0%20%c2%ab%d0%a4%d0%be%d1%80%d1%83%d0%bc%c2%bb,%20%d0%b3%d0%b4%d0%b5%20%d0%bb%d1%8e%d0%b1%d0%be%d0%b9%20%d0%bc%d0%be%d0%b6%d0%b5%d1%82%20%d0%b2%d1%8b%d1%81%d0%ba%d0%b0%d0%b7%d0%b0%d1%82%d1%8c%20%d1%82%d0%be,%20%d0%b8%d0%bb%d0%b8%20%d0%b8%d0%bd%d0%be%d0%b5%20%d0%bc%d0%bd%d0%b5%d0%bd%d0%b8%d0%b5,%20%d0%be%d0%b1%d1%81%d1%83%d0%b4%d0%b8%d1%82%d1%8c%20%d0%bf%d1%80%d0%be%d0%b1%d0%bb%d0%b5%d0%bc%d1%8b,%20%d0%b4%d0%b0%d0%b6%d0%b5%20%d0%bf%d0%be%d0%bc%d0%b5%d1%81%d1%82%d0%b8%d1%82%d1%8c%20%d0%be%d0%b1%d1%8a%d1%8f%d0%b2%d0%bb%d0%b5%d0%bd%d0%b8%d0%b5.%20%d0%9d%d0%b5%d0%ba%d0%be%d1%82%d0%be%d1%80%d0%be%d0%b5%20%d0%b2%d1%80%d0%b5%d0%bc%d1%8f%20%d1%80%d0%b0%d0%b1%d0%be%d1%82%d0%bd%d0%b8%d0%ba%d0%b8%20%d0%b7%d0%b0%d0%b2%d0%be%d0%b4%d0%b0%20%d0%be%d0%b1%d1%89%d0%b0%d0%bb%d0%b8%d1%81%d1%8c%20%d0%b2%20%c2%ab%d0%a4%d0%be%d1%80%d1%83%d0%bc%d0%b5%c2%bb%20%d1%81%20%d1%80%d1%83%d0%ba%d0%be%d0%b2%d0%be%d0%b4%d1%81%d1%82%d0%b2%d0%be%d0%bc.">В данной работе проанализирован только внешний сайт www.uaz.ru <http://www.uaz.ru>, так как на внутренний у автора исследования нет доступа. Можно лишь сказать, что интранет появился в 2003 году. Он позволил сократить огромное количество бумажной документации, облегчить и ускорить доступ к большому объему данных о компании. Необходимые для сотрудников предприятия материалы систематизированы в разделы «Приказы», «Распоряжения», «Стандарты». В полной мере используется и такое преимущество интернета, как интерактивность. Есть рубрика «Форум», где любой может высказать то, или иное мнение, обсудить проблемы, даже поместить объявление. Некоторое время работники завода общались в «Форуме» с руководством.

  • 10025. Корпус гидрозамка
    Производство и Промышленность
  • 10026. Коррекционная работа по совершенствованию грамматического строя речи учеников 7-х классов школы для ...
    Педагогика

     

    1. Ипполитова М.В. Особенности построения предложений в речи учащихся с церебральным параличом. Основные направления формирования умений построения предложений. М.,1989.
    2. Лалаева Р.И., Серебрякова Н.В., Зорина С.В. Нарушения речи и их коррекция у детей с задержкой психического развития: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. М.,2004.
    3. Левина Р.Е. Нарушение письма у детей с недоразвитием речи. М., 1961.
    4. Мастюкова Е.М., Ипполитова М.В. нарушение речи у детей с церебральным параличом. М., 1965.
    5. Николаева С.М. Из опыта работы по упорядочению грамматического строя речи у учащихся с нерезко выраженным ОНР // Дефектология. 2000. - № 1.
    6. Рахмакова Г.Н. Особенности построения предложений в речи младших школьников с задержкой психического развития // Дефектология. 1987. - № 6.
    7. Садовникова И.Н. Нарушение письменной речи у младших школьников. М., 1982.
    8. Слепович Е.С. Употребление прилагательных старшими дошкольниками с нарушениями умственного развития // Дефектология. 1978. - № 2.
    9. Соботович Е.Ф. Формирование правильной речи у детей с моторной алалией. Киев, 1981.
    10. Спирова Л.Ф., Ястребова А. В. Обследование лексического запаса и грамматического строя речи. // Методы обследования нарушений речи у детей. М., 1982.
    11. Спирова Л.Ф., Ястребова А. В. Учителю о детях с нарушениями речи. М., 1976.
    12. Спирова Л.Ф. особенности речевого развития учащихся с ТНР. М., 1980.
    13. Тихеева Е.И. Развитие речи у детей. М.,1981.
    14. Тригер Р.Д. Недостатки письма у первоклассников с ЗПР // Дефектология. 1972. - № 5.
    15. Тригер Р.Д. Некоторые особенности младших школьников // Дефектология. 1987. - № 5.
    16. Фёдорова А.Э. Общее недоразвитие речи и его коррекция у учащихся с ОПФР: дис. на соискание академ. степ. магистра образования. Мн., 1998г.
    17. Филичева Т.Б., Туманова Т.В. Дети с общим недоразвитием речи. М., 2000.
    18. Ястребова А. В. Коррекция нарушений речи у учащихся общеобразовательной школы. М., 1984.
    19. Хрестоматия по логопедии (извлечения и тексты): учебное пособие для студентов высших и средних специальных педагогических учебных заведений; Т.II / Под ред. Волковой Л.С., Селиверстова В.И. М., 1997.
    20. Логопедия: учеб. для студ. дефектол. фак. пед. высш. учеб. заведений / Под ред. Волковой Л.С., Шаховской С.Н. М., 2002.
  • 10027. Коррекционная работа с умственно отсталыми детьми
    Педагогика

    Литература

    1. Ананьева Н.А., Ямпольская Ю.А. Здоровье и развитие современных школьников // Школа здоровья, 1994. т. 1, №1, с. 13- 18.
    2. Артемова Т.А., Ковалева А.В. физиологические и психологические предикторы умственной работоспособности детей шестилетнего возраста // Материалы Первой Российской конференции по экологической психологии. М., 1996, с. 14 16.
    3. Борисова Е.М., Арсланьян В,П. Тест умственного развития младшего школьника. М.: Изд-во РАО, 1997. 30 с.
    4. Вайзман Н.П. Реабилитационная педагогика. М.: Аграф, 1996. 160с.
    5. Гурьева В. Психогенные расстройства у детей и подростков. М.: КРОН-ПРЕСС, 1996. 208 с.
    6. Данилова Е.Е. Методика изучения фрустрационных реакций у детей // Иностранная психология, 1996, №6, с. 69-80.
    7. Дети с временными задержками развития // Под ред. Т.А.Власовой, М.С.Певнзер. М.: Педагогика, 2003. 208с.
    8. Екжанова Е.А., Стребелева Е.А. Системный подход к разработке программы коррекционно-развивающего обучения детей с нарушениями интеллекта // Дефектология, 1999. № б. С. 25 - 34.
    9. Ковалева А.В. Прогнозирование школьной успеваемости по объективным физиологическим и психофизиологическим показателям // Материалы 1-й конференции ПМС-центров г. Москвы, август 1998.
    10. Ковалева А.В. Физиологические предикторы умственной работоспособности детей младшего школьного возраста // Школа здоровья 1998, №1.
    11. Кулагина И.Ю. Возрастная психология (Развитие ребенка от рождения до 17 лет): учебное пособие. М.: Изд-во РОУ, 1996. 180с.
    12. Лучшие психологические тесты. М., 1994.
    13. Новикова Е.В. Как подготовить руку ребенка к письму: Комплекс упражнений для тренинга мышц рук у детей. М., 2002.
    14. Программа подготовительного и 1 4 классов коррекционных образовательных учреждений VIII вида. / Ред. В.В.Воронкова. М., 1999.
    15. Рузина М.С., Афонькин С.Ю. Страна пальчиковых игр. С.-Пб., 1997.
    16. Утехина К.ГЛ. Развитие графических навыков письма у дошкольников 67 лет: Опыт работы практического педагога. М,1996.
    17. Уфимцева Л.П. Некоторые подходы к преодолению сенсомоторных затруднений при обучении письму и чтению учащихся вспомогательной школы // Дефектология, 2004. № 3; 2005. № 6.
  • 10028. Коррекционная работа, направленная на исследование влияния самооценки старших подростков в учебной деятельности
    Психология

    Методика предложена С. Я. Рубинштейн (1970) для исследования самооценки. В ней использован прием Т. Dembo, с помощью которого обнаруживались представления, обследуемого о своем счастье. С. Я. Рубинштейн значительно изменила эту методику, расширила ее, ввела вместо 1 шкалы отсчета 4 (здоровье, умственное развитие, характер и счастье). Следует заметить, что использование шкалы отсчета для характеристики какого - либо личностного свойства значительно больше способствует выявлению позиции обследуемого, чем применение альтернативных методик типа профиля полярностей и листа прилагательных, когда испытуемому предлагают набор определений (уверенный - робкий, здоровый - больной) и просят обозначить свое состояние. В методике Дембо - Рубинштейн обследуемому представляется возможность определить свое состояние по избранным для самооценки шкалам с учетом ряда нюансов, отражающих степень выраженности того или иного личностного свойства.

  • 10029. Коррекционно-воспитательная работа педагога-дефектолога с аномальными детьми
    Педагогика

    Периоды и их фазВедущий источник мотивирующих ощущений и образовПсихические новообразования ребенкаПотребностно-мотивационная сфера ребенкаОперационно-техническая сфера ребенка (звуковые комплексы эмоциональной выразительности)I Период младенческих криков (023 мес.)I Дискомфортные состоянияОборонительная (защитная) потребностьИнтенсивные младенческие крики как одно из выражений врожденных программ оборонительного поведенияIIДискомфортные и комфортные состояния, в частности связанная с ними интенсивность аутослуховых комплексовПотребность в эмоциональном взаимодействии с матерью с «заражением» эмоцией той же интенсивности и переживанием аналогичного своего собственного эмоционального состоянияКрики сниженной интенсивности первоначальные звуки коммуникативно-познавательного типа гукание и гулениеII Период гуления (23 мес 56 мес.)IЭмоциональном поведение матери, в частности тембр гласных звуков ее речиПотребность в эмоциональном взаимодействии с матерью с «заражением» эмоцией той же качественной специфики и переживанием аналогичного своего собственного эмоциональном состояния. Подражательное гуление с воспроизведением в нем характерных для эмоциональной русской речи вокализацийIIЭмоциональном поведение матери, в частности тембр гласных звуков в слоговых структурах меняющейся звучностиТа же потребность повышенной интенсивностиПодражательное гуление с воспроизведением в нем характерных для эмоциональной русской речи вокализаций в структуре первоначальных лепетных сегментов меняющейся звучностиIII Период раннего лепета (56 мес. 910 мес.)IЭмоциональное поведение матери и замещающих ее лиц («своих взрослых»), в частности меняющаяся звучность слоговых единиц их речиПотребность в эмоциональное взаимодействии с матерью и замещающими ее лицами («своими взрослыми») с отражением их эмоциональное отношения к себеПодражательный лепет с воспроизведением в нем характерных для русской речи сегментов восходящей звучностиIIЭмоциональное поведение матери и «своих взрослых», в частности меняющаяся звучность слоговых ритмических структур их речиТа же потребность повышенной интенсивностиПодражательный лепет с воспроизведением в нем сегментов восходящей звучности в структуре целостных псевдословIV Период лепетных псевдослов (910 мес 1214 мес.)IЭмоциональное поведение матери и взрослых вообще, в частности ритмическая структура их речи Потребность в эмоциональное взаимодействии со взрослыми вообще для отражения их эмоциональное отношения к предметным ситуациям и отдельным объектам этих ситуаций Время «рифмованного вздора» с подражательным воспроизведением ребенком характерных для русской речи ритмических структурIIЭмоциональное поведение матери и взрослых вообще, в частности ритмическая структура мелодических единиц их речиТа же потребность повышенной интенсивностиПодражательное воспроизведение ритмических структур русской речи в структуре целостных псевдосинтагмV Период позднего мелодического лепета (1214 мес 1820 мес.)I Эмоциональное поведение окружающих ребенка взрослых и детей, в частности мелодика их речиПотребность в эмоциональное взаимодействии с окружающими взрослыми и детьми для отражения их эмоциональное отношения к взаимосвязям между коммуникантами, коммуникантами и объектами предметных ситуаций, объектами предметных ситуаций между собой Поздний мелодический лепет с подражательным воспроизведением лепетных псевдо синтагмIIЭмоциональное поведение окружающих ребенка взрослых и детей, в частности мелодика структурных частейТа же потребность повышенной интенсивностиПоздний мелодический лепет с подражательным воспроизведением нескольких псевдо синтагм в структуре единого высказывания

  • 10030. Коррекционно-педагогические мероприятия по формированию навыков культурного поведения у подростков с нарушением интеллекта
    Педагогика

    У подростков с нарушениями интеллекта имеются существенные отклонения в личностных проявлениях. У них отмечается слабость развития волевых процессов. Внешне это выражается в хаотическом поведении, преобладании действий непроизвольного характера. Нередко наблюдается стойкое проявление негативизма. Они легко подчиняются чужому влиянию (как правило, отрицательному), не проявляют настойчивости инициативы в достижении цели, поведение носит импульсивный характер. Отсюда неспособность сдерживать свои чувства и эмоции [6,с.38]. Эти дети часто бывают безынициативны, несамостоятельны, импульсивны. Вместе с тем некоторые дети могут проявить настойчивость и целеустремлённость, прибегая к элементарным хитростям, стремясь добиться нужного результата. Им свойственна эмоциональная незрелость, недостаточная дифференцированность и нестабильность чувств, ограниченность диапазона переживаний, крайний характер проявлений радости, огорчения, веселья. Самооценка и уровень притязаний олигофренов чаще всего неадекватны. Дети склонны переоценивать свои возможности [20,с.57]. Дефекты познания и поведения невольно привлекают внимание окружающих. Развитие детей - олигофренов осуществляется замедленно, с резкими отклонениями от нормы. Для них важное значение имеет правильная организация труда и быта. Способны жить самостоятельно, но чаще нуждаются в поддержке и руководстве. Дети - олигофрены получают профессиональную подготовку, не требующую интеллектуальной деятельности. В школах - интернатах таких детей готовят к самостоятельной жизни, труду, общению с окружающими людьми в обществе, самоконтролю.

  • 10031. Коррекционно-педагогические мероприятия по формированию навыков культурного поведения у подростков с нарушением интеллекта
    Педагогика

    У подростков с нарушениями интеллекта имеются существенные отклонения в личностных проявлениях. У них отмечается слабость развития волевых процессов. Внешне это выражается в хаотическом поведении, преобладании действий непроизвольного характера. Нередко наблюдается стойкое проявление негативизма. Они легко подчиняются чужому влиянию (как правило, отрицательному), не проявляют настойчивости инициативы в достижении цели, поведение носит импульсивный характер. Отсюда неспособность сдерживать свои чувства и эмоции [6, с.38]. Эти дети часто бывают безынициативны, несамостоятельны, импульсивны. Вместе с тем некоторые дети могут проявить настойчивость и целеустремлённость, прибегая к элементарным хитростям, стремясь добиться нужного результата. Им свойственна эмоциональная незрелость, недостаточная дифференцированность и нестабильность чувств, ограниченность диапазона переживаний, крайний характер проявлений радости, огорчения, веселья. Самооценка и уровень притязаний олигофренов чаще всего неадекватны. Дети склонны переоценивать свои возможности [20, с.57]. Дефекты познания и поведения невольно привлекают внимание окружающих. Развитие детей - олигофренов осуществляется замедленно, с резкими отклонениями от нормы. Для них важное значение имеет правильная организация труда и быта. Способны жить самостоятельно, но чаще нуждаются в поддержке и руководстве. Дети - олигофрены получают профессиональную подготовку, не требующую интеллектуальной деятельности. В школах - интернатах таких детей готовят к самостоятельной жизни, труду, общению с окружающими людьми в обществе, самоконтролю.

  • 10032. Коррекционно-развивающая программа для детей с псевдобульбарной дизартрией
    Педагогика

    Псевдобульбарная дизартрия у детей, как правило, отмечается
    церебрального паралича и имеет сложный неврологический патогенез. Одновременно с центральными спастическими параличами мышц, входящих в состав аппарата речи, в большинстве случаев отмечаются нарушения мышечного тонуса эсктрапирамидного генеза, разнообразные гиперкинезы и, в ряде случаев, иные двигательные расстройства. Причинами развития детского <http://click02.begun.ru/click.jsp?url=zzuS3ZiTkpPFwx*ygyZG25cpiaVtIR6dqIcLQdWU8UE7N*ZhzZO4gkcgMYIZswONHn3eKvb8xRbEELCQ34wds2BRVLwh7YZt2GrhnhuNGT4Lyd38DNCIQOodHM4gwADmSkT7kdkf9-IqU*i77XcO3O7eCd2kq9JL-D0uJmdGYBcLTwmCKjOOBcteNaVBGJ1Tt0gBn*hY*TFWfBkxYlF2AsxrH1xaS4TGuM56Ku9nAhnLXRRa88q7nlVYqFu397h5yL-r9lnlSU9eL7FDt1z2H4KBUWHA0XEUmp-ure9KllLlt-M*V15szM8cjWQDyRY1oY5Rt*W0WxD*3Cmlg*d2unSNITgCuAu88*41wKxKPQI-uKo-kX0UF1mskEZD9*Zs6cG4cbrfQ6nRTLrUsdxG8bfEzx6t8YIFdog4elJ7ic3jpRWiRgNA-4fjOghD1G2ccPmixg&eurl%5B%5D=zzuS3UFAQUA-q5QDxNicvhrG9jwLBaupOtRmAmKtdBre-N8-> церебрального паралича в раннем детском возрасте становятся воспалительные заболевания головного мозга или его травматические повреждения, в том числе детский церебральный паралич может возникать в результате перенесенной родовой травмы. [5]">в рамках синдрома детского <http://click02.begun.ru/click.jsp?url=zzuS3ZiTkpPFwx*ygyZG25cpiaVtIR6dqIcLQdWU8UE7N*ZhzZO4gkcgMYIZswONHn3eKvb8xRbEELCQ34wds2BRVLwh7YZt2GrhnhuNGT4Lyd38DNCIQOodHM4gwADmSkT7kdkf9-IqU*i77XcO3O7eCd2kq9JL-D0uJmdGYBcLTwmCKjOOBcteNaVBGJ1Tt0gBn*hY*TFWfBkxYlF2AsxrH1xaS4TGuM56Ku9nAhnLXRRa88q7nlVYqFu397h5yL-r9lnlSU9eL7FDt1z2H4KBUWHA0XEUmp-ure9KllLlt-M*V15szM8cjWQDyRY1oY5Rt*W0WxD*3Cmlg*d2unSNITgCuAu88*41wKxKPQI-uKo-kX0UF1mskEZD9*Zs6cG4cbrfQ6nRTLrUsdxG8bfEzx6t8YIFdog4elJ7ic3jpRWiRgNA-4fjOghD1G2ccPmixg&eurl%5B%5D=zzuS3UFAQUA-q5QDxNicvhrG9jwLBaupOtRmAmKtdBre-N8-> церебрального паралича и имеет сложный неврологический патогенез. Одновременно с центральными спастическими параличами мышц, входящих в состав аппарата речи, в большинстве случаев отмечаются нарушения мышечного тонуса эсктрапирамидного генеза, разнообразные гиперкинезы и, в ряде случаев, иные двигательные расстройства. Причинами развития детского <http://click02.begun.ru/click.jsp?url=zzuS3ZiTkpPFwx*ygyZG25cpiaVtIR6dqIcLQdWU8UE7N*ZhzZO4gkcgMYIZswONHn3eKvb8xRbEELCQ34wds2BRVLwh7YZt2GrhnhuNGT4Lyd38DNCIQOodHM4gwADmSkT7kdkf9-IqU*i77XcO3O7eCd2kq9JL-D0uJmdGYBcLTwmCKjOOBcteNaVBGJ1Tt0gBn*hY*TFWfBkxYlF2AsxrH1xaS4TGuM56Ku9nAhnLXRRa88q7nlVYqFu397h5yL-r9lnlSU9eL7FDt1z2H4KBUWHA0XEUmp-ure9KllLlt-M*V15szM8cjWQDyRY1oY5Rt*W0WxD*3Cmlg*d2unSNITgCuAu88*41wKxKPQI-uKo-kX0UF1mskEZD9*Zs6cG4cbrfQ6nRTLrUsdxG8bfEzx6t8YIFdog4elJ7ic3jpRWiRgNA-4fjOghD1G2ccPmixg&eurl%5B%5D=zzuS3UFAQUA-q5QDxNicvhrG9jwLBaupOtRmAmKtdBre-N8-> церебрального паралича в раннем детском возрасте становятся воспалительные заболевания головного мозга или его травматические повреждения, в том числе детский церебральный паралич может возникать в результате перенесенной родовой травмы. [5]

  • 10033. Коррекционные упражнения по формированию адекватной самооценки младших школьников
    Психология

    Энни ходила в школу, которая находилась недалеко от ее дома. Каждое утро она садилась в большой автобус, который довозил ее до школы. Школа нравилась и одновременно не нравилась Энни. Нравилась тем, что там можно что-то узнать, научиться делать разные вещи, а то, что не нравилось, было связано с другими ребятами. Не то, чтобы она их не любила. Нет, она их любила, но она сама себе не нравилась, когда находилась с ними. Когда Энни была в обществе других ребят, она чувствовала себя глупой. Она не знала, что сказать или что делать. Все, что она говорила, было невпопад, как-то не звучало. Все другие ребята, казалось, точно знали, что сказать друг другу. Они легко присоединялись к любой играющей компании. Они смеялись и рассказывали друг другу забавные шутки. Энни очень хотелось бы научиться этому. Она хотела бы быть смелой, чтобы подключаться к их компании, к их играм или даже разговаривать с ними так же свободно и непринужденно, как они разговаривают друг с другом. Но она не знала, как это сделать.

  • 10034. Коррекция аграмматической дисграфии у младших школьников с тяжелыми нарушениями речи
    Педагогика

    На втором уровне отмечаются грубые ошибки в употреблении грамматических конструкций: смешение падежных форм («едет машину» вместо «на машине»); нередко употребление существительных в именительном падеже, а глаголов в инфинитиве или форме третьего лица единственного и множественного числа настоящего времени; в употреблении числа и рода глаголов, при изменении существительных по числам («два каси» - два карандаша, «де тун» - два стула); отсутствие согласования прилагательных с существительными, числительных с существительными. Много трудностей дети испытывают при пользовании предложными конструкциями: часто предлоги опускаются вообще, а существительное при этом употребляется в исходной форме («книга идит то» - книга лежит на столе); возможна и замена предлога («гиб лятет на далевим» - гриб растет под деревом). Союзы и частицы употребляются редко. Понимание обращенной речи значительно развивается за счет различения некоторых грамматических форм. Дети могут различать и понимать формы единственного и множественного числа существительных и глаголов (особенно с ударными окончаниями), формы мужского и женского рода глаголов прошедшего времени. Затруднения остаются при понимании форм числа и рода прилагательных. Значения предлогов различаются только в хорошо знакомой ситуации. Усвоение грамматических закономерностей в большей степени относится к тем словам, которые рано вошли в активную речь детей.

  • 10035. Коррекция агрессивного поведения в среднем и старшем дошкольном возрасте
    Психология

     

    1. Волкова Е. Особенности работы педагогов, психологов ДОУ с трудными детьми и их родителями. Агрессивные дети. // Дошкольное воспитание. №3. 2000. С. 108-111.
    2. Змановская Е.В. Девиантология (Психология отклоняющегося поведения). М., 2003
    3. Каменская М.В. Детская психология с элементами психофизиологии. М., 2005
    4. «Ненасилие»: Программа по формированию способности к ненасильственному взаимодействию у детей дошкольного возраста / Под. Ред. Маралова В.Г. Череповец, 1998
    5. Психологический словарь /Авт.-сост. Корпулина В.Н., Смирнова М.Н., Гордеева Н.О. Ростов н/Д., 2004
    6. Развитие социальных эмоций у детей дошкольного возраста / [Запорожец А.В., Неверович А.Д. и др.]. М., 1986
    7. Раттер М. Помощь трудным детям. М., 1987
    8. Реан А.А.. Агрессия и агрессивность личности // Психологический журнал. Т. 17. №5. 1996. С. 3-16.
    9. Рогов Е.И, настольная книга практического психолога в образовании. - М., 1995
    10. Румянцева Т.Г. Понятие агрессивности в современной зарубежной психологии // Вопросы психологии №1. 1991
    11. Семенака С.И. Учимся сочувствовать, сопереживать. Коррекционно-развивающее занятие для детей 5-8 лет. М., 2004
    12. Смирнова Е., Хузеева Г. Агрессивные дети. // Дошкольное воспитание. №4. 2003. С. 62-67.
    13. Смирнова Е., Холмогорова В. Игры, направленные на формирование доброжелательного отношения со сверстниками. // Дошкольное воспитание. №8. 2003. С. 73-76.
    14. Смирнова Е., Холмогорова В. Дошкольники: формирование доброжелательных отношений. Дошкольное воспитание. №9. 2003. С. 68-74.
    15. Стракова В.Л. 300 игр для оздоровления детей от 1 года до 14 лет. М., 1994
    16. Фурманов И.А. Детская агрессивность. Психодиагностика и коррекция Минск, 1996
    17. Чистякова М.И. Психогимнастика / Под. Ред. М.И. Буянова. М., 1995.
  • 10036. Коррекция внимания в подростковом возрасте
    Психология

     

    1. Ананьев Б.Г. Воспитание внимания школьника М., 46
    2. В мире подростка / Под. ред. А.А. Бодалёва. М., 82
    3. Дормашев Ю.Б. Психология внимания. М., 95
    4. Дубровина И.В. Школьная психологическая служба М., 91
    5. Маклаков А.Г. Общая психология
    6. Матюхина М.В. Психология школьника М., 76
    7. Овчарова Р.В. Технологии практического психолога образования М., 2000
    8. Познавательные процессы и способности в обучении / Под ред. В.Д. Шадрикова. М., 90
    9. Практикум по возрастной психологии / Под. ред. Л.А. Головей, Е.Ф. Рыбалко. СПб, 2005
    10. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога: в 2 кн. М., 2001
    11. Учителям и родителям о психологии подростка / Под. ред. Г.Г. Аракелова М., 90
    12. Широкова Г.А. Практикум для детского психолога Ростов, 2005
    13. Грановская Р.М. Элементы практической психологии. СПб.: Свет, 1997
    14. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии, - СПб.: Питер, 1999
    15. Фресс П.,Пиаже Ж. Экспериментальная психология - М.:Прогресс,1978
    16. Ильин Е.П. Психология воли СПб.: Питер, 2000
    17. Практическая психодиагностика. Методики и тесты. Учебн. Пособие, 2001
    18. Психологические тесты /Под ред. А.А. Карелина: В 2 т. М.: Владос, 2001
    19. Столяренко Л.Д. Основы психологии. Ростов-на-Дону. «Феникс» 1997
    20. Ручкова Н.А., Мухамеджанова В.Ф. Практикум по курсу «Основы общей психологии» Пенза, 2004
  • 10037. Коррекция девиантного поведения старших подростков в условиях школы-интерната № 2 г. Глазова
    Психология

    Ведущий. Самооценка отражает степень развития у человека чувства самоуважения, ощущения собственной ценности и позитивного отношения ко всему тому, что входит в сферу его интересов. На самооценку влияют несколько факторов. Во-первых, представления о том, каков человек на самом деле и каким он хотел бы быть; во-вторых, человек склонен оценивать себя так, как, по его мнению, его оценивают другие; в-третьих, человек испытывает удовлетворение не оттого, что он просто делает что-то хорошо, а оттого, что он избрал определенное дело и именно его делает хорошо.. Групповая дискуссия Тема дискуссии: «Как мы поддерживаем и улучшаем свою самооценку». Мнения выписываются на отдельный лист бумаги и дополняются ведущим. Например: улучшаем внешность (прическа, макияж, следим за фигурой); занимаемся самообразованием, развитием своих талантов, способностей; достигаем успеха в каком-то деле; обесцениваем других людей; выигрываем конкурсы, соревнования; помогаем другим людям, тем самым повышая свою самооценку; украшаем свой уголок плакатами с надписями: «Ты - лучший!» и т.д.; «нарываемся» на комплимент; иногда рисуемся (делаем то, что не свойственно, но это выглядит «круто», ярко); не ставим глобальных целей; имеем хобби как способ выделиться из толпы; усилием воли стараемся себя перебороть, сделать что-то на грани возможного.. Говорим друг другу комплименты Отдельно - так, чтобы всем хорошо было видно, поставить два стула друг напротив друга. Предложить одному из участников занять один из стульев, все остальные члены группы по очереди садятся на свободный стул и называют ему только его положительные качества. Слушатель может попросить уточнить то или иное высказывание, задать дополнительные вопросы, но не имеет права на отрицание или оправдание.

  • 10038. Коррекция депрессивных состояний у подростков
    Психология

     

    1. Антропов, Ю.Ф. Невротическая депрессия у детей и подростков [Текст] / Ю.Ф. Антропов. - М.: Изд-во Медпрактика, 2000. - 224 с.
    2. Баярд, Р. Волнение беспокойного подростка [Текст] / Р. Баярд, Д. Баярд. - М.: Просвещение, 1978. - 315 с.
    3. Бойко, В.В. Трудные характеры подростков: развитие, выявление, помощь [Текст] /В.В. Бойко. - СПб.: Союз, 2002. - 160 с.
    4. Васильев, Н.Н. Тренинг преодоления конфликтов [Текст] /Н.Н. Васильев. - СПб.: Речь, 2002. - 174 с.
    5. Выготский, Л.С. Собрание сочинений: в 6 т. [Текст] / Л.С. Выготский. - М.: Педагогика, 1984. - Т.4.
    6. Голант, М. Что делать, когда тот, кого вы любите в депрессии. Помоги себе - помоги другому [Текст] /М. Голант, С. Голант. - М.: Изд-во института психотерапии. - 2001. - 175 с.
    7. Депрессия // Под ред. Пери А., Руксталис М. и др. Пер. с англ. - М., Мир, 2000. - 215 с.
    8. Дубровина, И.В. Школьная психологическая служба [Текст] /И.В. Дубровина. - М.: Просвещение, 1997. - 315 с.
    9. Зиновьев, С.В. Наследство Ниобы. Лики депрессии [Текст] /С.В. Зиновьев. - СПб.: Питер, 2002. - 128 с.
    10. Изард, К.Э. Психология эмоций [Текст] /К.Э. Изард. - СПб.: изд-во Питер, 1999. - 464 с.
    11. Ковалев, Ю.В. Депрессия, клинический аспект [Текст] /Ю.В. Ковалев, О.Н. Золотухина. - М.: Медицинская книга, 2001. - 144 с.
    12. Колодзин, Б. Как жить после психической травмы [Текст] / Б. Колодзин. - М.: Геодезия, 1992. - 186 с.
    13. Кон, И.С. Психология старшеклассника [Текст] / И.С. Кон. - М.: Просвещение, 1980. - 267 с.
    14. Кон, И.С. Психология ранней юности [Текст] /И.С. Кон. - М.: Просвещение, 1989. - 324 с.
    15. Костина, Л.М. Методы диагностики тревожности [Текст] /Л.М. Костина. - СПб.: Питер, 2002. - 198 с.
    16. Кочубей, Б. Как лечить депрессию [Текст] / Б. Кочубей, Е. Новикова // Семья и школа. - 1988. - №8. - с.18-24
    17. Крайг, Г. Психология развития [Текст] /Г. Крайг. - СПб.: Питер, 2000. - 992 с.
    18. Курпатов, А.В. Как избавиться от тревоги, депрессии, раздражительности [Текст] / А.В. Курпатов. - СПб.: Питер, 2002. - 256 с.
    19. Левитов, Н.Д. Психическое состояние беспокойства, тревоги [Текст] / Н.Д. Левитов // Вопросы психологии. - 1969. - №1. - с.24-28.
    20. Лоуэн, А. Депрессия и тело [Текст] / А. Лоуэн. - М.: Просвещение, 2002. - 384 с.
    21. Мафсон, Л. Подросток и депрессия. Межличностная психотерапия [Текст] /Л. Мафсон, Д. Моро. - М.: ЭКСМО, 2003. - 320 с.
    22. Мэй, Р. Смысл тревоги [Текст] / Р. Мэй. - М.: Класс, 2001. - 384 с.
    23. Немов, Р.С. Психология. Кн. №2 [Текст] / Р.С. Немов. - М.: Просвещение Владос, 1995.
    24. Обухова, Л.Ф. Детская психология: теории, факты проблемы [Текст] / Л.Ф. Обухова. - М.: Просвещение, 1995. - 342 с.
    25. Подольский, А.И. Диагностика подростковой депрессивности [Текст] / А.И. Подольский, О.А. Идобаева, П. Хейманс. - СПб.: Питер, 2004. - 202 с.
    26. Покрасс, М.Л. Активная депрессия. Добрая сила тоски [Текст] /М.Л. Покрасс. - Самара, 2001. - 320 с.
    27. Практикум по психологическим играм с детьми и подростками/ Азарова Т.В., Барчик О.И. и др. - СПб.: Питер, 2002. - 304 с.
    28. Психологический словарь. / Общ. ред. А.В. Петровского. М.Г. Ярошевского, - М.: Просвещение, 1990. - 890 с.
    29. Психология индивидуальных различий. Тексты \ Под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер, В.Я. Романова. М.: Изд-во МГУ, 1982. - С.288-318.
    30. Рогов, Е.И. Настольная книга практического психолога в образовании [Текст] /Е.И. Рогов. - М.: Просвещение, 1996. - 546 с.
    31. Рубинштейн, С.П. Основы общей психологии [Текст] /С.П. Рубинштейн. - СПб.: Питер Ком, 1999. - 720 с.
    32. Руководство по использованию восьмицветового теста Люшера / Сост. О.Ф. Дубровская. - М.: Когнито-центр, 2001. - 63 с.
    33. Словарь практического психолога. / Под общ. Ред.С.Ю. Головин. - Минск: Харвест, 1997. - 897 с.
    34. Снегирева, Т.В. Восприятие сверстников и взрослых подростками и старшеклассниками [Текст] /Т.В. Снегирева // Вопросы психологии. - 1985. - № 5. - с.13-17
    35. Трикетт, Ш. Как победить депрессию и избавиться от тревоги [Текст] / Ш. Трикетт. - М.: ЭКСМО, 2002. - 160 с.
    36. Ханин, Ю.Л. Исследование депрессии [Текст] / Ю.Л. Ханин // Вопросы психологии. - 1999. - №3. - с.34-36.
    37. Холл, К. Теории личности [Текст] / К. Холл, Г. Линдсей. - М.: Просвещение, 1993. - 876 с.
    38. Хорни, К. Невротическая личность нашего времени [Текст] / К. Хорни. - СПб. Питер, 2002. - 224 с.
    39. Эриксон, Э. Идентичность: юность и кризис [Текст] / Э. Эриксон. - М.: Просвещение, 1996. - 435 с.
  • 10039. Коррекция дисграфии у детей младшего школьного возраста путем компьютерных технологий
    Педагогика

     

    1. Актуальные проблемы нейропсихологии детского возраста [Текст] / Под ред. Л. С. Цветковой. - Москва - Воронеж, 2001. ISBN 5-7695-1694-1
    2. Ананьев, Б. Г. Анализ трудностей в процессе овладения детьми чтением и письмом [Текст] / Б. Г. Ананьев // Начальная школа. 1999. ISSN 1617-2736
    3. Ахутина, Т. В. Трудности письма и их нейропсихологическая диагностика [Текст] /Т. В.Ахутина// Письмо и чтение: трудности обучения и коррекции.- Москва - Воронеж, 2001. ISBN 5-3468-0059-8
    4. Воронова, А.П. Нарушение письма у детей. [Текст]/ А.П. Воронова / СПб., 1994. ISBN 5-7695-1694-1
    5. Выготский, Л. С. Собрание сочинений. [Текст]/ Выготский Л. С. / Т. 2, 3, 5. - М., 1983.
    6. Гурьянов, Е. В. Психология обучения письму. [Текст] /Е. В. Гурьянов/- М., 1999. С. 38-126. ISSN 5-1680-0027-1
    7. Гуткина, Н.И. Психологическая готовность к школе. [Текст] / Н.И. Гуткина /- М., 2000. ISSN 5-0267-854-3
    8. Ефименкова, Л. Н. Коррекция устной и письменной речи учащихся начальных классов. [Текст] / Л. Н. Ефименкова / - М., 2001. 232 с. - ISSN 5-94051-001-9
    9. Ефименкова, Л.Н. Коррекция устной и письменной речи учащихся начальных классов[Текст]: Пособие для логопеда. /Л. Н. Ефименкова / М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003. 232с. ISSN 5-17-011143-6.
    10. Ефименкова, Л.Н., Садовникова, И.Н. Исправление и предупреждение дисграфии у детей [Текст]. / Л. Н. Ефименкова / М.:Просвещение, 1992.
    11. Иваненко, С.Ф. К диагностике нарушений чтения и письма у младших школьников (логопедический аспект). [Текст]/ С.Ф. Иваненко // Дефектология. 1994. -№1. с. 52-55. ISSN 1680-2721
    12. Иншакова, О.Б. Некоторые приёмы коррекции специфических ошибок чтения и письма. [Текст]/ О.Б.Иншакова / СПб., 1997.
    13. Колповская, И. К. Особенности письма у детей при общем недоразвитии речи. [Текст] / И. К. Колповская /- Автореф. дис.... канд. пед. наук. М., 1990.
    14. Колповская, И.К., Спирова, Л.Ф. Характеристика письма и чтения. [Текст]/ / И. К. Колповская / М., 1998. 184с. ISSN 5-94462-687-2.
    15. Корнев, А.Н. Нарушения чтения и письма у детей. [Текст] /Корнев А.Н. / СПб.: Речь, 2003. ISSN 5-0237-0254-3
    16. Коррекция нарушений письменной речи [Текст]: Учебно-методическое пособие / Под ред. Н.Н. Яковлевой. СПб.: СПбАППО, 2004. ISSN 5-7695-0314-9
    17. Лалаева, Р.И. Логопедическая работа в коррекционных классах: метод. пособие для учителя-логопеда. [Текст] / Р.И. Лалаева / М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2004. ISSN 5-3937-0224-1
    18. Лалаева, Р.И. Нарушения письменной речи. [Текст] / Р.И. Лалаева / М., 1989.
    19. Лалаева, Р.И., Венедиктова, Л.В. Нарушение чтения и письма у младших школьников. Диагностика и коррекция. [Текст] / Р.И. Лалаева / Ростов н/Д: «Феникс», СПб.: «Союз», 2004. 179с. ISSN 5-17-011143-6.
    20. Левина, Р. Е. Нарушения письма у детей с недоразвитием речи. [Текст] - / Р. Е. Левина /М., 1983. 244с. ISSN 5-94462-687-2.
    21. Логинова, Е.А. Нарушения письма. Особенности их проявления и коррекции у младших школьников с задержкой психического развития [Текст]: Учебное пособие / Под ред. Л.С. Волковой. СПб., 2004. ISSN 5-7695-0314-9
    22. Логопедия в школе: Практический опыт [Текст]/ Под ред. В.С.Кукушина. М., Ростов н/Д: Изд. центр «МарТ», 2004. 325 с. ISSN 5-94462-196-1.
    23. Логопедия: Учебник для студентов дефектол. фак. пед. вузов [Текст]/ Под ред. Л.С. Волковой, С.Н. Шаховской. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1998. - 680 с. ISSN 5-94462-687-2.
    24. Лурия, А. Р. Очерки психофизиологии письма. [Текст] / А. Р.Лурия /- М., 1990. 496 с. ISSN 5-7695-1694-1
    25. Лурия, А.Р. Высшие корковые функции человека и их нарушения при локальных поражениях мозга. [Текст] / А. Р.Лурия / М., 1989.
    26. Милостивейко, Л. Г. Методические рекомендации по предупреждению ошибок чтения и письма у детей. [Текст] / Л. Г.Милостивейко / - СПб., 1995.
    27. Нарушения письменной речи. Дислексия. Дисграфия [Текст]// Логопедия. Методическое наследие /Под ред. Л. С. Волковой. Книга IV.- М., 2003. ISSN 5-7695-0314-9
    28. Никашина, Н.А. Нарушения письменной речи у младших школьников. [Текст] / Н.А. Никашина / М., 2004. 265с. ISSN 5-17-011143-6.
    29. Парамонова, Л.Г. Говори и пиши правильно. Устранение недостатков устной и письменной речи. [Текст] / Л.Г. Парамонова / СПб., 1996.
    30. Парамонова, Л.Г. Предупреждение и устранение дисграфии у детей. [Текст] / Л.Г. Парамонова / СПб.: Издательство «Союз», 2004. ISSN 5-1165-025-2.
    31. Садовникова, И.Н. Нарушение письменной речи у младших школьников. [Текст]/ И.Н. Садовникова / М., 2003. 296 с. ISSN 5-7695-1694-1
    32. Спирова, Л.Ф., Ястребова, А.В. Дифференцированный подход к проявлениям нарушения письма и чтения у учащихся общеобразовательных школ. [Текст] / Спирова Л.Ф., Ястребова А.В. // Дефектология. 1988. - №5. с. 37-42. ISSN 1610-5723
    33. Токарева, О. А. Расстройства чтения и письма (дислексии и дисграфии) //Расстройства речи у детей и подростков [Текст]/Под ред. С.С.Ляпидевского.- М., 1999. 159 с. ISBN 5-7779-0556-0
    34. Тригер, Р.Д. Подготовка к обучению грамоте [Текст]./ Р.Д. Тригер /- Смоленск, 1998. 98 с. ISSN 5-0267-854-3
    35. Филичева, Т. Б. и др. Основы логопедии [Текст]: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов по спец. «Педагогика и психология (дошк.)» / Т. Б. Филичева, Н. А. Чевелева, Г. В. Чиркина.- М.: Просвещение, 1989.-223 с.: ил. ISSN 5-1165-025-2.
    36. Хрестоматия по логопедии [Текст] /Под ред. Л. С. Волковой и В. И. Селиверстова. Т. 2. М., 1997. 278 с. ISSN 5-1632-1119-4.
    37. Цветкова, Л. С. Нейропсихология счета, письма и чтения: нарушение и восстановление. [Текст]/ Л. С. Цветкова / - М., 1997. 140 с. ISSN 5-0237-0254-3
    38. Яковлев, С.Б. Коррекция аграмматической дисграфии у учащихся начальных классов школы для детей с тяжелыми нарушениями речи. Автореферат. [Текст] / С.Б. Яковлев / Л., 1986. с. 91-118.
  • 10040. Коррекция заикания
    Педагогика