Geum.ru

Разное

  • 7421. Обработка пищевых продуктов
    Методическое пособие пополнение в коллекции 11.12.2010

    При кулинарной обработке крахмалосодержащих продуктов крахмал проявляет способность к адсорбции влаги, набуханию и клейстеризации. Кроме того, в нем могут протекать процессы деструкции. Интенсивность всех этих процессов зависит от происхождения и свойств самого крахмала, а также от технологических факторов температуры и продолжительности нагревания, соотношения крахмала и воды, вида и активности ферментов и др. Растворимость. Нативный крахмал практически нерастворим в холодной воде. На этом свойстве основан метод его выделения из растительных продуктов. Однако вследствие гидрофильности он может адсорбировать влагу до 30% собственной массы. Низкомолекулярные полисахариды, в частности амилоза, содержащая до 70 глюкозных остатков, растворимы в холодной воде. При дальнейшем увеличении длины молекулы полисахариды могут растворяться только в горячей воде. Процесс растворения крахмальных полисахаридов протекает медленно вследствие относительно большого размера молекул. Известно, что линейные полимеры перед растворением сильно набухают, поглощая большое количество растворителя, и при этом резко увеличиваются в объеме. Растворению крахмальных полимеров в воде также предшествует набухание.

  • 7422. Обработка почвы
    Методическое пособие пополнение в коллекции 27.06.2008

    Для более совершенного оборачивания, крошения и рыхления отвальные плуги снабжают предплужниками и дисковым ножом (рис. 7). Предплужник сбрасывает на дно борозды верхнюю часть пахотного слоя, а нижняя часть слоя хорошо крошится на отвале плуга и засыпает сброшенную в борозду почву рыхлой мелкокомковатой массой. Взамен предплужников на отдельных плугах имеются специальные углоснимы. При вспашке на повышенных скоростях удлиненный лемех и отвал предплужника лучше укладывают верхний слой почвы на дно борозды. Для более полного оборачивания верхнего слоя и уничтожения сорняков применяют двухъярусные плуги ПЯ-3-35, ПНЯ-4-40. Культурную вспашку с предварительным лущением жнивья применяют при обработке пласта из-под многолетних сеяных трав; полей, засоренных многолетними сорняками; сухой почвы.

  • 7423. Обработка птицы и дичи
    Информация пополнение в коллекции 06.12.2010

    Красные соусы приготовляют на коричневом бульоне, белые на бульонах, получаемых при варке костей, мяса с костями, припускании говядины, телятины, кур, индеек, предназначенных для приготовления вторых блюд. Лучше всего готовить белые соусы на бульоне, сваренном из кур, цыплят, индеек, телятины, кроликов. Красные соусы острее и обладают более выраженным вкусом, чем белые. Муку для белого соуса следует поджаривать слегка, до светло-желтого оттенка (белая пассеровка), а для красного до темно-коричневого (красная пассеровка). Прожаренную муку надо развести горячим бульоном и проварить на слабом огне, наблюдая, чтобы соус не пригорел. По окончании варки соус процедить через частое сито, посолить, добавить кусочек сливочного масла и тщательно вымешать, чтобы масло соединилось с соусом. Для улучшения вкуса соуса рекомендуется добавлять 1-2 ст. ложки виноградного вина на стакан соуса (для белого соуса надо брать белое вино, а для красного мадеру или портвейн).

    1. Соусы на рыбном бульоне
  • 7424. Обработка результатов двух групп многократных измерений
    Дипломная работа пополнение в коллекции 06.03.2012

    0,002650,01745-0,001050,0034-0,00520,00470,0007-0,00710,00520,0070-0,00040,004650,000450,01295-0,0066-0,01620,0017-0,0053-0,0071-0,0078-0,0031-0,00040,00465-0,00355-0,002050,0004-0,00120,0057-0,00330,0049-0,00680,00100,0006-0,00435-0,00555-0,00605-0,00360,0119-0,0053-0,0003-0,00110,0032-0,00410,0006-0,004350,00245-0,00405-0,0026-0,0002-0,00530,00270,0049-0,00780,0080-0,0044-0,005350,00045-0,00005-0,0016-0,0112-0,01030,0077-0,0021-0,0028-0,0041-0,0044-0,00535-0,00355-0,00305-0,00460,0058-0,00130,00570,00490,0032-0,00110,00260,00165-0,01255-0,00105-0,00060,0008-0,0063-0,00230,00390,0052-0,00810,00260,00165-0,015550,008950,00140,0109-0,0023-0,00430,00490,00420,01000,00060,00465-0,01455-0,001050,0034-0,0002-0,0023-0,0023-0,00810,0072-0,00410,00060,002650,000450,000950,0004-0,00520,0017-0,0023-0,0061-0,00080,0020-0,00040,003650,000450,00995-0,0046-0,01620,0057-0,0053-0,0071-0,0018-0,0011-0,00040,00465-0,00155-0,005050,0004-0,00720,0057-0,00330,0009-0,00680,00100,0006-0,005350,01845-0,006050,00440,00680,0047-0,0013-0,00110,0012-0,00210,0006-0,004350,00845-0,000050,0054-0,00020,00170,00170,0019-0,00280,0030-0,0014-0,005350,01445-0,002050,00240,0028-0,00030,0037-0,0021-0,00280,0010-0,0014-0,00535-0,00555-0,00305-0,00060,0068-0,00130,00570,00580,00020,00300,00160,00265-0,00155-0,001050,00140,00180,0057-0,00030,00580,0062-0,00810,00160,00165-0,005550,00495-0,00160,0058-0,00030,00470,00490,00420,00200,00060,004650,00645-0,002050,00340,0088-0,0023-0,0023-0,00010,0012-0,00210,00063.1 Построение экспериментальной гистограммы

  • 7425. Обработка результатов наблюдений при прямых измерениях
    Курсовой проект пополнение в коллекции 07.05.2012

    Матрица Ve для схемы С1 на главной диагонали имеет элементы, равные единице, а для схемы С2 - элементы не все равные единице. Классификация: Равноточные и некоррелированные многократные измерения. Равенство дисперсий составляющих случайного вектора. Такие многократные измерения можно получить на основе схемы С1. Неравноточные и некоррелированные многократные измерения. Для таких измерений дисперсии составляющих случайного вектора многократных измерений имеют отличающиеся друг от друга значения. Их можно формировать только на основе схемы С2. Равноточные коррелированные многократные измерения. Составляющие случайного вектора многократных измерений имеют равные дисперсии и взаимно коррелированны друг с другом. Такой случайный вектор формируется на основе схемы С1. Неравноточные и коррелированные многократные измерения. Составляющие случайного вектора многократных измерений имеют различные дисперсии и взаимно коррелированны друг с другом. Такой случайный вектор формируется только на основе схемы С2.

  • 7426. Обработка углеродистой стали
    Информация пополнение в коллекции 25.06.2012

    При нагреве и охлаждении при определенных температурах в стали наблюдаются фазовые превращения. Такие температуры называются критическими точками. Их принято обозначать буквой А. Критическая точка А1 лежит на линии PSK (727 °С) диаграммы «железо - углерод» и соответствует превращению перлита в аустенит (рису-
    нок 1.1). А3 соответствует линиям GS и SE. На линии GS начинается выделение феррита из аустенита при охлаждении или завершается превращение феррита в аустенит при нагреве. На линии SE начинается выделение вторичного цементита из аустенита при охлаждении или заканчивается его растворение в аустените при нагреве.

  • 7427. Образ
    Информация пополнение в коллекции 12.01.2009

    11. О., СТИЛЬ И ЖАНР. Давая общее определение О. и в то же время оговаривая историческую качественную разнородность О. различных классовых лит-p, мы не должны представлять себе эти различные О. как своего рода замкнутые и доступные лишь данному классу построения. Ленин в своем учении об относительной и абсолютной истине и вытекающем из него учении о культурном наследстве дает нам основу для понимания соотношения О. различных классов. Всякая идеология исторически безусловна в том смысле, что в ней всегда отражена, познана объективная действительность, и в то же время она всегда исторически условна, потому что в ней эта действительность может быть отражена с большей или с меньшей степенью верности, вплоть до того отражения ее «вверх ногами», о котором писал Маркс и Энгельс в «Немецкой идеологии». О. и является одной из таких исторических условных форм отражения жизни. Его историческая условность в различных классовых лит-pax заставляет нас всегда осмыслять его строго исторически, но не должна заслонять от нас той исторической безусловности, которая имеется во всяком О., т. е. той или иной его познавательной ценности. Классический пример такого использования статьи Ленина о Л. Толстом, устанавливающие, с одной стороны, историч. ценность образов, созданных Толстым, их познавательно-воспитательное значение, а с другой беспощадно вскрывающие ложные и ошибочные стороны его творчества. С этой точки зрения понятна и та художественная ценность, которую имеют и образы реакционной литературы, исходящие из искажающих жизнь установок. Неверно отражая перспективу общественного развития, замалчивая существенные противоречия, они в то же время могут правильно подмечать отдельные стороны жизненного процесса, отражать состояние данной социальной группы и т. д. Так, поэма «Двенадцать» А. Блока дает глубоко искаженную в основном картину Октябрьской революции, приписывая ей мистические черты и т. п., но в то же время она сохраняет для нас познавательное, художественное значение, отражая как отдельные частичные моменты революции, так и мировоззрение и отношение к революции тех социальных слоев, которые представлял Блок. Здесь мы подходим следовательно к возможности установления единого критерия оценки О., созданных в различных исторических условиях, т. e. к вопросу о критерии художественности. Противопоставление О. одной классовой литературы (стиля см.) О. другой возможно на основе той однородности О., создаваемых писателями одного класса, которая вытекает из единства их классово-идейных позиций. Это определяет единство познавательных позиций у писателей одного класса, единство воспитательных задач, характер и формы индивидуализации, типизации и художественного вымысла, наконец особенности тех жизненных явлений, которые входят в кругозор этих писателей. Так, у советских писателей мы найдем наряду с их идейной близостью и ряд сходных О., занимающих центральное место в их произведениях, образы партийцев, строителей социализма, рабочих, колхозников и т. д. Но в то же время в пределах этого классового стилевого единства О. мы будем иметь и большое их разнообразие: так, образы Безыменского явно отличны во многом по своему характеру и структуре от образов Панферова и т. д. В основе этого разнообразия лежит ряд причин: многообразие социальной действительности и разнообразие жизненного опыта писателей, отражающих различные стороны жизни, различие индивидуального уровня писателей (их талантливости, знания жизни и т. д. и т. п.). Разнообразие жанров выражается в свою очередь в различном характере образов данного стиля, в их структуре (в смысле сложности и т. п.); например образ лирического стихотворения во многом структурно отличается от О. в эпическом произведении. Различие лирики и эпоса присуще в сущности каждому литературному стилю. Оно отчетливо выступает в самой структуре лирического О. и эпического О. и лирических и эпических произведений в целом. Это различие объясняется самой направленностью творческого внимания писателя в одном случае на отражение жизни человека во всей сложности окружающей его обстановки (эпос), а в другом на отражение внутреннего мира классового человека (лирика); структурно это выражается также в том, что эпический образ сложен, охватывает самые различные явления жизни, включен в целую систему других образов, что отражается на «количестве» произведения, его величине, композиционной сложности и т. д. Лирический же О. сосредоточен на каком-либо определенном переживании, мысли, чувстве и т. п.; отсюда его сжатость, лаконичность, отсутствие сложной композиционной системы, лишь первичные ее элементы, отсюда малые размеры и т. п. Так, эпический образ Печорина у Лермонтова отличен от О. какого-либо лирического стихотворения его же («И скучно и грустно» и т. п.): в одном случае развернутая структура, ряд взаимодействующих образов, большой размер и т. п.; в другом отдельный момент внутренней жизни человека, показанный Лермонтовым как типический для его социальной группы, и т. д. Понятно, что практически лирика и эпос тесно переплетаются в самых различных вариациях (лиро-эпические образы), поскольку самая внутренняя жизнь человека лишь условно отделима от окружающих его общественных и природных условий. Отсюда принципиальная однородность образов одного стиля не устраняет, а наоборот, предполагает самые разнообразные формы их проявления в зависимости от указанных выше условий, и в пределах одного произведения мы легко установим и образы-характеры (персонажи), и образы тех или иных явлений внешнего мира природы (пейзаж), города, и образы, отражающие внутренний мир человека, и образы абстрактные, и образы сатирические и т. д.

  • 7428. Образ Ареса в живописи и скульптуре
    Информация пополнение в коллекции 09.12.2008

    Далеко не все хорошо разбираются в мифах. Для многих современных людей, как сказал один поэт, «забыта суть и смысл утрачен» (Был такой великан Антей, сын матери-земли Геи. Геракл победил его, оторвав от земли и задушив, ведь свою силу тот черпал от матери. Так вот, знатоки мифологии назвали самолёт «Антей» - самолёт назвали именем гиганта, которому нельзя отрываться от земли! Лучше бы они назвали его «Икар»). А ведь это неисчерпаемая сокровищница, к которой обращались и долго ещё будут обращаться поэты и писатели. Не всем известно, например, что два спутника красной планеты Марс, Деймос и Фобос (Ужас и Страх), по античным мифам были его детьми от Афродиты и спутниками в бою. И, хотя его именем назвали планету, бог войны нигде особо не почитался, кроме как в Риме. Да и не заслуживает он почтения. Впрочем, греки были довольно непоследовательны, изображали его задумчивым и отдыхающим, и почти никогда сражающимся, а называли самым ненавистным богом. Оно бы и так. Афина богиня справедливой войны, а Марс просто бог войны (то есть несправедливой). Но что есть справедливость? И где вы видели «справедливую» войну? По большому счёту, война всегда бессмысленна и бесчеловечна, хотя в некоторых случаях её можно назвать справедливой например, за родину. Но как её определить? Вот троянская война. Троянцы правы они защищают свою землю от разорения, свои дома, своих любимых. Но ведь они первые напали на греков, похитили Елену, а потом отказывались заключать мир, хотя греки просили только вернуть награбленное (по мифам). И кто же из них более прав, кто менее? Может прав тот, на чьей стороне Афина, богиня справедливой войны? Но боги не лучше смертных. По крайней мере от богов, как они изображены в «Илиаде», очевидно в духе эпической традиции, человеку не приходится ждать справедливости или утешения в жизненных горестях; они поглощены только своими интересами, и люди часто поступают благороднее, чем боги (один единственный раз говорится в «Илиаде» о том, что Зевс карает людей за неправедность, и при этом за неправосудие власть имущих он обрушивает губительный ливень на весь город («Илиада», Песнь 15, 384-392)). Так, Зевс угрожает Гере, ненавидящей троянцев, что разрушит город людей, любезных ей, и Гера предлагает ему, если он того захочет, разрушить 3 самых любезных ей города Аргос, Спарту и Микены с их ни в чём не повинными жителями («Илиада», Песнь 4, 30-54). Эпические герои, имеющие свои человеческие недостатки, выглядят в нравственном отношении явно выше богов. Боги Гомера бессмертны, вечно юны, лишены серьёзных забот, и все предметы обихода у них золотые. И в «Илиаде», и в «Одиссее» поэт развлекает свою аудиторию рассказами о богах, и нередко боги выступают в ролях, каких постыдился бы любой смертный. В «Илиаде» Гера бьёт по щекам свою падчерицу Артемиду её собственным луком (Песнь 21, 479-496), Афродита плачет, жалуясь на раны, которые нанёс ей смертный Диомед (Песнь 5, 370-380), а её мать Диона утешает её рассказом о том, что смертные гиганты Отт и Эфиальт засадили как-то в медную бочку самого бога войны Ареса, так что он едва не погиб там (Песнь 5, 383-391).

  • 7429. Образ атлета в греческой скульптуре
    Курсовой проект пополнение в коллекции 15.10.2008

    «Одним из самых ранних произведений в атлетическом жанре»[] Поликлета считается статуя Киниска, юного атлета из Мантинеи, победителя в соревнованиях кулачных бойцов на Олимпийских играх[]. Время ее создания - 60-е гг. V в, до н. э. Поликлет изобразил олимпийского победителя в тот момент, когда он увенчивал свою голову[]. Киниск представлен получившим и осуществляющим присужденную ему награду за победу. В этой статуе дано спокойное положение тела, после того как оно потрудилось в борьбе. Мантинейский мальчик- победитель спокойно стоит на левой ноге, отставив правую и склонив направо голову под надеваемый венок. Вся его стройная и широкоплечая фигура замерла в этом успокоительном, замирающем движении. Ослабленные мускулы тела вместе с пассивным наклоном головы создают впечатление медлительности. «Композиция статуи и здесь центростремительна, замкнута, спокойна»[]. Тело мальчика вылеплено большими жесткими плоскостями и наглядно обозримо. Весь упор фигуры на левой ноге, все ее движение в правой руке и встречном наклоне головы. Правая согнутая нога и левая повисшая рука совершенно ослаблены и подчинены силе притяжения. Их уравновешивает рука, поднятая с венком. Здесь впервые встречаются принципы крестообразного соответствия подобных друг другу моментов: левая правая, верх низ. Образуется тот естественный для живого тела и сложный для скульптурной массы баланс, который так долго не давался ваятелям стоящих фигур[]. Таким образом, уже в ранней бронзе Поликлета обнаруживается та особенность постановки фигуры, опирающейся на нижнюю часть лишь одной ноги. Эта постановка есть достижение нашего мастера, завоеванное после долгого ряда предшествовавших ему опытов пластической передачи спокойно стоящего тела.

  • 7430. Образ Заратуштры в истории и в произведениях Ф. Ницше
    Информация пополнение в коллекции 20.12.2006

    При исследовании фактов о жизни Заратуштры большинство исследователей опирается на данные зороастрийской традиции, а не на древнегреческие источники, сохранившиеся до наших дней. Почему они так поступают? Ответ на этот вопрос даёт Р.Фрай при рассмотрении времени жизни Заратуштры: «Греческие авторы мало радуют своими сообщениями о Зороастре.… Из античных источников можно лишь заключить, что Зороастр жил в глубокой древности, сколько-нибудь точные даты вывести по ним невозможно. Совершенно ясно, что классические авторы не располагали надёжной информацией о жизни Зороастра, однако мы должны попытаться объяснить, почему у них не было такой информации. Некоторые источники, отодвигающие Зороастра на несколько тысяч лет, отражают иранское мифическое летосчисление, основанное не определённой эсхатологической доктрине представлении о мировой эре. Являются ли эти или другие, явно фантастические, даты жизни Зороастра у греческих авторов результатом того, что персы сознательно вводили их в заблуждение, или же Зороастр был так отдалён временем и пространством от западного мира, что о нём знали только легенды? Если персы сообщали грекам заведомо ложные данные, то как могло случиться, что к античным авторам не просочилось никаких сведений, которые бы соответствовали действительному положению дел, и зачем было персам обманывать греков? При ответе на первый вопрос нужно учитывать, что персы вряд ли могли скрыть от греков правильную информацию, и если они и пытались так поступать, то это едва ли следует объяснять одним лишь упрямством или желанием освятить имя Зороастра седой древностью. Какой же вывод надлежит тогда сделать из греческих источников? Можно, видимо, полагать, что греки действительно получили информацию от персов, которые сами не знали точных дат Зороастра… Необходимо поэтому обратиться к иранским источникам зороастрийской традиции». [1, с.51 - 52]

  • 7431. Образ коня в фольклоре
    Информация пополнение в коллекции 20.11.2008

    Таким образом, в мифологии, обычаях, поверьях и обрядах башкир присутствуют все основные элементы и этапы формирования культа коня, характерные другим традициям. Наиболее древним пластом в культе коня являются тотемические представления о коне. Предки башкир верили в тождество человека и коня, в способность их взаимного перевоплощения друг в друга и отсутствие принципиальной грани между ними. Как известно, такие представления о животном и человеке, составляющие основу тотемизма, возникли еще в мустьерскую эпоху древнекаменного века 40-100 тыс. лет назад до н.э. Эти убеждения послужили базой для формирования идей о происхождении отдельных групп людей от животных, в том числе и от лошади, веры в коня как в прародителя, тотемического предка. Реликты подобных суждений довольно устойчиво сохранились в этнографии и фольклоре башкир. Наиболее четко представления о тотемическом первопредке-коне проявляются в сказках «Бузансы-батыр» и «Акьял-батыр», где герои выступают в облике кентавроподобных существ. В процессе дальнейшего развития религиозно-мифологических воззрений первоначальные образы тотемических предков тесно переплелись с магико-анимистическими взглядами, постепенно превращаясь в сверхъестественные зооморфные божественные существа, покровителей людей и животных. Эта стадия развития культа коня нашла отражение в башкирской мифологии в образе небесного Акбузата (возможно, также Харата и Турата), а в письменных источниках - в сообщении Ибн-Фадлана о наличии у башкир особого божества - покровителя лошадей. С другой стороны, в связи с ростом роли коня в повседневной жизни и в военном деле в мифологии башкир формировался новый тип сверхъестественных коней - тулпары, сочетающих в себе черты как тотемических коней, так и реальных боевых спутников батыров. Особенности, которые первоначально мыслились как присущие лишь тотемным животным, были перенесены на богатырских коней сказочных героев.

  • 7432. Образ Мерлин Монро
    Курсовой проект пополнение в коллекции 10.11.2010

    НаименованиеТип, маркаКраткая характеристика123ИнструментыКисть для бровей из щетины 6М-4240Валери - Д, РоссияДля расчесывания бровейВеерная кистьВалери - Д, РоссияСлужит для завершения макияжа, удаления излишек пудры и румянКисть для подводки из колонка 1М-1130-1Валери - Д, РоссияУдобна для нанесения тонкой линии вдоль верхнего и нижнего векаКисть для помады из нейлона 5М-3220Валери - Д, РоссияОбеспечивает равномерное нанесение помады, хорошо промываетсяКороткая кисть для теней из колонка 6М-122К0-1Валери - Д, РоссияУдобна для работы вокруг глаз, растушевки тенейКисть для теней круглая из колонка 4М-1130Валери - Д, РоссияИспользуется для растушевки теней, для проработки складки векаКисть для теней со скосом 6М -1240Валери - Д, РоссияСлужит для оформления бровей, нанесения теней, коррекцииКисть для теней из колонка 6М-1220Валери - Д, РоссияДля нанесения теней на подвижное веко, для мелких проработок, создания акцентовКисть для теней из колонка 10М - 1220Валери - Д, РоссияУдобна для нанесения теней на верхнее векоКисть для пудры из пони 28М-7220Валери - Д, РоссияОбеспечивает экономное, равномерное нанесение пудрыКисть для румян из пониВалери - Д, РоссияУдобна для оформления контура лицаЗавиватель ресниц ручной EYE -100(i)Solingen, ГерманияПрибор позволяет придать ресницам великолепную форму, ресницы кажутся значительно длиннее и выразительнее.Принадлежности дополнительныеАппликатор латексныйРоссияПозволяет набрать на себя больше теней, покрывает плотно, делает цвет ярчеСпонжикРоссияСлужит для нанесения тонального крема, способствует ровному нанесению, равномерному распределениюПринадлежности одноразовыеВатные дискиAura, РоссияСлужат для протирания тоником перед началом макияжа, великолепно очищают и обеспечивают отличный впитывающий эффектВатные палочкиАкваэль, РоссияИспользуют для корректировки макияжа, также для снятия туши с ресницВлажные салфеткиAura, РоссияСлужат для протирания рук, непосредственно перед макияжем

  • 7433. Образность как компонент коннотации и функции эмоционально-оценочной лексики в художественном тексте...
    Доклад пополнение в коллекции 26.07.2007

    Однако изначально эмотивность есть лингвистическая категория, актуализирующаяся посредством художественного слова в любом отрезке текста. Эмотивное пространство текста, по мысли Л.Г. Бабенко, И.Е. Васильева, Ю.В. Казарина, представлено двумя уровнями - уровнем персонажа и уровнем его создателя-автора: «целостное эмотивное содержание предполагает обязательную интерпретацию мира человеческих эмоций (уровень персонажа) и оценку этого мира с позиции автора с целью воздействия на этот мир, его преобразования». В структуре образов персонажей обнаруживается многообразие эмотивных смыслов. «Совокупность эмоций в тексте (в образе персонажа) - своеобразное динамическое множество, изменяющееся по мере развития сюжета, отражающее внутренний мир персонажа в различных обстоятельствах, в отношениях с другими персонажами». При этом в эмоциональной сфере каждого персонажа выделяется «эмоциональная доминанта» - преобладание какого-то эмоционального состояния, свойства, направления над остальными. «Конфликтность эмоциональной сферы персонажа, с одной стороны, и наличие эмоциональной доминанты, с другой, не противоречат законам художественного текста и положению дел в мире вообще; напротив, первое отражает общие законы организации художественного текста, а последнее соответствует особенностям психологии человека: психологи давно отмечали в качестве основополагающих черт личности ее эмоциональную направленность, т.е. тяготение каждого человека к той или иной системе переживаний». В целом, «автор литературного произведения подбирает лексику таким образом, что это подсказывает читателю, в каком эмоциональном ключе ему следует воспринимать героя». В разных художественных текстах, в зависимости от замысла автора, возможно преобладание то одного, то другого эмоционального свойства персонажа. В этом смысле показательными являются, например, произведения Л.Н. Толстого, в которых эмоциональная характеристика персонажа, представленная эмоционально-оценочной лексикой, является маркировкой положительных («любимых») и отрицательных героев. Такую особенность изображения персонажей у Л.Н. Толстого исследователи заметили уже давно, но в лингвистическом аспекте это явление изучено мало. В целом, эмотивная лексика в художественном тексте выполняет несколько функций, основными из которых являются создание эмотивного содержания и эмотивной тональности текста. К частным текстовым функциям эмотивной лексики относятся:

  • 7434. Образование в Великобритании
    Статья пополнение в коллекции 12.01.2009

    In this synopsis the following reductions are accepted:

    • A-level (advance level) an examination usually taken by pupils at their final year at school at the age of eighteen. The exam was introduced in 1951. A-levels are needed to enter most types of higher education and a student must usually have three good grades to enter university.
    • AS level (advanced supplementary level) an examination taken by some pupils in their final year at school when they are taking their A-level. The AS level is a simpler examination than the A-level and can be studied in half the time. The exam was first introduced in 1989 and is intended to give pupils the chance to study a greater variety of subjects.
    • Cathedral school (choir school) a school in a cathedral city, usually a preparatory school or, occasionally, a public school, some of their pupils sing in the cathedral choir.
    • College of Further Education (CFE) a local college attended mostly by students between the ages of 16 and 19 who are working for the NVQs and practical qualifications; by some students taking A-levels and by mature students doing part-time courses.
    • College 1. An independent institution of higher education within a university, typically one at Oxford University or Cambridge University. 2. A specialized professional institution of secondary higher education, such as a college of music or a college of education. 3. The official title of certain public schools, such as Eton College.
    • Comprehensive school a large state secondary school for children of all abilities from a single district, providing a wide range of education. Over 90% of all secondary school students attend a comprehensive school. Comprehensive schools were introduced in 1965 to provide an equal secondary (11 18 years old) education. Comprehensive schools put pupils in different classes according to their ability, but there are no entry examinations.
    • Further education a term used to apply to any kind of education after secondary school, but not including university work (which is higher education).
    • General Certificate of Education, the (GCE) the standard school-leaving examination. It is taken by school pupils at the end of their fifth year of secondary education, at the age of 16. The GCE replaced the formed dual examination system of GCE O-level (General Certificate of Education Ordinary Level) and SCE (Certificate of Secondary Education, Ordinary Level), and the first GCSE examination were held in 1988. GCSE certificates are awarded for each subject on a seven-point scale, from A to G, and the examinations syllabus and grading procedures are monitored by the School Examination and Assessment Council.
    • Local Educational Authority (LEA) the local government body that is responsible for the state schools in a district, as well as further education, and that engages teachers, maintains school buildings and supplies schools with equipment and materials.
    • National Curriculum (NC) was introduced into the education system in 1989. Until that time LEA decided on the curriculum, the subjects which would be taught in school in their area. The NC is designed to make a national standard for all school pupils between the ages of 5 to 16. The main subjects are English, Mathematics, Science and a foreign language, either French or German. There are examinations for all pupils at the ages of 7, 11, 14, and 16 to check on their progress.
    • Oxbridge a colloquial term for the universities of Oxford and Cambridge, jointly regarded as being superior to other universities and as enjoying and giving special privilege and prestige.
    • Secondary school a state school or private school education for school children aged between 11 and 18. Other types of secondary schools are grammar schools, middle schools, secondary modern schools, technical schools and public schools. An extension of a state secondary schools a tertiary college.
    • Nursery school a school for very young children, usually three or four years old (before compulsory education, which begins at the age of five).
    • Pidgin English (PE) 1. A language made up of elements of English and some other foreign language, especially Chinese or Japanese, originally developing as a means of verbal communication when trading. 2. Loosely, any kind of English spoken with the elements of another language, whether for genuine communication or of comic effect.
  • 7435. Образование в поликультурном обществе
    Доклад пополнение в коллекции 14.05.2007

    более 50 % респондентов

    1. Целеустремленность (57,7)
    2. Коммуникабельность (56,1)
    3. Полезные связи (53,3)
    4. Профессионализм (53,6)Группа 2 те социальные качества, знания, умения, навыки, которые отметили
    30-50% респондентов
    1. Предприимчивость (40,7)
    2. Опыт (40,0)
    3. Трудолюбие (34,4)
    4. Честность, порядочность (31,2)Группа 3 те социальные качества, знания, умения, навыки, которые отметили
    10-30% респондентов
    1. Инициативность (29,5)
    2. Удача, везение (27,5)
    3. Внешние данные (23,9)
    4. Ответственность; мобильность (23,5)
    5. Самостоятельность; справедливость (22,8)
    6. Умение использовать людей в своих интересах (18,9)
    7. Готовность помочь другим, взаимопомощь (18,2)
    8. Сила, наглость; гуманность отзывчивость (16,5)
    9. Вежливость (16,1)
    10. Доброта (10,2)Группа 4 те социальные качества, знания, умения, навыки, которые отметили
    Менее 10% респондентов
    1. Сдержанность (6)
    2. Патриотизм (5,6)
    3. Законопослушность (4,2)
    4. Толерантность (3,9)
    5. Конформизм (1,1)
    Патриотизм 39% опрошенных студентов определяют как пассивную «Гордость за свою страну, за то, что тут живу». 42% считают, что патриотизм предполагает определенную активность: 23% выбрали вариант ответа «Готовность служить на благо той страны, в которой живешь»; 18% - «Готовность пожертвовать своими интересами во имя интересов страны». Для 6% респондентов патриотизм - «пустой звук».

  • 7436. Образование в России /english/
    Доклад пополнение в коллекции 12.01.2009

    The first stage of education is elementary school for grades 1 through 4. The second is secondary school for grades 5 through 9 . Upon graduation from secondary school ( which is not the equivalent of having completed their secondary education ) , students are given the choice of either continuing to attend the same school (high school; grades 10 and 11 ), or entering a vocational school or trade school. Both vocational school and trade schools are meant to provide one , long with the certificate of secondary education, with a number of useful skills ( e.g. , those of an electrician, technical, or computer operator ).One attends the former for two years, and the latter for three or four.

  • 7437. Образование в сфере связи с общественностью
    Доклад пополнение в коллекции 11.01.2007

    Хорошо понимая это, Исполнительный совет РАСО недавно принял решение о создании образовательного центра, одной из задач которого будет и подготовка преподавателей в области PR. Может быть, сами студенты своими вопросами, желанием услышать что-то дельное и содержательное подвигнут их к мысли, что неплохо бы повысить собственную квалификацию. Надеюсь, к этому же преподавателей из регионов подтолкнут и встречи с московскими специалистами многие, из которых в последнее время бывают там частыми гостями, выступают в разных аудиториях, в том числе перед преподавателями. Об уровне современных требований к PR- образованию последние могут судить по критериям Всероссийского студенческого конкурса в сфере развития связей с общественностью "Хрустальный Апельсин" и материалам, публикуемым в профессиональных изданиях. Думаю, в совокупности все эти факторы помогут преподавателям понять, что их подопечные ждут от них новых подходов в освещении предмета.

  • 7438. Образование в эпоху Екатерины II
    Информация пополнение в коллекции 15.09.2006

     

    1. Булкин А.П. Культуросообразность образования. Педагогический опыт России XVIII - XX вв.// Диссертация на соискание ученой степени доктора педагогических наук. М., 2003.
    2. Век Екатерины II: Дела Балканские / Рос. акад. наук, институт славяноведения. М.: Наука, 2000, С.252.
    3. Высоцкий С. А. Древнерусская азбука из Софии Киевской // Советская археология. - 1970. - № 4. - С. 128 139.
    4. Генеральный план гимназий и государственных училищ // Полное собрание законов Российской империи. Т.5, № 2736. - СПб., 1830. - С.74.
    5. Греков Б. Д. Удар по антипатриотическим тенденциям в исторической науке // Новый мир. - 1949. - № 3. - С. 51 -52.
    6. Демков М.И. История русской педагогии. Часть III. Новая русская педагогия (XIX век). - М., 1909, С.494-495.
    7. Древняя российская вивлиофика. Ч. IV. - 2-е изд. - Издано Н. И. Новиковым, 1788. - С. 397 - 420.
    8. Живов В.М. Государственный миф в эпоху Просвещения и его разрушение России конца XVIII века // Из истории Русской культуры XVIII - начала XIX века. - М.: Наука, 1996.
    9. Иконников В. С. Максим Грек и его время. - Киев, 1915.
    10. Ильина Т.В. Русское искусство ХУШ века: Учеб.-М.: Высшая школа, 2001.
    11. Каменский А.Б. Жизнь и судьба императрицы Екатерины Великой. М.: Знание, 1997, С. 4.
    12. Копыленко М. М. Рукописная греческая грамматика братьев Лихудов // Византийский временник. Т. 17. - М., 1960.
    13. Модзалевский Л.Н. Очерк истории воспитания и обучения с древнейших до наших времен \ Под общей редакцией В.П. Сальникова; Науч.ред. М.В. Захарченко.-СПб.: Алетейя, 2000.
    14. Новиков Н. И. О воспитании и наставлении детей // Прибавление к Московским ведомостям, 1783, №№ 2, 6, 9, 12, 15, 18, 21, 24, 28, 34, 82-94.
    15. Павленко Н.И. Екатерина Великая. Из серии биографий «Жизнь замечательных людей». Вып.1060(860). - М.: Молодая гвардия, 2003.
    16. Планы и уставы генерального поручика Бецкого Шляхетного сухопутного кадетского корпуса. - СПб., 1766. - 32 с.
    17. Полное собрание русских летописей. Т. 1. - С. 118.
    18. Проект регламента московских гимназий // Ломоносов М. В. - М.: Изд. Дом Шалвы Амоношвили, 1996. - (Антология гуманной педагогики) - С. 88-101.
    19. Стоглав. (Глава 25). - Казань: Издательство Кожанчикова, 1887. - С. 32.
    20. Сычев-Михайлов М. В. Из истории русской школы и педагогики XVIII века. - М., АПН РСФСР, 1960. - С. 85, 179 - 207.
    21. Шишов А.В. Век Екатерины II - т. III, IV - М.: Русская литература, 1998, С.171.
  • 7439. Образование государства США
    Контрольная работа пополнение в коллекции 28.11.2008

    Самым важным в работе Второго Континентального конгресса является принятие 4 июля 1776г. Декларации независимости Соединённых штатов Америки. Проект Декларации поручили подготовить комиссии из пяти членов конгресса в составе Томаса Джефферсона, Джона Адамса, Бенджамина Франклина, Роджера Шермана и Роберта Ливингстона. Однако полномочия по созданию проекта Декларации были переданы в руки Томаса Джефферсона, который 17 дней (с 11 по 28 июня) работал над её текстом, не прибегая к помощи научных трактатов, памфлетов и коллег по комитету. Взгляды Джефферсона, нашедшие выражение в Декларации, отражали опыт самих американских колоний, их собственные демократические традиции, сложившиеся за полторы сотни лет со времен основания первых американских поселений. Томас Джефферсон “видел не цель, а средство, и был гораздо более заинтересован в том, что должно последовать за формальным отделением, чем в самой по себе акции отделения”. Проект Джефферсона с незначительными редакционными поправками Дж. Адамса и Б. Франклина 28 июня был предоставлен конгрессу как «Декларация представителей Соединённых Штатов Америки, собравшихся на Генеральный Конгресс». 19 июля Конгресс изменил название: «Единогласная декларация тринадцати объединённых Штатов Америки». Обсуждение проекта Декларации началось в первых числах июля и продолжалось три дня. В ходе обсуждения в него были внесены изменения, в частности был изъят раздел, который осуждал рабство и работорговлю. Он был вычеркнут в угоду Южной Каролине и Джорджии, которые никогда не пытались ограничить ввоз рабов, а напротив, намеревались продолжать работорговлю. Из 1800 слов документа члены Конгресса выбросили около четверти текста, было заменено несколько фраз и слов и сделано две вставки. Слова были заменены на более приемлемые, в ряде случаев более точные и менее эмоциональные. Декларация была одобрена 2 июля. Декларация Независимости говорит: “Все люди сотворены равными, все они одарены своим создателем некоторыми неотъемлемыми правами, к числу которых относятся право на жизнь, свободу, стремление к счастью. Для того чтобы гарантировать людям эти права, создается правительство... Всякий раз, когда форма правления начинает противоречить этим целям, право народа изменить ее, либо вовсе уничтожить и учредить новое правительство”.

  • 7440. Образование и деятельность Всемирной Торговой Организации
    Курсовой проект пополнение в коллекции 09.12.2008

    ВТО находится в авангарде процесса глобализации, который протекает очень сложно. Не все страны могут приспособиться к новым условиям, и на правительства оказывают давление местные
    производители, требующие оградить их от разрушительных, по их мнению, последствий либерализации международного обмена. Причем к арсеналу средств торговой войны широко прибегают не только страны второго и третьего эшелонов, но и лидеры глобализации. Разумеется, не все современные случаи протекционизма отражают противоречие между положительными и отрицательными последствиями глобализации, между ее сторонниками и противниками. Протекционистские меры вводятся по чисто прагматическим мотивам, лишенным какой-либо идеологической подоплеки.
    В целом, следует подчеркнуть, что ни возможность неоднозначного толкования норм ВТО, ни периодические случаи их прямого нарушения, ни доминирование в ВТО стран Запада не означают, что ее правовую систему следует отменить как неэффективную. Другой подобной системы нет, и перспективы ее создания не просматриваются. Что же касается недостатков, то они присутствуют в любом комплексе национального или международного законодательства. Единственный выход заключается в постепенном устранении пробелов и уточнении спорных положений, отстаивании своей позиции совместно с другими странами, интересы которых по тому или иному вопросу совпадают с российскими.