Geum.ru

Разное

  • 7461. Обучение в Англии /english/
    Статья пополнение в коллекции 12.01.2009

    First I'd like to criticise John Major's position about that a good education is not necessarily the key of success in British life. As far as I'm concerned I fully disagree with it. As far as Mr. Major is concerned I suppose that he did not pay great attention to his school-life: A school leaver at the age of sixteen Mr. Major even claimed a recent television in interwork that he could not remember exactly his academic qualifications were. While the head of the government show it their nonchalant attitude towards the education all British political parties are now talking about the education issue very seriously indeed. In fact in recent years the subject has risen to the very top of political agenda. In the year 1989-90 spending on education consumed 14% of all public expenditure in the UK. And as far as our country's spending on education are concerned - they are less then 1.5% of the whole public expenditure. As far as our primary schools are concerned they are not offering the sub-standard teaching in reading etc. The tests showed that the average Russian school-child is 4-5 years above his or her American or English contemporary. Just the 9-class middle education is enough to enter a good foreign university. As far as private schools in UK are concerned I think that they are useful from one side and useless from the other. The costs are very high. If I had 3000 pounds I would not spend them on my education in school. Perhaps I would spent them on the education in any university but not in school. Nowadays in Russia a lot of private and independent schools were opened. I suppose that they influence better on the moulding the personality but the level of education is lower than in primary comprehensives. As far as education is concerned it must be free of charge from the state or any bany or company. I also suppose that it must be compulsory and every boy and girl MUST have a primary education. But the school must accept pupils on the selective basis with reference to aptitude or ability. In the UK children are accepted to school on non-selective basis but it is not correct to my mind: intelligent, good, bright pupils must study with lazy and silly ? No. Lets take the Soviet education system as example. There very schools for bright children with a foreign language from the 2nd form and school for silly and lazy with teachers, who are always ill.

  • 7462. Обучение в Великобритании /English/
    Доклад пополнение в коллекции 12.01.2009

    The tests showed that the average Russian school-child is 4-5 years above his or her American or English contemporary.Just the 9-class middle educa tion is enought to enter a good foreign univercity.As far as private scho ols in UK are concerned i think that they are useful from one side and useless from the other.The costs are very high.If i had 3000 pounds i wo uld not spend them on my education in school.perhaps i would spent them on the education in any univercity but not in school.Nowadays in Russia a lot of private and independent schools were opened.I suppose that they influe nce better on the moulding the personality but the level of education is lower than in primary comprehensives.As far as education is concerned it must be free of charge from the state or any bany or company.I also suppo se that it must be compulsory and every boy and girl MUST have a primary education.But the school must accept pupils on the selective basis with reference to aptitude or ability.In the UK childern are accepted to school on non-selective basis but it is not correct to my mind: intelligent,good, bright pupils must study with lazy and silly ? No. Lets take the Soviet education system as example.There very schools for bright children with a foreign language from the 2nd form and school for silly and lazy with techers,who are always ill.

  • 7463. Обучение в московской школе /english/
    Доклад пополнение в коллекции 12.01.2009

    I think that communication with English-speaking people is very important and unvalued for pupils, who learn English. Opportunity of communication with English-speaking, was a real luck for me. And Id like to have meetings with guests from England in my own school. My parents remember: Even in soviet time we had meetings at our schools, where we could talk to foreigners, though we lived far away from the capital. Now, when Russia is opened for the West, it is not really difficult to invite to school foreigner, isnt it? More over we live in Moscow, which is full of foreigners. Im sure, that such a meeting could be very interesting for pupils.

  • 7464. Обучение грамматике
    Статья пополнение в коллекции 12.01.2009

    Особая методическая ценность речевого образца состоит в том, что он органически объединяет различные аспекты языка грамматический, лексический и фонетический (в устной речи) или графический (в письменной) в готовое для употребления (или восприятия) речевое целое, а именно предложение в соответствии с нормами изучаемого языка и избавляет обучающихся от необходимости конструировать его по правилам и на основе перевода с родного языка, который часто не обеспечивает безошибочного его построения в силу расхождения в языковом оформлении одной и той же мысли в родном и иностранном языках. Отмечая это весьма ценное качество речевого образца как средства обучения синтаксически правильному построению отдельных типов предложений, нельзя не указать на отрицательные последствия сугубо структурной организации языкового материала при обучении монологической и диалогической речи. Такой структурно-функциональный (термин А. П. Старкова) подход к организации грамматического материала можно определить точнее как формально-структурный подход, при котором игнорируются такие качества речи, как средства коммуникации, как ее логико-смысловая (тематическая, сюжетная и др.) связность. При таком подходе лексика играет служебную роль в овладении синтаксическими структурами или речевыми образцами, она является подстановочным материалом для наполнения этих структур, не связанных друг с другом коммуникативно, т. е. в логико-смысловом плане.

  • 7465. Обучение детей игре на детских музыкальных инструментах
    Информация пополнение в коллекции 20.11.2006

    Знакомство детей с музыкальными инструментами начинается уже в раннем возрасте. Раннее музыкальное обучение играет существенную роль в музыкальном развитии ребенка, но оно должно быть облечено в формы, доступные и интересные для детей раннего возраста. Нельзя не учитывать степень готовности к таким занятиям, как обучение игре на инструментах, требующих от детей значительного внимания, сосредоточенности, осознанности и физической зрелости. Первые музыкальные впечатления педагог стремится дать ребятам в занимательной игровой форме. Обучение начинается с группы ударных инструментов, не имеющих звукоряда. Занятия проводятся с небольшими группами детей и индивидуально. Целесообразно использовать музыкальные инструменты и в повседневной жизни, чтобы закрепить у ребят появляющееся ощущение ритма музыки.

  • 7466. Обучение детей письму укр
    Информация пополнение в коллекции 12.01.2009

     

    1. Бим И.Л. Теория и практика обучения немецкому языку в средней школе.- М.: Высшая школа, 1989.
    2. Вишневський О.І. Довідник вчителя іноземної мови.- К.: Освіта,1982.
    3. Вишневський О.І. Діяльність учнів на уроці іноземної мови.- К.: Освіта, 1989.
    4. Гез Н.И., Ляховицкий М.В. Методика обучения иностранным языкам в средней школе.- М.: Высшая школа,1986.
    5. Демьяненко М.Я., Лазаренко К.А. Основы общей методики обучения иностранным языкам.- К.: Высшая школа, 1976.
    6. Державний освітній стандарт з іноземної мови .- К. : Ленвіт,1998.
    7. Деркач А.А. Педагогическая эврыстика.- М.: Педагогика,1991.
    8. Жлуктенко Ю.О. Навчання іноземної мови за методичною системою Ч. Фріза, Г.Ладо.- К.: Вища школа, 1969.
    9. Зимняя И.А. Психология обучения иностранным языкам.- М.: Педагогика,1991.
    10. Климентенко А.Д. Теоретические основы методики обучения иностранным языкам в средней школе.- М.: Высшая школа,1981.
    11. Курс обучения иностранным языкам в средней школе (под редакцией профессора Белоусова).- М.: Высшая школа,1971.
    12. Леонтьев А.А. Общая методика обучения иностранным языкам.- М.: Высшая школа,1991.
    13. Медведева О.Н. Творчество на уроке немецкого языка. М.: Педагогика ,1991.
    14. Настольная книга преподавателя иностранного языка.- Минск: Вышейшая школа, 1992.
    15. Ніколаєва С.Ю. Тестовий контроль лексичних навичок письма.- К.: Ленвіт, 1997.
    16. Ніколаєва С.Ю. Методика навчання іноземних мов у середніх навчальних закладах.- К.: Ленвіт, 1999.
    17. Основы методики преподавания иностранных языков (под редакцией профессора Демьяненко) .- К.: Вища освіта, 1986.
    18. Очерки по методике обучения немецкого языка (под редакцией профессора Рахманинова).- М.: Педагогика,1974.
    19. Панова Л.С. Обучение иностранному языку в школе.- К.: Вища школа, 1989.
    20. Практикум по методике преподавания иностранных языков (по редакцией Салатова, Шатилова) .- М.: Высшая шкоа,1985.
    21. Рогова Т.В. Методика обучения английского языка на начальном этапе.- М.: Высшая школа,1988.
    22. Рогова Т.В. Письмо в обучении иностранному языку // Иностранные языки в школе.- № 6 ,1978.
    23. Скляренко Н.К. Обучение речевой деятельности на английском языке в школе.- К : Радянськая школа,1988.
    24. Сучасна технологія навчання іншомовного матеріалу в середній школі (під редакцієй Ніколаєвої С.Ю.) .- К.: Ленвіт, 1996.
    25. Сучасна технологія навчання іншомовного спілкування (під редакцієй Ніколаєвої С.Ю) .- К.: Ленвіт, 1997.
    26. Шатилов С.Ф. Методика обучения немецкому языку в средней школе.- М : Просвещение, 1986.
    27. Spalding R.B., Spalding W.T. The Writing Road to Reading.- New-York : Quill,1990.
  • 7467. Обучение диалоговой речи на начальном этапе изучения иностранного языка
    Статья пополнение в коллекции 12.01.2009

    В психологическом плане диалогическая речь всегда обладает следующими характеристиками:

    1. Диалогическая речь всегда мотивирована. Это означает что мы всегда говорим по какой-то причине, с какой-то целью, которая определяется либо внешними либо внутренними стимулами. Эту характеристику непременно нужно учитывать уже на начальном этапе. Нужно вызывать у ученика желание, потребность говорить, а для этого необходимо создавать условия, при которых появилось бы желание что-то сказать, выразить свои мысли, чувства, а не только воспроизводить чужие, что к сожалению часто наблюдается в школе, когда учащемуся не представляется такая возможность, а подменяется воспроизведением заученного наизусть. К таким условиям прежде всего можно отнести использование таких стимулов, которые бы вызывали у учащегося потребность «выразить себя». Это возможно при создании благоприятного психологического климата располагающего к высказываниям, доброжелательного отношения с учителем и в коллективе класса, заинтересованность в выполнении предложенных заданий, стремление выполнить эти задания хорошо. Учителю необходимо постоянно показывать учащимся их продвижение, их успехи в экспрессивной речи. Для этого очень важен выбор и создание учебно-речевых ситуаций. Например учащиеся 2 класса с удовольствием обсуждают тему ”My Pet”. Они приносят игрушки, картинки и фотографии своих питомцев и говорят о них в классе, или о том, о ком они мечтают, что придает высказыванию личностный смысл.
    2. Речь всегда обращена к слушателю, адресована аудитории. Это означает, что мы всегда говорим с кем-то, для кого-то, чтобы высказать свое мнение, поделиться мыслями, убедить, доказать, спросить, попросить, и т д. Иными словами, речь должна носить обращенный характер. Эта характеристика тесно связана с предыдущей. Говорящий привлекает слушателей тогда, когда он выражает что-то свое, индивидуальное. Так, если учащийся рассказывает о своем любимом животном, да еще показывает фотографию или игрушку (Например собаки пуделя), он «создает» себе слушателя, и его речи приобретает обращенный характер. В задачу учителя входит давать такие задания, такие установки, исходя из конкретных условий группы, которые бы реализовали эти характеристики речи
    3. Речь всегда эмоционально окрашена, поскольку говорящий выражает свои мысли, чувства, отношение к тому, что он говорит. При обучении речи, начиная с первых высказываний, нужно, по возможности учитывать эту характеристику. Она также связана с предыдущими двумя. Если ученик говорит о своем, пусть теми же ограниченными языковыми средствами, то его речь будет эмоционально окрашена, она будет выражать его отношение к тому, что он говорит. Например во фразе I like my dog very mach он непременно выделит слово “like” или “very” и т д..
    4. Речь всегда ситуативно обусловлена, так как она протекает в определенной ситуации. Это необходимо учитывать в школьной практике. На уроке учителю следует приобщить учащихся к обучению на английском языке путем использования реальных ситуаций или путем создания учебно-речевых ситуаций с помощью наглядности: игрушек, предметов, картинок, рисунков, аппликаций и т д., а также вербально-словесным описанием ситуации, например, “Давайте поговорим о ваших мамах”
  • 7468. Обучение игре на фортепиано по ускоренной программе
    Курсовой проект пополнение в коллекции 21.01.2010

    Как обучить взрослого человека игре на фортепиано?.%20%d0%98%d0%bd%d1%82%d0%b5%d0%bd%d1%81%d0%b8%d0%b2%d0%bd%d1%8b%d0%b9%20%d0%ba%d1%83%d1%80%d1%81%20%d0%be%d0%b1%d1%83%d1%87%d0%b5%d0%bd%d0%b8%d1%8f%20%d0%b8%d0%b3%d1%80%d0%b5%20%d0%bd%d0%b0%20%d1%84%d0%be%d1%80%d1%82%d0%b5%d0%bf%d0%b8%d0%b0%d0%bd%d0%be%20%d0%b8%d1%81%d0%bf%d0%be%d0%bb%d1%8c%d0%b7%d1%83%d0%b5%d1%82%d1%81%d1%8f%20%d1%81%201991%20%d0%b3%d0%be%d0%b4%d0%b0%20%d0%b8%20%d1%88%d0%b8%d1%80%d0%be%d0%ba%d0%be%20%d0%b8%d0%b7%d0%b2%d0%b5%d1%81%d1%82%d0%b5%d0%bd%20%d1%81%d1%80%d0%b5%d0%b4%d0%b8%20%d0%bf%d0%b5%d0%b4%d0%b0%d0%b3%d0%be%d0%b3%d0%be%d0%b2%20%d0%bf%d0%be%20%d0%bc%d1%83%d0%b7%d1%8b%d0%ba%d0%b5."> Существуют различные методики обучения игре на фортепиано для старшей возрастной категории, но наиболее популярна из них в данное время - это интенсивный метод Татьяны Смирновой <http://www.allegromusic.ru/metods/>. Интенсивный курс обучения игре на фортепиано используется с 1991 года и широко известен среди педагогов по музыке.

  • 7469. Обучение письменной речи на французском языке в старших классах
    Статья пополнение в коллекции 12.01.2009

    Мыслительное содержание определяет форму письменного произведения. К формам письменных речевых произведений, которые могут быть включены в содержание обучения, относятся:

    • поздравительные открытки,
    • телеграммы (личного и делового содержания),
    • записки (членам семьи, друзьям и коллегам по работе),
    • вывески (на домах, учреждениях),
    • этикетки (на товарных упаковках),
    • подписи к рисункам,
    • объявления-инструкции,
    • объявления-информации (о поиске работы, о приеме на работу, о событиях спортивной и культурной жизни)
    • меню
    • рекламы
    • приглашения
    • соболезнования
    • личные письма
    • деловые письма, в частности письма о приеме на работу
    • благодарственные письма
    • письма с протестами и жалобами
    • обращения (к руководителю, общественности)
    • ответы на заявления
    • автобиографические сведения
    • характеристики
    • заполненные анкеты и бланки
    • справки
    • опорные схемы для выступлений перед аудиторией
    • инструкции (по технике безопасности, по выполнению заданий)
    • рецепты (кулинарные, как известные, так и собственные)
    • дневники (наблюдений, путешествий)
    • диктанты
    • библиографии (произведения автора, книги по проблеме)
    • конспекты (краткое изложение содержания прочитанного)
    • заметки в стенную газету
    • впечатления (об увиденном и услышанном)
    • книжные обозрения
    • рецензии (на книгу, на рассказ, произведение искусства)
    • отчеты (о наблюдениях, об анкетировании, об опросе)
    • доклады (о состоянии проблемы, об изучении конкретных случаев)
    • изложение (прочитанного, услышанного)
    • резюме (основная идея прочитанного, услышанного)
    • сообщения (о новостях, о последних событиях)
    • обзоры (статей в газете, событий за неделю)
    • аннотации, т.е. précis (основное содержание рассказа, книги, фильма)
    • рефераты (краткий обзор прочитанного)
    • тезисы (краткое изложение выступления)
    • проекты (взгляд на состояние и изменение окружающего мира)
    • очерки (собственный взгляд на вещи и явления)
    • сочинения (интерпретация темы или проблемы)
    • рассказы (придумывание фабулы и сюжета)
    • стихи (создание стихотворных произведений разной формы).
  • 7470. Общая гидрология
    Контрольная работа пополнение в коллекции 12.02.2008

     

    1. 27.53,2467524.73,646
    2. 29.82,2547626.60,546
    3. 25.04,5547720.31,354
    4. 26.00,2467829.84,946
    5. 23.20,7547925.44,554
    6. 27.22,0468027.90,154
    7. 27.61,9548124.72,654
    8. 22.62,3548222.30,546
    9. 20.42,6468325.32,946
    10. 28.74,8468428.80,054
    11. 26.03,4548523.13,554
    12. 29.00,7548628.72,146
    13. 23.43,7548723.53,454
    14. 21.71,8468830.01,746
    15. 26.03,546 = 2221.7 = 236.336
    16. 26.60,754
    17. 20.71,354
    18. 27.14,546
    19. 27.01,854
    20. 21.81,754
    21. 24.73,446
    22. 21.70,546
    23. 22.53,546
    24. 27.42,746
    25. 28.92,154
    26. 23.53,654
    27. 27.71,746
    28. 22.32,454
    29. 24.12,946
    30. 27.81,146
    31. 25.92,554
    32. 28.10,654
    33. 28.12,854
    34. 25.92,854
    35. 29.00,654
    36. 23.83,754
    37. 23.91,446
    38. 28.51,346
    39. 28.73,254
    40. 22.43,454
    41. 21.62,846
  • 7471. Общая история европейских языков
    Доклад пополнение в коллекции 12.01.2009

    Итальянский язык сложился на территории Апеннинского полуострова в результате исторического изменения языка латинского, французский и провансальский языки развились в бывшей Галлии, испанский и португальский - на Пиренейском полуострове, румынский - на территории римской провинции Дакии (нынешняя Румыния), на основе латыни возникли молдавский и некоторые другие языки. Романские языки упростили замысловатую грамматику латыни, устранили её разветвленные формообразовательные парадигмы, сведя синтаксис и морфологию к употреблению нескольких предлогов (что характерно для языков аналитического типа), насытили латинский множеством "варварских" слов и выражений. Несколько отлична судьба английского и немецкого языков. Попытки римлян подчинить себе Германские племена не имели успеха, но экономические связи римлян с германцами существовали длительное время, и латинский язык успел оказать влияние на лексический состав германских языков. В 43 г. н. э. Британия была завоевана римлянами, остававшись под их властью до 407 года, когда она была захвачена германскими племенами англов, саксов и ютов. Это увеличило число латинских заимствований, усвоенных британскими племенами, за счет слов, уже воспринятых германцами от римлян до их переселения в Британию, формирующийся английский также эффективно усвоил, ассимилировал народную латынь. Для того, чтобы эти новые языки сделались действительно культурными языками, понадобились века исторического развития, обретения литературы, которая одна совершенствует и оттачивает языковые возможности, обеспечивает языку богатство средств и истинную духовность.

  • 7472. Общая кишечная непроходимость
    Методическое пособие пополнение в коллекции 25.02.2002

    ------------------ в просвете кишечника. Имеют место пять следующих

  • 7473. Общая концепция стратегического управления
    Информация пополнение в коллекции 12.01.2009

    Оценка и контроль выполнения стратегий. Оценка и контроль выполнения стратегий является логически последним процессом, осуществляемым в стратегическом управлении. Данный процесс обеспечивает устойчивую обратную связь между тек, как идет процесс достижения целей, и собственно целями организации. Основными задачами любого контроля являются:

    1. определение того, что и каким показателям проверять;
    2. оценка состояния контролируемого объекта в соответствии с принятыми стандартами, нормативами другими эталонными показателями;
    3. выяснение причин отклонений, если таковые вскрываются в результате проведенной оценки;
    4. корректировка, если она необходима и возможна. При контроле выполнения стратегий эти задачи приобретают вполне определенную специфику, обусловленную тем, что стратегический контроль направлен на выяснение того, в какой мере реализация стратегии приводит к достижению целей фирмы. Это принципиально отличает стратегический контроль от управленческого или оперативного контроля, так как его не интересует правильность выполнения стратегического плана, правильность осуществления стратегии или правильность выполнения отдельных работ, функций и операций, ибо он сфокусирован на том, возможно ли в дальнейшем реализовывать принятые стратегии и при ведет ли их реализация к достижению поставленных целей. Корректировка по результатам стратегического контроля может касаться как стратегий, так и целей фирмы.
  • 7474. Общая спортивная и физическая подготовка в системе физического воспитания
    Информация пополнение в коллекции 09.12.2008

    Соревновательный метод характеризуется также унификацией (приведением к некоторому единообразию) предмета состязания, порядка борьбы за победу и способов оценки достижения. Вполне понятно, что невозможно сравнивать силы, если нет общего эталона для сравнения и если не упорядочен сам процесс сопоставления. В отдельных случаях унификация может иметь силу лишь в пределах данного коллектива (группы, класса и т.п.). Но она всегда так или иначе присутствует при использовании соревновательного метода. В спорте же унификация закрепляется едиными правилами состязания, которые во многих случаях приобрели уже значение международных норм состязания. Вместе с тем унификация в соревновательном методе не регламентирует деятельность соревнующихся во всех деталях. Характер этой деятельности определяется в решающей мере логикой борьбы за первенство, победу или возможно высокое достижение. Поэтому соревновательный метод предоставляет относительно ограниченные возможности для точного дозирования нагрузки и непосредственного руководства деятельностью занимающихся. Можно сказать, что в данном отношении он занимает как бы промежуточное положение между игровым методом и методами строго регламентированного упражнения. (Если соревнуются в играх, то соревновательный и игровой методы, естественно, совпадают).

  • 7475. Общая технология изготовления масла
    Информация пополнение в коллекции 29.11.2010

    Для выработки масла с повышенным содержанием влаги (25, 35%) с целью лучшей вработки влаги, уменьшают подачу сливок в сбиватель, повышают температуру сбивания сливок и обработку масляного зерна, снижают подачу холодной воды в рубашку сбивального цилиндра. Кроме того, для повышения влаги на 1%, повышают уровень пахты в первой шнековой камере обработника и увеличивают частоту вращения мешалки сбивателя на 1520, 3040 об/мин, а также увеличивают подачу пахты насосом-дозатором в блок обработника. Для снижения м.д. влаги параметры изменяют в противоположную сторону.

  • 7476. Общая характеристика глаголов
    Информация пополнение в коллекции 12.01.2009
  • 7477. Общая характеристика источников гражданского и торгового права в основных правовых системах современ...
    Информация пополнение в коллекции 24.02.2006

    Судья должен описать правовую норму в решении вышестоящих судах. В определенной степени помогают судьям в нахождении правовых норм издания судебников или ежегодников судебных решений. Судебники издаются палатой Лордов, высшей судебной инстанцией, и при составлении уже происходит некий отбор правовых норм, решений. Судебные решения, которые не вошли в ежегодник, не содержат правовой нормы. Значит, судьям не нужно обращаться к архивам, а достаточно прочитать этот ежегодник. Есть одна проблема - проблема толкования правовых норм, сформулированных судом. Очень редко, когда все обстоятельства дела бывают абсолютно аналогичными, и при рассмотрении дела судья уже описал правовую норму и готов ее применить, задумывается над тем, что может ли эта правовая норма регулировать правоотношения, которые он сейчас рассматривает конкретно и именно эта ситуация дает возможность так называемому широкому толкованию. Судья должен решить какую норму применить, можно ли ее применить или он будет применять какую-то иную норму.

  • 7478. Общая характеристика источников гражданского и торгового права в основных правовых системах современности
    Информация пополнение в коллекции 12.01.2009

    Судья должен описать правовую норму в решении вышестоящих судах. В определенной степени помогают судьям в нахождении правовых норм издания судебников или ежегодников судебных решений. Судебники издаются палатой Лордов, высшей судебной инстанцией, и при составлении уже происходит некий отбор правовых норм, решений. Судебные решения, которые не вошли в ежегодник, не содержат правовой нормы. Значит, судьям не нужно обращаться к архивам, а достаточно прочитать этот ежегодник. Есть одна проблема - проблема толкования правовых норм, сформулированных судом. Очень редко, когда все обстоятельства дела бывают абсолютно аналогичными, и при рассмотрении дела судья уже описал правовую норму и готов ее применить, задумывается над тем, что может ли эта правовая норма регулировать правоотношения, которые он сейчас рассматривает конкретно и именно эта ситуация дает возможность так называемому широкому толкованию. Судья должен решить какую норму применить, можно ли ее применить или он будет применять какую-то иную норму.

  • 7479. Общая характеристика компьютерных преступлений по уголовному кодексу РФ
    Информация пополнение в коллекции 12.01.2009

    Физическое повреждение или уничтожение компьютерной техники, незаконное завладение ею, а равно машинными носителями (дискетами, CD-R дисками), как предметами, обладающими материальной ценностью, квалифицируются по статьям главы 21 УК РФ. В принципе, можно предположить случаи, когда вредоносное воздействие на ЭВМ осуществляется путем непосредственного влияния на нее информационных команд. Это возможно, когда преступнику удается ввести движущиеся части машины (диски, принтер) в резонансную частоту, увеличить яркость дисплея или его части для прожигания люминофора, зациклить работу компьютера таким образом, чтобы при использовании минимального количества его участков произошел их разогрев и выход из строя. В этих случаях квалификация содеянного должна проводиться по совокупности статей глав о преступлениях против собственности и компьютерной безопасности, поскольку страдают два объекта уголовно-правовой охраны. Равно и при использовании в качестве орудия при совершении противоправного деяния не информационной, а аппаратно-технической части (нанесение телесных повреждений принтером и т. п.), последнюю можно расценивать наряду с такими предметами как нож, пистолет, веревка и другие вещи материального мира. В целом же, гл. 28 УК РФ имеет своей целью охрану именно информационной безопасности - и только в силу этого защиту и аппаратно-технических средств, которые являются материальными носителями информационных ресурсов.

  • 7480. Общая характеристика политической системы общества
    Информация пополнение в коллекции 12.01.2009