Начальная школа: опыт, результаты, перспективы

Вид материала

Доклад

Содержание Темы фантограмм Темы диалогов Использование КСО на уроках русского языка и математики. Правила совместной работы Активизация познавательной деятельности учащихся на уроках математики, русского языка и природоведения. Покурской МОСШ Тема урока «Звери осенью». Почему Лиса осталась недовольной? – спрашивает учитель. Формирование прочных вычислительных навыков через использование новых методик и приёмов на уроках математики. МОУНОШ р.п.Излучинск Роль игры в развитии и обучении младших школьников.

Подобный материал:

• Отдел народного образования при Администрации Новоаннинского муниципального района, 78.89kb.
• Положение о городской конференции «Инновации в образовании: опыт, проблемы, перспективы», 53.88kb.
• Видеопроекты в начальной школе : опыт работы гоу начальная школа №1701 Зеленограда, 70.51kb.
• О программе «Начальная школа XXI века» умк «Начальная школа XXI века» (под ред проф., 30.71kb.
• Прощай начальная школа составила Агеева, 96.37kb.
• Анализ работы моу «Ухтомская начальная общеобразовательная школа» за 2010 -2011, 776.45kb.
• Доклад моу «Начальная школа детский сад №15», 637.41kb.
• Опыт организации и проведения курса риторики в начальной школе, 249.45kb.
• Утверждаю: Директор моу «Начальная общеобразовательная школа №43» Е. Л. Захарова >11., 624.55kb.
• Механизмы, формы и методы управления образовательным учреждением в условиях введения, 1316.07kb.

^

Темы фантограмм

IV класс

1. ''Что было бы, если бы я увидел, что книга плачет?''

2. ''Что было бы, если бы мы играли с музыкой в прятки?''

3. ''Что было бы, если бы ручка подсказывала?''

4. ''Что было бы, если бы микрокалькулятор солгал?''


III класс

1. 
   ''Что было бы, если бы, если бы дорога поднялась в небо?''
   
2. ''Что было бы, если бы всегда побеждало зло?''
   
3. ''Что было бы, если бы я был добрым волшебником?''
   

II класс

1. 
   'Что было бы, если бы я встретил крокодила Гену?''
   

и т.д.

Не будут лишними речевые разминки на уроках. Организация решения импровизированных задач, проведение неподготовленных диалогов. Монологов все это развивает интерес к урокам.

Диалог – разговор двух или нескольких лиц. Он учит детей общаться друг с другом, поддерживать разговор на любую тему.

Монолог – развернуть высказывание одного человека. Он способствует развитию речи. Свое краткое сообщение на ту или иную тему дети строят так, чтобы в нем было выступление (обращение, риторический вопрос), основная часть, заключительная часть.
^

Темы диалогов

1. 
   ''Саша ушел с уроков'' 4. ''В столовой''
   
2. ''О чем ты думаешь?'' 5. ''Я пишу письмо''
   
3. ''На перемене'' 6. ''Первая помощь''
   

В основе успешного усвоения знаний лежит познавательный интерес. Поэтому необходимо умело сочетать приемы, методы, формы работы, чтобы заинтересовать учеников новой деятельностью, вызвать у них положительную мотивацию учения.

Решать эти задачи помогает систематическая работа по развитию речи учащихся, их мышления, творческого воображения.


^ Использование КСО на уроках русского языка и математики.

Колесова Т.Ф.- учитель начальных классов

Новоаганской МООШ


Требования, предъявляемые к школе: гармоничное развитие личности, учёт индивидуальных особенностей и способностей каждого ученика, обеспечение высокого уровня знаний, умений и навыков, формирование у школьников мотивов и потребностей, наполненных гуманистическим содержанием.

Реализация этих требований связана с обучением учащихся умению учиться, самостоятельно работать с разными источниками знаний и, в первую очередь, с книгой, а также обмениваться полученной информацией, т. е. вступать во взаимодействие не только с учителем, но и с другими участниками учебного процесса. Один из способов решения этой проблемы – коллективные формы организации обучения.

В своей практике использую формы организации процесса обучения, предложенные В. К. Дьяченко, такие как работа в парах сменного состава, а также в группах по 4 человека, в командах.

Первые шаги работы в парах постоянного состава (ППС) были предприняты на уроках математики в 1 классе при изучении темы «Числа от 1 до10». Например, при изучении состава числа 8 действия учителя и организация работы детей могут быть следующими: «Положите 8 палочек, разделите палочки со своим товарищем так, чтобы у каждого палочек было поровну. Покажите, сколько палочек у каждого. А сколько палочек у тебя и твоего товарища вместе? Как узнали? Значит, 8=4+4. А теперь разделите палочки со своим товарищем так, чтобы у одного палочек было меньше, а у другого больше. Покажите, по сколько палочек у каждого. Значит, 8= 5+3, 8=6+ 2, 8=7+1».

Пример использования работы в ППС на уроках обучения грамоте в 1 классе: каждому ученику раздаются карточки, состоящие из небольших текстов - диалогов. Дети знакомятся с содержанием текста, затем распределяют роли по тексту, работают в парах, прочитывая текст по ролям. Особый интерес у ребят вызывали карточки, составленные по материалам русского народного творчества: сказки, небылицы, потешки, дразнилки. Вот образцы подобных заданий:

Карточка 1. 1уч. – Ты пирог съел? 2 уч. – Нет, не я! 1 уч. – А ещё хочешь? 2 уч. – Хочу!

Карточка 2. 1 уч. – Заяц, заяц, чем ты занят? 2 уч. – Кочерыжку разгрызаю. 1 уч. – А чему ты, заяц, рад? 2 уч. – Рад, что зубы не болят.

В ППС ребята могут работать и при изучении табличного сложения и вычитания, таблицы умножения и деления по карточкам – «сорбонкам». Каждому ученику раздаётся по 8 – 10 карточек, на каждой карточке один пример из таблицы, с обратной стороны – ответ. Поочерёдно дети выступают то в роли «учителя», то в роли «ученика». «Учитель» показывает карточку, «ученик» даёт ответ. «Учитель» имеет возможность контролировать, видя перед глазами правильный результат. Карточка с правильным ответом убирается, если ответ был дан неправильно, её забирает «ученик» для дальнейшей работы. После того, как проработали по всем карточкам в парах, каждый приступает к самостоятельной работе по тем карточкам, на которые были даны неправильные ответы. Ученик записывает пример с правильным ответом, составляет ещё 3 примера, обратных данному.

Например:

5 + 8 = 13 8 + 5 = 13 13 – 5 = 8 13 – 8 = 5;

7 ^. 8 = 56 8 ^. 7 = 56 56 : 7 = 8 56 : 8 = 7.

На уроках русского языка в ППС практикую проведение «взаимодиктантов» с целью контроля изучения слов с непроверяемыми написаниями.

После того, как ребята научились работать в постоянных парах, перехожу к обучению общению в парах сменного состава (ПСС). Используется механизм смены пар, условно названный «ручеёк». В «ручейке» смена пар происходит внутри одного ряда, где работают 8 учеников. Для этой работы необходимо заготовить к уроку карточки по числу учащихся в ряду. Содержание карточек отличается друг от друга. Для ребят второго и третьего ряда составляются аналогичные карточки. Маршрут движения по «ручейку» таков:




10 9 9 7 7 5

8 7 10 5 9 3

6 5 8 3 10 1

4 3 6 1 8 2

2 1 4 2 6 4








1 позиция 2 позиция 3 позиция




Такую форму работы можно использовать на уроках закрепления изученной темы, когда отрабатываются умения учащихся, время работы: 10-15 минут.

На уроках математики работу в ПСС при переходе «ручейком» применяю при изучении тем «Сложение и вычитание чисел в пределах 100», «Внетабличное умножение и деление чисел», «Приёмы письменного сложения и вычитания», «Приёмы письменного умножения и деления», т. е. тогда, когда требуется отработать определённые умения и навыки.

Ребята, поочерёдно выступая то в роли «учителя», то в роли «ученика», решают примеры с объяснением, проверяют друг друга, при необходимости оказывают помощь.

Обычно у учителя недостаточно времени за один урок выслушать объяснение решения примера у каждого ученика, что так необходимо на начальном этапе формирования навыка. При такой форме работы каждый ученик имеет возможность неоднократно прокомментировать вслух решение.

Подобную форму работы использую и на уроках русского языка при формировании умения находить в тексте или определять на слух слова с парными согласными, с безударными гласными в корне и с другими орфограммами. Работа проводится в форме взаимодиктанта, по алгоритму.

Алгоритм работы.

1. 
   Получи карточку с заданием.
   
2. Прочитай задание и выполни самостоятельно.
   
3. Проверь данное задание по ключу.
   
4. Ученик 1 диктует. Ученик 2 пишет и объясняет.
   

Ученик 2 диктует. Ученик 1 пишет и объясняет.

5. Проверьте друг друга (взаимопроверка).
   
6. Сообщите о выполнении задания.
   
7. Перейдите «ручейком».
   
8. Продолжайте работу в ПСС с пункта 4.
   

Работу в ПСС («ручеёк») можно использовать и при изучении темы «Состав слова. Упражнение в разборе слов по составу» в 3 классе. За 15 минут урока ребята смогли познакомиться с различным составом слов, увидеть отличие в составе имён существительных, прилагательных, глаголов. К каждой карточке с заданием прилагается и контрольная карточка для проверки, что дает ребятам возможность сразу проверить правильность выполнения задания.

Следующий шаг работы – обучение общению в парах свободного перемещения по классу. Вот как проходила работа по теме «Корень. Однокоренные слова», 2 класс.

Каждый ученик получает две карточки:

Карточка 1. (содержит вопросы, требующие знания теоретического материала по данной теме) Какие слова называются родственными? Как называется общая часть родственных слов? Как иначе называются родственные слова? Как найти корень в слове?

Карточка 2. (записан ряд однокоренных слов и одно слово лишнее, не являющееся однокоренным) Вода, водитель, подводный, водичка. (Зерно, семена, зернистая, зёрнышко. Дождь, дождинки, дождливая (погода), дождевик, дожидается, дождевая. Посёлок, сели (на землю), сельский. Горький, гора, горный, горочка. (и т.п.)

Ребята знакомятся с алгоритмом работы по данным карточкам:

Работа по карточке №1.

1. 
   Договоритесь в своей паре об очерёдности «учителя» и «ученика».
   
2. «Учитель» задаёт вопросы, «ученик» отвечает.
   
3. После того, как проработали все вопросы, поменяйтесь ролями.
   
4. Вновь «учитель» задаёт вопросы, «ученик» отвечает.
   
5. Продолжайте работу по карточке № 2 , соблюдая ту же очерёдность.
   

Работа по карточке №2.

1. 
   «Учитель» слушает, «ученик» отвечает, работает со своей карточкой.
   
2. Прочитай все слова.
   
3. Выбери и прочитай только однокоренные (родственные) слова.
   
4. Назови «лишнее» слово в ряду слов, объясни, почему ты считаешь его лишним?
   
5. Найди корень в однокоренных словах, укажи его.
   
6. Поменяйтесь ролями, в таком же порядке прорабатывается вторая карточка.
   
7. Обменяйтесь карточками №2.
   
8. Из карточки партнёра выпиши однокоренные слова, укажи корень.
   
9. Проверь, правильно ли ты написал.
   
10. Покажи знак готовности (поднята рука или цветовой сигнал).
    
11. Найди себе другого партнёра для продолжения работы.
    
12. Выполняйте работу в том же порядке сначала по карточке №1, потом по карточке №2.
    

Примечание: «учитель» может следить за ответом «ученика» по учебнику, «ученику» пользоваться учебником запрещается. Если «ученик» затрудняется отвечать на вопросы по карточке №1, он становится «учителем» и выслушивает партнёра. После этого опять пытается ответить тот, кто затруднялся. Если опять не может ответить, доучивает сам по учебнику правило, а его партнёр ищет себе другого напарника для работы.

В ПСС при свободном перемещении ребята работают и на уроках математики, на этапе решения задач изученных видов. Эта работа требует предварительной подготовки. За несколько дней до урока каждый ученик получает индивидуальное задание: задачу, которую решает дома всеми возможными способами. Затем выполнение задания проверяется также индивидуально у каждого учащегося. Вносятся необходимые исправления, дополнения.

На урок каждый ученик получает карточку с текстом задачи, решённую им, и лист со своим решением – это будет контрольная карточка. Затем ученики в парах меняются карточками с текстами задач и решают задачу соседа. После этого обмениваются тетрадями и проверяют друг у друга решения обеих задач. Иногда проверяют вместе сначала одну тетрадь, затем другую.

После проверки по контрольным карточкам пара распадается. При этом каждый ищет освободившуюся пару, подняв руку, или сигнальный знак. Образовав новую пару, ученики сразу меняются карточками с текстами задач и решают задачу соседа. Проверяют друг у друга решение. Проверяющий, нашедший в ходе решения ошибку, объясняет правильность решения. Пары снова меняются, продолжается аналогичная работа.

По мере овладения учащимися умениями работы в парах можно вовлекать их в работу группами (наиболее эффективны группы из четырёх человек). Деление класса на группы проходит по способностям учащихся. В каждой группе приблизительно равное количество детей первого, второго, третьего уровня. Выбирается (или назначается учителем) старший (ведущий). Успех работы группы зависит от работы каждого, поэтому важно научить детей правильно, в соответствии со способностями и возможностями ребёнка, распределять обязанности, приучать детей обращать внимание не только на свои знания и умения, но и контролировать усвоение знаний и качество работы товарища. Необходимо упорядочить деятельность – это значит ввести правила работы.


^ Правила совместной работы.

1. 
   Работать дружно: быть внимательным друг к другу, вежливым, не отвлекаться на посторонние дела, не мешать друг другу, вовремя оказывать помощь, выполнять указания старшего (ведущего).
   
2. Работать по плану (сверять дела с планом).
   
3. Своевременно выполнять задание: следить за временем, доводить начатое дело до конца.
   
4. Качественно выполнять работу.
   
5. Каждый из подгруппы должен уметь защищать общее дело и свое в частности.
   

Вот пример работы в группах из четырёх человек на уроках математики в 3, 4 классах.

Цель: закреплять умение решать задачи.

Каждая группа получает текст задачи (все задачи разные). Краткие записи задач оформляются на доске. Они размещены с таким расчётом, чтобы под каждой из них можно было записать решение. Объясняется цель и порядок работы:

• познакомиться с условием задачи,
  
• рассмотреть краткую запись задачи, выделить в ней основное;
  
• подготовиться к анализу задачи;
  
• поставить вопрос и выбрать действие для ответа на него, доказать правильность его выбора;
  
• назвать ответ задачи;
  
• экономно расходовать время;
  
• самостоятельно распределить роли при подготовке к отчёту о работе группы.
  

После того, как решение выполнено, делают групповой отчёт: один ученик рассказывает условие, другой анализирует задачу, третий определяет, что он будет узнавать, четвёртый выбирает данные и действие и доказывает целесообразность своего выбора. Высказываются группы поочерёдно. Учащиеся класса следят за ходом обоснования решения задач, а затем к доске идёт представитель от каждой из групп и по заданию учителя под краткой записью задачи, решённой учащимися другой группы, записывает решение.

На первых порах овладения приёмами групповой работы учащиеся не очень внимательны к тому, что и как отвечают их товарищи. После того как они действительно поймут, что оценивается работа всей группы, а не каждого ученика в отдельности и что каждый ученик может быть вызван к доске по задаче другой группы, они начинают вслушиваться в ответы товарищей, контролировать их, а там, где это необходимо, оказывать помощь.

В группах из четырёх человек можно проводить работу и на уроках русского языка.

3 класс. Тема «Безударные гласные в корне».

Группа получает конверт со словами, в которых пропущена буква в разных частях слова. Ведущий в каждой группе распределяет слова, их надо разобрать по составу, определить, в какой части слова пропущена буква, в зависимости от этого сгруппировать слова, объяснить выбор пропущенной буквы. Затем коллективно сделать вывод: безударную гласную можно проверить только в корне; в приставке, суффиксе безударную гласную нужно запомнить, или обратиться за помощью к словарю, учителю.

Работа в группах по 4 человека может быть использована и при проверке правил по русскому языку и математике.

На доске записываются вопросы. Сидящие за первой партой поворачиваются лицом к сидящим за второй партой – первая четвёрка. Сидящие за третьей партой поворачиваются к сидящим за четвёртой партой – вторая четвёрка и т.д. У каждого в четвёрке листочек со своей фамилией, он передаёт его товарищу (по часовой стрелке). Затем поочерёдно дети отвечают на вопросы. За правильный ответ получают плюс, за неправильный – минус. Но даже тот ученик, который сегодня не знает правил или знает их плохо, слушает их повторение три раза, а значит что-то запомнит. Он учится отвечать сам, сравнивать и оценивать ответы товарищей. По истечении определённого времени листочки собираются и сдаются. Проверять их легко и быстро. Достаточно одного взгляда, чтобы определить, кто что знает.

Однако, при организация работы с использованием КСО, работы в группах возникает немало проблем, которые предстоит решать:

• трудно наладить вышеуказанную форму занятий как постоянно действующий механизм, так как требуется огромная подготовительная работа, требующая больших затрат времени;
  
• в течение урока трудно контролировать процесс работы во всех парах, в группах, а она не всегда бывает эффективной;
  
• недостаток внимания взрослого для некоторых детей болезнен;
  
• нежелание некоторых детей работать в парах связанное с тем, что приходится работать с ребятами более низкого уровня развития, вследствие этого результат работы бывает низким; и, наоборот, ребята более низкого уровня развития чувствуют неуверенность, растерянность, отказываются отвечать ребёнку – «учителю»;
  
• не все дети в общении терпимы, корректны, иногда грубое, оскорбительное поведение одних вызывает нежелание работать в паре и с другими детьми;
  

И всё же, невзирая на трудности, коллективные виды работы делают урок более интересным, живым, воспитывают у учащихся сознательное отношение к учебному труду, активизируют мыслительную деятельность, дают возможность многократно повторять материал, помогают учителю объяснять, закреплять и постоянно контролировать знания, умения и навыки у ребят всего класса при минимальной затрате времени учителя.


^ Активизация познавательной деятельности учащихся на уроках математики, русского языка и природоведения.


Зорич Л.А. учитель начальных классов

^ Покурской МОСШ


Основная задача начального курса математики – формирование у учащихся осознанных, прочных, доведённых до автоматизма навыков сложения и вычитания в пределах 20 и табличных навыков умножения и деления.

Прочность и автоматизм навыков достигается в процессе упражнений. Но выполнение однотипных упражнений утомляет детей, поэтому полезно включать эти упражнения в игровые ситуации.

Например, так называемый «Магический квадрат».

При знакомстве с магическим квадратом, детям предлагается задание: «Сложи числа по строкам, по столбцам с угла на угол (по диагонали)».

7	2	9
8	6	4
3		5

Выполнив задания, дети убеждаются в том, что все суммы равны. Далее говорю, что с такими квадратами они будут встречаться часто и что они сами могут их составить. Затем предлагаю задания, последовательно усложняя их.

1. 
   Заполнение пропусков в предложенном магическом квадрате. Например, в первом квадрате надо записать 3 числа, во втором – 4, в третьем – 5 чисел.
   

   4	9	2
   	5
   8		6

2. Преобразование занимательного квадрата. Например, дан магический квадрат.
   

5		3
4	6	8
9	2	7

Составить подобный квадрат, увеличивая или уменьшая каждое число на несколько единиц. Уменьшая каждое число на 2, данный квадрат преобразуется в следующий. Наблюдения за работой на уроке показывают, что дети с удовольствием выполняют такого рода задания. С магическими квадратами можно организовать фронтальную, индивидуальную и групповую работу на уроке.

Учитель знакомит детей с магическим квадратом ещё при изучении первого «Десятка».

5	2	2
0	3	6
4	4	1

Используя демонстрационный занимательный квадрат, учитель организует работу с классом следующим образом. Вначале дети поочерёдно у доски находят суммы по строчкам, столбцам, с угла на угол, остальные ученики записывают примеры в тетради.


5+2+2=9 5+0+4=9 5+3+1=9

0+3+6=9 2+3+4=9

4+4+1=9 2+6+1=9 4+3+2=9


Сравнивания все полученные результаты, дети сами замечают основное свойство магических квадратов. Работа по заполнению свободных клеток магического квадрата проводится устно, под руководством учителя.

При выполнении подобных упражнений всегда надо начинать с нахождения суммы трёх данных чисел. В дальнейшем дети сами находят или записывают числа. Учитель вызывает для ответа столько детей, сколько пропущено чисел. Эту работу можно разнообразить так: один ученик у доски заполняет пропущенные клетки, а остальные внимательно следят за его работой и показывают (по каждому примеру) своё согласие и несогласие светофором, хлопком, поднятием руки и т.д.

Можно использовать на уроке групповую форму работы в сочетании с индивидуальной. Остановимся ещё на некоторых видах работы, которые использую на уроках с целью активизации учащихся при формировании вычислительных навыков.

1. 
   Коллективные ответы с места «Да», «Нет».
   

Перед классом вывешивается таблица:

4*6 8*3 7*4 4*9 4*4

Я показываю число. Если число является ответом, учащиеся хором говорят

«Да», затем произносят 4*6=24. Если число не является ответом, говорят

«Нет».

2. Игра «Не скажу». Учащиеся по указанию учителя считают от 30 до 60 по одному, но вместо чисел, которые делятся, например, на 6, они произносят «не скажу». Эти числа учитель записывает на доске: появляется запись 30, 36,42,48,54,60. Затем с каждым из записанных чисел дети называют примеры
   

30 : 6=5

36 : 6= 6

3. Математическое лото. На 34 карточках записаны результаты таблицы умножения. Показываем классу карточку с выражением 6*4 , а учащиеся закрывают квадратиком на своих таблицах ответы (по одной карточке). Выигрывает тот, кто раньше закроет все числа на своей карточке (на карточке 3 ответа). При проверке показываю названные примеры и предлагаю детям для развития математической речи читать их по-разному: найти произведение чисел 6 и 4; 4 умножить на 6; 8 увеличить в 2 раза и т.д. Работа с лото усиливает стремление выучить таблицу.
   
4. При закреплении трудных случаев сложения, вычитания, умножения и деления используем следующие задания:
   

* вставить в «окошко» такие числа, чтобы получились верные равенства:

9*9=100-

7*8=49+

* на плакате запись: - :6 - *7 - :3 - +13 - -18 и т.д. задание: найти последнее число, если первое 18.

Учащиеся считают про себя и говорят ответ 2.

* для развития беглого счёта используем счёт цепочкой, включая примеры на все виды сложения, вычитания, умножения и деления.

Учащиеся проявляют большой интерес к решению круговых примеров. При подготовке заданий подбираю примеры так, чтобы число, получаемое в результате одного из них, являлось началом другого. Эти примеры пишутся вперемешку. Ответ последнего примера должен совпадать с началом первого. При самостоятельном решении круговые примеры предостерегают учащихся от ошибочных результатов, т.к. не получив верного ответа, дети не найдут начало следующего примера.

Чтобы формировать у учащихся умение самостоятельно пополнять свои знания, необходимо у них воспитывать интерес к учению, потребность в знаниях.

Один из важнейших факторов развития интереса к учению – чёткое понимание детьми необходимости того или иного изучаемого материала.

Например, перед изучением деления «столбиком» многозначного числа на однозначное на доске учитель пишет насколько примеров для устного счёта на изученные ранее правила 90:6 360:6 960:3 и пример 12765:3. Затем предлагает объяснить приём вычисления. Когда учащиеся подходят к последнему примеру, наступает тишина, даже сильные ребята не могут сразу дать ответ. Дети начинают думать, рассуждать, открывать для себя новое. У каждого возникает вопрос: «Как?». А если есть подобный вопрос, значит появляется желание узнать, научиться. Это желание – залог успешного усвоения нового. Затем говорю детям, что пример можно решить быстро и справиться с решением может каждый. Учитель быстро решает пример на доске столбиком, не задерживая внимание учеников на объяснение, т.к. важна быстрота получения ответа. Как только учитель закончил, класс ахнул, дети не ожидали, что так быстро можно решить этот сложный пример. А вот для объяснения приёма решения тоже нужно выбрать момент или создать ситуацию, когда ученики поймут, что им необходимо послушать и послушать внимательно. У детей появляется желание поскорей найти ответ на вопрос. Настало время для объяснения.

Математические задачи – действенный фактор развития интеллекта и воспитания личности ребёнка, развития логического мышления.

Например, задача. Скорость космического корабля 8 км/с, сравните её со скоростью человека, его скорость - 5 км/ч. На сколько километров больше скорость космического корабля, чем скорость человека?

Во сколько раз больше скорость космического корабля, чем скорость человека? При решении необходимо найти скорость космического корабля в минуту, час. Получая эти данные, учащиеся открывают для себя новое, удивительное. В классе есть альбом, куда собраны скорости различных объектов: машин, кораблей, животных, птиц.

На уроках часто использую нестандартные задачи. Среди них есть задачи, имеющие практическое значение, связанные с жизненными ситуациями детей, с лишними или недостающими данными; на развитие воображения, смекалки. Такие задачи вызывают повышенный интерес у детей. Например:

Ученику в столовой дают 100г хлеба. Всего обедают 132 ученика. Каждый из учеников половину недоел. Сколько хлеба пойдёт в отходы? и т.д.

Все описанные виды работ активизируют деятельность учащихся. При выполнении такого рода задач учащиеся учатся думать, анализировать, сравнивать, что способствует более прочному и сознательному усвоению знаний.

Активизация познавательной деятельности учащихся в процессе преподавания русского языка, представляет собой сложную проблему. На примере собственного опыта, могу сделать вывод, что уроки русского языка для некоторых детей относятся к числу нелюбимых. Чтобы пробудить у учащихся интерес к русскому языку, провожу интересные уроки, например, уроки-сказки по темам: «Однородные члены предложения», «Закрепление и систематизация знаний о грамматических признаках глагола».

Урок «Однородные члены предложения с союзами» провожу в форме путешествия в сказочное королевство «Однородных членов предложения». Приведу фрагмент урока, соответствующий этапу объяснения нового материала.

Говорю: « Дети, посмотрите, вот и прибыли мы в сказочное королевство Однородных членов предложения. В этом королевстве есть два графства. В первом живут графиня Перечислительная интонация и Запятая, ближайшая её помощница. В этом графстве все однородные члены связаны перечислительной интонацией и отделяются друг от друга запятой (на доске под изображением первого графства появляется схема: О, О, О.)

• Вторым графством правят три брата: Союз а, Союз но и Союз и.
  

Вы уже наверное догадались, что однородные члены в этом графстве связаны между собой союзами а, но, и, а теперь слушайте дальше.

- Союз а и союз но имели каждый ближайшую помощницу – Запятую. Она всегда вставала перед Союзами а и но, соединяющими однородные члены (на доске перед изображением второго графства появляются схемы: О, а О О, но О).

- Третий из братьев, - граф Союз и – самый старший и самый сердитый. Однажды он прогнал свою помощницу Запятую и с тех пор, если союз и соединяет два однородных члена, то перед союзом и запятая никогда не ставится (на доске появляется схема: О и О). На следующем уроке дети узнают, что бывают такие случаи, когда перед союзом и запятая ставится.

Объяснение нового материала в занимательной форме позволяет детям лучше запомнить и усвоить изучаемый материал.

Рассмотрим ещё один пример урока – путешествия по стране Глаголия.

- Нас пригласили в страну Глаголию посетить сказочный дворец Времён глаголов. Дорогу нам будет указывать волшебный клубок. Но подойти к дворцу не так-то просто. Невидимые жители страны будут чинить нам всё новые и новые испытания, проверяя наши знания над изучаемой частью речи – глаголом. Итак, отправляемся в путь.

Первое препятствие (минутка чистописания): нужно перейти речку, сделав через неё мостик из букв, данных в узоре на доске:

ть ешь ет ут

чь ешь ет ют

ть ешь ет ют

ят

Учащиеся узнают в узоре сочетания букв, определяют, что это могут быть окончания глаголов, рассказывают о признаках этих глаголов, имеющие в окончаниях такие сочетания букв, затем правильно и красиво записывают узоры в тетрадь, выстраивая «мостик через реку».

Второе препятствие (комментированный словарный диктант): «утолить жажду» можно при условии, если случайно попавшие в «колодец» слова будут превращены в неопределённую форму глагола. На доске изображение сказочного колодца.

Дети достают из «колодца» слова с непроверяемыми написаниями (обед, чёрный, беседа, свобода, победа), определяют, какой частью речи они являются, подбирают к ним однокоренные глаголы, ставя их в неопределённую форму, записывают, комментируя написание. Работа заканчивается ответом учащихся на вопросы: как различить глаголы в неопределённой форме среди других частей речи. Можно ли от глаголов в неопределённой форме образовать другие формы глагола?

Третье препятствие (самостоятельная работа): на пути во дворец стоит частый лес, через который надо проложить три дорожки, ведущие ко дворцу. На доске появляется изображение рисунков с деревьями. Такими дорожками могут стать три группы глаголов, которые дети должны найти в предложенных учителем текстах, взятых из сказок. Дети узнают сказки, находят в предложениях текста глаголы, выписывают глаголы в тетрадь по группам:

В первую – глаголы настоящего времени.

Во вторую – глаголы прошедшего времени.

В третью – глаголы будущего времени.

Проверка выполненного «испытания» заканчивается обсуждением вопросов: почему у глаголов настоящего и будущего времени в 3-м лице единственного числа разные окончания? Для чего нам нужно знать спряжение глаголов? Найдите глагол с безударным личным окончанием и докажите, что окончание написано верно. (На доске «деревья» раздвигаются и открываются дорожки ко дворцу).

У дворца времён глаголов.

- Посмотрите, - перед вами дворец Времён глаголов. А вот и парадный вход, через который могут войти только глаголы в неопределённой форме. Прочитайте, какие глаголы нас ждут у парадного входа: блестеть, заблестеть, засверкать, сверкать, гореть, сиять. Устанавливают, что это действительно глаголы в неопределённой форме, обращают внимание на близость их значений: излучать яркий цвет, создавать блеск, отражать свет).

- Видите, какие яркие, красивые глаголы идут с нами в удивительный дворец. Смотрите, перед нами три зала. В каждом из них живут времена глаголов: Настоящее, Прошедшее, Будущее. У входа в залы стоят сундуки с одеждой. Заходя в зал, глаголы должны переодеться в свою форму-одежду. Что это за одежда? Помогу вам её узнать: вспомните, как изменяются глаголы в настоящем, будущем и прошедшем времени. (Дети отвечают). Значит, в залах Настоящего и Будущего времени глаголы могут надеть форму любого лица и числа, в зале Прошедшего времени глаголы наденут форму мужского, женского и среднего рода в единственном числе и форму множественного числа. А теперь зайдём вместе с нашими глаголами в любой зал.

Далее учащиеся вместе с выбранным глаголом в неопределённой форме подходит к любому залу, из «сундуков» - конвертов, в которых вложены карточки с личными окончаниями глаголов настоящего и будущего времени и родовыми окончаниями глаголов в прошедшем времени, суффиксом «л», выбирают нужную «одежду», «одевают» глагол и проходят с ним в зал. На доске и в тетрадях появляется запись:

сверкаешь – (наст. вр., 2-е лицо, ед.ч., 1-е спр.);

блестишь – (наст. вр., 2-е лицо, ед. ч., 2-е спр.).

Затем идёт небольшая работа творческого характера: составить небольшой текст о том, что вы увидели во дворцовом парке.

Занимательный материал, используемый на уроках природоведения помогает активизировать учебный процесс, развивает познавательную активность, наблюдательность у детей, внимание, память, мышление, поддерживает интерес к изучаемому материалу, творческое воображение, образное мышление, снимает утомляемость в течение урока. Формы занимательных упражнений, применяемые учителем, различны: ребус, кроссворд, чайнворд, викторины, загадки и др.

Большой интерес на уроках природоведения вызывает прослушивание и разбор «подслушанных в природе разговоров» между растениями, насекомыми, птицами, животными. Этот материал помогает не только в интересной форме знакомить учащихся с учебным материалом, но и воспитывать любовь ко всему живому, вызывает желание помочь растениям, животным.

Этот материал учитель использует на разных этапах урока: во время проверки домашнего задания, при изучении нового материала, при его закреплении.

Приведём фрагмент урока по теме «Времена года».

^ Тема урока «Звери осенью».

Разобрав с учащимися, какие изменения произошли в неживой природе с приходом осени, устанавливаем основной фактор, который повлиял на эти изменения – температура. Изменения в неживой природе приводят к изменению в жизни животных.

• Как готовятся звери к зиме? – спрашивает учитель. – Послушайте, как рассказали об этом кабанчик и лисёнок. (Н. Сладков).
  
• Ай, ай, ты же совсем голый, Кабанчик! Щетинка редкая, да ещё жёсткая. Как же ты зимовать будешь?
  
• Худой ты до чего, Лисёнок! Хребет один, кожа да кости. Как же ты зимовать будешь?
  
• У меня шёрстка густая, шубка тёплая – не замёрзну!
  
• А у меня ху-хуже, думаешь? У меня под кожей-то жир. Жир лучше всякой шубы греет!
  

Вопросы учителя:

• Что помогает перезимовать дикому кабану?
  
• Как готовится к зиме лисёнок?
  

Белка и лесная мышь.

• Видали? Видали? Я грибы на сучок повесила сушить, а Мышь их у меня таскает… Ах, злодейка!
  

- Кто у кого больше стащил! Я орехи на пеньке разложила и оглянуться не успела, как они у тебя, Белка, в дупле оказались!

Вопрос учителя:

• Какие звери на зиму запасают корм?
  

Недовольная лиса.

• Заяц-беляк всё лето серым был, а сейчас – вон весь в белом щеголяет. Белка летом рыжая была, а сейчас серую шубку надела. Одна я, бедная, зимой и летом одним цветом.
  
• ^ Почему Лиса осталась недовольной? – спрашивает учитель.
  

Такие «подслушанные разговоры» помогают детям разобраться, что у зверей на зиму меняется окраска шерсти, мех становится густым, откладывается жир. Всё это поможет им перенести зиму.

Материал для таких фрагментов урока учитель берёт из книги Н. Сладкова "Лесная газета", детских энциклопедий «Животный мир», из газет «Начальная школа» и др. источников.

Приведённые примеры доказывают, что игры, занимательные моменты на уроках пронизаны идеей развития ребёнка, желанием заинтересовать детей, вызывают стремление к получению знаний, способствуют созданию эмоциональной обстановки, познавательной активности учащихся, что необходимо для успешного усвоения материала.


^ Формирование прочных вычислительных навыков через использование новых методик и приёмов на уроках математики.


Ганихина Л.В. учитель начальных классов

^ МОУНОШ р.п.Излучинск

Проблема формирования и развития математических способностей – одна из наименее разработанных на сегодня методических проблем обучения математике в начальных классах. Крайняя разнородность взглядов на само понятие «математические способности» ведут к различию методик, что в свою очередь порождает сложности в работе учителей. Возможно, именно по этому бытует такое отношение к математике: способности либо даны, либо не даны.

Но как лучше развить «математические способности»? И как помочь ученику учиться успешно в среднем звене? Эти вопросы считаем наиболее значимыми, т.к. начальное звено должно создать прочную основу для дальнейшего обучения.

В начальных классах особое место занимает работа по формированию навыков устных вычислений, поскольку в течение 4 лет обучения учащиеся должны не только сознательно усвоить приемы устных вычислений, но и приобрести твердые вычислительные навыки.

Что же такое вычислительный навык?

Вычислительный навык – высокая степень овладения вычислительными приемами. Приобрести вычислительный навык - значит знать, какие операции и в каком порядке следует выполнять в том или ином случае, чтобы найти результат арифметического действия, и выполнить операции достаточно быстро.

Овладение навыками устных вычислений имеет большое образователь-ное и практическое значение, ведь это еще и общеучебный навык, которым должны овладеть учащиеся в полной мере к 5 классу.

Этому в значительной степени способствует дидактическая система Н. С. Пиядина. Она даёт возможность отказаться от беспорядочного перескакивания изучения то одних видов примеров, то других. Отличие этой системы от традиционной в том, что изменен порядок подачи учебного материала. Это опережающее обучение.

В соответствии с разработанной системой автором составлены специальные тетради с печатной основой для тренировочных упражнений и выработке прочных вычислительных навыков, а также пособия по решению задач. Благодаря этим тетрадям за урок ребята выполняют в 2- 3 раза больше заданий, чем в обычной тетради. КПД урока резко возрастает. Все ученики заняты работой. В это время у учителя появляется возможность работать индивидуально со слабыми учениками. В тетрадях с печатной основой и в пособиях по решению задач отсутствует наглядность, иллюстративный материал, сюжетные рисунки, картинки, графические изображения, так как перечисленные элементы наглядности представляют ценность лишь при объяснении нового материала. После объяснений и усвоения правил наглядность становится помехой в процессе закрепления вычислительных умений и навыков.

Таблица умножения и деления, как и таблица сложения, изучается в последовательности чисел 9, 8, 7, 6, 5, 4, 3, 2. За три – четыре месяца до ознакомления с действием умножения дети начинают запоминать произведения

(делимые) по таблице в полном объеме по каждому числу отдельно. Так например, в процессе изучения нумерации чисел в предела от 11 до 100 (нумерация сразу изучается в этом пределе) учащиеся запоминают числа, которые представляют собой произведения (делимые) таблиц. При образовании числового ряда приемом присчитывания единицы учитель акцентирует внимание учащихся на получение таких сумм:


17 + 1 = 18 35 + 1 = 36 53 + 1 = 54 71 + 1 = 72

26 + 1 = 27 44 + 1 = 45 62 + 1 = 63 80 + 1 = 81

При образовании числового ряда приемом присоединения однозначных чисел к десяткам – учитель повторно акцентирует внимание ребят на получение тех же самых результатов выполнения действий:

10 + 8 = 18 30 + 6 = 36 50 + 4 = 54 70 + 2 = 72

20 + 7 = 27 40 + 5 = 45 60 + 3 = 63 80 + 1 = 81

Решая устно такие примеры, написанные на классной доске, учащиеся записывают в классных тетрадях последовательность ответов: 18, 27, 36, 45, 54, 63, 72, 81.

Запоминание этой последовательности и других протекает в форме непроизвольного и произвольного процессов, связанных с системой раздражителей первой и второй сигнальных систем на кору головного мозга. При решении примеров на сложение и вычитание в пределах 100 учащиеся многократно повторяют произведения (делимое) таблиц:


а) Примеры без перехода через десяток

11 + 7 = 18 33 + 3 = 36 52 + 2 = 54 71 + 1 = 72

22 + 5 = 27 41 + 4 = 45 61 + 2 = 63 80 + 1 = 81

б) Получение круглых десятков и обратные действия

18 + 2 = 20 20 – 2 = 18

27 + 3 = 30 30 – 3 = 27

36 + 4 = 40 40 – 4 = 36

в) Примеры с переходом через десяток

9 + 9 = 18 27 + 9 = 16 + 20=36

18 + 9 = 17 + 10 = 27 36 + 9 = 15 + 30 = 45

Общеизвестно, что усвоение таблиц умножения и деления представляет значительную трудность для детей. Часто запоминание таблиц превращается в зубрежку, что отрицательно сказывается на нервной системе детей.

В данной альтернативной системе зубрежка исключается. Составление таблиц, их восприятие, осмысление и глубоко осознанное запоминание – является делом повышенной активности учащихся и высокой степени развития их мыслительной деятельности.

Ознакомление с действием умножения и составления таблицы умножения числа 9 представляет собой неразрывный единый процесс. Таблица составляется сразу в полном объеме и заучивание таблицы детям дается легко, так как дети фактически усвоили эту таблицу к концу подготовительного периода. По записи решения примера на нахождение суммы одинаковых слагаемых учащиеся уже рассказывали таблицу на память: « 9 взять слагаемым два раза, получим 18;

9 взять слагаемым 3 раза получим 27; 9 взять слагаемым четыре раза получим 36;

9 взять слагаемым пять раз получим 45» и т. д.

9 + 9 + 9 + 9 + 9 + 9 + 9 + 9 + 9 = 81

18, 27, 36, 45, 54, 63, 72, 81.

Дети знакомятся с названием чисел при умножении. Выполняют в классных тетрадях упражнения, заменив, примеры на умножение, примерами на сложение:

8. 
   x 9 = 8 + 8 + 8 + 8 + 8 + 8 + 8 + 8 + 8 =72
   

16, 24, 32, 40 , 48, 56, 64, 72

7 x 9 = 7 + 7 + 7 + 7 + 7 + 7 + 7 + 7 + 7 =63

14, 21, 28, 35, 42, 49, 56, 63

6 x 9 = 6 + 6 + 6 + 6 + 6 + 6 + 6 + 6 + 6 =54

12, 18, 24, 30, 36, 42, 48, 54

5 x 9 =5 + 5 + 5 + 5 + 5 + 5 + 5 + 5 + 5 = 45

10, 15, 20, 25, 30, 35, 40, 45.

4 x 9 = 4 + 4 + 4 + 4 + 4 + 4 + 4 + 4 + 4 =36

8, 12, 16, 20, 24, 28, 32, 36

3 x 9 = 3 + 3 + 3 + 3 + 3 + 3 + 3 + 3 + 3 =27

6, 9, 12, 15, 18, 21, 24, 27

2 x 9 = 2 + 2 + 2 + 2 + 2 + 2 + 2 + 2 + 2 =18

4, 6, 8, 10, 12, 14, 16, 18

Решение семи сложных примеров оказалось не только доказательством переместительного свойства умножения, но и фактически представляет собой составление всей таблицы умножения в последовательности чисел: 8, 7, 6, 5, 4, 3, 2. Такое « открытие» стало возможным вследствие того, что таблицу умножения начали изучать с числа 9. Заучивая произведения таблицы умножения любого числа в полном объеме, ученики мысленно оперируют закономерностью возрастания произведения на число единиц изучаемой таблицы. При этом роль переместительного свойства умножения сводится лишь к облегчению запоминания произведений. И записывается в такой форме записи:

9 x 2 = 18 8 x 2 = 16 7 x 2 = 14 6 x 2 = 12 5 x 2 = 10 4 x 2 = 8 3 x 2 = 6 2 x 2 = 4

9 x 3 = 27 8 x 3 = 24 7 x 3 = 21 6 x 3 = 18 5 x 3 = 15 4 x 3 = 12 3 x 3 = 9

9 x 4 = 36 8 x 4 = 32 7 x 4 = 28 6 x 4 = 24 5 x 4 = 20 4 x 4 = 16 2 x 3 = 6

9 x 5 = 45 8 x 5 = 40 7 x 5 = 35 6 x 5 = 30 5 x 5 = 25 3 x 4 = 12 2 x 4 = 8

9 x 6 = 54 8 x 6 = 48 7 x 6 = 42 6 x 6 = 36 4 x 5 = 20 3 x 5 = 15 2 x 5 = 10

9 x 7 = 63 8 x 7 = 56 7 x 7 = 49 5 x 6 = 30 4 x 6 = 24 3 x 6 = 18 2 x 6 = 12

9 x 8 = 72 8 x 8 = 64 6 x 7 = 42 5 x 7 = 35 4 x 7 = 28 3 x 7 = 21 2 x 7 = 14

9 x 9 = 81 7 x 8 = 56 6 x 8 = 48 5 x 8 = 40 4 x 8 = 32 3 x 8 = 24 2 x 8 = 16

8 x 9 = 72 7 x 9 = 63 6 x 9 = 54 5 x 9 = 45 4 x 9 = 36 3 x 9 = 27 2 x 9 = 18


Вот в таком виде должна предстать таблица умножения перед глазами учащихся. Учитель подводит детей к выводу о том, что во втором столбике им предстоит усвоить на память семь первых примеров, в следующем шесть примеров, в третьем столбике предстоит выучить 5 примеров и т.д.

Таблица деления составляется на основе знания связи между произведениями и множителями. Таблицы умножения и деления дети заучивают одновременно по настенным таблицам большого формата:

18 2 16 2

27 3 24 3

36 4 32 4

45 : 9 = 5 40 : 8 = 5

54 6 48 6

63 7 56 7

72 8 64 8

81 9 72 9

Прикрыв делимые полоской бумаги, учащиеся повторяют таблицу умножения. Прикрыв полоской частные, ребята повторяют таблицу деления. Знания таблиц умножения и деления должны стать навыком, т.е. операцией доведенной до автоматизма, почти не контролируемого сознанием. Приобретения навыка возможно благодаря тетрадям с печатной основой. Ведь в них дан большой набор вариативных упражнений, что способствует отработке материала. За лето многие ребята таблицу умножения и деления частично забывают. Это явление закономерное. Забытые произведения таблиц восстанавливаются приемом их составления:

8 x 4 = 8 + 8 + 8 + 8= 32 Задания в тетрадях с печатной основой имеют репродуктивный и конструктивный характер. Не забывая о развитии «ма-тематических способностей» в урок обязательно включаю задания творческого характера.

Система Н. С. Пиядина мною апробирована на практике с двумя выпусками учащихся и положительно повлияла на уровень знаний и умений. Успеваемость 100%, качество знаний 97%. Работая по системе Н.С. Пиядина, я сделала следующие выводы: в данном классе были лучше сформированы

общеучебные навыки, в данном случае вычислительные. Дети умели работать самостоятельно, организованно, в темпе. За небольшое количество времени дети успевали выполнить объем заданий превышающий традиционную программу. Умение быстро выполнять вычислительные навыки в уме помогало им и при выполнении контрольных работ. На вычислительные навыки они почти не допускали ошибок. Считаю, что тетради с печатной основой и сама система Н.С. Пиядина влияют положительно на качество обучения. Это большое подспорье в работе учителя в плане отработки вычислительных навыков у учащихся, той проблемы, которая обычно вызывает в начальном звене затруднения.


^ Роль игры в развитии и обучении младших школьников.


Шириева А. Р. –учитель начальных классов