Начальная школа: опыт, результаты, перспективы

Вид материала

Доклад

Содержание Это полный отказ от выполнения заданий по схемам, образам, стереотипу. 2.Последовательность решения задач изобразительной деятельности. Попытка решать все задачи сразу или вразнобой приводит лишь к потере интереса к работе. 4.Сравнение – основной путь активизации мышления. 5.Сознательно - целенаправленная деятельность. 6. Деловые игры на уроке. 7. Анализ и выставка работ учащихся. 8. Восприятие и запоминание работ художников. 9.Сочетание изобразительного искусства с музыкой и литературой. 10. Коллективное творчество. 11.Особая роль домашних заданий. Самоуправление, как средство развития и саморазвития личности школьника. Динамика самоуправления на разных этапах развития. Познавательные задачи на уроках природоведения Роль художественного конструирования в развитии творческих Формирование экологической культуры и самосознания у младших школьников. Цель данного курса: формирование экологической культуры и сознания младших школьников. Задачи

Подобный материал:

• Отдел народного образования при Администрации Новоаннинского муниципального района, 78.89kb.
• Положение о городской конференции «Инновации в образовании: опыт, проблемы, перспективы», 53.88kb.
• Видеопроекты в начальной школе : опыт работы гоу начальная школа №1701 Зеленограда, 70.51kb.
• О программе «Начальная школа XXI века» умк «Начальная школа XXI века» (под ред проф., 30.71kb.
• Прощай начальная школа составила Агеева, 96.37kb.
• Анализ работы моу «Ухтомская начальная общеобразовательная школа» за 2010 -2011, 776.45kb.
• Доклад моу «Начальная школа детский сад №15», 637.41kb.
• Опыт организации и проведения курса риторики в начальной школе, 249.45kb.
• Утверждаю: Директор моу «Начальная общеобразовательная школа №43» Е. Л. Захарова >11., 624.55kb.
• Механизмы, формы и методы управления образовательным учреждением в условиях введения, 1316.07kb.

^

Это полный отказ от выполнения заданий по схемам, образам, стереотипу.

Роль учителя заключается в помощи выбора средств, техники выполнения, а не преподнесении и единственного образца, который нужно срисовать и раскрасить. Механический прием останавливает мышление!

^

2.Последовательность решения задач изобразительной деятельности.

Дети и до знакомства с программой Неменского Б.М. занимались и изображением, и украшением (в детском саду или дома). Но осознают они, что это разные виды именно художественной деятельности, осваивая темы программы в строгой последовательности:

1 четверть «Ты изображаешь» (знакомство с «Мастером Изображения»)

2 четверть «Ты украшаешь» (знакомство с «Мастером Украшения».)

3 четверть «Ты строишь» (знакомство с «Мастером Постройки».)

4 четверть «Мастера Изображения, Украшения, Постройки всегда работают вместе».

^ Попытка решать все задачи сразу или вразнобой приводит лишь к потере интереса к работе.

3.Развитие способности чувствовать, осваивать особые возможности каждого материала – это профессиональная основа работы для детей и учителя.

В живописи – главное работа с краской и кистью «от пятна» без предварительного карандашного рисунка, вливание одного цвета в другой – прямо в работе, без смешивания на палитре.

В лепке – работа идет со всем куском пластилина – вытягивая форму, а не прилепляя сделанные отдельно детали.

^ 4.Сравнение – основной путь активизации мышления.

Важно на уровне организовать анализ между материалами и техникой выполнения по выразительным возможностям: Изображение, Украшение, Постройку по своим задачам и возможностям; работы выдающихся художников по выраженному отношению к жизни, по средствам и возможностям художественного языка.

Сравнение активизирует мышление, помогает учащимся видеть разные пути воплощения художественного замысла.

^ 5.Сознательно - целенаправленная деятельность.

Учитель постепенно формирует у каждого ученика свободу выбора художественно – творческого решения общей учебной задачи.

Способность детей к целенаправленной деятельности постепенно становится критерием их художественного развития:

- сам выбираю объект изображения;

- сам изображаю;

- сам украшаю.


^ 6. Деловые игры на уроке.

Ученики на протяжении урока выступая то в роли зрителей (воспринимая полотно художника), то в роли художников (создавая свое полотно) – участвуют в основных видах художественной деятельности: восприятии и созидании.

В своей практике, например, я использую игру- сказку в 4 классе, при изучении темы «Образ богатыря»; театральную драматизацию в 3 классе по теме «Художник и цирк», когда дети разыгрывают целое цирковое представление.

Деловая игра – один из путей создания на уроке атмосферы сотворчества, сотрудничества учителя и ученика.

^ 7. Анализ и выставка работ учащихся.

Анализируя законченные работы данного или предыдущего урока, учителю надо выделять не столько недостатки, сколько достоинства работ, опираясь на эмоциональную активность детей, направляя обсуждение в нужное русло.

Лучшие работы каждого урока выставляются на неделю в классе. Дети ощущают ценность своего труда, у них повышается самооценка, увеличивается желание работать.

^ 8. Восприятие и запоминание работ художников.

Многочисленность предлагаемого в программе Неменского зрительного ряда, т.е. наглядного материала, не означает, что на 1 м уроке нужно полностью весь ряд продемонстрировать – полученный калейдоскоп ничего полезного ученику не даст.

Лучше глубже прочувствовать и понять одно или два произведения и взять что-то необходимое для своей работы.

Здесь подходит поговорка: «Лучше меньше, да лучше!»

^ 9.Сочетание изобразительного искусства с музыкой и литературой.

Связь с музыкой и поэзией помогает образнее раскрыть тему урока. Тем более, что у учителя есть возможность проявить творчество и свой художественный вкус в выборе музыки и поэзии. В разработанной нами технологической карте представлен перечень не только зрительного, но и литературного и музыкального ряда.

^ 10. Коллективное творчество.

Многие декоративные и конструктивные работы выполняются на уроках в процессе индивидуально – коллективного творчества.

Индивидуально – отдельные фрагменты общей работы, коллективно – организация их в единое целое.

Например, в 4 классе по теме «Народные праздники» - дети изготовили коллективное панно «Осенняя ярмарка».

^ 11.Особая роль домашних заданий.

Например, в 3 классе по теме «Музеи искусств», предлагаются задания :

- сходить с родителями в музей;

- подобрать репродукции портретов, принести в класс;

- посмотреть по телевизору передачу о Третьяковской галерее.

Такие домашние задания вводятся для расширения и укрепления представлений о связях искусства с жизнью, для обсуждения изучаемого на уроках с родителями, что помогает объединять вокруг искусства и интересы семьи.

Разработанная нами технологическая карта представляет собой дидактическое пособие для учителя.

Здесь представлены:

1. тема года;

2. темы четвертей;

3. главная образовательная цель и то, что отличает данную программу

от других:

- музыкальный ряд; - зрительный ряд;

- литературный ряд; - особое домашнее задание.


Рассмотренная нами программа служит развитию мышления, образного восприятия окружающей жизни, помогает воспитывать у ребенка любовь к труду, умение сотрудничать с товарищами, эстетический вкус.


^ Самоуправление, как средство развития и саморазвития личности школьника.


Басс Н.М. – заместитель директора по воспитательной работе

МОУНОШ р.п. Излучинск


Излучинская начальная школа является школой здоровья и развития и представляет собой адаптивную модель школы, которая предполагает наличие образовательной системы, учитывающей возможности каждого ребенка в зависимости от природных способностей и интересов и обеспечивающая условия для самосовершенствования и самореализации личности школьника.

В целях самореализации личности с 1 сентября 1999 года в нашей школе создана детская организация «Солнечный город».

Целью детской организации является сближение интересов ребенка и общества при приоритете первого; обеспечение реализации школьниками своего творческого потенциала; реализация принципа сотрудничества ребят разного возраста и взрослых во всех видах деятельности на основе самоуправления; защита законных прав и человеческого достоинства ребёнка независимо от его национальности, возраста и социального положения.

Для достижения поставленных целей реализуется ряд задач:

- предоставление учащимся реальной возможности вместе с педагогами участвовать в жизни школы;

- формирование у учащихся потребности и готовности совершенствовать свою личность, создать условия для развития способностей и интересов членов ученического коллектива, развивать самостоятельное мышление и самосознание;

- воспитание положительного отношения к общечеловеческим ценностям, нормам коллективной жизни;

- создание условий для развития, сплочения и координации ученического коллектив; воспитывать желание бороться за своих друзей, помогать им, найти себя, преодолевать трудности, приносить пользу людям, стать защитником правды, добра и справедливости;

Практика работы школы свидетельствует, что самоуправление возможно лишь при демократическом управлении, что управление, самоуправление и соуправление - звенья одной цепи.

Демократическое управление обеспечивает детским коллективам право на самоопределение, саморазвитие и самоуправление в общешкольном коллективе. Самоуправление учащихся выражается в возможности проявлять инициативу, принимать решения и реализовывать их в интересах своего коллектива или организации. Как правило, в повседневной деятельности самоуправление проявляется в планировании деятельности коллектива, организации этой деятельности, в анализе своей работы, подведении итогов сделанного и принятии решений.

У истоков формирования детской организации нами была разработана программа развития, целью которой являлось создание детской организации с развитой структурой и функционирующими органами самоуправления.

Программа предполагала 3 этапа развития детской организации: подготовительный, практический и завершающий.

^ Динамика самоуправления на разных этапах развития.

	Подготовительный этап	Практический этап	Завершающий этап
Задачи	Выявление и создание условий для функционирования ДО	-Формирование структуры ДО -разработка Устава ДО, символики	-Координация работы органов самоуправления, -разработка перспектив ДО
Функции самоуправления	Исполнительская	Организаторская	Управленческая
Характер деятельности педагога	Сообщает учащимся знания о значении самоуправления, формирует положительные мотивы к самоуправленческой деятельности.	Передает учащимся организаторский опыт, вырабатывает у учащихся навыки самостоятельной работы.	Сотрудничает на основе разноуровнего подхода с учетом личностных потребностей
Позиция педагога	Учитель	Консультант	Партнер
Способы привлечения учащихся к самоуправлению	Назначение ответственных лиц	Выборность актива демократическим путем	Участие каждого в организации самоуправления

Для первого этапа характерно проведение работы по воспитанию у учащихся уважения к самому себе, уважительного отношения к членам коллектива, стремления к активной деятельности. На этом этапе динамика ученического самоуправления во многом зависит от педагога. Поэтому здесь необходимо изучать уровень социальной активности учащихся и возможностей педагога в осуществлении развития личности ребёнка.

Второй этап характеризуется стабильностью деятельности ученического актива и постоянным расширением его прав и обязанностей. Инициатива в самоуправленческой деятельности на этом этапе исходит не только от педагогов, но и от значительной части детского коллектива. Некоторые виды деятельности коллектива полностью возглавляются учащимися. Формируются постоянно действующие органы самоуправления. Педагог старается формировать у учащихся потребность в самоанализе, самооценке и самоорганизации.

На третьем этапе основой ученического самоуправления являются общественное мнение и твердо устоявшиеся традиции. Самоуправление получает четкую структуру и содержательную завершенность.

На всех этапах развития система детской организации формируется под руководством педагогического коллектива на основании следующих принципов: каждому коллективу учащихся – свой орган самоуправления; самоуправлению школы – систему исполнительных органов; каждому учащемуся – конкретное поручение; всем членам исполнительных органов – действенные права и обязанности; всем органам самоуправления – единство действий и взаимодействие.

Ожидаемый результат реализации программы развития детской организации на основе самоуправления:

-создание детской организации, удовлетворяющей интересам и потребностям детей;

-неформальная сформированность и сплоченность ученического коллектива;

-повышение уровня воспитанности, самосознания и реализация своих возможностей.

В настоящее время детская организация «Солнечный город» имеет свой Устав, девиз, гимн, правила, структуру и содержание. В уставе прописано общее положение о ДО, цели и задачи, принципы деятельности, структура ДО и содержание работы ее органов, основные функции органов ДО, документация, символика и атрибутика, материально-методическая база, механизм взаимодействия органов самоуправления с органами управлении школой и педагогами.


Структура самоуправления

Мэрия

Отдел природы

Отдел спорта

Отдел труда

Отдел науки и культуры

Друзья природы

Чемпионы

Трудовая вахта

Книголюбы

Санитары

Всезнайки

Затейники

В состав мэрии входят городовые классов и мэр из их числа. Мэрии подчиняются 4 отдела, которые включают в себя микрогруппы классов.

Основные функции органов ДО.

Собрание мэрии утверждает состав органов самоуправления; заслушивает анализ деятельности микрогрупп в классах, отчет городовых; ведет контроль за реализацией общешкольных проектов – «Школа этикета», «Копилка добрых дел», «Сладкий приз». Отделы координируют деятельность входящих в них микрогрупп. Рассмотрим функции микрогрупп. «Друзья природы» - осуществляют уход за растениями в классе, ведут разъяснительную и практическую работу по охране природы. «Чемпионы» - принимают активное участие в спортивной жизни школы, проводят физическую зарядку и организуют физ. минутки на уроках. «Санитары» - следят за внешним видом учащихся, проверяют выполнение санитарно-гигиенических норм. «Трудовая вахта» - осуществляет контроль за дежурством по классу, школе, организует классный коллектив на трудовой десант. «Книголюбы» - следят за состоянием учебников в классе, осуществляют ремонт книг библиотечного фонда школы, принимают активное участие в подготовке и проведении «Книжкиной недели». «Затейники» - организуют игровую деятельность на перемене и динамическом часе, принимают активное участие в утренниках, праздниках класса и школы. «Всезнайки» - принимают участие в подготовке и проведении классных часов, познавательных игр, викторин.

Вся практическая деятельность детской организации осуществляется по так называемым улицам. Каждому учебному периоду соответствует определенная улица.

1период – «Улица здоровья».

Цель: Формирование здорового образа жизни, укрепление здоровья, профилактика заболеваний и травматизма.

Традиционные мероприятия: «Осенний кросс», утренник «Будь здоров», Президенские состязания, «Веселые старты», утренник «Азбука пешехода», обзор литературы «В здоровом теле – здоровый дух».

2 период – «Лесная улица».

Цель: Реализация краеведческого принципа, воспитание любви к природе и чувства патриотизма.

Традиционные мероприятия: выставка рисунков «Осень золотая», экологическая викторина «Флора и фауна», утренник «На лесной поляне», выставка поделок из лесного материала «Лесная фантазия», экскурсии в лесо-парковую зону.

3 период – «Улица мастеров».

Цель: формирование навыков практической деятельности в реализации творческого замысла, развитие эстетического вкуса.

Традиционные мероприятия: игра по станциям «Ярмарка профессий», выставка поделок «Мастер и мастерица», отчетные выставки кружков творческого направления.

4 период – «Улица вежливости».

Цель: Формирование навыков культуры поведения, овладение нравственно-этическими нормами.

Традиционные мероприятия: «Праздник вежливых ребят», классные часы по курсу «Живая этика», выставка книг и журналов «Школа этикета», КТД «Страны Содружества».

5 период – «Семейная улица».

Цель: Укрепление гуманных отношений в семье, содействие объединению интересов семьи и школы.

Традиционные мероприятия: выставка семейных поделок, веселые старты «Папа, мама, я – спортивная семья», выставка рисунков «Моя семья», родительская конференция «Моя семья», собрание отцов.

6 период – «Улица искусств».

Цель: развитие творческих способностей, личностного потенциала детей в области искусств.

Традиционные мероприятия: праздник «День рождения школы», премьера спектакля детской театральной школьной студии, «Фестиваль детского творчества».

В рамках детской организации работают игровые проекты.

Игровой проект «Город этикета».

Каждый класс ведет журнал «Строим город этикета». В нем осуществляется ежедневная коллективная самооценка на уровне класса по правилам поведения в школе. Оценка содержит 3 параметра: поведение в столовой, на уроке, на перемене. Различают 3 оценки: отлично, хорошо, удовлетворительно. В соответствии с увеличением положительных оценок увеличивается количество кирпичиков в строящемся домике, который есть в каждом классе. Сводный результат представлен в «Городе этикета», который состоит из 13 домиков по количеству классов в школе.

Игровой проект «Копилка добрых дел».

«Копилка добрых дел» - это фактическое подведение итогов деятельности класса на основе отслеживания результатов по периоду. «Копилка добрых дел» класса представлена 6 солнышками в соответствии с количеством улиц.

За период нужно получить как можно больше лучиков по итогам следующих критериев: качество дежурства по школе, поведение в столовой, отсутствие опозданий в школу, строительство «Города этикета», призовые места в спортивных соревнованиях, конкурсах, викторинах. Сводный результат представлен в общешкольной «Копилке добрых дел».

Игровой проект «Сладкий приз».

В школьной столовой ведется ежедневное наблюдение за поведением и чистотой. По итогам недели на общешкольной линейке классам вручается символические части пирога. В конце года каждый класс награждается сладким пирогом и его размер зависит от количества заработанных частей.

В заключении отметим, что детская организация на основе самоуправления не может быть введена разовым мероприятием или приказом по школе. Здесь необходима, в первую очередь, системная работа учителей и учеников.

Основной принцип любой коллективной деятельности - сотрудничество на основе разноуровнего подхода с учетом личностных потребностей и возможностей каждого члена организации лучше всего можно выразить следующими словами:

«Если ты не можешь быть сосной на вершине холма,

Будь маленьким деревцем в долине.

Но только самым лучшим деревцем.

Будь кустиком, если не можешь быть деревом.

Будь травой у дороги и дай отдых усталому путнику,

Если ты не можешь быть кустиком.

Если ты не можешь быть китом,

Будь самым красивым окунем в озере!

Если ты не можешь быть капитаном,

Кто-то должен быть и матросом.

Для всех найдется работа на корабле жизни,

Только найди свое дело.

Если ты не можешь быть солнцем,

Будь звездой на небе,

Только найди свое дело и старайся стать лучше».


^ Познавательные задачи на уроках природоведения

в начальной школе.


Садыгова Е.Н. – учитель начальных классов

МОУНОШ р.п. Излучинск


Школьная реформа со всей остротой поставила перед школой задачу о необходимости развития индивидуальных способностей учащихся, создания благоприятных условий для формирования творческой личности, умеющей адекватно ориентироваться в различных жизненных ситуациях и пользоваться на практике учебными и общеучебными умениями. Познавательная и творческая деятельность развивает логическое мышление, внимание, память, речь, воображение, поддерживает интерес к обучению, то есть формирует общеучебные, интеллектуальные умения.

Работая над методической темой: «Развитие творческого мышления и познавательных способностей на уроках природоведения» я поставила перед собой следующую цель:

- развитие познавательных способностей и творческого мышления учащихся через различные мыслительные операции, через развитие природоведческого кругозора детей, через приёмы развивающего обучения.

Я стала отбирать и создавать для работы различный методический и дидактический материал, а также использовать различные приёмы, направленные на формирование специальных и интеллектуальных умений.

Умение применять свои знания в нестандартных ситуациях, использовать учебный приём переноса знаний к другому объекту или на другие задания формирую у учащихся с 1 – го класса.

В доказательных ответах учащиеся имеют дело с самостоятельными обобщениями и конкретизацией понятий, анализом – синтезом, сравнением и систематизацией знаний.

Важную роль в повышении умений доказывать играет для учащихся решение познавательных задач, размышление над проблемными вопросами.

Под задачами понимают такие учебные задания, в которых от учащихся требуется найти ответ на вопрос исходя из условий задания. Решение анатомо – физиологических задач может идти не только словесным путём, но и состоять из практических действий, опытов, наблюдений. Так, например, решение задачи, нацеленной на формирование понятия «работа органа слуха», предполагает постановку учащимися несложного опыта с металлической ложкой и бечёвкой. Я предлагаю детям: «Проделаем несложный опыт. Для его проведения вам потребуются металлическая ложка и толстая крепкая бечёвка длиной 6 см. Прикрепите к середине бечёвки ложку, привяжите концы бечёвки к указательным пальцам (проверьте, чтобы оба конца имели одинаковую длину). Заткните уши пальцами. Наклонитесь вперёд, чтобы ложка свободно повисла и ударилась о край стола. Ваши уши заткнуты пальцами, но вы услышите звук, похожий на колокольный звон. Почему?»

В ходе решения данной задачи учащиеся убеждаются, что частицы воздуха периодически давят на барабанную перепонку, вызывая её колебания и т. д.

В таких задачах основными умственными приёмами являются установление причинно-следственных связей и конкретизация определённых понятий. Так, в ходе решения приведённой выше задачи у учащихся конкретизируются такие понятия, как «механизм слуха», «орган слуха – ухо», «строение уха (наружное ухо, среднее ухо, внутреннее ухо).

На уроках учу учащихся самостоятельно добывать знания. Этому помогают памятки. Так в работе над познавательными задачами можно предложить учащимся следующую памятку:

1. Что известно?
   
2. О каких известных явлениях идёт речь?
   
3. Что происходит при этом явлении по условию задачи?
   
4. Какова причина описываемого явления? Одна причина или несколько причин?
   
5. Найдя причины, можно ли ответить на вопрос задачи?
   

Содержание подобной памятки помогает учащимся логически рассуждать. Например, размышляя над задачей о «странном поведении» кожи на холоде и во время жары, мы используем следующую памятку:

«Наружный покров тела – кожа – самый обширный орган человека. Кожа защищает тело от повреждений, удерживает в нём жидкость и препятствует проникновению в организм вредных веществ. Очень «странно ведёт себя» кожа на холоде, она бледнеет, во время жары – краснеет. Почему это происходит?»

Учащиеся выстраивают следующую логическую цепочку.

1. Что известно?
   

- Наружный покров тела – кожа – самый обширный орган человека.

- Кожа защищает тело от повреждений, удерживает в нём жидкости, препятствует проникновению в организм вредных веществ.

2. Что происходит при этом явлении по условию задачи?

- На холоде кожа бледнеет.

- Во время жары кожа краснеет.

3. Почему это происходит?

-На холоде кровь устремляется в глубь тела, чтобы согреть внутренние органы. И кожа бледнеет.

- Во время жары кровь поступает в капилляры на поверхности кожи. При этом из тела удаляется избыток тепла. Кожа краснеет.

Анализируя условия задачи, надо так ставить вопросы, чтобы стали видны причины и следствия каких-либо явлений.

Оценку качества решения задач на установление причинно-следственных связей можно проводить по следующим критериям: нахождение главной и второстепенных причин явлений, указание на конкретные и общие следствия.

По содержанию применяемые на уроках природоведения и естествознания анатомо-физиологические познавательные задачи очень разнообразны. Часть их требует для своего решения чисто теоретических знаний, а часть основана на результатах наблюдений практического характера.

Решение «теоретических» задач способствует конкретизации основных природоведческих понятий, которые следует распознавать в различных жизненных ситуациях. Например, в ходе решения задачи об изменении роста человека утром и вечером (человек рано утром имеет один рост, а вечером его рост уменьшается) конкретизируется такое сложное анатомическое понятие, как «строение позвоночника, его функции».

Познавательные задачи могут быть связаны с самонаблюдениями. Они чаще всего имеют количественный характер, так как предусматривают измерения, подсчёты и т.д. Многие наблюдения могут быть даны в форме задач, позволяющих осмыслить физиологические явления и выявить причины и следствия на собственном организме. Так, размышляя над задачей: «Третьеклассники одинакового роста измерили сантиметром толщину своей вытянутой руки выше локтя, в самом утолщённом месте. Результаты оказались разными. Объясните, почему», учащиеся делают вывод о том, что у ребят, занимающихся спортом, мышцы плеча более развиты.

Едва ли не самыми значительными в курсе естествознания являются задачи на связь теоретических знаний основ анатомии и физиологии человека с личной и общественной гигиеной.

Например, вдумываясь в смысл пословицы «Кто хорошо жуёт, тот долго живёт» учащиеся приходят к выводу о том, что плохо пережёванная пища медленно переваривается и вызывает заболевания органов пищеварения.

А анализируя афоризм Л.Н.Толстого: «Наблюдай за своим ртом: через него входят болезни», учащиеся вспоминают известные им правила питания: пища должна быть приготовлена из доброкачественных продуктов, чтобы не вызывать пищевое отравление; сырые овощи и фрукты необходимо мыть перед едой; строго соблюдать правила личной и общественной гигиены и др.

На уроках природоведения, я использую познавательные задачи, которые включают элементы противоречий, это вызывает у школьников стремление высказать свои суждения, предположения. Например: «Часто на болотах можно увидеть сосенки. Но какой у них чахлый, унылый вид! Столетние деревья выглядят как пятилетние! Чем можно объяснить такой медленный рост сосен, ведь света, воды и питательных веществ в болотах достаточно?»

В данный вопрос включён элемент противоречий, связанный с уяснением особенностей природных условий сообщества болота: воды много, но воду болот сосны усвоить не могут, так как она холодная – мох сфагнум не пропускает тепло; кроме того, в почве болот мало воздуха, необходимого для дыхания корней.

Познавательные задачи способствуют развитию интереса учащихся, так как при их решении дети могут использовать не только материал учебника или рассказ учителя, но и собственные наблюдения. Например, размышляя над задачей о «недолгом веке лягушек», и вспомнив экскурсию на водоём, учащиеся приходят к выводу, что у травяной лягушки много врагов, смертность икры и головастиков очень велика, из ста икринок выводятся в среднем десять лягушат, а доживают до взрослого возраста единицы.

Для развития творческих способностей учащихся на уроках природоведения необходимо использовать задачи на доказательство. Они дают возможность выявить не только глубину понимания изученного вопроса, но и умение оперировать приобретёнными знаниями. Так, решая задачу о питательных свойствах лугового сена для сельскохозяйственных животных, учащиеся доказывают большую ценность травы, скошенной до цветения растений, поскольку на цветение и образование плодов расходуется много питательных веществ.

В задачах на сравнение требуется показать отличительные признаки растений и животных, сравнивать потребность организмов в тех или иных условиях среды (потребность в свете, влаге, тепле и др.), на основе чего раскрываются биологические закономерности.

Например, «Гуляя в еловом лесу, вы замечали что в нём темно, сыро, деревья растут очень густо, их кроны пропускают мало света. А в сосновом лесу светло, деревья растут редко, кроны высоко поднимаются над головой, света проникает много. Почему так?» В данном случае у учащихся формируются природоведческие понятия «светолюбивые» (сосна) и «теневыносливые» (ель) виды растений.

Задачи - обобщения требуют ответов с привлечением знаний из различных тем курса природоведения. Они приучают учащихся обобщать разрозненные факты, явления и объединять их по признакам. Например: «Учёные – биологи называют лес сложнейшим, многообразным живым организмом. Объясните, почему?»

Задачи – обобщения направлены на развитие мышления, закрепление и углубление полученных знаний, расширение кругозора учащихся. Так, размышляя над задачей о том, почему многие маленькие лесные птицы вьют гнёзда в ветвях боярышника, хотя известно, что цветки его издают неприятный запах, а ветки усеяны колючками, дети приходят к выводу, что птиц привлекают именно колючки этого растения. Ими боярышник защищается от врагов и защищает птиц, которые прячутся в его ветвях.

Знакомя школьников с различными представителями биоценозов, я стараюсь показать многообразие и богатство форм растений и животных, приспособленность их к условиям внешней среды, к совместному обитанию. Так, решая задачу на составление разнообразных цепей питания в луговом сообществе, учащиеся приходят к выводу, что малейшие изменения звеньев в цепях питания могут привести к изменениям самого сообщества луга.

Познавательные задачи на уроках природоведения побуждают учащихся переосмысливать знания, объединяют их в более широкие системы знаний, помогают находить новые связи. Подтверждением этому является размышление учащихся над задачей: «Такие недовольные растения водоёма, как камыш, стрелолист, рогоз, тростник, очищает воду пруда от многих вредных веществ. Но сильное разрастание этих растений иногда приводит к замору рыб. Почему?»

Решая задачу, учащиеся устанавливают связи между неживой и живой природой (заросли растений затеняют мелководье, затрудняют прогреб воды; накопившиеся на дне растительные остатки приводят к резкому снижению количества кислорода в воде и т.д.)

В ряде задач моделируются различные жизненные ситуации. Пример: задачи о «дружбе болот, рек и лесов»; о неудачном переселении американских ондатр в северные районы нашей страны; о «подводном сенокосе»; о жабе «коровнице» и др.

Размышление над этими ситуациями помогает учащимся уточнять представления, полученные в процессе наблюдений на экскурсиях, заострять внимание на проблемах экологии, закреплять правила поведения в природе.

Условия некоторых задач допускают, что ученики могут что-то не знать, но найдут правильное решение, выстроив цепочку логических рассуждений и проведя необходимый анализ. Примером может служить задача о лесных пожарах: « … сегодня лесоводы предпочитают гасить только те пожары, которые были вызваны неосторожностью человека, которые угрожают человеческим жизням. Пожарам, начавшимся, например, от молнии, позволяют догореть до конца…». Учащимся необходимо выдвинуть и обосновать собственную гипотезу. Очевидно, пожар создаёт возможность для рождения нового леса. Задача побуждает школьников установить взаимосвязи между организмами лесного сообщества, выстроить различные варианты складывающихся новых цепей питания будущего леса.

Опыт показал, что изучение природных сообществ должно носить эвристический, поисковый характер.

Важным структурным элементом являются рисунки. Они нацелены на раскрытие основных идей познавательных задач, обеспечивая их наглядное выражение. Многообразие природы её экологическая целостность, единство природы и человека, хрупкость и уязвимость природы – всё это отражено в рисунках.

При работе с рисунками у учащихся конкретизируются общие представления, формируются умения находить в рисунках необходимые объекты, обобщать, делать выводы.


^ Роль художественного конструирования в развитии творческих

способностей младших школьников


Рашитова С.Ф. – учитель ИЗО

Ватинская МОСШ


Реализация задач эстетического воспитания как одного из направлений всестороннего гармоничного развития личности требует совершенствования системы художественного воспитания учащихся в общеобразовательной школе. Оно должно быть направлено не только на формирование понимания и эстетической оценки произведений духовной культуры, но и на развитие практической деятельности учащихся, способствующей приобщению их к художественному творчеству, в том числе на занятиях по трудовому обучению, которое является эффективным средством развития художественного восприятия и мышления школьников, позволяет им практически реализовать свои творческие замыслы.

Художественное конструирование выступает равноправным и самостоятельным разделом программ трудового обучения. Однако анализ практики показывает, что вопросы художественного конструирования пока недостаточно представлены в прикладной деятельности учащихся и включаются в учебную или внеклассную работу с детьми по усмотрению лишь отдельных учителей. Не уделяется должное внимание художественному конструированию из бумаги. Именно работа с бумагой способствует, наряду с развитием технических навыков, формированию структурной целостности восприятия и конструктивного мышления школьников. Создание моделей из бумаги развивает предметную ориентацию детей, направляет их внимание не только на функциональную сторону предметной среды, но и на ее эстетические качества. Художественное конструирование из бумаги включает в себя элементы лепки, рисунка и конструкции, тем самым предоставляя учащимся разнообра­зие способов практической реализации художественного образа.

Художественно-конструкторская деятельность продуктивна: процесс объемно-пластического воспроизведения формы всегда приводит к созданию определенного продукта — конструкции, обладающей определенными качествами. Учитывая тенденции развития изобразительной деятельности младших школьников, которая ориентирована на иллюзорное, точное правдоподобное воспроизведение натуры, полагаю, что решение практичес­ких проблем руководства художественно-конструкторской дея­тельностью должно быть направлено на формирование вос­приятия художественно организованного пространства, пони­мания функционального и художественного своеобразия среды, умения осознанно и заинтересованно выявить художественную сущность образа. Специфика художественно-конструк­торской деятельности предполагает, прежде всего, целостный подход к решению формы на основе индивидуальной выразительности натуры. Развитие навыков художественного восприятия натуры нераз­рывно связано с развитием способности конструировать. При слаборазвитом восприятии чрезвычайно затруднительна задача формирования художественно-конструкторской деятельности младших школьников в работе с бумагой. Для развития восприя­тия, большое значение имеет продуктивная фор­ма деятельности, в частности, графика, скульптура и конструи­рование. В ходе овладения ими у школьников целенаправленно формируются умения представлять в пространстве результаты своих действий и воплощать их в рисунке, поделке, конструкции.

Вышесказанное позволяет заключить, что способность ху­дожественного восприятия приобретает в изобразительном творчестве учащихся исключительное значение. В активной возможности увидеть отражение духовного смысла явления в его материальных признаках заключена предварительная

основа для развивающегося в процессе творчества образова­ния пластической формы, ее конструктивного переосмысле­ния. Более того, в этом заключается сама способность к художественному формотворчеству, которое получает свое раз­витие в предметно-пространственных видах художественной деятельности школьников.

Художественно-конструкторская деятельность учащихся основывается на форморазличении, то есть на способности анализа и синтеза формы. «Как различает человек форму, что он в ней видит и что интуитивно чувствует, какие ассоциатив­ные представления у него в связи с формой возникают, какие индивидуальные особенности в восприятии формы существуют и как они связаны с эстетическим потенциалом человека... — все эти вопросы так или иначе имеют отношение к его эстетическому развитию», пишет В. Н. Ветров в своей работе «Уровень форморазличения как критерий развития школьника». Он рас­сматривает форму как вместилище той или иной массы мате­риала в границах определенного контура. Поэтому форма ес­тественно реализует функциональное содержание тех или иных предметов.

Существенное значение дается теоретической стороне конструкторской деятельности, то есть, переходу теоретического уровня на практический, в бумажной пласт и этот переход от плоского листа бумаги к объему является критическим этапом формообразования, поскольку в этом процессе формируются не только технические навыки работы с материалом, но и, в первую очередь, пространственные представления у школьников. Развитие пространственных представлений тесно связано с раз­витием восприятия, а восприятие является основой, на базе которой развивается абстрактное мышление.

Нельзя не учитывать, и тот факт, что изобразительная деятель­ность учащихся характеризуется стремлением к точности, полноте и правдоподобию воспроизведения натуры. Вместе с тем эта тенденция, по мнению А.В. Щербакова, не является однозначной и узкой: «Это есть богатый психологическим со­держанием процесс, в котором существенно композиционным путем, путем открытий, находок и изобретений в овладении изобразительным материалом и изобразительными умениями развертывается видение натуры (действительности), наполняю­щееся значением и содержанием».

Исследуя педагогическую классификацию художественных видов деятельности с целью уточнения их особенностей в худо­жественном воспитании школьников, Б.П. Юсов пришел к выводу, что «тот вид художественной деятельности, который наибо­лее близок данному возрасту, можно назвать актуальным. При­мерно в возрасте от 8 до 11 лет— продолжает автор — актуальной становится изобразительная деятельность». Причем успешность занятий декоративно-прикладной деятельностью у учащихся данного возраста достигает, как правило, более высоких показателей, чем традиционное ри­сование.

Изучая психолого-педагогическую литературу по проблеме художественного конструирования, можно отметить, что рассматриваемый раздел деятельности школьников разработан недостаточно. Педагогическая теория изучает ее как деятель­ность исполнительскую, приближает к профессиональному мас­терству.

Систематическое и организованное обучение художественному конструированию из бумаги расширяет возможности развития конструктивно-технических задач, оказы­вает, своеобразное воздействие на интеллектуальную сферу деятельности школьников. Важность этой проблемы определя­ется многочисленными трудностями, которые испытывают уча­щиеся при создании пространственных образов и оперировании ими не только на плоскости, но и в реальном пространстве. Ис­следование психологической природы конструктивного мышле­ния учащихся, закономерных этапов его развития имеет поэтому не только теоретическое, но и в большей степени практическое значение.

В ныне действующей программе по трудовому обучению (1-4 класс) бумага как художественный материал используется в качестве аппликации при изучении узоров, эскизной работы по украшению предметов домашнего обихода. Тематика упражнений, связанных с применением бумаги, не отличается большим разнообразием; чаще всего присутствуют такие виды работ, которые склоняются в сторону оформительской деятельности (в основном это работа на плоскости). Задания, как правило, сводятся к составлению эскиза оформления обложки альбома, книги и открытки. Подобные виды работ остаются лишь на эскизах без осуществления замысла в материале, что отрицательно сказывается на общем уровне художественного развития учащихся и не вызывает у них особого интереса. В целом раздел художественного конструирования рассматривается большинством педагогов в области декоративно-прикладного искусства не как особый вид творческой деятельности, а как подсобный материал для работы, на плоскости.

Задачу развития умений и навыков в практике преподавания художественного конструирования следует понимать как развитие способностей, обеспечивающих активную, творческую, продуктивную деятельность с неизменным повышением художест­венного уровня изделий. Известно, что если вовремя не дать детям соответствующие знания, не вооружить их необходимыми навыками, то в подростковом возрасте обязательно наступит разлад между тем, что хотят выразить учащиеся и что умеют, разочаровавшись в своих возможностях в художественном творчестве, подростки не только оставляют карандаши и кисти, но и надолго, если, не навсегда, охладевают к искусству.

Целостный подход к определению содержания и методов занятий бумажной пластикой с учетом гармоничного соотношения объемно-декоративного, линейно-изобразительного и конструктивно-пластического компонентов художественно-конструкторской деятельности учащихся существенно меняет задачу по сравнению с той, которая ставилась перед ними на уроках изоб­разительного искусства; повышает творческую активность шко­льников своеобразием заданий, требующих продуманности, лаконизма, декоративности и конструктивности.

Анализируя детские работы по декоративно-прикладному искусству, можно заметить, что среди творческого разнообразия изделий иногда встречаются поделки из бумаги. Почти все они демонстрируют робкие ученические приемы, лишенные конструктивности, выразительности и пластической культуры. Художественно-конструкторская деятельность практически сводится к демонстрации «мастерства», что свидетельствует о недостаточности адекватных методов руководства по формированию у учащихся способности художественно воспринимать, конструктивно мыслить, посильно создавать средствами бумажной пластики образы живой и неживой природы.

Как показывает практический опыт, учащиеся 3-4 классов мало знают о способах работы с бумагой, о возможностях ее пластического преобразования. Некоторым из них свойственна пассивность восприятия окружающей предметной среды, вызванная оторванностью их творческой деятельности от преобразования этой среды. Считаем, что своевременное знакомство учащихся с особенностями художественного конструирования из бумаги и его взаимосвязи с дизайном, архитектурой, скульптурой, графикой вырабатывает у них правильное понимание специфики работы в этой технике, где важное место отводится художественному выражению образа.

Если ребенок, создавая художественный образ, хоть немного оперирует формой, то воспитывать его средствами искусства, приобщать к искусству, формировать у него художественное восприятие, конструктивное мышление во много раз легче, чем с помощью разговоров и любования. Нужно стремиться к тому, чтобы уже в самой трактовке формы учащимися предусматривалась некоторая условность, обобщенность, пластичность яркая декоративность. Научить школьников отличать подлинную красоту от мнимой — задача учителя.

Освоение учащимися 3-4 классов элементарной системы умений и навыков техники бумажной пластики — залог того, что со временем они сумеют по достоинству оценить не только практическую, значимость предметно-пространственной среды, но и ее художественную сторону.

Вышеизложенное позволяет заключить, что: занятия художественным конструированием дают возможность учащимся целостно воспринимать вещь в среде, ее образн­ую характеристику, формирует пра­вильные оценочные суждения о продукции различных видов художественной деятельности.

Все это свидетельствует о том, что содержание и методы ху­дожественного конструирования на занятиях с младшими школьниками должны совершенствоваться и включать в себя разнообразные и интересные предложения по развитию у учащихся художественного восприятия и конструктивного мышления. Содержание программ нужно нацеливать, главным образом, на постепенное усложнение заданий, способствующих развитию творческих способностей младших школьников.


^ Формирование экологической культуры и самосознания у младших школьников.


Новик А.С. - учитель начальных классов

Аганская МНОСШ


Нарушение равновесия биосферы вследствие антропогенной деятельности человека, привело к возникновению большого количества экологических проблем. Преодоление экологического кризиса только техническими средствами невозможно. Наряду с модернизацией человечеству придется создать новую культуру как во взаимоотношениях между людьми, так и с природой, субъектом которой является и человек. В ее основе должно лежать всеобъемлющее воспитание и образование, которое естественно надо считать экологическим. Приоритетность экологического образования признается во всем мире, в нашей стране, в том числе и нашем регионе.

В связи с разработкой нефти и газа в ХМАО осуществлено интенсивное внедрение человека в природную среду, результатом чего явилась значительное загрязнение всех средств жизни: атмосферы, гидросферы, литосферы.

Тайга – арена бурной и разнообразной жизни. Современные обитатели этих мест: и люди, и птицы, и животные десятками и сотнями тысячелетий приспосабливались к суровым условиям природы. Поэтому в тайге так много животных, которые нигде больше жить не могут. По весне они неизменно возвращаются и продолжают свой род, где родились и выросли их предки.

Тысячелетиями покой и гармония жизни в тайге не нарушались. Коренные народы, древнейшие жители этих мест, знали законы сохранения природной среды и соблюдали их. И хотя жизнь здесь никогда не была лёгкой, они были в своей стихии. Охота, рыболовство, оленеводство были главными источниками удовлетворения всех потребностей, начиная с пищи и одежды и кончая жилищем. Но ни охота, ни рыболовство никогда не приводили к полному исчезновению животных и растений, к нарушению общей гармонии. Однако уже в двадцатом веке началось интенсивное и масштабное освоение Севера, его недр.

В тайге пролегли трубопроводы, поднялись вышки, запылали газовые факелы, взрыли землю золотоискатели, и природа отступила, отдавая место разливам нефти, гигантским свалкам и залежам.

Сколько зла народам Севера причинила хищная индустрия, которая отравляла землю, реки, воздух, несла гибель и отраву, выбивала последнюю жизненную основу из под этих народов.

Вот как оценивает сложившуюся ситуацию старый рыбак: «Нефть нужна – понимаю, газ нужен- понимаю, гравий тоже нужен- понимаю. Однако понять не могу- разве рыба не нужна! Зачем же её травить? Какие уловы были! А какие стали! Почему сначала нефть, а потом рыба. Пусть вместе. На Севере без огня трудно, кустиками печь топят, и ничего, терпит хант. Но без рыбы не терпит, без оленины- не терпит!»

Не просто понять, отчего у нас такое творится, от чего мы такие. И что же надо делать, чтобы спасти северные народы, подкрепить, оживить тайгу, её обитателей, пока не поздно. Ведь каждый, и самый малый народ, - не повторим.

Перелагая христианский завет, В. Соловьёв написал: «Люби все другие народы, как свой собственный».

Экологическая ситуация, сложившаяся в мире, требует пересмотра нравственных норм и принципов по отношению к природе. Подготовка поколений, призванных не только сохранить природную среду, но и установить гармоническое отношение в системе «природа – общество – человек», повышает ответственность школы и педагогической науки за формирование активной жизненной позиции личности. Главная задача педагогов в области экологического и нравственного воспитания – формирование нравственных мотивов таких, как: сознательное желание творить добро, ответственность перед обществом за свои поступки, внутренняя потребность в бережном отношении к окружающей среде.

Одним из важных проявлений социальной активности и гражданской зрелости учащихся начальной школы становится экологическая культура, выразительным показателем которой является конкретное природоохранительная деятельность учащихся, а также нравственное здоровье и социальный оптимизм. Для эффективного экологического воспитания школьников необходимо соблюдение целого ряда важнейших условий. Содержание этой работы должно быть естественным, непрерывным, многообразным, занимательным и интересным.

Будущее природы нашей планеты зависит от образованности, культуры и духовности сегодняшних её обитателей. Поэтому одна из первых забот жителей Земли, в том числе и наших сограждан, - проблемы экологии, которые не имеют государственных границ. Вступая в третье тысячелетие человечество беспокоится о будущем и активизирует свои усилия, направленные на решение важнейшей задачи современности – «сохранить Землю голубой и зелёной».

Современное экологическое состояние России, ХМАО можно определить как критическое.

Посёлок Аган располагается в зоне активной добычи нефти и газа. Именно поэтому выше названные проблемы актуальны для нашего поселка. Кроме того 70% учащихся Аганской школы составляют коренное население, которое больше всех пострадало в результате внедрения человека в природную среду ХМАО. В связи с изложенными фактами экологическое образование и воспитание в нашей школе является крайне необходимым для формирования экологической культуры и сознания учащихся младшей ступени.

Сложившаяся ситуация подтолкнула учителей начальных классов к внедрению в учебный план программы Г.Н. Гребенюк, Н.А. Ивановой «Экология для младших школьников» по формированию экологической культуры учащихся первой ступени.


^ Цель данного курса:

формирование экологической культуры и сознания младших школьников.

Задачи:

• Приобщать детей к экологической культуре;
  
• Формировать основы экологического мировоззрения;
  
• Способствовать формированию, расширению и углублению представлений младших школьников о природе;
  
• Привлекать детей к экологически ориентированной деятельности.
  

Решение указанных задач основывается на следующих принципах:

• Регионализация экологического образования;
  
• Гуманизм. В программе реализуется идея разумности и гуманности человека, сообщество людей. Разумность как качество, присущее людям, может быть представлено людям, как способность думать, говорить, выражать свои мысли, осознанно действовать, предвидя последствия своих действий, осознанно относиться к себе и к другим существам, в природе в целом.
  
• Целостность. Использование этого принципа позволяет формировать у школьников целостное понимание современных экологических проблем и служит одним из существенных условий интеграции экологических знаний.
  
• Научность. У детей формируется элементарная система знаний о единстве человека и природы, единстве живого и неживого в природе.
  
• Системность. Школьникам необходимо показать системное строение природы. Для этого каждый живой организм представляется как система с соответствующими структурой и функциями.
  

Развитие экологического (воспитания), образования актуализировало проблему разработки содержания, форм и методов, способствующих внедрению идей современной экологии во все этапы и звенья школьного обучения.


Методы и приёмы реализации программы:

• Наблюдения;
  
• Игры;
  
• Обучающие ситуации с игровой мотивацией;
  
• Приём разрешения проблемных ситуаций;
  
• Беседы;
  

Формы экологического образования школьников:

• Урок;
  

• Познавательные минутки;
  
• Экскурсии;
  
• Развлечения и досуги с экологическим содержанием.
  

Процесс формирования ответственного отношения к природе по предлагаемой структуре состоит из четырёх компонентов, включенных в два модуля. Первый модуль реализуется за счёт интеграции экологических знаний с содержанием различных учебных дисциплин или через преподавание самостоятельного курса экологии. Второй – за счёт создания момента радости общения ребёнка с природой и его природоохранительной и природосберегающей деятельности.

Для формирования экологического сознания младших школьников был введён с 1 класса интегрированный курс (1 час в неделю) по программе А.А. Плешакова «Зеленый дом». Учителями начальных классов был разработан учебно-методический комплекс (календарно – тематическое планирование по экологии, уроки, внеклассные мероприятия).

Основные цели программы по обучению и воспитанию учащихся через систему интегрированных уроков следующее:

• формирование экологической культуры;
  
• развитие познавательной активности на уроках;
  
• накопление знаний об окружающем мире.
  

Основа экологической культуры, как и любой другой, закладывается в раннем детстве. Нравственное развитие ребенка определяется всем ходом его жизни – учебной игрой, общением с окружающим миром, взаимоотношениями со сверстниками. Немаловажную роль должно играть специальное просвещение, дающее возможность сформировать у детей необходимые нравственные представления, знания о моральных нормах и правилах поведения в природе, в обществе, в отношениях с людьми и к своему здоровью.

Обычно мы предлагаем в готовом виде образцы поведения в природе: «Не рви!», «Не шуми!», «Не вреди!», «Не ломай!», «Не топчи!». И такие правила поведения чаще всего не выполняются. Ребенок должен не только знать, но и прежде всего понимать необходимость их выполнения: он будет тихо идти по лесу, если поймет, что шум беспокоит и пугает лесных обитателей, и сам он не увидит и не услышит ничего интересного, потому что все живое попрячется – убегут звери, улетят птицы, затаятся насекомые. Поэтому содержание правил поведения в природе не может обойтись лозунгами и призывами, а должно обоснованно подводить учащихся к выводу: «Надо поступать так и почему именно так». Только таким образом возможно заложить подлинное хозяйское отношение к своему большому дому, ко всем живущим обитателям природы.

Поэтому при рассмотрении конкретных экологических ситуаций («Букет цветов, «Встреча с гадюкой») важно показать значение поведения и деятельности человека в изменении окружающей среды. Это позволит мотивировать и обоснованно подвести детей к выводу о необходимости защиты и охраны природных объектов, нашего общего земного дома. Мы знаем, что сегодня в нашем доме появилось множество заболеваний: оскудение и истощение, разрушение и загрязнение природных ресурсов, ухудшение экологических свойств воздуха, воды, почвы, которые произошли по вине человека, его экологически безграмотной деятельности. В природе все связано со всем, что даже уничтожение назойливого комара чревато опасными последствиями. Ведь, уничтожая комара как вид, человек разрушает те невидимые пищевые связи, с которыми комар и его личинки находятся с рыбами, земноводными, птицами. Поэтому очень важно с самого раннего детства учить ребенка находить связи в природе: между растениями и животными, животными хищниками и жертвами.

Экологические связи не всегда видимы. Младшему школьнику трудно осознать многие из них, а еще труднее на их основе моделировать свое собственное поведение в природной среде.

Причина многих неблаговидных поступков в природе – незнание. Поэтому первая наша задача – изучить с детьми жизнь обитателей природы, научить выполнять необходимые предписания и запреты во время отдыха, сбора ягод, грибов, орехов, лекарственных растений.

Природа – общий дом растений, грибов, животных и человека, и нам надо думать о том, чтобы этот дом всегда процветал и богател.

Усвоение экологических знаний в объеме требований, обозначенных в учебных программах формирует экологическое сознание и мышление учащихся.

В результате экологического воспитания у учащихся нашей школы формируются качества человека, обладающего экологической культурой, соблюдающего принципы:

• единства (все мы являемся частью природы);
  
• сотрудничества;
  
• уважения к природе;
  
• любви, заботы, радости, в сохранении дикой природы и биологического разнообразия;
  
• минимального вреда;
  
• справедливости (ответственности за сохранение Земли);
  
• уважение к своим корням.
  

Это показало анкетирование, которое проводилось среди учащихся начальной школы с целью выявления их отношения к природе, окружающей среде. Анкетирование было проведено в апреле 2001 года и в марте 2003 года.