Педагогическое обеспечение подготовки будущих учителей к здоровьесберегающей деятельности

Вид материала

Содержание

Подобный материал:

На правах рукописи

Сентизова Мария Ивановна

ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ПОДГОТОВКИ БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ К ЗДОРОВЬЕСБЕРЕГАЮЩЕЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Специальность 13.00.01-общая педагогика,

история педагогики и образования

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени

кандидата педагогических наук

Якутск – 2008

Работа выполнена на кафедре профессиональной педагогики, психологии и управления образованием ФАО ГОУ ВПО «Якутский государственный университет им. М.К.Аммосова»

^ Научный руководитель: доктор педагогических наук, профессор

Данилов Дмитрий Алексеевич

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор

^ Виленский Михаил Яковлевич,

ФАО ГОУ ВПО «Московский

государственный педагогический

университет», г. Москва;

кандидат педагогических наук, доцент

^ Находкин Василий Васильевич,

ФАО ГОУ ВПО «Якутский

государственный университет имени

М.К.Аммосова», г. Якутск

Ведущая организация: ФАО ГОУ ВПО «Дальневосточная

государственная академия физической

культуры и спорта», г. Хабаровск

Защита диссертации состоится «30» октября 2008 г. в 9 часов на заседании диссертационного совета Д 212. 306.02 при ФАО ГОУ ВПО «Якутский государственный университет им. М.К.Аммосова» по адресу: 677891, г.Якутск, ул.Белинского, 58.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Якутского государственного университета имени М.К.Аммосова.

Автореферат разослан «26» сентября 2008 г.

Учёный секретарь

диссертационного совета Петрова С.М.

^ ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Начало нового столетия, когда уклад жизни общества стал резко отличаться большей динамичностью, напряжённостью, одной из центральных проблем общественного развития обозначило проблему сохранения здорового подрастающего поколения, подготовки его к полноценной самостоятельной жизни. Организм человека не в состоянии самостоятельно меняться быстро, подстраиваться под нужный ритм развития социально-экономических, общественных перемен в жизни. Противоречие между общественно-государственной потребностью в формировании здорового поколения и современными условиями жизни приводит к необходимости ориентации системы образования на сохранение и развитие здоровья, установку здорового образа жизни школьников. Прежде всего, целесообразна направленность воспитания и обучения для сохранения здоровья, формирования у школьников системы ценностей, культуры здоровья в целях активной и продолжительной жизнедеятельности.

Современная ситуация по вопросам формирования здоровья детей, отраженная в работах Н.М.Амосова, Р.И.Айзмана, И.И.Брехмана, Э.Н.Вайнера Э.М.Казина, В.П.Казначеева, В.В.Колбанова, Ю.П.Лисицына, Н.К.Смирнова и др., свидетельствует, что существуют группы детей, которые предпочитают как здоровый стиль поведения, так и поведение с риском для здоровья, так как у них не сформирована ценностно-мотивационная сфера личности. В исследованиях П.П.Блонского, В.Г.Воронцовой, М.Я.Виленского, Г.К.Зайцева, В.3.Когана, Л.М.Митиной, Т.С.Паниной, Н.И.Приходько и др. подчеркивается, что значительная часть учителей осуществляет профессиональную деятельность в состоянии напряжения адаптационных механизмов или их срыва, что многие не выделяют здоровье как приоритетную личностную ценность, не владеют методами самодиагностики и саморегуляции состояний, не обладают системой знаний о здоровье, комплексом навыков и технологий сохранения и развития здоровья ученика и собственного здоровья. Отношение к здоровью субъектов педагогического процесса имеет большое значение и в связи с тем, что образовательные учреждения являются важнейшим звеном социализации детей, где среди других ценностей формируется мотивация к сохранению своего здоровья и здоровья окружающих.

Дети, живущие в северных регионах России, представляют собой одну из наиболее социально незащищенных групп населения. Как отмечают исследователи в области охраны здоровья населения в условиях Севера С.И.Береснев, А.В.Грибанов, Р.И.Данилова, В.Н.Чеснокова, Б.В.Устюшина, В.И.Прокопенко и др., развитие болезней на Севере имеет определенную специфику, связанную не только с особенностями геомагнитной среды, светового и холодового режимов, приливных и неприливных сил тяжести в северных широтах, но и сопутствующим психологическим стрессом. Все это способствует к снижению активности школьников в учебной деятельности, ретардации их психического и физического развития, ухудшению здоровья. В целом, можно отметить, что вопросы педагогического обеспечения здоровьесберегающей деятельности в школах Республики Саха (Якутия) не нашли должного отражения в теории и практике регионального образования.

Итак, подходы к проблеме сохранения и развития здоровья школьников характеризуются рядом противоречий между: потребностью общества в формировании здорового поколения и реальными условиями жизни и обучения учащихся; низким уровнем состояния здоровья обучающихся и недостаточной подготовленностью работников образовательного учреждения к сохранению и укреплению здоровья детей; необходимостью подготовки будущих учителей к здоровьесберегающей деятельности и недостаточной теоретической и практической проработанностью условий ее реализации. Изложенные противоречия определили актуальность избранной для диссертационного исследования темы «Педагогическое обеспечение подготовки будущих учителей к здоровьесберегающей деятельности».

^ Цель исследования – выявить, научно обосновать и опытно-экспериментальным путем проверить организационно-педагогические условия, обеспечивающие подготовку будущих учителей к здоровьесберегающей деятельности.

^ Объект исследования – процесс подготовки будущих учителей к профессиональной деятельности.

Предмет исследования – организационно-педагогические пути, технологии, обеспечивающие подготовку студентов к профессиональной здоровьесберегающей деятельности в школах Севера.

^ Гипотезой исследования послужило предположение, что подготовка будущих учителей к здоровьесберегающей деятельности с учетом региональных условий Якутии может быть оптимально реализована, если:

в вузе создана здоровьесберегающая среда как многоплановая целостная система, способствующая формированию у будущих учителей отношения к здоровью как основополагающей ценности человека, стимулирующая рефлексивную деятельность и осознание ими личной ответственности за здоровье учащихся;
на аудиторных и внеаудиторных занятиях студенты овладевают широким кругом знаний о влиянии на развитие здоровья учащихся как социальных, общественных, региональных природных и других факторов, так и созданных в учебном заведении педагогических условий;
студенты овладевают умениями и навыками комплексной диагностики здоровья школьников, а также коррекции выявленных нарушений их физического, психического и социального здоровья;
определено программно-содержательное обеспечение подготовки студентов к здоровьесберегающей деятельности с учетом условий региона.

^ Задачи исследования:

Проанализировать философскую, педагогическую, психологическую и валеологическую литературу по проблеме исследования для определения концептуальных основ подготовки студентов к здоровьесберегающей деятельности.
Выявить, теоретически обосновать и в ходе опытно-поисковой работы определить комплекс оптимальных педагогических условий, обеспечивающих подготовку будущих педагогов к здоровьесберегающей деятельности.
Разработать научно-методические рекомендации по педагогическому обеспечению подготовки будущих учителей к здоровьесберегающей деятельности.

^ Методологическую основу исследования составляют системный, интегративный и личностно-деятельный подходы к подготовке будущих учителей к здоровьесберегающей деятельности, положения о взаимосвязи и взаимообусловленности явлений, в частности, социально-экономических и природно-климатических факторов. Исходные теоретические положения обеспечили: труды ученых по вопросам повышения качества обучения (Э.Ф.Зеер, В.А.Кальней, М.М.Поташник, Н.А.Селезнева, А.И.Субетто, С.Е.Шишов и др.), физического воспитания (М.Я.Виленский, В.И. Ильинич, П.Ф.Лесгафт, Л.П.Матвеев, Ж.К.Холодов и др.); концепция здорового образа жизни, оздоровительных технологий (В.К.Бальсевич, И.И.Брехман, Л.И.Лубышева и др.); современные концепции валеологического образования (Г.Л.Апанасенко, Р.М.Баевский, Э.Н.Вайнер, Г.К.Зайцев, В.П.Казначеев, В.В.Колбанов, Л.Г.Татарникова и др.); исследования психических состояний и саморегуляций (Е.П.Варламова, С.Ю.Степанов, О.С.Васильева, Ф.Р.Филатов и др.); теория профессионального развития специалиста (Л.М.Митина, М.В.Прохорова, Т.Н.Стрельникова, Ш.М.Бахтыбекова и др.); региональные проблемы подготовки педагогических кадров (Д.А.Данилов, А.Г.Корнилова, А.В.Мордовская, Н.Д.Неустроев, И.И.Портнягин и др.).

В соответствии с целью, задачами и логикой исследования, определены следующие его методы: теоретический – анализ социологической, педагогической, психологической, валеологической литературы по теме исследования; обобщение передового отечественного и зарубежного опыта; эмпирический – анализ соответствующей документации, педагогические наблюдения, анкетирование, тестирование, беседа, дискуссия, опытно-поисковая работа; методы математической статистики для обработки и определения статистических данных.

^ База исследования: Факультеты педагогических специальностей (исторический, филологический, биолого-географический, факультет иностранных языков, факультет якутской филологии и культуры, педагогический институт, Институт математики и информатики, факультет психологии) ГОУ ВПО «Якутский государственный университет им. М.К.Аммосова».

^ Организация и этапы исследования: работа по реализации поставленных задач осуществлялась в ходе теоретико-экспериментального исследования, проводившегося в 2000-2007 гг.

Первый этап (2000-2002 гг.) – изучение и анализ философской, педагогической, психологической, валеологической литературы, а также диссертационных исследований по теме диссертации, его цели и задач, формулирование гипотезы; анализ критериев и показателей проявления ориентированности к здоровьесберегающей деятельности у студентов; выбор методов исследования, первичный сбор и анализ эмпирического материала.

Второй этап (2002-2006 гг.) – разработка и реализация программы опытно-экспериментальной работы, констатирующее изучение состояния подготовки студентов к здоровьесберегающей деятельности; оценка физического и психического здоровья студентов, определение структурных компонентов и содержания процесса здоровьесбережения в образовательном учреждении; апробирование положений разработанной модели подготовки студентов к здоровьесберегающей деятельности в процессе формирующего этапа опытной работы.

Третий этап (2006-2007гг.) – обобщение и систематизация полученных результатов, их комплексный анализ, внедрение результатов исследования в педагогическую практику.

^ Научная новизна исследования:

1. Конкретизированы понятия: «здоровьесберегающая среда» (специально созданные в образовательном пространстве вуза условия, обеспечивающие повышение ценностного отношения студента к здоровью школьников на основе преобразования интеллектуальной и эмоциональной сфер его личности); «здоровьесберегающая деятельность» (компонент профессиональной компетентности педагога, направленный на сохранение и укрепление здоровья учащихся в физическом и психическом контексте).

2. Систематизированы факторы социальных, экономических, природно-географических, этнографических условий Якутии, на основе которых обеспечиваются формирование и развитие здоровьесберегающей среды в образовательном учреждении региона.

3. Выделены и обоснованы компоненты процесса здоровьесбережения в образовательном пространстве вуза (целевой, содержательный, деятельностный, ресурсный, результативный) и этапы подготовки к здоровьесберегающей деятельности будущих педагогов (мотивационно-целевой, усвоение теоретических знаний, операционно-деятельностный и творческий).

4. Разработана организационно-педагогическая модель подготовки будущих педагогов к здоровьесберегающей деятельности; в ходе опытно-поисковой работы апробированы положения модели, в результате чего определены концептуальные основы, оптимальные педагогические условия и технологии здоровьесберегающей деятельности в школе.

^ Теоретическая значимость исследования – разработана концепция подготовки студентов, будущих учителей, к здоровьесберегающая деятельности как к одному из важнейших компонентов профессиональной работы, в которой содержится: уточнение понятия «здоровьесберегающей деятельность будущего учителя», что трактуется как целостный и многогранный процесс, направленный на преобразование интеллектуальной и эмоциональной сфер личности студента, повышение ценностного отношения как к собственному, так и к здоровью школьников на основе осознания студентом личной ответственности; модель подготовки будущих учителей к здоровьесберегающей деятельности; организационно-педагогические условия реализации положений модели.

^ Практическая значимость исследования – разработаны научно-методические рекомендации по подготовке студентов педагогических специальностей к здоровьесберегающей деятельности в процессе их профессионального становления; разработаны программы, направленные на сохранение, развитие физического, психического и социального здоровья школьников. Результаты исследования внедрены в учебный процесс по физическому воспитанию студентов Якутского государственного университета, а также использовались в системе повышения квалификации учителей.

^ Обоснованность и достоверность полученных результатов и научных выводов исследования обеспечиваются анализом теоретических работ и педагогического опыта по исследуемой проблеме, адекватностью методов исследования целям и задачам работы, результатами реализации при организации учебного процесса по физическому воспитанию студентов, репрезентативностью полученных данных, подтверждением выдвинутой гипотезы исследования результатами опытно-поисковой работы.

^ Апробация результатов исследования. Основные положения, результаты и выводы диссертации обсуждались на заседаниях кафедры профессиональной педагогики, психологии и управления образованием педагогического института; а также на кафедре физического воспитания Якутского госуниверситета; на международных («Организация и методика учебного процесса, физкультурно-оздоровительной и спортивной работы». //Матер.VIII-ой междунар. межунив. науч.-метод.конф. (г. Москва, 2004 г.), «Организация и методика учебного процесса, физкультурно-оздоровительной и спортивной работы». // Матер. IX-й междунар. межунив. науч.-метод.конф. (г. Москва, 2006 г.), «Организация и методика учебного процесса, физкультурно-оздоровительной и спортивной работы». // Матер. X-й междунар. межунив. науч.-метод.конф. посвящ. 75-летию кафедры физического воспитания и спорта МГУ (г. Москва, 2008 г.), «Физическая культура и детско-юношеский спорт в современных условиях: идея,духовность, воспитание» // Матер. II-й междунар. науч.-прак. конф. проведенной в рамках открытия IV-х междунар. спортивных игр «Дети Азии» (г. Якутск, 2008 г.); всероссийских («Здоровье, физическое развитие и образование: состояние, проблемы и перспективы» // Матер. науч.-практ. конф. (г. Екатеринбург, 2007 г.); «Организационные методологические аспекты укрепления состояния здоровья студенческой молодежи Сибирского региона» // Матер. IV-й науч.-практ. конф. (г. Иркутск, 2002 г.); «Организация и методика учебного процесса, физкультурно-оздоровительной и спортивной работы» // Матер. VI межунивер. науч. – практ. конф. (г. Ростов н/Д. 2000 г.); региональной («Безопасность жизнедеятельности в Республике Саха (Якутия)» // Матер. науч.-практ. конф. (г. Якутск, 2006 г.); «Здоровье и физическая культура: теория и практика оздоровления населения Республики Саха(Якутия)» // Матер. науч.-практ. конф. (г. Якутск, 2007 г.); «Физическое воспитание детей и молодежи в Республике Саха(Якутия): проблемы и пути их решения» // Матер. науч.-практ. конф. (г. Якутск, 1999 г.); межвузовских («Актуальные проблемы физического воспитания и развития в системе непрерывного образования» – респ. науч. и метод. конф.(г. Якутск, 2008 г.); «Социально-педагогическое сопровождение личности в современном обществе» // Матер. межрегион. научн.-практ. конф.(г. Якутск, 2008 г.); «Этнопедагогические аспекты обучения и воспитания» // Матер. респ. научн.-прак. конф. ППС (г. Якутск, 2000 г.) и др.

По материалам исследования опубликованы 2 учебно-методических пособия, 38 статей и тезисов, общим объемом – 14,3 п.л.

^ На защиту выносятся следующие положения:

- здоровьесберегающая деятельность представляет собой, с одной стороны, составную часть ключевой компетентности педагога, связанную с ценностным отношением к здоровью школьников на основе осознания личной ответственности; с другой, многогранный процесс сохранения и укрепления здоровья учащихся в физическом и психическом плане, направленный на преобразование интеллектуальной и эмоциональной сфер личности;

- подготовка будущих учителей к здоровьесберегающей деятельности в образовательном пространстве вуза, способствующая ее эффективности, повышению интеллектуальной и физической работоспособности студента, включает в себя целевой, содержательный, деятельностный, ресурсный, результативный компоненты и осуществляется через мотивационно-целевой, усвоение теоретических знаний, операционно-деятельностный и творческий этапы;

- процесс подготовки студентов к здоровьесберегающей деятельности осуществляется успешно при соблюдении следующего комплекса педагогических условий: создание здоровьесберегающей среды в образовательном пространстве вуза; формирование отношения к здоровью как к основополагающей ценности; опора в образовательном процессе на приобретенный опыт студента по здоровьесбережению; стимулирование рефлексивной деятельности и осознание будущим педагогом личной ответственности за собственное здоровье и здоровье своих учеников; разработка и реализация в образовательном процессе вуза спецкурса по педагогике здоровья, раскрывающего содержание и технологию здоровьесберегающей деятельности.

Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии и приложений.

^ ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обосновывается актуальность темы, формулируются объект, предмет, цель, гипотеза, задачи исследования, раскрываются новизна, теоретическая и практическая значимость, определены защищаемые положения.

В первой главе «Теоретико-методологические основы педагогического обеспечения здоровьесберегающей деятельности в учебных заведениях» на основе анализа литературы, обобщения практики определены теоретико-методологические подходы к подготовке будущих учителей к здоровьесберегающей деятельности.

Вторая глава «Опытно-экспериментальная работа по педагогическому обеспечению подготовки будущих учителей к здоровьесберегающей деятельности» посвящена раскрытию педагогических условий, обеспечивающих ориентирование студентов на здоровьесберегающую работу в профессиональной деятельности учителя и описание опытно-экспериментальной работы по проверке эффективности данных условий.

На основе анализа трудов специалистов в области физиологии, валеологии, педагогики (Г.Л.Апанасенко, В.К.Бальсевич, И.И.Брехман, М.Я.Виленский, П.В.Зайцев, В.П.Казначеев, В.В.Колбанов, Л.П.Матвеев, Л.М.Митина, Л.Г.Татарникова и др.) мы определили теоретико-методологические основы формирования и развития здоровой личности:

- здоровье – целостное физическое, интеллектуальное, нравственное состояние личности, ее морально-волевых, ценностно-мотивационных установок, способствующих повышению уровня функционального состояния организма в целом;

- фактором и условием развития здоровой личности выступает здоровьесберегающая среда в образовательном пространстве учебного заведения, где создаются условия, обеспечивающие оптимальный для гармоничного, интеллектуального, физического, духовно-нравственного развития личности субъектов педагогического процесса психологический микроклимат, формирование у них потребности в вопросах ценности здоровья и в здоровом образе жизни.

Здоровьесбережение в образовательном пространстве педагогического вуза представляет собой многоплановый процесс, направленный на преобразование интеллектуальной и эмоциональной сфер личности будущего педагога, повышение ценностного отношения к собственному здоровью и здоровью школьников на основе осознания им личной ответственности, на приобретение ими знаний о состоянии, изменении соматического и психического здоровья, о путях и способах их сохранения и укрепления. Разработанный нами проект здоровьесберегающей среды в образовательном пространстве вуза направлен на гармоничное развитие личности студента и включает в себя определенные компоненты: целевой (развитие интеллектуальной, когнитивной и эмоциональной сфер личности); содержательный (совокупность формируемых в образовательной среде знаний, отношений, ценностных ориентаций, опыта деятельности); деятельностный (разработка и использование системы методов, средств и форм вариативной деятельности, создание индивидуальной траектории здоровьесбережения с учетом интересов, склонностей, потребностей, мотивов студента).

Определены этапы здоровьесбережения в образовательном процессе: мотивационно-целевой (формирование устойчивой мотивации к здоровью и здоровьесбережению); этап усвоения теоретических знаний (логическое познание студентом самого себя, окружающей среды, социума, механизмов саморегуляции и эффективного взаимодействия с природой и обществом); операционно-деятельностный (выведение знаний о здоровье, отношений, оценки и ценностных ориентиров на поведенческий уровень); творческий (студент на основе активной деятельности в сфере собственного здравостроительства, располагая новым видением, новым решением, новым подходом, создает продукт собственной творческой деятельности, т.е. собственного здоровья).

Опытно-экспериментальная работа проводилась на базе Якутского государственного университета, где педагоги готовятся в семи подразделениях (институтах, факультетах) университета. В качестве экспериментальной группы мы выделили биолого-географический факультет, институты педагогический, физико-технический, математики и информатики. Занятия по физической подготовке проводил автор диссертационного исследования (охвачено 490 студентов). В контрольную группу вошли факультеты исторический, филологический, иностранных языков и якутской филологии (охвачено 488 студентов). Все факультеты работают в одинаковых условиях.

Здоровьесберегающая среда в образовательном пространстве создается путем формирования, укрепления и сохранения здоровья участников образовательного процесса как комплекса концептуально связанных между собой задач, содержания, форм, методов и приемов обучения, ориентированных на развитие студентов через здоровый образ жизни, где осуществляется широкоформатная учебная и организационно-воспитательная работа по подготовке специалистов с высоким уровнем соматического здоровья, физического развития, духовной культуры. Ответственными за создание такой среды являются преподаватели физической культуры, поскольку они по роду деятельности близки к решению проблемы укрепления соматического здоровья и физического развития студентов.

В опытном исследовании апробированы разработанные на этой основе педагогические условия, реализация которых, в целом, обеспечивает оптимальное здоровьесберегающее пространство в вузе:

- учебно-воспитательная работа как синтез аудиторной, внеаудиторной деятельности, самостоятельной творческой работы студента, утверждающая оптимальные пути, формы и средства формирования и развития специалиста-профессионала, готового к здоровьесберегающей деятельности в социуме своей профессии;

- физическая культура как фактор и условие, определяющая развитие соматического, физического здоровья, гармоничное формирование интеллектуальных, духовных и других личностных качеств студента;

- регулярный мониторинг, диагностика психофизического состояния студентов и его психолого-педагогическая коррекция для утверждения здорового образа жизни как нормы бытия.

В соответствии с этим разработана модель педагогического обеспечения подготовки будущих учителей к здоровьесберегающей деятельности. Она предусматривает создание среды, способствующей обучению и воспитанию будущего педагога, обладающего потребностью в здоровом образе жизни, сосуществующего в гармонии духовного, нравственного и физического начал личности с самим собой, обществом, социальным и природным окружением и способностью научить своих учеников сохранять, укреплять и восстанавливать здоровье (см. рис.1).

На констатирующем этапе было обследовано 490 человек. Около 40-45% первокурсников имеют хронические заболевания, около половины – морфофункциональные отклонения, и лишь каждый десятый относится к числу здоровых. Также выяснено, что первокурсников состояние здоровья меньше всего беспокоит, на первое место они ставят «найти свое место в жизни», «обустроиться».

Что касается здоровья, первокурсники, в целом, уверены, что оно будет нормальным, если, не упуская момента, вовремя подлечиться.

Когнитивный компонент

Мотивационно-поведенческий компонент

Эмоциональный компонент

Комплексная программа «Здоровьесберегающие педагогические технологии»

Диагностический блок

Психопрофилактический блок

Педагогический блок

Овладение системой практических умений и навыков, обеспечивающих сохранение и укрепление здоровья, психологического благополучия, самоопределение физической культуры и умение применять приобретенные знания после окончания вуза.

^ Рис. 1. Педагогическое обеспечение подготовки студентов к здоровьесберегающей деятельности.

О вреде курения, алкоголя, наркотиков они наслышаны, хотя 38% юношей и 16% девушек курят, а также одна треть опрошенных употребляют пиво и другие алкогольные напитки. О здоровом образе жизни у них поверхностные представления. Все это связано с моральным, духовным, физическим развитием личности, что требует создания здоровьесберегающей среды в образовательном пространстве вуза.

Содержание, формы и технологии педагогического обеспечения подготовки будущих учителей к здоровьесберегающей деятельности в образовательном пространстве учебного заведения определяются группами, созданными для занятий по курсу «Физическая культура». Для них составлены специальные программы, по которым они не только укрепляют свое здоровье, овладевают методами, обеспечивающими оздоровление своего организма, но и получают специальные профессионально ориентированные знания, умения и навыки, позволяющие им впоследствии заниматься здоровьесберегающей деятельностью в образовательных учреждениях.

Если вкратце охарактеризовать содержание и технологию курса «Физическая культура» для здоровьесбережения студентов – будущих педагогов с ориентацией на их профессиональную деятельность, оно может быть представлено в виде нижеследующей схемы. Как видно, проводимая по курсу «Физическая культура» работа позволяет в комплексе реализовать образовательную, воспитательную, развивающую и оздоровительную направленность учебно-воспитательного процесса.

Цель: формирование, развитие и сохранение физического и психического здоровья.

1. Формирование ценностного отношения к здоровью.

2. Внедрение здоровьесберегающих технологий в физкультурно-оздоровительный процесс.

Реализация индивидуальных физкультурно-оздоровительных программ физической подготовки.

Реализация образовательной программы по культуре здоровья в системе физического воспитания.

Оценка эффективности физкультурно-оздоровительного процесса.

Система урочных форм занятий по физической подготовке;

Система внеурочных форм физического воспитания;

Система вузовских спортивно-оздоровительных мероприятий.

Развитие когнитивных способностей. Формирование физического здоровья. Сохранение психического здоровья.

Диагностика здоровья и образа жизни. Аналитический подход: комплексная оценка здоровья и образа жизни. Реабилитационно-коррекционный подход. Восстановление физкультурно-оздоровительными средствами.

Готовность к здоровьесберегающей деятельности

Рис. 2. Формирование готовности студентов к здоровьесберегающей деятельности в процессе физического воспитания.

Основной целью здоровьесберегающей среды в образовательном учреждении является формирование физической культуры личности студентов. В экспериментальной программе процессы оздоровления, образования, воспитания неотделимы друг от друга, так как в основе применяемой идеи лежит укрепление психофизического здоровья, развитие нравственного, эстетического сознания студентов, привитие практических умений и навыков, необходимых при организации самостоятельных занятий физическими упражнениями в их оздоровительных и рекреативных формах, расширение функциональных возможностей систем организма за счет развития основных физических качеств студента.

Определенное место в здоровьесберегающей деятельности отводится овладению технологией проведения национальных игр, развлечений, упражнений. Нами систематизированы якутские национальные способы физического тренинга, направленные на сохранение и укрепление здоровья. Среди них мы особо выделили физические упражнения, подвижные игры и разные виды спорта. При выполнении некоторых физических упражнений и отдельных игр копируются или трудовые движения, или повадки животных и птиц, хотя многие из них не связаны с подражательством и служат только развитию физических качеств.

В процессе опытной работы студенты овладевали методикой использования национальных игр, упражнений и видов спорта для здоровьесбережения учащихся. При этом мы опирались на такие компоненты собственно-двигательной деятельности, как чувственно-эмоциональный, образовательно-воспитательный, их взаимосвязь и взаимообусловленность. Опытная работа показала, что обращение к этнической физической культуре народа повышает воспитательную значимость процесса физического воспитания.

Отличительной особенностью экспериментальной программы является обеспечение педагогических условий для овладения студентов специальными знаниями, умениями и навыками по здоровьесбережению и здоровому стилю жизни. Если сравнить с традиционной программой по физическому воспитанию, то в разработанной нами программе дополнительно предусмотрены: занятия по вопросам здоровьесбережения с приглашением физиологов, врачей, психологов, валеологов; оздоровительная физкультура; индивидуальное дозирование физической нагрузки; спецкурс по охране здоровья.

В целом, в процессе опытно-экспериментального исследования проводилась многогранная работа по формированию у будущих педагогов ценностного отношения к своему здоровью и здоровью своих учеников. Обращается внимание на создание условий, обеспечивающих оптимальное развитие профессиональных качеств будущих педагогов для решения стоящих перед ними задач:

повышение у студентов мотивации, интереса к здоровьесберегающей деятельности; формирование и развитие для ее реализации педагогических способностей, умений и навыков;
развитие профессиональной направленности индивидуальных возможностей, способностей, личностных качеств студентов для решения задач здоровьесбережения школьников.

На формирующем этапе опытной работы мы обращали внимание на формирование у студентов отношения к здоровью как основополагающей ценности. Работа проводилась, чтобы способствовать осознанию студентом содержания ценностных установок для формирования мотива здоровьесбережения, а затем, опираясь на реальные мотивы, созданию предпосылки для возникновения новых, более действенных мотивов, существующих в данный момент как перспективные в программе совершенствования здоровья. На этой основе осуществлялось стимулирование рефлексивной деятельности и осознание будущим педагогом личной ответственности за собственное здоровье и здоровье окружающих. С этим, прежде всего, связано то, что студенты должны овладевать определенными педагогическими здоровьесберегающими технологиями. И в процессе опытно-экспериментальной работы для подготовки студентов к здоровьесберегающей деятельности с учащимися были определены и обоснованы следующие педагогические умения и навыки (по каждому случаю были разработаны структура и алгоритмы, критерии для оценки их сформированности), которыми они овладевали:

Оценить состояние своего здоровья и составить для себя комплекс оздоровительных упражнений.
Приучить учащихся выполнять комплексы утренней гигиенической гимнастики.
Реализовать упражнения по развитию психофизических качеств в процессе обучения.
Разработать и провести физкультурно-оздоровительное мероприятие в школе.
Научиться организовывать активный отдых учащихся с применением оздоровительных мероприятий (поход на лыжах, санках, на велосипеде, на роликах и т.д.).
Проводить беседы с учащимися и их родителями об основах здоровьесбережения и здорового образа жизни.

В ходе проведения опытно-экспериментальной работы мы убедились в оптимальном решении организационно-педагогического обеспечения овладения студентами здоровьесберегающими умениями и навыками работы с детьми, выделяя значимые педагогические умения, разрабатывая их структуру, критерии оценки и программу обучения. Рациональность управления процессом формирования указанных умений и навыков обеспечивается, когда весь процесс организуется, последовательно предусматривая определенные этапы:

- педагогическая диагностика и определение учебно-воспитательных целей;

- обучение студентов постановке здоровьесберегающих задач в общем процессе учебно-воспитательной работы;

- проектирование решения системы учебно-воспитательных задач для предстоящей работы в формировании соответствующих действий, составляющих здоровьесберегательные умения и навыки;

- анализ итогов решения педагогических задач, определение нового уровня сформированности данных умений и навыков у студентов и поиск новых педагогических целей.

В результате, после проведения экспериментальной работы, показатели как экспериментальной, так и контрольной групп улучшились (см.табл.1). В таблице показаны умения и навыки здоровьесберегающей деятельности, которыми овладевали студенты. Они представлены под номерами от 1 до 6 с достоверностью различий.

Достигнутые студентами умения и навыки здоровьесберегающей деятельности определены с помощью разработки структуры перечня взаимосвязанных компонентов, критериев для оценки их сформированности и последовательности обучения.

Как видно из таблицы, по всем показателям сформированности специальных умений и навыков экспериментальная группа превосходит контрольную. Особенно это проявляется в умениях 1 и 4, которыми студенты экспериментальной группы владеют лучше: соответственно, на 2,1 и 1,4 балла, чем студенты контрольной группы.

Таблица 1

^ Показатели уровней владения физкультурно- оздоровительными умениями и навыками студентов контрольной и экспериментальной групп (по пятибалльной шкале оценок).

Группы	Умения и навыки						Достоверность различий
Группы	1	2	3	4	5	6	Достоверность различий
Экспериментальная Контрольная Разница	2,0 2,0 0	2,0 2,0 0	2,7 2,6 0,1	1,0 1,1 0,1	2,4 2,3 0,1	1,0 1,0 0	Р>0.05
После эксперимента
Экспериментальная Контрольная Разница	4,1 2.0 2,1	3,6 2,1 1,5	3,7 2,6 1,1	4,0 2,6 1,4	3,9 2,4 1,5	3,5 1,0 2,5	Р<0.001

В контрольной группе тоже произошли некоторые сдвиги по ряду умений и навыков, но по сравнению с экспериментальной группой они оказались не достоверными. Так, по умениям 1 и 4 у студентов контрольной группы никаких изменений не произошло. Это можно объяснить тем, что в контрольной группе, где физическая подготовка проводилась по традиционной схеме, в ней не имела места специальная целенаправленно организуемая работа по формированию у студентов здоровьесберегающих умений и навыков.

Статистический анализ результатов педагогического эксперимента показал наличие достоверных различий в оценках экспериментальной группы (Р<0.001).

В целом, реализация программы опытной работы способствовала более активному включению студентов в процесс самосовершенствования, что является необходимым условием достижения ими высокого уровня здоровья и профессиональной подготовки. Оценка уровня физического здоровья Г.Л.Апанасенко представляет собой формализованную систему оценки уровня соматического здоровья, состоящую из ряда простейших показателей, которые ранжированы, а каждому рангу присвоен соответствующий балл. Общая оценка соматического здоровья определяется суммой баллов (табл. 2).

Таблица 2

^ Уровни соматического здоровья студентов в начале и конце эксперимента (n=978).

Группа	Пол	Кол-во студентов	Уровни соматического здоровья
			Начало эксперимента			Конец эксперимента
			Низкий	средний	высокий	низкий	средний	высокий
ЭГ	Муж.	98	25%	67%	8%	17%	50%	33%
	Жен.	392	31%	61%	8%	8%	61%	31%
	Итого	490	28%	64%	8%	12%	56%	32%
КГ	Муж.	122	17%	75%	8%	25%	67%	8%
	Жен.	366	23%	62%	15%	23%	69%	8%
	Итого	488	20%	68%	12%	24%	68%	8%

Опытно-экспериментальная работа подтвердила значимость разработанных в модели направлений педагогической деятельности, которые способствуют эффективности подготовки будущих учителей к здоровьесберегающей деятельности: обеспечение в образовательном учреждении планомерно функционирующей здоровьесберегающей среды; целостная физическая, социально-педагогическая, психофизиологическая направленность процесса сохранения и укрепления здоровья; формирование у субъектов педагогического процесса позитивных нравственных ценностей, представлений о здоровом образе жизни как интегративном показателе личностного развития; обогащение профессиональных компетенций учителя знаниями, умениями и навыками здоровьесберегающей деятельности.

Результаты, полученные в ходе исследования, подтвердили гипотезу о путях и способах формирования у будущих учителей знаний, практических умений и навыков к здоровьесберегающей деятельности в школе, что подтверждается выводами проведенного исследования.

Выявлен один из показателей профессиональной компетентности учителя – готовность к здоровьесберегающей деятельности. Она содержит: отношение к здоровью как приоритетной личностной ценности и категории профессионализма; научные знания о здоровье и практические умения его сохранения и укрепления в различных областях педагогической деятельности; владение технологиями деятельностного обучения и воспитания, гуманистического и личностно-ориентированного подходов к решению задач здоровьесбережения учащихся.

Опытно-экспериментальным путем доказано, что для подготовки будущих педагогов к здоровьесберегающей деятельности требуется совершенствование учебного процесса по физическому воспитанию с учетом особенностей профессиональной подготовки учителей, к главным из которых относятся:

- четко выраженная профессиональная направленность процесса физического воспитания и других форм здоровьесберегающей работы в вузе;

- создание в процессе учебных занятий специальных условий, способствующих овладению студентами практическими умениями и навыками здоровьесберегающей и оздоровительной работы;

- обучение студентов народным традициям физического воспитания с использованием национальных подвижных игр, физических упражнений, танцевальных элементов;

- обеспечение специальных гигиенических знаний по проведению в работе со школьниками различных видов закаливания;

- обучение студентов проведению во внеурочное время и в дни школьных каникул различных видов здоровьесберегающих и оздоровительных мероприятий по народным играм и национальным видам спорта.

Полученные результаты и сформулированные на их основе выводы не претендуют на исчерпывающее исследование рассматриваемой проблемы. В дальнейшем накопленный теоретический и экспериментальный материал требует развития и уточнения. Требуется разработка положений, раскрывающих содержание и сущность профессиональной компетентности учителя, и обоснование психолого-педагогических основ, организационно-педагогических условий ее обеспечения. Перспективным направлением является комплекс исследований, направленных на педагогическое обеспечение здоровьесберегающей среды в профессиональных образовательных учреждениях всех уровней.

Основное содержание диссертации отражено в следующих публикациях:

Сентизова, М. И. Образовательная среда вуза как условие подготовки будущих учителей к здоровьесберегающей деятельности / М. И. Сентизова // Известия Российского государственного педагогического университета им. А. И. Герцена : аспирантские тетради. – СПб., 2008. – № 31 (69). - С. 483-486.
Сентизова, М. И. Образовательное пространство вуза как условие подготовки будущих учителей здоровьесберегающей деятельности / М. И. Сентизова // Вестник Якутского государственного университета им. М. К. Аммосова. – Якутск, 2008. – Т. 5, № 2. - С. 55-59.
Сентизова, М. И. Педагогическое обеспечение здоровьесберега-

ющей среды в региональной системе школьного образования / М. И. Сентизова, Ц. К. Гармаев // Вестник Моск. гос. областного ун-та. Сер. : Педагогика. - 2008. - № 1. - С. 110-115

Сентизова, М. И. Обучение основам здоровьесбережения в неспециализированном ВУЗе / М. И. Сентизова, Н. Н. Кладкин // Актуальные проблемы физического воспитания и развития в системе непрерывного образования: сб. науч. и метод. статей преподавателей, аспирантов и соискателей кафедры физического воспитания / [редкол.: Барахсанов В. П., Гармаев Ц. К.]. – Якутск: Изд-во Якут. гос. ун-та, 2008. – С.60-61.
Сентизова, М. И. Цели и содержание обучение студентов педагогических специальностей здоровьесберегающей деятельности на методико-практических занятиях / М. И. Сентизова // Актуальные проблемы физического воспитания и развития в системе непрерывного образования: сб. науч. и метод. статей преподавателей, аспирантов и соискателей кафедры физического воспитания / [редкол.: Барахсанов В. П., Гармаев Ц. К.]. – Якутск: Изд-во Якут. гос. ун-та, 2008. - С. 56-57.
Сентизова, М. И. Организация двигательной активности / М. И. Сентизова // Здоровье и физическая культура: теория и практика оздоровления населения РС(Я): материалы респ. науч.-практ. конф. – Якутск, 2007. – С. 100-101.
Сентизова, М. И. Особенности физического воспитания студентов с ослабленным здоровьем / М. И. Сентизова, Н. Н. Кладкин, М. М. Хоютанов // Здоровье, физическое развитие и образование: состояние, проблемы и перспективы: материалы всерос. науч.-практ. конф., 9-10 нояб. 2007 г., г. Екатеринбург. – Екатеринбург: ГОУ ВПО «РГППУ». – С. 380-381.
Сентизова, М. И. Потребность в здоровом образе жизни как личностная ценность / М. И. Сентизова, Н. Н. Кладкин, М. М. Хоютанов // Здоровье, физическое развитие и образование: состояние, проблемы и перспективы: материалы всерос. науч.-практ. конф., 9-10 нояб. 2007 г., г. Екатеринбург. – Екатеринбург: ГОУ ВПО «РГППУ», 2007. – С. 211-212.
Сентизова, М. И. Физическое воспитание как основа здорового образа жизни: курс лекций / К. С. Золотарев, М. И. Сентизова, А. Н. Антонова. – Якутск : Изд-во Якут. гос. ун-та, 2007. – 132 с.
Сентизова, М. И. Обучение основам здоровьесбережения в высшем учебном заведении / М. И. Сентизова // Безопасность жизнедеятельности в Республике Саха (Якутия): респ. науч.-практ. конф., 30 марта 2006 г. – Якутск, 2006. – С. 63-64.
Сентизова, М. И. Организация и методика проведения практических занятий для студентов специальной медицинской группы / М. И. Сентизова, К. С. Золотарев, А. Н. Антонова // Организация и методика учебного процесса, физкультурно-оздоровительной и спортивной работы: материалы IХ межунивер. науч.-метод. конф. - М., 2006. - Ч. 2. – С. 93-94.
Сентизова, М. И. Формирование мотивационно-ценностного отношения к физической культуре / М. И. Сентизова, К. С. Золотарев, М. М. Хоютанов // Организация и методика учебного процесса, физкультурно-оздоровительной и спортивной работы: материалы IХ межунивер. науч.-метод. конф. - М., 2006. - Ч. 2. – С. 137-138.
Сентизова, М. И. Влияние факторов обучения на здоровье студентов и концепция реабилитации / М. И. Сентизова, Т. И. Старостина // Организация и методика учебного процесса, физкультурно-оздоровительной и спортивной работы: VIII межунивер. науч.-метод. конф. : материалы междунар. конф. - М. : Изд-во УРАО, 2004. - Ч. 2. - С. 141-142.
Сентизова, М. И. Плавание как средство формирования здорового образа жизни студентов / М. И. Сентизова, М. М. Хоютанов // Организационные методологические аспекты укрепления состояния здоровья студенческой молодежи Сибирского региона: 4-я межрегион. науч.-практ. конф., 16-21 июня 2002 г. – Иркутск. - С. 123-124.
Сентизова, М. И. Методика работы со студентами, освобожденными на длительные сроки от учебных занятий по физической культуре / М. И. Сентизова, А. В. Гурьева // Методология и организация физического воспитания, спортивной тренировки и оздоровительной работы: тезисы межрегион. науч.-практ. конф., 29 марта 2001 г. – Екатеринбург, 2001. – С. 257-258.
Сентизова, М. И. Организация и методика учебного процесса, физкультурно-оздоровительной и спортивной работы / М. И.Сентизова, Н. А. Винокурова, А. В. Гурьева // Физическое воспитание в развитии личности студента ЯГУ: материалы респ. науч.-практ. конф., 21-22 февр. 2001 г. – Якутск: Изд-во ЯГУ, 2001. - С. 42-46.
Сентизова, М. И. Организация и методика учебно-воспитательного процесса в общеобразовательных учреждениях г. Якутска по предмету физкультура / М. И. Сентизова, М. М. Хоютанов // Развитие физической культуры и спорта в РС (Якутия) в начале XXI века: состояние, проблемы и перспективы: респ. науч.-практ. конф., 21-22 февр. 2001 г. – С. 158-160.
Сентизова, М. И. Динамика состояния студентов специальной медицинской группы / М. И. Сентизова, Н. А.Винокурова, А. В.Гурьева // Организация и методика учебного процесса, физкультурно-оздоровительной и спортивной работы: VI межунивер. науч. – практ. конф., 12-14 сент. 2000 г. – Ростов н/Д. – С. 210-212.

Blog

Педагогическое обеспечение подготовки будущих учителей к здоровьесберегающей деятельности

Содержание