Geum.ru

Подготовки будущих учителей в условиях педагогического вуза

Вид материалаПрограмма
Подобный материал:
Бакшеева Э.П.

Сургутский государственный педагогический университет, г. Сургут

Личностно-деятельностная система подготовки будущих учителей
в условиях педагогического вуза


Программа модернизации российского образования немыслима без сильной практической составляющей, ориентированной на базовые социокультурные потребности современного общества; в этой связи все чаще возникает вопрос о формировании в процессе образования некоторого набора специфических субъектных качеств, определяемых как «компетентности» и «компетенции». Это новый тип образовательного результата, не сводимый к простой комбинации сведений и навыков и ориентированный на решение реальных задач [1]. Интерес к этой теме в российском научно-педагогическом сообществе нарастает. Но параллельно этому растет и число вопросов, которые нуждаются в разъяснении и осмыслении. Один из них касается противоречия, заключенного в намеченных направлениях модернизации образования. С одной стороны провозглашена его ориентация на гуманистические ценности «духовного производства» граждан, способных к самоопределению, самоактуализации, саморазвитию, к творчеству. А с другой стороны, делается резкий поворот к формированию у человека еще со школьной скамьи некоего набора практически полезных компетентностей, что связано с риском возврата к технократической системе формирования личности «с заранее заданными свойствами» и утратой одного из основных преимуществ российского образования -
его фундаментальности (А.А. Вербицкий). Это противоречие не разрешить, рассматривая гуманистический и компетентностный, прагматичный в своей основе, подходы как рядоположеные, независимые друг от друга направления деятельности общества по повышению качества образования. Таким образом, проблема исследования состоит в разработке такой психолого-педагогической теории, в рамках которой педагогический смысл, заключенный в каждом из этих двух направлений (гуманизация и прагматизация), может быть содержательно интегрирован [2; 3]. Представляется на наш взгляд, что в качестве такой концептуальной основы может выступить теория контекстного обучения, основные положения которой могут быть реализованы в рамках модульно-рейтинговой технологии организации образовательного процесса.

На основе изучения теоретических положений личностно-деятельностного подхода в учебном процессе, отраженных в том или ином контексте в работах В.С. Лазарева, Л.С. Выготского, А.Н. Леонтьева, С.Л. Рубинштейна, Е.В. Бондаревской, В.В. Серикова, В.Т. Фоменко, А.К. Марковой, Б.Г. Ананьева и др.,
а также концептуальных основ контекстного обучения (Вербицкий А.А.) и особенностей модульно-рейтинговой технологии обучения была выдвинута идея интегрирования теории контекстного обучения и модульно-рейтинговой технологии организации образовательного процесса в единую личностно-деятельностную систему обучения будущих специалистов.

Личностно-деятельностный подход рассматривается нами как основа организации учебного процесса, способ его интенсификации. При этом внимание уделяется не всей личностной сфере будущего учителя,
а одной из ее составляющих, которую в психологии принято называть личностным смыслом (личной значимостью). Следует разделять понятие «значение» и «личностная значимость». Значение есть «обобщенная форма отражения субъектом общественно-исторического опыта в процессе совместной деятельности и общения, существующая в виде понятий, опредмеченных в схемах действий, социальных ролях, нормах и ценностях» (А.Н. Леонтьев). Значениями представлена общественно познанная действительность, то есть значение раскрывается как содержание знаков, образов, действий в их устойчивом социально-нормированном, объективном смысле. Личностный же смысл отражает субъективное отношение к общественной практике,
к тем объектам, ради которых развертывается деятельность личности. Это отношение осознается ею как «значение для меня» усваиваемых безличных знаний о мире, включающих категории, понятия, умения, действия, поступки, совершаемые людьми, социальные нормы, роли, ценности, идеалы.

Значение в совокупности с личностным смыслом и чувствами образуют структуру индивидуального субъективного сознания личности (А.Н. Леонтьев). Появляется новое значение - значение для субъекта,
в котором оно индивидуализируется, вступая в иную систему отношений, иное движение, характеризующееся пристрастностью (Б.Г. Ананьев, И.В. Абакумова). Личностно-значимые образования - ядро личности, основа ее деятельности, центральный вопрос при изучении путей развития личности как индивидуальности.

Переводя характеристику значения и личностной значимости в педагогическую плоскость, можно утверждать, что процесс подготовки будущих учителей ориентирован на овладение социально-нормированной, объективированной деятельностью, характерной для данного этапа развития системы образования. Главная задача на сегодняшний день должна заключаться в том, чтобы реальный учебный процесс строился на таких моделях, которые придавали бы приобретаемым будущими учителями новым знаниям, видам и способам педагогической деятельности и мышления личностную значимость, что способствовало бы его еще большей эффективности и разрешению основного противоречия современного образовательного процесса - между когнитивным и личностно-деятельностным подходом к его организации (первый господствует над вторым, что приводит к отчуждению знаний от личности учащегося и способствует развитию формального отношения к профессиональной деятельности). К сожалению, в современной дидактике не разработана в полной мере идея личностно-деятельностного подхода в обучении, нет целостной концепции, построенной на его основе, поэтому и нет точных ориентиров для преодоления обозначенного противоречия.

На наш взгляд, идея интегрирования теории контекстного обучения и модульно-рейтинговой технологии организации образовательного процесса в единую личностно-деятельностную систему обучения будущих специалистов - есть способ для разрешения противоречия между господствующим знаниевым подходом и желаемым личностно-деятельностным и интеграции основных направлений модернизации образования - гуманизации и прагматизации.

Особенность такого процесса заключается в том, что оптимально учитываются личностные свойства будущих специалистов, поскольку в учебной деятельности студента последовательно моделируется предметное и социальное содержание профессиональной деятельности, что придает его деятельности личностный смысл, способствуя «присвоению» содержания профессии. Кроме того, методической основой контекстного обучения являются деятельностные модули содержания учебной дисциплины, обеспечивающие общение и взаимодействие субъектов образовательного процесса на выбранном содержании обучения, направленные на становление и развитие индивидуального опыта познавательной, социальной и в целом профессиональной деятельности [2; 3].

В процессе интеграции контекстного обучения и модульно-рейтинговой технологии обучения студент с самого начала включает весь потенциал своей активности, направленный на развитие основных групп профессиональных и социальных компетентностей в условиях использования дидактически обоснованного сочетания индивидуальных и совместных форм работы.


Примечание
  1. Андреев А.Л. Компетентностная парадигма в образовании: опыт философско-методологического анализа // Педагогика. - 2005. - № 4.
  2. Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход. - М.: Высшая школа, 1991. - 207 с.
  3. Вербицкий А.А., Ларионова О.Г. Контекстное обучение в системе подготовки учителя математики // Народное образование. - 2007. - № 4.


По материалам научно-практической конференции VII Знаменские чтения «Актуальные проблемы образования и науки» СурГПУ,2008