Формирование умений педагогического общения будущих учителей начальных классов со школьниками (на примере обучения дисциплине «Иностранный язык»)

Вид материала

Содержание

Подобный материал:

На правах рукописи

Старостина Наталья Владимировна

Формирование умений педагогического общения

будущих учителей начальных классов со школьниками

(на примере обучения дисциплине «Иностранный язык»)

Специальность 13.00.01 – общая педагогика, история педагогики и образования

Автореферат

диссертации на соискание учёной степени

кандидата педагогических наук

Пенза – 2011

Работа выполнена на кафедре педагогики Пензенского государственного педагогического университета имени В. Г. Белинского

Научный руководитель:	кандидат педагогических наук, доцент Калашникова Светлана Станиславовна
Официальные оппоненты:	доктор педагогических наук, профессор Гагаев Павел Александрович кандидат педагогических наук, доцент Гапеенкова Светлана Максимовна
Ведущая организация:	Тамбовский государственный университет имени Г. Р. Державина

Защита состоится «5» апреля 2011 г. в 10.00 на заседании диссертационного совета ДМ 212.185.01 при Пензенском государственном педагогическом университете имени В. Г. Белинского (440026, г. Пенза, ул. Лермонтова, 37, корп. 1, ауд. 234).

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Пензенского государственного педагогического университета имени В. Г. Белинского.

Автореферат разослан «4» марта 2011 года.

Учёный секретарь

диссертационного совета

Боликова Л.Ю.

Общая характеристика исследования

Актуальность исследования. Согласно национальной образовательной инициативе «Наша новая школа» одной из задач современной школы является раскрытие способностей каждого ученика, готового к жизни в высокотехнологичном, конкурентном мире. Происходящие изменения в системе образования РФ определяют требования, предъявляемые к современному учителю, который смог бы не просто обеспечивать трансляцию готовых знаний, умений и навыков, но и содействовать формированию личности, способной к дальнейшему самосовершенствованию и развитию.

В этой связи для школы будущего наиболее востребованными становятся педагоги, обладающие такими качествами, как: профессиональная мобильность, восприимчивость к интересам школьников, открытость, толерантность. Возрастает значение умений педагогического общения учителя, так как оно является неотъемлемым элементом педагогической деятельности, инструментом воздействия на учащихся и взаимодействия с ними.

Особую значимость приобретает педагогическое общение учителя начальных классов, так как именно в младшем школьном возрасте определяются взгляды, позиции, усваиваются нормы поведения и общения учащихся. Общение учителя начальных классов с учащимися способствует развитию межличностных отношений не только между самими младшими школьниками и педагогом, но также между детьми и их родителями.

Проблеме общения и, в частности, педагогического общения всегда уделялось значительное внимание в педагогической теории и практике. Рассматриваемая нами проблема разрабатывалась в трудах известных философов, таких как: Г. С. Батищев, Л. П. Буева, М. С. Каган и др. В них характеризовалась взаимосвязь общения с деятельностью.

Значительный вклад в осмысление сущности общения внесли психологические исследования Б. Г. Ананьева, А. А. Бодалева, А. А. Леонтьева, А. Н. Леонтьева, Б. Ф. Ломова, Б. Д. Парыгина, С. Л. Рубинштейна и др., в которых общение определяется как специфическая форма деятельности и как самостоятельный процесс взаимодействия, необходимый для реализации других видов деятельности личности.

Основополагающими для нашего исследования являются работы, в которых рассматриваются: сущность педагогического общения (А. Б. Добрович, В. А. Кан-Калик, Л. М. Митина, А. В. Мудрик, А. П. Панфилова, В. Ю. Питюков, В. С. Селиванов, Н. Д. Творогова и др.); стили педагогического общения (В. А. Кан-Калик, А. А. Лобанов, А. В. Мудрик, А. А. Реан и др.); затруднения в педагогическом общении, возникающие у учителей (С. В. Максимов, Н. Е. Щуркова, Я. А. Лупьян и др.).

В связи с введением новых образовательных стандартов в начальной школе актуализируется проблема формирования умений педагогического общения будущих учителей начальных классов.

Понятие «умения педагогического общения» представлено в работах В. А. Кан-Калика, А. А. Леонтьева, А. К. Марковой, В. М. Целуйко и др.

Диссертационные исследования, посвященные формированию умений педагогического общения (Е. Е. Бойко, И. В. Воробьева, М. В. Игонина, А. С. Карпов, И. Л. Кашинцева и др.), а также результаты констатирующего этапа эксперимента выявляют проблему недостаточной сформированности данных умений у будущих учителей. Вследствие этого у начинающих педагогов возникают трудности в общении с детьми. Нередко они не могут наладить контакт с учениками, понять и принять внутреннюю психологическую позицию ребенка, его эмоциональное состояние, имеют трудности в речевом общении, передаче собственного эмоционального отношения к материалу.

Следует отметить, что одним из немаловажных компонентов в будущей профессиональной деятельности учителя начальных классов является обогащение его коммуникативного опыта в процессе обучения иностранному языку.

Мы согласны с И. С. Москалевой в том, что занятия по иностранному языку часто ведутся без педагогического осмысления выполняемых упражнений, без осознания значимости и возможностей данных занятий для формирования умений педагогического общения.

В ходе обучения иностранному языку будущий учитель начальных классов может освоить не только лингвострановедческие знания, но и овладеть определёнными умениями педагогического общения, которые способствуют решению важнейшей педагогической задачи – максимальной реализации продуктивного взаимодействия учителя со школьниками.

Несмотря на наличие исследований, связанных с проблемой формирования умений педагогического общения будущих учителей, можно выявить ряд противоречий между:

- ролью педагогического общения как фактора успешной деятельности учителя и недостаточной детализацией данного понятия применительно к деятельности учителя начальных классов;

- потенциальными возможностями дисциплины «Иностранный язык» для формирования умений педагогического общения и их недостаточным использованием при организации занятий со студентами.

Таким образом, существует проблема разработки и внедрения модели формирования умений педагогического общения будущих учителей начальных классов со школьниками при обучении иностранному языку. Это обусловило выбор темы диссертационного исследования: «Формирование умений педагогического общения будущих учителей начальных классов со школьниками (на примере обучения дисциплине «Иностранный язык»)».

Объект исследования – организация обучения дисциплине «Иностранный язык» в педагогическом вузе.

Предмет исследования – формирование умений педагогического общения будущих учителей начальных классов со школьниками на примере обучения дисциплине «Иностранный язык».

Цель исследования – теоретически обосновать, разработать и экспериментально проверить модель формирования умений педагогического общения будущих учителей начальных классов со школьниками при обучении дисциплине «Иностранный язык».

Гипотеза исследования состоит в предположении, что формирование умений педагогического общения будущих учителей начальных классов со школьниками при обучении дисциплине «Иностранный язык» будет эффективным, если:

- педагогическое общение осознано будущими учителями начальных классов как значимая задача, существенный аспект содержания и способ организации учебной деятельности;

- выявлен и обоснован комплекс умений педагогического общения, необходимых для учителей начальных классов;

- определены потенциальные возможности дисциплины «Иностранный язык» для формирования умений педагогического общения, реализуемые при организации обучения с будущими учителями начальных классов;

- теоретически обоснована, разработана и апробирована модель формирования умений педагогического общения будущих учителей начальных классов со школьниками при обучении дисциплине «Иностранный язык»;

- выявлены и экспериментально проверены педагогические условия, определяющие эффективность формирования умений педагогического общения будущих учителей начальных классов со школьниками.

Для реализации цели исследования были определены следующие задачи:

1. На основе анализа научной литературы раскрыть сущность и содержание педагогического общения учителей начальных классов со школьниками.

2. Выявить и обосновать комплекс умений педагогического общения, необходимых для учителей начальных классов.

3. Определить потенциальные возможности учебной дисциплины «Иностранный язык», реализуемые при организации обучения будущих учителей начальных классов в контексте формирования умений педагогического общения.

4. Разработать и экспериментально проверить модель формирования умений педагогического общения будущих учителей начальных классов со школьниками при обучении дисциплине «Иностранный язык».

5. Выявить, охарактеризовать и экспериментально проверить педагогические условия, определяющие эффективность формирования умений педагогического общения будущих учителей начальных классов со школьниками.

Теоретико-методологической основой исследования являются: основные положения системного подхода (К. А. Абульханова-Славская, В. П. Беспалько, И. В. Блауберг, М. С. Каган, В. А. Сластенин, Э. Г. Юдин и др.); личностно-деятельностного подхода (Б. Г. Ананьев, Л. С. Выготский, А. Н. Леонтьев, С. Л. Рубинштейн и др.); аксиологического подхода (А. А. Бодалев, В. И. Гинецинский, Ф. Н. Гоноболин, М. С. Каган, И. Б. Котова, Е. Н. Шиянов и др.); использование коммуникативного подхода в обучении иностранному языку (В. А. Артемов, Н. Д. Гальскова, Н. И. Гез, И. А. Зимняя, А. А. Леонтьев, Е. И. Пассов и др.); теоретические основы сущности общения (Г. М. Андреева, А. А. Бодалев, Л. С. Выготский, А. А. Леонтьев, А. Н. Леонтьев, Б. Ф. Ломов, С. Л. Рубинштейн и др.) и педагогического общения (С. Н. Батракова, А. А. Бодалев, В. С. Грехнев, В. А. Кан-Калик, Я. Л. Коломинский, И. Ф. Комогорцева, В. С. Кукушин, К. М. Левитан, А. В. Мудрик, И. П. Раченко и др.); концепции формирования общепедагогических умений (О. А. Абдуллина, А. К. Маркова, В. А. Сластенин, В. В. Сохранов и др.); теоретические исследования умений педагогического общения (В. С. Грехнев, М. Н. Ермоленко, В. А. Кан-Калик, Е. А. Климов, К. М. Левитан, А. К. Маркова, В. А. Мижериков, В. В. Тарасов, В. М. Целуйко и др.); исследования возрастных особенностей детей младшего школьного возраста (Л. С. Выготский, П. Я. Гальперин, Т. Г. Ивошина, А. Н. Леонтьев, С. Л. Рубинштейн, Г. А. Цукерман и др.); концепции гуманистического содержания ценностей педагогического процесса, определения эмоционально-ценностных отношений человека к миру (В. Г. Асеев, А. А. Бодалев, М. С. Каган, К. Д. Радина, Т. Т. Щелина и др.); теория педагогического метода в целостном процессе формирования личности (В. Б. Ежеленко, В. А. Сластенин, А. М. Сидоркин и др.); теория поэтапного формирования умственных действий (П. Я. Гальперин).

Достижение поставленных цели и задач, проверка выдвинутой гипотезы осуществлялись с помощью комплекса методов:

Методы теоретического исследования: анализ, синтез, обобщение научной литературы по проблеме исследования; моделирование.

Методы эмпирического познания педагогических явлений: педагогический эксперимент; анализ учебных планов, программ дисциплины «Иностранный язык»; анкетирование, интервьюирование, тестирование, метод самооценки и экспертных оценок, педагогическое наблюдение; метод сочинений-описаний.

Математические методы: методы измерения и математической обработки экспериментальных данных, их системный и качественный анализ.

Экспериментальная база исследования: факультет начального и специального образования Пензенского государственного педагогического университета имени В. Г. Белинского, МОУ классическая гимназия № 1 имени В. Г. Белинского г. Пензы, МОУ лингвистическая гимназия № 6 г. Пензы.

Этапы исследования. Исследование проводилось с 2006 по 2011 гг. и включало три этапа.

На первом этапе (2006 – 2007 гг.) происходило изучение психолого-педагогической литературы по исследуемой проблеме, нормативных документов федерального уровня; осуществлялось определение объекта, предмета, цели и задач исследования, формулирование рабочей гипотезы; разрабатывалась программа исследования, определялись методы и методики исследования. Проводился констатирующий этап эксперимента со студентами-первокурсниками, разрабатывалась и апробировалась модель формирования умений педагогического общения будущих учителей начальных классов со школьниками при обучении дисциплине «Иностранный язык».

На втором этапе (2007 – 2009 гг.) проводился констатирующий этап эксперимента со студентами-первокурсниками 2007-2008, 2008-2009 уч. гг. Осуществлялась реализация модели формирования умений педагогического общения будущих учителей начальных классов со школьниками при обучении дисциплине «Иностранный язык». Выявлялись педагогические условия, определяющие эффективность формирования умений педагогического общения будущих учителей начальных классов со школьниками.

На третьем этапе (2009 – 2011 гг.) завершалось проведение формирующего эксперимента; проводилось обобщение и анализ результатов исследования; осуществлялось текстовое оформление материалов исследования.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования состоят:

- в уточнении содержания педагогического общения учителя начальных классов со школьниками;

- в определении и обосновании комплекса умений педагогического общения, необходимых для учителей начальных классов;

- в определении потенциальных возможностей дисциплины «Иностранный язык» для формирования умений педагогического общения, реализуемых при организации обучения будущих учителей начальных классов;

- в разработке модели формирования умений педагогического общения будущих учителей начальных классов со школьниками при обучении дисциплине «Иностранный язык»;

- в выявлении педагогических условий, определяющих эффективность формирования умений педагогического общения будущих учителей начальных классов со школьниками.

Практическая значимость исследования заключается:

- в разработке рекомендаций организационного преобразования занятий по иностранному языку в контексте формирования умений педагогического общения со школьниками;

- в реализации модели формирования умений педагогического общения будущих учителей начальных классов со школьниками при обучении дисциплине «Иностранный язык»;

- в определении показателей и уровней сформированности умений педагогического общения со школьниками, направленных на изучение динамики изменений владения умениями педагогического общения будущих учителей начальных классов.

Достоверность результатов исследования обеспечивается методологической и теоретической обоснованностью исходных положений работы, опирающихся на системный, аксиологический и личностно-деятельностный подходы; соответствием разнообразных методов исследования его целям и задачам; организацией поэтапной экспериментальной работы и возможностью ее повторения.

Апробация и внедрение результатов исследования.

Теоретические положения и результаты работы обсуждались на заседаниях кафедры педагогики ПГПУ имени В. Г. Белинского, на Всероссийской научно-практической конференции «Профессиональная подготовка учительства: история, теория, практика» (г. Пенза, 2006 г.); на Межрегиональной научно-практической конференции «Непрерывное образование педагога: от традиций к инновациям» (г. Пенза, 2006 г.); на Всероссийской научно-практической конференции «Профессиональная подготовка педагогов высшей школы: история, современность, перспективы» (г. Пенза, 2007 г.); на Всероссийской научно-практической конференции «Современное образование: научные подходы, опыт, проблемы, перспективы» (г. Пенза, 2006-2009 гг.). Внедрение результатов исследования осуществлялось через публикацию статей в сборнике научных трудов «Молодёжь и образование XXI века» (г. Ставрополь, 2008 г.), «Известия Российского государственного педагогического университета им. А. И. Герцена» (г. Санкт-Петербург, 2009 г.).

Основные положения, выводы и рекомендации исследования содержатся в 14 публикациях.

Положения, выносимые на защиту:

1. Педагогическое общение учителя начальных классов со школьниками – это многоаспектное педагогическое явление, которое обеспечивает результативный процесс организации взаимодействия и взаимопонимания педагога и младших школьников. Содержание и характер педагогического общения учителя начальных классов отличается высоким уровнем доверия между субъектами взаимодействия; динамичностью характера отношений; высокой степенью проявления возрастной межиндивидуальной дифференциации во взаимоотношениях. Оно влияет на психологическое состояние и характер общения ребенка со значимыми людьми (сверстниками и взрослыми).

2. Формируемый комплекс умений педагогического общения будущих учителей начальных классов определяется социальной значимостью профессии учителя; актуальными потребностями младших школьников в общении со значимыми людьми (сверстниками и взрослыми), связанными с их возрастными особенностями развития; потенциальными возможностями дисциплины «Иностранный язык». Данные умения распределены в соответствии с этапами организации педагогического общения, определёнными В.А. Кан-Каликом:

- на этапе моделирования предстоящего общения с учащимися педагог должен владеть следующими умениями: выбирать наиболее подходящий по отношению к классу и отдельным учащимся способ поведения и общения, который готовил бы их к восприятию информации; правильно планировать свою речь (то есть содержание акта общения), находить необходимые средства для коррекции этого содержания (тон, слова и т.д.);

- на этапе организации непосредственного общения с учащимися востребованы такие умения, как: умение настраивать воспитанников на общение с педагогом, привлекать внимание, интерес к изучаемому предмету; умение оптимально строить свою речь в соответствии с возрастными психологическими особенностями партнёров по общению;

- на этапе управления педагогическим общением педагог использует: умение распределять и поддерживать внимание участников взаимодействия; умение целенаправленно поддерживать общение введением элементов беседы, риторических вопросов;

- на этапе анализа осуществлённой системы общения и моделирования системы общения на предстоящую деятельность необходимы такие умения, как: умение анализировать поступки обучающихся, их причины; умение вносить необходимые коррективы в общение.

3. Потенциальными возможностями дисциплины «Иностранный язык» для формирования умений педагогического общения будущих учителей начальных классов являются: реализация коммуникативного подхода, включающего личностно-ориентированное обучение, которое определяет уважительное отношение к студентам; создание положительного эмоционального настроя на занятиях; предоставление образцов речевого взаимодействия; приобретение опыта речевого партнёрства; рассмотрение обучения иностранному языку как модели процесса общения; организация занятий с учётом прагматического, когнитивного и педагогического компонентов, определяющих содержание и характер коммуникации, работу с различными видами информации; обучение технике общения, основанной на использовании аудирования и говорения (монологическая и диалогическая речь) как средств формирования умений педагогического общения будущих учителей начальных классов.

4. Модель формирования умений педагогического общения будущих учителей начальных классов со школьниками при обучении дисциплине «Иностранный язык» состоит из совокупности взаимосвязанных компонентов, объединённых в следующие блоки: целевой (цель, задачи, методологические подходы и принципы формирования умений педагогического общения будущих учителей начальных классов); содержательный (содержание программы дисциплины «Иностранный язык» и рекомендации организационного преобразования занятий по обучению данной дисциплине в контексте формирования умений педагогического общения со школьниками); операционно-деятельностный (методы, средства и организационные формы обучения) и оценочно-результативный (компоненты, показатели и уровни сформированности умений педагогического общения).

5. Педагогическими условиями, определяющими эффективность формирования умений педагогического общения со школьниками являются:

- организационное преобразование занятий со студентами с использованием методов и приёмов, направленных на изменение форм, смысла, характера деятельности и общения участников педагогического взаимодействия;

- ведущая роль преподавателя при организации субъект-субъектного взаимодействия со студентами, обеспечивающего трансляцию ценностного отношения к партнёрам по общению;

- осознание будущими учителями начальных классов значимости умений педагогического общения, стимулирующее овладение данными умениями;

- обогащение личного коммуникативного опыта студентов за счёт реализации взаимосвязи делового и дружеского межличностного общения на занятиях.

Структура диссертации соответствует логике исследования и состоит из введения, двух глав (6 параграфов), выводов по главам, заключения, библиографии и приложений.

Основное содержание работы

Во введении обоснована актуальность избранной темы; определены объект, предмет, гипотеза, цель, задачи исследования; представлены теоретико-методологические основы изучения проблемы; охарактеризованы этапы работы; раскрыты научная новизна, теоретическая и практическая значимость; сформулированы положения, выносимые на защиту; приведены сведения об апробации работы.

Первая глава «Теоретические основы формирования умений педагогического общения будущих учителей начальных классов со школьниками» посвящена анализу проблемы формирования умений педагогического общения будущих учителей начальных классов в научной литературе.

В ней представлены различные подходы к определению понятий «общение» и «педагогическое общение»; конкретизированы функции, виды, стили, этапы организации педагогического общения; охарактеризованы особенности педагогического общения учителя начальных классов со школьниками; определен комплекс умений педагогического общения будущих учителей начальных классов в соответствии с социальной значимостью профессии учителя, актуальными потребностями младших школьников в общении со значимыми людьми (сверстниками и взрослыми), связанными с их возрастными особенностями развития, потенциальными возможностями дисциплины «Иностранный язык», реализуемыми при организации обучения будущих учителей начальных классов; представлена модель формирования умений педагогического общения будущих учителей начальных классов со школьниками при обучении дисциплине «Иностранный язык».

Обращение к психолого-педагогическим аспектам понятия «общение» позволило изучить возможности данного вида активности как продуктивного средства развития общающихся в личностном и профессиональном планах (Г. М. Андреева, А. А. Бодалев, Л. С. Выготский, А. А. Леонтьев, А. Н. Леонтьев, Б. Ф. Ломов, С. Л. Рубинштейн и др.).

Анализ современного научного представления о педагогическом общении позволил отметить существование различных подходов к рассмотрению сущности данного феномена. Педагогическое общение определяется как: профессиональная культура; технология профессиональной деятельности; особый вид творчества; вид духовной деятельности (С. Н. Батракова, А. А. Бодалев, В. С. Грехнев, В. А. Кан-Калик, Я. Л. Коломинский, И. Ф. Комогорцева, В. С. Кукушин, К. М. Левитан, А. В. Мудрик, И. П. Раченко и др.).

В дальнейшем опора на эти подходы позволила определить в нашей опытно-экспериментальной работе желаемый характер отношений и стиль общения между преподавателем и студентами; его позицию и роль в организации занятий и взаимодействия студентов, направленных на формирование умений педагогического общения при обучении дисциплине «Иностранный язык».

Выявление особенностей педагогического общения, в том числе его функций, видов, стилей, организационных этапов, а также психологических особенностей педагогического общения с ребёнком в период обучения в начальной школе позволили уточнить содержание педагогического общения учителя начальных классов со школьниками.

При определении комплекса умений педагогического общения, мы рассматриваем данные умения как систему коммуникативных, интерактивных и перцептивных действий, позволяющих устанавливать продуктивные взаимоотношения с детьми. В исследовании представлен сравнительный анализ классификаций умений педагогического общения (В. С. Грехнев, М. Н. Ермоленко, В. А. Кан-Калик, Е. А. Климов, К. М. Левитан, А. К. Маркова, В. А. Мижериков, В. М. Целуйко), раскрывающий их многообразие.

Далее, на основе анализа работ И. Л. Бим, Н. Д. Гальсковой, Н. И. Гез, В. П. Кузовлева, Е. И. Пассова и др. в работе были выявлены потенциальные возможности дисциплины «Иностранный язык», влияющие на эффективность формирования умений педагогического общения будущих учителей начальных классов. К таким потенциальным возможностям мы относим: реализацию коммуникативного подхода на занятиях; организацию занятий с учётом прагматического, когнитивного и педагогического компонентов; обучение технике общения, основанной на использовании аудирования и говорения (монологическая и диалогическая речь).

Необходимый для учителей начальных классов комплекс умений педагогического общения определяется социальной значимостью профессии учителя; актуальными потребностями младших школьников в общении со значимыми людьми (сверстниками и взрослыми), связанными с их возрастными особенностями развития; потенциальными возможностями дисциплины «Иностранный язык». Данные умения распределены в соответствии с этапами организации педагогического общения, определёнными В. А. Кан-Каликом, и представлены в положении 2, выносимом на защиту.

Формирование умений педагогического общения будущих учителей начальных классов со школьниками при обучении дисциплине «Иностранный язык» требует целенаправленной работы, выстроенной по определённой модели. Модель формирования умений педагогического общения будущих учителей начальных классов со школьниками при обучении дисциплине «Иностранный язык» определяется нами как способ осмысления стратегии и тактики организации взаимодействия преподавателя иностранного языка со студентами и состоит из целевого, содержательного, операционно-деятельностного и оценочно-результативного блоков. Данная модель представлена на рисунке 1.

В целевой блок модели включены цель, задачи, методологические подходы, принципы формирования умений педагогического общения.

Следующий блок модели – содержательный. Он отражает программу учебной дисциплины «Иностранный язык» для студентов, обучающихся по специальности «Педагогика и методика начального образования» с дополнительной специальностью «Иностранный язык». Мы акцентируем внимание на том, что курс иностранного языка носит коммуникативно-ориентированный характер, то есть особое значение приобретает умение соотносить языковые средства с конкретными ситуациями и задачами общения. Сюда же вошли рекомендации организационного преобразования занятий по обучению данной дисциплине в контексте формирования умений педагогического общения. Мы обосновываем организационные преобразования, предусматривающие следующие изменения: в деятельности и общении (изменение смысла, характера деятельности и общения в частности и взаимодействия со студентами в целом, совершенствование форм деятельности и общения как фактора развития субъектной позиции их участников); в отношениях (изменение интегральных характеристик системы отношений (стиль, тон, психологический климат), коррекция деловых отношений – определение прав и обязанностей студентов, ограничение полномочий преподавателя, изменение межличностных отношений, как внутригрупповых, так и между студентами и преподавателем); в идеальных компонентах (коррекция педагогических целей взаимодействия, устойчивых представлений преподавателя о своей роли, позиции в совместной работе с обучающимися).

Рисунок 1.

Модель формирования умений педагогического общения (УПО) будущих учителей начальных классов со школьниками при обучении дисциплине «Иностранный язык»

Целевой блок	Цель: формирование умений педагогического общения будущих учителей начальных классов со школьниками при обучении дисциплине «Иностранный язык» Методологические подходы к организации педагогического процесса
	Системный	Аксиологический	Личностно-деятельностный
	принцип целостности	принцип ориентации на ценностные отношения	принцип организационного преобразования; принцип субъектности; принцип доверия и поддержки
	Задачи: - организационное преобразование занятий в контексте направленности на формирование комплекса УПО; - формирование эмоционально-ценностного отношения будущих учителей начальных классов к общению во взаимодействии с преподавателем и сокурсниками; - ориентация студентов на педагогическое общение как ценность, значимую задачу и существенный аспект деятельности будущих учителей.

Содержа тельный блок		- Программа дисциплины «Иностранный язык» для студентов специальности «Педагогика и методика начального образования» с дополнительной специальностью «Иностранный язык». - Рекомендации организационного преобразования занятий по обучению данной дисциплине в контексте формирования умений педагогического общения.

Операционно-деятельностный блок		Методы обучения	Организационные формы обучения	Средства обучения
Операционно-деятельностный блок		1. Методы организации и осуществления учебно-познавательной деятельности (беседа, рассказ, осмысление и анализ проблемных ситуаций, предъявление определённых образцов взаимодействия) 2. Методы стимулирования и мотивации учения (ролевая игра, дискуссия, инсценирование, эталонная ситуация) 3. Методы контроля и самоконтроля в обучении (опрос, самопроверка, самоанализ (индивидуальный и групповой)	1. Общие формы организации обучения (индивидуальная, парная, групповая, фронтальная) 2. Внутренние формы организации обучения (практические занятия) 3. Внешние формы организации обучения (самостоятельная работа студентов)	1. Речь педагога 2. Учебные пособия 3. Компьютерные программы 4. Портфолио учителя 5. Презентация

Оценочно-результативный блок	Компоненты и показатели сформированности умений педагогического общения
	коммуникативный компонент	интерактивный компонент	перцептивный компонент	рефлексивный компонент
	- правильный выбор способа поведения и общения, - адекватность речи, - способность распре- делять и поддерживать внимание	- грамотное планирование речи, - умелое поддержание общения (введением элементов беседы, риторических вопросов), - своевременное внесение необходимых коррективов в общение	- настраивание партнёров на общение, - анализ поступков партнёров по общению	- способность к оценке и прогнозированию своих возможностей в педагогическом общении, - осознание студентами роли иностранного языка в формировании умений педагогического общения

	Уровни сформированности умений педагогического общения
	предпочтительный (творческий)	оптимальный (продуктивный)	базовый (стандартизованный)		начальный (неполный)
	осознание значимости владения УПО будущими учителями; устойчивый интерес и мотивация в овладении УПО на занятиях по иностранному языку; уверенное, свободное, грамотное, творческое применение УПО на занятиях во взаимодействии с преподавателем и сокурсниками	признание значимости и необходимости в овладе- нии УПО будущими учителями; стабильно заинтересованное отношение к овладению УПО на занятиях по иностранному языку; осознанное применение УПО без затруднений во взаимодействии с преподавателем и сокурсниками; проявление самостоятель- ности в выборе данных умений	овладение УПО недоста- точно значимо для будущих учителей; на занятиях по иностранному языку проявляется ситуа- тивная заинтересован- ность к овладению УПО; в применении УПО во взаимодействии с препо- давателем и сокурсниками допускаются недочёты, свидетельствующие об отсутствии системности, данные умения реали- зуются чаще по образцу, на уровне репродукции		овладение УПО не значимо для будущих учителей; на занятиях по иностранному языку отсутствует заинтересо- ванность к овладению УПО; УПО реализуются неосознанно, без опоры на теоретические знания, то есть используется метод проб и ошибок

Результат: Будущий учитель начальных классов, осознающий значимость владения УПО; обладающий сформированной мотивацией и проявляющий устойчивый интерес в овладении УПО при обучении иностранному языку; уверенно, грамотно, творчески применяющий данные умения во взаимодействии с преподавателем и сокурсниками

В операционно-деятельностный блок модели входят методы, средства и формы организации обучения. В описании модели представлен алгоритм формирования умений педагогического общения будущих учителей начальных классов со школьниками. Данный алгоритм, составляющий технологическое ядро операционно-деятельностного блока, мы определяем в соответствии с теорией поэтапного формирования умственных действий П. Я. Гальперина.

Формирование умений педагогического общения будущих учителей, на наш взгляд, осуществляется во взаимодействии преподавателей и студентов. Оно определяется взаимосвязью внешней (организационной) и внутренней (интериоризация) сторон взаимодействия, которое направлено на индивидуальное, личностное принятия обучающимися педагогического общения с преподавателем и сокурсниками как ценности (признания его социальной значимости, осознания его как значимой задачи, аспекта содержания и способа организации взаимодействия). Для нашего исследования было важно, что формирование эмоционально-ценностного отношения будущих учителей начальных классов к общению можно проследить во внешних реакциях обучающихся, проявляющихся на уровнях эмоционального отклика, эмоционального настроя, эмоционально-нравственных отношений (К. Д. Радина).

Оценочно-результативный блок модели содержит компоненты, показатели и уровни сформированности умений педагогического общения. При разработке показателей и уровней сформированности умений педагогического общения мы ориентировались на составляющие педагогического общения (коммуникация, интеракция, перцепция) и этапы организации педагогического общения. Для нашего исследования необходимо отметить значимость анализа (самоанализа) будущими учителями своей деятельности.

Таким образом, в качестве компонентов сформированности умений педагогического общения будущих учителей начальных классов были предложены коммуникативный, интерактивный, перцептивный, рефлексивный.

Обозначенные компоненты и показатели позволили определить уровни сформированности умений педагогического общения будущих учителей начальных классов со школьниками: начальный (неполный, отрывочный); базовый (стандартизованный, репродуктивный); оптимальный (продуктивный); предпочтительный (творческий).

Во второй главе «Содержание и организация опытно-экспериментальной работы по формированию умений педагогического общения будущих учителей начальных классов со школьниками при обучении дисциплине «Иностранный язык» представлены результаты констатирующего и формирующего этапов эксперимента; даны их количественный и качественный анализ; предложен алгоритм (технологическое ядро) формирования умений педагогического общения будущих учителей начальных классов со школьниками при обучении дисциплине «Иностранный язык»; выявлены педагогические условия, определяющие эффективность формирования умений педагогического общения; сформулированы выводы по результатам исследования.

Педагогический эксперимент проводился с 2006 по 2010 год в Пензенском государственном педагогическом университете имени В. Г. Белинского и состоял из констатирующего и формирующего этапов. Кроме студентов в эксперименте участвовали учителя начальных классов (стаж работы 1-3 года) МОУ классическая гимназия № 1 имени В. Г. Белинского
г. Пензы, МОУ лингвистическая гимназия № 6 г. Пензы.

Констатирующий этап опытно-экспериментальной работы состоял из двух частей. Первая часть была организована в начале 2006-2007 учебного года на базе факультета начального и специального образования ПГПУ имени В. Г. Белинского со студентами 1-5 курса педагогических специальностей: «Педагогика и методика начального образования»; «Педагогика и методика начального образования» с дополнительной специальностью «Социальная педагогика»; «Педагогика и методика начального образования» с дополнительной специальностью «Иностранный язык». Общее число респондентов составило 259 человек.

В первой части констатирующего этапа эксперимента анализировались представления студентов о педагогическом общении и его значимости, выявлялись наличие и качество теоретических знаний об умениях педагогического общения, а также определялся уровень сформированности умений педагогического общения. Результаты по самооценке студентами своего уровня сформированности умений педагогического общения, полученные с помощью авторской анкеты, в ходе наблюдения были подтверждены независимыми экспертами.

Самооценка уровня сформированности умений педагогического общения студентов пяти курсов, обучающихся по специальности «Педагогика и методика начального образования» с дополнительной специальностью «Иностранный язык» представлена в диаграмме 1.

Мы можем констатировать, что на первых двух курсах преобладает начальный уровень сформированности умений педагогического общения (63 % и 47 %). Более трети студентов 3-го курса (35 %) имеют базовый уровень сформированности умений педагогического общения, почти 30 % продемонстрировали оптимальный уровень сформированности умений педагогического общения.

Диаграмма 1.

Самооценка студентами уровня сформированности умений педагогического общения на констатирующем этапе опытно-экспериментальной работы

Предпочтительный уровень сформированности умений педагогического общения студентов проявляется только на третьем курсе и выражен слабо. На четвертом и пятом курсе заметна значительная положительная динамика в качестве сформированных у студентов умений педагогического общения.

Вторая часть констатирующего этапа эксперимента включала диагностику с определенными нами экспериментальными и контрольными группами студентов-первокурсников специальности «Педагогика и методика начального образования» с дополнительной специальностью «Иностранный язык». Всего таких групп было шесть – 52 человека. Экспериментальная группа состояла из 22 респондентов, контрольная группа – из 30 респондентов.

В качестве диагностического инструментария мы использовали авторскую анкету; метод самооценки; метод экспертных оценок; метод сочинений-описаний; тест на оценку коммуникативных умений, рекомендованный А. А. Карелиным; тест на оценку самоконтроля в общении М. Снайдера; тест на оценку эмпатических тенденций, предложенный А. В. Долгополовой.

Для статистической проверки результатов диагностик по исследуемой проблеме был использован φ^٭- критерий Фишера.

Уровень сформированности умений педагогического общения у студентов экспериментальных и контрольных групп на этапе констатирующего эксперимента оказался примерно одинаков. В таблице 1 представлены результаты как констатирующего, так и завершающего этапов эксперимента. Полученные результаты подтверждаются проверкой с помощью критерия φ^٭- угловое преобразование Фишера.

Проверка эффективности разработанной модели осуществлялась в ходе формирующего эксперимента. Формирование умений педагогического общения будущих учителей начальных классов предполагало учёт взаимосвязи внешней (организационной) и внутренней (интериоризация) сторон взаимодействия участников педагогического процесса. Алгоритм формирования умений педагогического общения со школьниками при обучении дисциплине «Иностранный язык» был определён в соответствии с теорией поэтапного формирования умственных действий и включал четыре этапа: формирование мотивационной основы действия; освоение предоставленной системы ориентиров и указаний; первоначальное овладение умениями педагогического общения; самостоятельное применение умений педагогического общения. Для каждого этапа формирования умений педагогического общения определялись задачи, методы и приёмы, средства, формы организации обучения, ожидаемые результаты.

В ходе формирующего эксперимента нам удалось выяснить, что на формирование умений педагогического общения будущих учителей начальных классов со школьниками повлияли следующие условия:

- организационное преобразование занятий со студентами с использованием методов и приёмов, направленных на изменение форм, смысла, характера деятельности и общения участников педагогического взаимодействия;

- ведущая роль преподавателя при организации субъект-субъектного взаимодействия со студентами, обеспечивающего трансляцию ценностного отношения к партнёрам по общению;

- осознание будущими учителями начальных классов значимости умений педагогического общения, стимулирующее овладение данными умениями;

- обогащение личного коммуникативного опыта студентов за счёт реализации взаимосвязи делового и дружеского межличностного общения на занятиях.

По окончании эксперимента был проведён сравнительный анализ уровня сформированности умений педагогического общения на констатирующем и завершающем этапах эксперимента. Полученные результаты представлены в таблице 1.

В экспериментальной группе значительно увеличился процент студентов с оптимальным и предпочтительным уровнями сформированности умений педагогического общения. В контрольной группе данные изменились незначительно.

Математико-статистический анализ динамики уровня сформированности умений педагогического общения, произведённый с помощью критерия φ^٭- угловое преобразование Фишера, показал, что в экспериментальной группе произошли статистически значимые изменения в отличие от контрольной группы.

Таблица 1.

Среднее значение уровня сформированности умений педагогического общения студентов экспериментальных и контрольных групп

Группа Уровень сформиро ванности УПО	Констатирующий этап эксперимента			Завершающий этап эксперимента
	ЭГ	КГ	φ^٭- критерий Фишера	ЭГ	КГ	φ^٭- критерий Фишера
предпочтительный	-	-		46,5 %	-	4,403
оптимальный	7 %	5 %	0,209	46,5 %	20 %	1,689
базовый	13 %	20 %	0,526	7 %	55 %	3,363
начальный	80 %	75 %	0,351	-	25 %	3,066

Полученные данные свидетельствуют о результативности разработанной модели формирования умений педагогического общения будущих учителей начальных классов со школьниками при обучении дисциплине «Иностранный язык».

В заключении изложены теоретические и экспериментальные результаты, сформулированы выводы.

Тем не менее, выполненное исследование не претендует на полное решение проблемы и открывает возможности дальнейшей её разработки и изучения. Перспективным направлением дальнейшей научно-исследовательской работы может стать прикладной аспект, а именно, комплексное внедрение полученных результатов в другие учебные курсы и программы различных специальностей подготовки специалистов в педвузе. В частности нуждаются в дальнейшем специальном изучении целевые, содержательные, процессуальные основы организации целостного педагогического процесса в педвузе, направленные на формирование умений педагогического общения будущих учителей; подготовка и переподготовка преподавателей высшей школы к организации педагогического общения при обучении дисциплине «Иностранный язык».

Основные материалы исследования автора изложены в следующих публикациях:

в ведущем журнале, определённом ВАК:

1. Старостина, Н. В. Определение уровня сформированности умений педагогического общения у будущих учителей [Текст] / Н. В. Старостина // Известия Российского государственного педагогического университета имени А. И. Герцена. – Санкт-Петербург, 2009. – № 94. – С. 217-220,

а также следующих публикациях автора:

2. Старостина, Н. В. Роль сказки в изучении иностранных языков будущими учителями начальных классов [Текст] / Н. В. Старостина // Профессиональная подготовка учительства: история, теория, практика: труды Всероссийской научно-практической конференции. – Пенза: ПГПУ, 2006. – С. 359-362.

3. Старостина, Н. В. Коммуникативные умения как условие профессионального становления учителя [Текст] / Н. В. Старостина // Непрерывное образование педагога: от традиций к инновациям: материалы межрегиональной научно-практической конференции. – Часть 1. – Пенза: ИПКиПРО, 2006. – С. 33-35.

4. Старостина, Н. В. Значимость познавательного интереса в преподавании немецкого языка [Текст] / Н. В. Старостина // Современное образование: научные подходы, опыт, проблемы, перспективы: материалы II Всероссийской научно-практической конференции «Артемовские чтения». – Пенза: ПГПУ, 2006. – С. 392-395.

5. Старостина, Н. В. Сущностная характеристика понятий «общение» и «педагогическое общение» [Текст] / Н. В. Старостина // Известия ПГПУ им. В. Г. Белинского. Сектор молодых ученых. – № 3 (7). – Пенза: ПГПУ, 2007. – С. 237-241.

6. Старостина, Н. В. Познание и понимание учителем ученика в процессе педагогического общения [Текст] / Н. В. Старостина // Современное образование: научные подходы, опыт, проблемы, перспективы: материалы III Всероссийской научно-практической конференции «Артемовские чтения». – Пенза: ПГПУ, 2007. – С. 279-282.

7. Старостина, Н. В. Базовые умения педагогического общения будущих учителей начальных классов [Текст] / Н. В. Старостина, С. С. Калашникова // Профессиональная подготовка педагогов высшей школы: история, современность, перспективы: материалы III Всероссийской научно-практической конференции. – Пенза: Приволжский Дом знаний, 2007. – С. 191-194.

8. Старостина, Н. В. Организация занятий по иностранному языку, направленных на формирование умений педагогического общения у будущих учителей начальных классов [Текст] / Н. В. Старостина. – Академический журнал Западной Сибири. – 2008. – № 1. – С. 56-57.

9. Старостина, Н. В. О необходимости формирования умений педагогического общения у будущих учителей начальных классов [Текст] / Н. В. Старостина. – Академический журнал Западной Сибири. – 2008. – № 1. – С. 29.

10. Старостина, Н. В. Формирование коммуникативной компетенции на занятиях по иностранному языку у будущих учителей начальных классов [Текст] / Н. В. Старостина // Молодежь и образование XXI века: материалы V межвузовской (заочной) научно-практической конференции молодых ученых и студентов. – Ставрополь: СГПИ, 2008. – С. 382-384.

11. Старостина, Н. В. Активные методы формирования умений педагогического общения у будущих учителей начальных классов [Текст] / Н. В. Старостина, С. С. Калашникова // Современное образование: научные подходы, опыт, проблемы, перспективы: материалы IV Всероссийской научно-практической конференции «Артемовские чтения». – Пенза: ПГПУ, 2008. – С. 99-102.

12. Старостина, Н. В. Диагностика готовности будущих учителей к педагогическому общению со школьниками [Текст] / Н. В. Старостина // Современное образование: научные подходы, опыт, проблемы, перспективы: материалы V Всероссийской научно-практической конференции «Артемовские чтения». – Том 3. – Пенза: ПГПУ, 2009. – С. 94-98.

13. Старостина, Н. В. Условия формирования умений педагогического общения у будущих учителей начальных классов при обучении иностранного языка [Текст] / Н. В. Старостина // Современное образование: научные подходы, опыт, проблемы, перспективы: материалы VI Всероссийской научно-практической конференции «Артемовские чтения». – Том 2. – Пенза: ПГПУ, 2010. – С. 65-69.

14. Старостина, Н. В. Возможный алгоритм формирования умений педагогического общения у будущих учителей начальных классов [Текст] / Н. В. Старостина // Педагогический альманах: материалы научно-исследовательской работы студентов, аспирантов и соискателей кафедры педагогики. – Выпуск 1. – Пенза: ПГПУ, 2010. – С. 84-92.

Старостина Наталья Владимировна

Формирование умений педагогического общения

будущих учителей начальных классов со школьниками

(на примере обучения дисциплине «Иностранный язык»)

Автореферат

Подписано в печать 25.01.2011 г.

Тираж 120 экз. Усл. печ. л. 1,1

Отпечатано с готового оригинал-макета в типографии

ИП Поповой М. Г.

г. Пенза, ул. Московская, 74, к. 211. Тел. 56-25-09.

Blog

Формирование умений педагогического общения будущих учителей начальных классов со школьниками (на примере обучения дисциплине «Иностранный язык»)

Содержание