Оу «Баевская муниципальная средняя общеобразовательная школа Баевского района Алтайского края»

Вид материала

Реферат

Содержание I. Введение II. Нетрадиционная форма урока как фактор формирования положительной мотивации к обучению. 1. Видео - урок 3. Урок-экскурсия (урок – путешествие) 4. Урок в форме лекции с обратной связью III. Результативность работы по использованию IV. Заключение

Подобный материал:

• ОУ: «Баевская муниципальная средняя общеобразовательная школа Баевского района Алтайского, 296.5kb.
• Федорова Татьяна Анатольевна учитель физики Плотавской мсош баевского района Алтайского, 94.98kb.
• Номинация: эмоционально-чувственное развитие детей, 82.22kb.
• 3. Механизм и этапы реализации проекта (программа действий), 170kb.
• Рабочая программа по русскому языку для 2 класса на 2010-2011 учебный год, 5062.73kb.
• Абрамов Василий Иванович учитель химии и биологии Плотавской муниципальной средней, 233.79kb.
• Публичный доклад, 54.69kb.
• Р п. Тальменка Алтайского края «Муниципальное общеобразовательное учреждение Тальменская, 114.43kb.
• Сергея Павлова Тюменцевского района Алтайского края Утвержлено на педагогическом совете, 489.35kb.
• Краевая олимпиада школьников «Здоровье будущего» Задание первое: Сценарий профилактического, 201.3kb.

ОУ «Баевская муниципальная средняя общеобразовательная школа Баевского района Алтайского края»

Номинация:

Нетрадиционная форма урока в системе работы учителя – предметника.


Тема:


Нетрадиционные формы уроков с использованием ИКТ при обучении иностранному языку учащихся средней и старшей ступени.


Ударцева Елена Юрьевна,

учитель английского языка

ОУ «Баевская МСОШ

Баевского района Алтайского края»,

высшая категория.


Баево

2008 г.


Содержание

1. Введение …………………………………………………………… 3
   

2. Нетрадиционная форма урока как фактор формирования положительной мотивации к обучению ………………………….. 4
   

3. Формы уроков, эффективно используемые при обучении иностранному языку ………………………………………………… 7
   

4. Результативность работы по использованию нетрадиционных форм организации учебных занятий в 2007-08 учебном году …. 12
   

5. Заключение ………………………………………………………....13
   

6. Список литературы ………………………………………………..15
   

7. Приложения ………………………………………………………...16
   

^

I. Введение

Работаю учителем английского языка в общеобразовательном учреждении « Баевская муниципальная средняя общеобразовательная школа» 12 лет. Преподаю иностранный язык (английский) в 5 - 11 классах. В качестве базового учебника я использую учебно – методический комплекс под редакцией авторского коллектива В.П. Кузовлева, Н.П. Лапы, Э.Ш. Перегудовой, Л.Н. Григорьева, И.П. Костина, О.В. Черных, Е.В. Кузнецова, Ю.Н. Балабардина. Научный руководитель авторского коллектива - профессор Е.И. Пассов.

Процесс обучения и воспитания учащихся строю на основе принципов гуманистической педагогики, восприятия ребёнка как личности, учитывая его психические, возрастные и индивидуальные особенности. На своих уроках и во внеклассной работе создаю оптимальные условия для развития личности каждого ученика. Свою педагогическую деятельность строю через решение следующих задач:

• формировать у учащихся прочные знания, необходимые для понимания иностранного языка, для использования их в реальной жизни;
  
• развивать интеллектуальные способности учащихся, их творческий потенциал, самостоятельное мышление;
  
• воспитывать уважение к чужой культуре, традициям, повышать культурный уровень учащихся посредством иностранного языка.
  

Известно, что целью обучения иностранному языку является формирование коммуникативной компетенции, включающей в себя как языковую, так и социокультурную компетенцию, ибо без знания социокультурного фона нельзя сформировать коммуникативную компетенцию даже в ограниченных пределах. Изучение иностранного языка призвано сформировать личность, способную и желающую участвовать в межкультурной коммуникации. Такую личность невозможно формировать без знаний о социокультурных особенностях страны изучаемого языка. Изучение языка и культуры одновременно обеспечивает не только эффективное достижение практических, общеобразовательных и развивающих целей, но и содержит значительные возможности для вызова и дальнейшего поддержания мотивации обучаемых.

Формирование положительной мотивации должно рассматриваться учителем как специальная задача. Как правило, мотивы связаны с познавательными интересами учащихся, потребностью в овладении новыми знаниями, навыками, умениями. Но первая и естественная потребность изучающих иностранный язык – коммуникация. Для организации благоприятного климата, ориентирующего учащихся на коммуникацию, необходимо выбирать такие формы урока, которые будут стимулировать деятельность учащихся.

Опыт школьных преподавателей и исследования педагогов-новаторов показали, что именно нетрадиционные формы проведения уроков поддерживают интерес учащихся к предмету и повышают мотивацию учения.

Нетрадиционные формы проведения занятий направлены на повышение эффективности деятельности учащихся.

Главным достоинством нетрадиционных форм уроков является развитие и совершенствование социокультурной компетенции учащихся, расширение по сравнению с базовым уровнем знаний о культурном наследии стран изучаемого языка.


^ II. Нетрадиционная форма урока как фактор формирования положительной мотивации к обучению.


Урок как форма организации обучения прочно занял свое место в школе в качестве основной организационной формы обучения. Хороший урок – дело не простое. Искусство проведения уроков во многом зависит от понимания и выполнения учителем социальных и педагогических требований, которые определяются задачами школы, закономерностями и принципами обучения. Немаловажным условием проведения урока является грамотная постановка задач урока и успешная их реализация. Обучение иностранному языку преследует реализацию практических, воспитательных, образовательных и развивающих задач. Практическая, или коммуникативная задача, "нацелена" на формирование у учащихся коммуникативной компетенции, то есть речевой активности. Общеобразовательные задачи призваны заложить основы филологического образования школьников; совершенствовать культуру обучения, что проявляется в специфических коммуникативных умениях: умение начать разговор, поддерживать его, проявляя внимание, заинтересованность, завершить разговор. Немалая роль отводится и воспитательным задачам. Воспитательное значение иностранного языка состоит в воспитании у учащихся оценочно-эмоционального отношения к миру, положительного отношения к иностранному языку, к культуре народа, говорящего на этом языке. Развивающие задачи намечают пути формирования и развития мотивационной и эмоциональной сфер личности учащихся, ценностных ориентиров, готовности к дальнейшему самообразованию в иностранном языке.

Развивающая функция современного урока английского языка заключается в развитии у всех учащихся познавательных процессов (наблюдательности, памяти, мышления, речи, воображения) и умственных способностей. Овладение основными теоретическими понятиями, законами науки, методами их логического анализа, способствует быстрому развитию умственного развития учеников.

Урок иностранного языка имеет свою специфику, так как, в отличие от других предметов, в качестве основной цели обучения выдвигается формирование коммуникативной компетенции учащихся. В настоящее время глобальной целью овладения иностранным языком считается приобщение к иной культуре и участие в диалоге культур. Эта цель достигается путем формирования способности к межкультурной коммуникации. Именно преподавание, организованное на основе заданий коммуникативного характера, обучение иноязычной коммуникации, используя все необходимые для этого задания и приемы является отличительной особенностью урока иностранного языка.

Деятельностная сущность коммуникативно-ориентированного обучения иностранному языку реализуется в условиях гуманистического подхода к обучению. При таком подходе создаются положительные условия для активного и свободного развития личности в деятельности. В общем виде эти условия сводятся к следующему:

• учащиеся получают возможность свободного выражения своих мыслей и чувств в процессе общения;
  
• каждый участник общения остается в фокусе внимания остальных;
  
• участники общения чувствуют себя в безопасности от критики.
  

Успех обучения и отноше­ние учащихся к предмету во многом за­висят от того, насколько интересно и эмоционально учитель проводит уроки. Чем более уместно использует учи­тель игровые приемы, наглядность, разнообразие форм работы, тем интереснее проходят уроки, проч­нее усваивается материал.

Сегодня все большее внимание уделяется человеку как личности – его сознанию, духовности, культуре, нравственности, а также высоко развитому интеллекту и интеллектуальному потенциалу. Соответственно, не вызывает сомнения чрезвычайная важность, острая необходимость такой подготовки подрастающего поколения, при которой среднюю школу оканчивали бы образованные интеллектуальные личности, обладающие знанием основ наук, общей культурой, умениями самостоятельно и гибко мыслить, инициативно, творчески решать жизненные и профессиональные вопросы.

В школах должен происходить постоянный поиск, цель которого - найти новые формы и приемы, позволяющие слить в единый процесс работу по образованию, развитию и воспитанию учащихся на всех этапах обучения. Учителям школы необходимо реализовать концепцию, которая предполагает необходимость обеспечения учащихся прочными знаниями материала программы с одновременным осуществлением разноаспектного развития и формирования личности каждого обучаемого – с учетом его индивидуальных способностей и возможностей.

Пути и способы реализации этих принципов должны быть в значимой степени творческими, нетрадиционными и в то же время эффективными.

Нетрадиционные формы урока английского языка реализуются, как правило, после изучения какой-либо темы или несколько тем, выполняя функции обучающего контроля. Такие уроки проходят в необычной, нетрадиционной обстановке. Подобная смена привычной обстановки целесообразна, поскольку она создает атмосферу праздника при подведении итогов проделанной работы, снимает психический барьер, возникающий в традиционных условиях из-за боязни совершить ошибку. Нетрадиционные формы урока иностранного языка осуществляются при обязательном участии всех учеников группы/класса, а также реализуются с непременным использованием средств слуховой и зрительной наглядности. На таких уроках удается достичь самых разных целей методического, педагогического и психологического характера, которые можно суммировать следующим образом:

• осуществляется контроль знаний, навыков и умений учащихся по определенной теме;
  
• обеспечивается деловая, рабочая атмосфера, серьезное отношение учащихся к уроку;
  
• предусматривается максимальное участие детей в уроке.
  

Высоко эффективными, реализующими нетрадиционные формы обучения, развития и воспитания учащихся являются:

• урок – игра;
  
• урок – экскурсия;
  
• урок – презентация;
  
• урок – путешествие;
  
• урок – лекция и др.
  

III. Формы уроков, эффективно используемые при обучении иностранному языку


На протяжении нескольких лет практикую нетрадиционные уроки с использованием ИКТ, что позволяет :

- стимулировать интерес учащихся к изучению иностранного языка,

- способствовать развитию познавательного и коммуникативного интереса,

стремления к самостоятельной работе по овладению иностранным языком как на уроке, так и во внеурочное время,

- позволяет дифференцировать обучение и служит одним учащимся для ликвидации пробелов в знаниях, а другим для расширения своих знаний,

- способствует более глубокому и осознанному восприятию нового материала,

- формирует навык интегрированного применения знаний иностранного языка и информатики.


^ 1. Видео - урок

Овладеть коммуникативной компетенцией на английском языке, не находясь в стране изучаемого языка, дело весьма трудное. Поэтому важной задачей учителя является создание реальных и воображаемых ситуаций общения на уроке иностранного языка с использованием различных приемов работы.

Не менее важным считается приобщение школьников к культурным ценностям народа – носителя языка. В этих целях большое значение имеют аутентичные материалы, в том числе видеофильмы.

Их использование способствует реализации важнейшего требования коммуникативной методики – представить процесс овладения языком как постижение живой иноязычной культуры; индивидуализации обучения и развитию и мотивированности речевой деятельности обучаемых.

Еще одним достоинством видеофильма является его эмоциональное воздействие на учащихся. Поэтому внимание должно быть направлено на формирование у школьников личностного отношения к увиденному. Использование видеофильма помогает также развитию различных сторон психической деятельности учащихся, и прежде всего внимания и памяти. Во время просмотра в классе возникает атмосфера совместной познавательной деятельности. В этих условиях даже невнимательный ученик становится внимательным. Для того, чтобы понять содержание фильма, школьникам необходимо приложить определенные усилия. Так, непроизвольное внимание переходит в произвольное, его интенсивность оказывает влияние на процесс запоминания. Использование различных каналов поступления информации (слуховое, зрительное, моторное восприятие) положительно влияет на прочность запечатления страноведческого и языкового материала.

Но как сформировать стойкую положительную мотивацию учащихся в отношении иностранного языка, что­бы добиться наиболее оптимального усво­ения его базового уровня в обычной обще­образовательной школе, где в отличие от специализированных школ, лицеев и гим­назий на изучение иностранного языка от­водится меньшее количество часов?

Существует, безусловно, множество не­стандартных форм работы учителя, акти­визирующих внимание, а значит, и инте­рес школьников к иностранному языку. Одной из них я считаю работу над филь­мом, которую успешно практикую уже не­сколько лет. Это эффективная форма учебной деятельности, которая не только активизирует внимание ребят, но и спо­собствует совершенствованию их навыков аудирования и говорения, так как зритель­ная опора звучащего с экрана иноязычного звукового ряда помогает более полному и точному пониманию его смысла.

Интерес к фильму повышает интерес ребят к английскому языку, что подтверждает их очевидное стремление стать активными участниками моделируемых учителем условно-речевых ситуаций, направленных на выполнение различных грамматических упражнений коммуникативной ориентации для отработки в речи учащихся изучаемых явлений английского языка.


Психологические особенности воздействия учебных видеофильмов на учащихся способствует интенсификации учебного процесса и создает благоприятные условия для формирования коммуникативной компетенции учащихся.


2. Урок-проект

Метод проектов приобретает в последнее время все больше сторонников. Он направлен на то, что бы развить активное самостоятельное мышление ребенка и научить его не просто запоминать и воспроизводить знания, которые дает ему школа, а уметь применять их на практике.

Проектная методика отличается кооперативным характером выполнения заданий при работе над проектом, деятельность, которая при этом осуществляется, является по своей сути креативной и ориентированной на личность учащегося. Она предполагает высокий уровень индивидуальной и коллективной ответственности за выполнение каждого задания по разработке проекта. Совместная работа группы учащихся над проектом неотделима от активного коммуникативного взаимодействия учащихся. Проектная методика является одной из форм организации исследовательской познавательной деятельности, в которой учащиеся занимают активную субъективную позицию. Тема проекта может быть связана с одной предметной областью или носить междисциплинированный характер. При подборе темы проекта учитель должен ориентироваться на интересы и потребности учащихся, их возможности и личную значимость предстоящей работы, практическую значимость результата работы над проектом. Выполненный проект может быть представлен в самых разных формах: статья, рекомендации, альбом, коллаж и многие другие. Разнообразны и формы презентации проекта: доклад, конференция, конкурс, праздник, спектакль. Главным результатом работы над проектом будут актуализация имеющихся и приобретение новых знаний, навыков и умений и их творческое применение в новых условиях.

Работа над проектом осуществляется в несколько этапов и обычно выходит за рамки учебной деятельности на уроках: выбор темы или проблемы проекта; формирование группы исполнителей; разработка плана работы над проектом, определение сроков; распределение заданий среди учащихся; выполнение заданий, обсуждение в группе результатов выполнения каждого задания; оформление совместного результата; отчет по проекту; оценка выполнения проекта.

Работа по проектной методике требует от учащихся высокой степени самостоятельности поисковой деятельности, координации своих действий, активного исследовательского, исполнительского и коммуникативного взаимодействия. Роль учителя заключается в подготовке учащихся к работе над проектом, выборе темы, в оказании помощи учащимся при планировании работы, в текущем контроле и консультировании учащихся по ходу выполнения проекта на правах соучастника.

Итак, основная идея метода проектов заключается в том, чтобы перенести акцент с различного вида упражнений на активную мыслительную деятельность учащихся в ходе совместной творческой работы. Урок-проект формирует умения самостоятельной работы. Главной особенностью урока-проекта является доступность темы и возможность ее варьирования.

Выполненный проект учащиеся оформляют в виде презентации и предлагают их своим одноклассникам для обсуждения.


^ 3. Урок-экскурсия (урок – путешествие)


В наше время, когда все шире и шире развиваются связи между разными странами и народами, знакомство с русской национальной культурой становится необходимым элементом процесса обучения иностранного языка. Ученик должен уметь провести экскурсию по городу, селу, рассказать иностранным гостям о самобытности русской культуры и т.д. принцип диалога культур предполагает использование культуроведческого материала о родной стране, который позволяет развивать культуру представления родной страны, а также формировать представления о культуре стран изучаемого языка.

Сознавая стимулирующую силу страноведческой и культурологической мотивации, стремлюсь развивать у учащихся познавательные потребности путем нетрадиционного проведения урока.

Урок – экскурсия с использованием информационно – коммуникационных технологий поможет познакомиться с прекрасными ландшафтами, историческими и культурными традициями, достопримечательностями. Что ещё нужно, чтобы почувствовать себя частью английской культуры и испытать те же чувства, которые испытывают жители столь удивительных мест?

Структура проведения урока – экскурсии:

Учащимся сообщается тема экскурсии и предлагается догадаться о её содержании. Затем вводится новая лексика, которая необходима для понимания презентации, положенной в основу урока. Новая лексика вводится перед началом. Также предлагаются вопросы, на которые предстоит ответить учащимся по окончании экскурсии.


Просмотр презентации.

Учащиеся отвечают на вопросы учителя по содержанию увиденного.

Учитель предлагает тест с заданиями:

- выбери правильный ответ;

- продолжи фразу.

Коммуникативную активность можно стимулировать с помощью различных заданий, использование фраз – клише:

I was captivated by…

The most interesting fact for me was …


(См. Приложение №1 «Австралия»)

Примечание: роль экскурсовода может выполнять не только учитель, но и подготовленные учащиеся.

^ 4. Урок в форме лекции с обратной связью.
Цели:

1. 
   Активизация процесса запоминания излагаемого материала.
   
2. Развитие слуховой оперативной памяти.
   
3. Получение быстрой оперативной информации о степени усвоения учебного материала на уроке.
   

На уроке-лекции (объяснение нового материала) прежде всего происходит лишь общее знакомство учащихся с содержанием темы в целом. В дальнейшем этот учебный материал снова будет объектом внимания школьников на уроках-семинарах или их разновидностях, где уже более глубоко будет прорабатываться учащимися в соответствии с их уровнем подготовленности, способностями и склонностями. Это первое обстоятельство урока-лекции, которое характерно для него в системе уроков. Второе заключается в том, что на протяжении всего урока весь класс активно работает, нет потери времени на так называемую проверку домашнего задания. Урок – лекция с обратной связью имеет существенное отличие от традиционного урока – лекции. Меняется роль учителя и учащихся. Да, учитель остаётся ведущим, но он весь урок активизирует деятельность детей через вовлечение их в диалог по изучаемому материалу. Основывая своё объяснение на уже имеющихся знаниях, задаёт вопросы, акцентирует внимание на датах, географических названиях, именах и других важных фактах. Обязательный этап урока – лекции с обратной связью – это контроль полученных знаний через тестирование, опрос, комментарии основных вопросов лекции. В начале урока необходимо сообщить учащимся о предстоящем контроле, чтобы активизировать их познавательную активность. Еще одна особенность уроков в форме лекции с обратной связью заключается в том, что на них отсутствует опрос учащихся как самостоятельная часть урока. Контроль на таких уроках сливается с обучением, пронизывает насквозь каждый урок.

Такую форму предъявления нового материала практикую на старшей ступени обучения. Для более эффективного предъявления информации использую презентации, которые составляю практически по каждой изучаемой теме (См. Приложение 2).

5. Урок-игра

Весьма интересной и плодотворной формой проведения уроков является урок-игра. Эта форма урока расширяет знания учащихся о традициях и обычаях, существующих в англоязычных странах и развивает у школьников способности к иноязычному общению, позволяющих участвовать в различных ситуациях межкультурной коммуникации. (См. Приложение № 3)


^ III. Результативность работы по использованию

нетрадиционных форм уроков .

Подводя итог, можно сказать, что нетрадиционный урок – органичное сочетание образования, развития и воспитания. Нетрадиционные уроки нравятся детям, т.к. они творческие и необычные, а самое главное – эффективные. Но не следует слишком часто проводить нетрадиционные уроки, т.к. они станут традиционными и уровень эффективности снизится.

Их главным достоинством является развитие и совершенствование социокультурной компетенции учащихся, расширение по сравнению с базовым уровнем знаний о культурном наследии стран изучаемого языка.

Достаточно высок развивающий и воспитывающий потенциал нетрадиционных форм организации учебной деятельности учащихся.


В 2007- 08 учебном году мною были проведены следующие уроки в нетрадиционной форме:

- урок – праздник «Праздник английского алфавита», 5 класс;

- урок – КВН «Кто хочет стать настоящим англичанином?» 7 класс, - урок – игра «Звездный час» 10 класс;

- урок – экскурсия «Знакомая и незнакомая Австралия» 10 класс; - урок – презентация исследовательских работ учащихся «Америка, Британия – что их объединяет, и что их различает?» 10 класс;

- урок – лекция с использованием ИКТ «История и культура США» 10 класс, (с приглашением членов ШМО, РМО),

- урок – игра «Поле чудес» по англо – говорящим странам 6,7 класс.

Как правило, такие уроки проводятся с приглашением коллег, молодых специалистов, родителей учащихся.

Каждый такой урок – это творчество для учителя и праздник знаний для ученика.

Сценарии уроков обобщены, разработка урока – лекции «История и культура США» была отправлена на всероссийский фестиваль педагогических идей «Открытый урок», материалы урока размещены на сайте фестиваля.


^ IV. Заключение

В своей работе я попыталась показать возможность использования нетрадиционных форм урока с использованием ИКТ в современной школе.

Практика работы говорит о том, что эффективность учебного процесса во многом зависит от умения учителя правильно организовать урок и грамотно выбрать ту или иную форму проведения занятия.

Как известно, целью обучения иностранному языку в школе является формирование межкультурной компетенции учащихся, которая реализуется в способности к речевому общению. Залогом успешной речевой активности учащихся являются нетрадиционные формы уроков английского языка, в ходе которых учащиеся приобщаются к культуре стран изучаемого языка, а также расширяют знания о культурном наследии родной страны, что позволяет учащимся принимать активное участие в диалоге культур.

Нетрадиционные формы проведения уроков дают возможность не только поднять интерес учащихся к изучаемому предмету, но и развивать их творческую самостоятельность, обучать работе с различными источниками знаний.

Такие формы проведения занятий "снимают" традиционность урока, оживляют мысль.


Развивающий и воспитывающий потенциал нетрадиционных форм урока можно охарактеризовать с помощью определения следующих целей обучения:

• формирование у учащихся интереса и уважения к культуре страны изучаемого языка;
  
• воспитание культуры общения и потребности в практическом использовании языка в различных сферах деятельности;
  
• развитие языковых, интеллектуальных и познавательных способностей, развитие ценностных ориентаций, чувств и эмоций ученика.
  

В ходе работы я попыталась показать возможность использования нетрадиционных форм урока в современной школе.

Данные материалы могут быть использованы в работе как учителей иностранного языка в средних школах, так и учителями других предметов.

Годы работы в школе помогли мне сделать вывод: лишь увлечённый делом может увлечь других. Надо помнить, что наше отношение к своему преподавательскому делу передаётся детям. Необходимо понимать каждого ребёнка, видеть глаза своих воспитанников, «шагать» вместе с ними, учить их добывать знания, воспитывать и развивать каждым своим уроком.


V. Библиография

1. Барменкова О.И. Видеозанятия в системе обучения иностранной речи. // ИЯШ – 1993 - №3. С. 20-25
   
2. Верисокин Ю.И. Видеофильм как средство повышения мотивации школьников при обучении иностранному языку. // ИЯШ –2003 - №5 – С.31-34
   
3. Егоров О. Коммуникативная функция учебного занятия. // Учитель – 2001 - №1 – с. 52-54
   
4. Елухина Н.В. Роль дискурса в межкультурной коммуникации и методика формирования дискурсивной компетенции. // ИЯШ – 2002 - №3. С. 9-13
   
5. Колесникова И.Л., Долгина О.А. Англо-русский терминологический справочник по методике преподавания иностранных языков. – СПб: Изд-во «Русско-Балтийский информационный центр «БЛИЦ»», «Cambridge University Press», 2001 г. – с. 150-151, 161, 90-91.
   
6. Мильруд Р.П., Максимова И.Р. Современные концептуальные принципы коммуникативного обучения иностранному языку. // ИЯШ – 2000 - №4. С.14-19
   
7. Пассов Е.И. Урок иностранного языка в средней школе. – М.: Просвещение, 1988.
   
8. Полат Е.С. Метод проектов на уроках иностранного языка. // ИЯШ – 1991 - №2 С.3-10