Программа для студентов, обучающихся на очной, заочной и заочной сокращенной форм обучения Ставрополь 2009 год
| Вид материала | Программа |
- Программа для студентов, обучающихся на очной, заочной и заочной сокращенной форм обучения, 1277.54kb.
- Программа для студентов, обучающихся на очной, заочной и заочной сокращенной форм обучения, 888.4kb.
- Тематический план по дисциплине «Методы патопсихологической диагностики» Специальность, 1638.96kb.
- Программа курса и методические рекомендации для студентов очной и заочной форм обучения, 1184.64kb.
- Методические указания по выполнению, 130.38kb.
- Методические указания по написанию курсовой работы для студентов очной, заочной и очно-заочной, 318.34kb.
- Методические рекомендации для студентов очно-заочной и заочной форм обучения Тематика, 268.03kb.
- Учебное пособие для студентов очной, очно-заочной и заочной форм обучения (дистанционное, 929.04kb.
- Рабочая учебная программа по дисциплине Информатика для очно-заочной формы обучения:, 672.91kb.
- Реферат как форма самостоятельной работы студента: методическое пособие по выполнению, 325.87kb.
Ответы «ДА» 12, 14, 20, 22, 27
При условии 4 – 5
Желание привлечь внимание окружающих к своим несчастьям, добиться сочувствия и понимания. Оцениваемые из внешней позиции порой как «шантаж», «истероидное выпячивание трудностей», демонстративное суицидальное поведение переживается изнутри как «крик о помощи». Наиболее суицидоопасно сочетание с эмоциональной ригидностью, когда «диалог с миром» может зайти слишком далеко.
- Аффективность (А).
Ответы «ДА» 1, 10, 20, 23, 28, 29
При условии 4 – 6
Доминирование эмоций над интеллектуальным контролем в оценке ситуации. Готовность реагировать на психотравмирующую ситуацию непосредственно эмоционально. В крайнем варианте (6 баллов) аффективная блокада интеллекта.
3. Уникальность (У).
^
Ответы «ДА» 1, 12, 14, 22, 27
При условии 4 – 5
В восприятии себя, ситуации и, возможно, собственной жизни в целом как явления исключительного, непохожего на другие и, следовательно, подразумевающего исключительные варианты выхода, в частности суицид. Тесно связан с феноменом «непроницаемости для опыта», т.е. с недостаточным умением использовать свой и чужой жизненный опыт.
4. Несостоятельность (Н).
^
Ответы «ДА» 2, 3, 6, 7, 17
При условии 4 – 5
Отрицательная концепция собственной личности. Представление о своей несостоятельности, некомпетентности, ненужности, «выключенности» из мира. Данная субшкала может быть связана с представлениями о физической, интеллектуальной, моральной и прочей несостоятельности. Несостоятельность выражает интрапунитивный радикал. Формула внутреннего монолога: «Я плох». Возможно наличие «комплекса неполноценности».
- Социальный пессимизм (СП).
Ответы «ДА» 5, 11, 13, 15, 17, 22, 25
При условии 4 – 7
Отрицательная концепция принятия окружающего мира. Восприятие мира как враждебного, не соответствующего представлениям о нормальных или удовлетворительных для человека отношениях с окружением. СП тесно связан с экстрапунитивным стилем каузальной атрибутики. При «Н» = 0 – 3 экстрапунитивность выражается в форме внутреннего диалога: «Вы все недостойны меня !!!»
- Слом культурных барьеров (КБ).
Ответы «ДА» 8, 9, 18
При условии 3
Культ самоубийств. Поиск культурных ценностей и нормативов, оправдывающих суицидальное поведение, делающих его привлекательным. Заимствование суицидальных моделей из литературы и кино. В крайнем варианте инверсия ценностей жизни и смерти. В отсутствие выраженных пиков по другим шкалам – «эстетизация смерти» (например, ситуация «вечного самоубийцы в романе Германа Гессе «Степной волк»). Одна из возможных внутренних причин культа смерти – доведенная до патологического максимализма смысловая установка на самодеятельность «Вершитель собственной судьбы сам определяет конец своего существования».
- Максимализм (М).
Ответы «ДА» 4, 16
При условии 2
Инфантильный максимализм ценностных установок. Максимализация ценностей, значимость малейшей потери с одновременной минимизацией ценностей значимости имеющихся достижений. Распространение на все сферы жизни содержания локального конфликта в какой-то одной жизненной сфере. Невозможность компенсации. Аффективная фиксация на неудачах.
- Временная перспектива (ВП).
Ответы «ДА» 2, 3, 12, 24, 26, 27
При условии 4 – 6
Невозможность конструктивного планирования будущего. Это может быть следствием сильной погруженности в настоящую ситуацию, трансформацией чувства неразрешимости текущей проблемы в глобальной среде неудач и поражений в будущем.
- Антисуицидальный фактор (АФ).
Ответы «ДА» 19, 21
При условии 2
Даже при высокой выраженности всех остальных факторов, есть факторы, которые снижают глобальный суицидальный риск:
- Глубокое понимание чувства ответственности за близких
- Чувство долга
- Представление о греховности самоубийства
- Не эстетичности самоубийства
- Боязнь боли и физических страданий
В определенном смысле это показатели наличия уровня предпосылок для психокоррекционной работы.
| 1 | А | У | | | | | | | |
| 2 | | | Н | ВП | | | | | |
| 3 | | | Н | ВП | | | | | |
| 4 | | | | | М | | | | |
| 5 | | | | | | СП | | | |
| 6 | | | Н | | | | | | |
| 7 | | | Н | | | | | | |
| 8 | | | | | | | КБ | | |
| 9 | | | | | | | КБ | | |
| 10 | А | | | | | | | | |
| 11 | | | | | | СП | | | |
| 12 | | У | | ВП | | | | Д | |
| 13 | | | | | | СП | | | |
| 14 | | У | | | | | | Д | |
| 15 | | | | | | СП | | | |
| 16 | | | | | М | | | | |
| 17 | | | Н | | | СП | | | |
| 18 | | | | | | | КБ | | |
| 19 | | | | | | | | | АФ |
| 20 | А | | | | | | | Д | |
| 21 | | | | | | | | | АФ |
| 22 | | У | | | | СП | | Д | |
| 23 | А | | | | | | | | |
| 24 | | | | ВП | | | | | |
| 25 | | | | | | СП | | | |
| 26 | | | | ВП | | | | | |
| 27 | | У | | ВП | | | | Д | |
| 28 | А | | | | | | | | |
| 29 | А | | | | | | | | |
^ 2.Провести упражнения направленные на невосприятие агрессивности.
Цель. 1) осознание внешнего образа агрессивности человека, представление возможности сравнения себя с образом агрессивного человека
2) формирование невосприятия агрессивных состояний.
^ Игра «Кто симпатичней?»
Оборудование: фотографии различных эмоциональных состояний людей: гнева, страха, радости и т.д.; рисунки агрессивного поведения.
Реализация: ребенку предлагаются фотографии различных эмоциональных состояний людей. Пусть картинки (фотографии) агрессивных состояния и поведения будут наименее привлекательными. Ребенку предлагается определить, какие состояния людей больше нравятся и почему.
Обязательно подчеркнуть, что непривлекательно выглядит злой человек со стороны. Спросить: «Хочешь ли ты быть похожим на этого человека? Что для этого ты должен усвоить, запомнить?»
^ Лепка из пластилина «Агрессивная скульптура»
Ведущий. Создай агрессивную скульптуру. Что тебе не нравится в ней? Хочешь, чтобы это агрессивное тело тебя не преследовало? Сомни мягкий податливый материал в комочек, скатай из него шарик и обними его ладошками. Улыбнись.
^ Снятие накопившегося напряжения
Ведущий. Я позволяю тебе, советуя снять напряжение тела, поваляться на ковре, попрыгать, побить боксерскую грушу. Хочешь, одень перчатки. Возьми мяч, поиграй с мячом.
^ Рефлексивный отчет
Ведущий.Расскажи, чем ты занимался, что больше всего тебе понравилось, что запомнилось. Что ты для себя сегодня осознал нового?
^ Сказка («Шиповник» Голованой Е.)
Ведущий.
Садись поудобнее, закрой глаза и представь себе теплое лето, березовую рощу, а посреди рощи – большую солнечную поляну. На поляне растет множество самых разных цветов. И вот однажды на поляне вырос маленький зеленый кустик. Он был непохож на других: его стебель был покрыт жесткой корой, а веточки – маленькими шипами. «Какой противный колючий куста вырос на нашей поляне, - говорили друг другу цветы. Ему бы расти в дремучей чаще, а не здесь, в солнечной роще». Бедный кустик огорчался, слыша такие слова. Ему хотелось играть с цветами, но цветы отворачивались от него. «Он совсем на нас непохож, этот колючий урод.»
Однажды на поляну пришли мальчишки из деревни: «Смотри, какой противный сорняк, - закричали они. – Давайте его сорвем, от него все равно нет никакой пользы. Но мальчишки не смогли ухватиться за колючие ветки и только оторвали зеленые листочки.
Кустик постоянно думал: «Почему все меня так не любят?» От этих угрюмых мыслей у него вырастали еще больше колючки.
Вдруг однажды на поляну выбежал испуганный заяц, за которым гнался зубастый волк. У бедного зайчика не было сил бежать, и он упал рядом с кустом. И тогда куста прикрыл его своими колючими ветками. Волк ткнулся носом прямо в шипы, и, воя от боли, убежал обратно в лес. Заяц горячо поблагодарил своего спасителя: «Если бы не ты, если бы не твои колючки, ты спас меня. Как хорошо, что ты есть. Как хорошо, что ты вырос на этой поляне! Я был бы очень рад, если бы у меня был такой друг».
Куст просто не верил своим ушам. Значит, и его колючки могут послужить доброму делу! И от этих мыслей на его колючих ветках стали распускаться прекрасные цветы. «Какой красавец», - прощебетала пролетавшая мимо ласточка. «Настоящее украшение этой поляны», - прожужжала ей в ответ пчела.
А счастливый куст расцветал и становился еще краше. «Как хороша жизнь, - с восторгом думал он теперь. – Как приятно знать, что ты нужен другим, и чувствовать, что тебя любят».
Корректирующее рисование
Ведущий. Нарисуй колючку (это может быть кактус, куст с шипами или дерево без листьев с иголками). Что ты испытываешь, когда прорисовываешь колючки? Нарисуй на колючках цветы. Какого цвета тебе хочется взять карандаши?
Ты нарисовал цветы, настроение изменилось?
Посмотри на колючках «твоих задиристых качествах» появляются красивые цветы, значит у тебя тоже могут появится желания найти общий язык с друзьями. Ты веришь в это?
Домашнее задание
Ведущий предлагает ребенку постараться найти общий язык со сверстниками.
Рефлексия
Ведущий спрашивает о чувствах ребенка.
3. Провести упражнения на развития эмпатии и доверия к людям
Цель: 1. формирование эмпатии и доверия к людям
2. продолжать обучение ребенка приемам саморегуляции,
самообладания;
3. развивать эмоциональную сферу ребенка.
Релаксационные упражнения
Игра «Теплый, как солнце, мягкий, как дуновение ветерка»
Ведущий. Закрой, пожалуйста, глаза, представь себе теплый чудесный день. Над твоей головой проплывает серое облачко, на которое ты сейчас помещаешь все свои обиды к кому-то, какие-то неприятности. Облачко уплывает от тебя. А ты остаешься. Над тобой ярко – голубое небо, легкий ветерок, мягкие лучи солнца. Тебе хорошо! Открывай медленно глаза. Какие эмоции ты испытываешь сейчас?
^ Игра «Эмоциональный словарь»
Ведущий предлагает ребенку набор карточек, на которых изображены лица людей, испытывающих различные эмоции (5-6 карточек). Ребенку предлагается ответить на вопросы; «Какие эмоции испытывают эти люди?», «Испытывал ли ты когда-нибудь такое, был ли ты сам в таких состояниях?», «Как ты чувствовал себя, находясь в том или ином состоянии?», «А может ли данное выражение лица отражать другое состояние человека?»
Коррекция эмоций на рисунке
Ведущий. Я предлагаю тебе нарисовать некоторые эмоции. Ты можешь их изменить.
(Наблюдение: каких эмоций изображено больше?)
^ Игра «Мой хороший попугай»
Ведущий. Ты устал. Смотри, к тебе в гости прилетел попугай (мягкая игрушка). Он хочет с тобой познакомиться и поиграть. Как ты думаешь, чем же ему угодить? Давай попробуем его приласкать действием и словом. (Предлагается ребенку прижать попугая к себе и говорить ему много нежных, ласковых слов в медленном темпе).
^ Рефлексивный отчет
Ведущий обязательно спрашивает ребенка в конце занятия о чувствах, эмоциях, переживаниях.
Литература:
1. Богоявленский Д.Д. Российские самоубийства и российские реформы//СоцИс. - 2002. - № 5. С.76.
2. Дюркгейм Э. Самоубийство: Социальный этюд. М.,1994 и др. издания.
3. Зейгарник Б.В. Патопсихология. М.: 2000. С. 153 – 165.
4. Лисецкий К.С., Литягина Е.В. Психология и профилактика наркотической зависимости. Самара.: 2008
5. Лисецкий К.С., Литягина Е.В. Профилактика не зависимости. Самара.:2007
6. Менделевич В.Д. Психология девиантного поведения. СПб.:2005.
7. Цивилько М.А. и др. Случай тяжелой нервной анорексии у мужчин.//Журнал невропатологии и психиатрии и. С.С. Корсакова. – 2001. - № 2.