Программа утверждена на кафедре

Вид материала

Программа

Содержание

Подобный материал:

1 ... 5 6 7 8 9 10 11 12 13

Раздел I. ОБЩАЯ ПСИХОЛОГИЯ. ИСТОРИЯ ПСИХОЛОГИИ

Темы рефератов.

Представления о душе в философии Древней Греции (Платон, Аристотель).
Развитие психологии в Новое время
Общая характеристика бихевиоризма.
Общая характеристика гештальтпсихологии
Глубинная психология и её развитие в XX веке.
Общая характеристика гуманистической психологии.
Развитие отечественной психологии.
Развитие психики и сознания.
Развитие психики животных.
Теории личности в отечественной психологии.
Теории личности в глубинной психологии.
Гуманистическая теория личности А. Маслоу.
Творческое мышление.
Теории мотивации.
Становление сознания человека.
Проблема бессознательного в психологии.
Становление и развитие Я – концепции личности.
Психологические особенности развития речи в онтогенезе.
Психологические теории внимания.
Развитие мышления в онтогенезе.
Теоретические подходы к изучению мышления в зарубежной и отечественной психологии.
Теоретические подходы к изучению памяти в зарубежной и отечественной психологии.
Патология памяти.

Раздел II СОЦИАЛЬНАЯ ПСИХОЛОГИЯ

Темы рефератов

Прикладные проблемы социальной психологии.
Прикладные проблемы педагогической психологии.
Прикладные проблемы управления.
Прикладные проблемы экономики.
Прикладные проблемы юридической психологии.
Прикладные проблемы сферы обслуживания.
Прикладные проблемы военной психологии.
Прикладные проблемы религии.
Прикладные проблемы медицины.

Раздел III ВОЗРАСТНАЯ ПСИХОЛОГИЯ.

Темы рефератов

Психология ранней юности.
Профессиональное самоопределение в юности.
Психология юношеской любви и дружбы.
Психологические проблемы становления молодой семьи.
Кризисы профессионального роста.
Психология молодости.
психология взрослого человека. Основные новообразования.
Акмеология. Ступени зрелости.
Новообразования в пожилом возрасте.
Геронтология. Психология старости
Долгожительство.

Методические рекомендации по выполнению рефератов.

Реферат представляет собой доклад на определенную тему, краткое изложение (обзор) содержания научной работы или книги. Это одна из начальных форм представления результатов научного исследования в письменном виде.

^ Рекомендации по его оформлению:

Объем реферата определяет сам референт. Оптимальным считается объем от 15 до 18 машинописных страниц.
Реферат должен иметь титульный лист, оглавление и краткий список использованной литературы, который размещается на последней странице рукописи реферата (от 6 до 10 источников).
Реферат должен быть написан простым, ясным языком, без претензий на «наукообразность». Следует избегать бездумного списывания, сложных грамматических оборотов, непривычных терминов и символов. Если такие термины и символы приводятся, то необходимо разъяснять их значение при первом упоминании в тексте.
Обычно темы рефератов студенты выбирают самостоятельно или по рекомендации преподавателя.
Алгоритм написания реферата включает следующие элементы:

выбор темы реферата;
описание и сравнение основных понятий, приводимых в реферате по сходству и контрасту с другими понятиями (синонимы и антонимы);
перечисление методов, с помощью которых предполагается в дальнейшем провести исследование по теме реферата;
описание примеров из жизни, литературы, телевидения и кино, которые раскрывают или подтверждают высказанные в реферате положения;
выводы по теме исследования.

Значительно выигрывает реферат в том случае, если он завершается заключением или краткими выводами (обычно 3-4 вывода) по рассматриваемой проблеме. Здесь референт показывает свою эрудицию, умение анализировать и обобщать информацию. На последней странице реферата автор ставит свою подпись и дату завершения работы.

Примеры библиографических описаний

Берн Э. Игры, в которые играют люди. Люди, которые играют в игры / Пер. с англ.; Отв.ред. М.С. Мацковский. – СПб.: Лениздат, 1992. – 400 с.
Гуткин Н.И. Психологические проблемы взаимодействия учителя с подростком // Воросы психологи. – 1984. - № 2. – С. 99-106

Приложение № 6

Примерный перечень вопросов к зачету или экзамену.

Раздел I. ПСИХОЛОГИЯ ЧЕЛОВЕКА

(вопросы к зачету)

Психология как наука.
Предмет, задачи психологии и методы.
Методология психологии.
Структура современной психологии.
Понятие о человеке, антропологический и эволюционный подход к его изучению.
Исторический обзор развития психологического знания.
Основные психологические школы.
Бихевиоризм (Дж. Уотсон, Э. Торндайк, Б. Скиннер). Основные идеи направления.
Гештальтпсихология (М. Вертгеймер, К. Левин, К. Коффка). Основные идеи этого направления.
Гуманистическая психология (К. Роджерс, А. Маслоу). Основные идеи.
Психологическая компетентность и психологическая культура как психическое образование человека.
Психика человека, ее функциональная и структурная организация.
Этапы развития психики: стадия элементарной сенсорной психики, стадия перцептивной психики, стадия интеллекта.
Эволюция нервной системы как условие развития психики. Мозг и психика.
Совместная деятельность людей и возникновение сознания.
Основы психологии теории личности.
Становление и развитие Я – концепции личности.
Сознание и бессознательное (по З. Фрейду).
Личность. Структура личности по З. Фрейду.
Защитные механизмы по З. Фрейду.
Личность. Структура личности по К. Юнгу.
Личность, индивид, индивидуальность (по А.Н. Леонтьеву).
Понятие о направленности личности. Установки и тенденции, интересы, идеалы.
Теории личности в отечественной психологии.
Интегративные психические образования и их виды.
Темперамент. Виды темпераментов.
Характер. Формирование характера.
Учет особенностей темперамента и характера в индивидуальном подходе учителя к ученику.
Деятельностный подход и общепсихологическая теория деятельности.
Деятельность. Структура деятельности.
Познавательная сфера человека.
Общее понятие о восприятии. Отличие восприятия от ощущений.
Восприятие. Виды восприятия.
Восприятие. Свойства восприятия: предметность, целостность, константность, структурность, осмысленность и др.
Понятие об ощущении. Роль ощущений в жизнедеятельности людей. Строение анализатора.
Ощущения. Виды ощущений. Основные свойства ощущений.
Память и её роль в жизнедеятельности человека. Основные процессы памяти: запоминание, сохранение, воспроизведение. Роль установки в запоминании: кратковременном, долговременном.
Память. Виды памяти.
Мышление. Виды мышления.
Мышление. Основные мыслительные процессы.
Эмоции и чувства. Классификация эмоций и чувств.
Понятия потребности, мотива, мотивации.
Теория мотивации (по А. Маслоу).
Теория мотивации (по Э. Фромму).
Внимание, его виды и основные свойства.
Воля как высший уровень психической регуляции.
Воображение и его виды.
Воображение. Процесс создания образов воображения (аналогия, агглютинация, гиперболизация, заострение, схематизация, типизация).
Общая характеристика речи. Виды и функции речи. Развитие речи у ребенка.
Общение. Виды общения. Функции общения.
Методы психологического исследования.
Эксперимент как основной метод психологического исследования. Виды эксперимента.
Наблюдение как метод исследования в психологии. Виды наблюдения.

Раздел II. СОЦИАЛЬНАЯ ПСИХОЛОГИЯ

(вопросы к зачету).

Предмет и методы социальной психологии
Место социальной психологии в системе научного знания.
Социальная психология в образовании.
Практическая социальная психология.
Социально- психологические явления.
Предмет и основные понятия этнопсихологии.
Анализ проблем национального самосознания. Феномен этноцентризма.
Этнический стереотип как форма передачи социального опыта.
Психологические проблемы межнационального общения.
Социальная перцепция. Эффекты первого впечатления.
Каузальная атрибуция. Социальная аттракция. Социальные стереотипы.
Психологические факторы, обеспечивающие успешность или затруднение общения.
Понятие манипуляции в общении. Механизмы психологической защиты от манипуляции.
Группа. Классификация групп.
Референтная группа. Функции референтной группы.
Групповая сплоченность в малой группе.
Лидерство и руководство.
Стили лидерства.
Психология межличностного выбора. Метод социометрии.
Психологическая характеристика больших социальных групп.
Феномен межгруппового давления.
Феномен конформизма.
Понятие социализации. Стадии процесса социализации (по А.В. Петровскому).
Понятие социализации, социальные качества личности.
Социальная установка и реальное поведение.
Межличностный конфликт, его структура.
Общение и взаимодействие.
Внутриличностные конфликты. Основные способы разрешения внутриличностных конфликтов.
Межличностные и групповые конфликты.
Особенности педагогических конфликтов.

Раздел III. ПСИХОЛОГИЯ РАЗВИТИЯ

(вопросы к зачету).

Проблема развития: методологический аспект.
Проблема развития: исторический аспект.
Созревание и развитие.
Детерминанты развития. Биологические основы развития и социокультурная детерминация развития.
Развитие социально-психологической компетентности в онтогенезе.
Проблема соотношения обучения и развития в психологии.
Влияние образования на развитие.
Социокультурный фон развития.
Здоровьесберегающая среда как фактор развития человека.
Понятие возраста в психологии. Структура и динамика возраста.
Кризисы развития.
Возрастная периодизация. Проблема возрастной периодизации в психологии.
Критерии периодизации: социальная ситуация развития, ведущая деятельность, психологические новообразования.
Закономерности психического развития.
Условия, источники и движущие силы психического развития.
Понятие ведущей деятельности, анализ структуры деятельности, психические механизмы перехода от одной деятельности к другой.
Социальная ситуация развития.
Основные психические образования.
Психическое развитие в разные возрастные периоды. Проявление закономерностей развития в каждом периоде.
Новорожденность.
Младенчество.
Дошкольное детство.
Младший школьный возраст.
Подросток.
Юношеский возраст.
Период зрелости.
Старость. Геронтология.
Орудийно-предметная деятельность – ведущий тип деятельности в раннем возрасте.
Динамика совместной деятельности взрослого и ребенка. Предпосылки возникновения сюжетно-ролевой игры.
Общая характеристика психологических особенностей ребенка в раннем возрасте. Развитие восприятия, памяти, мышления.
Новообразования раннего возраста.
Социально-историческое происхождение, структура и функция детской игры. Значение игры для психического развития ребенка.
Восприятие сказки. Роль сказки в развитии личности ребенка.
Развитие психических процессов (памяти, мышления и речи в дошкольном возрасте). Формирование умственных действий и понятий.
Основные новообразования дошкольника.
Воображение у дошкольника.
Учебная деятельность как ведущая деятельность младшего школьника.
Психологические особенности подросткового возраста.
Общение подростка со сверстниками. Проблема статуса.
Особенности поло-ролевой идентификации подростка.
Девиантное поведение и трудновоспитуемость в подростковом возрасте.
Возрастосообразность в психологическом сопровождении развития человека.
Психологическое консультирование родителей с учетом возрастных особенностей развития.
Психологическое сопровождение развития человека.

Раздел IV. ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПСИХОЛОГИЯ (вопросы к экзамену).

Предмет и задачи педагогической психологии.
Позиции гуманистической психологии К. Роджерса в образовании.
Основные принципы реформирования образования в контексте личностно ориентированной концепции.
Культурологическая концепция образования.
Психолого-педагогические проблемы дифференциации обучения (И.А. Якиманская).
Место и функции учителя в современном обществе.
Этапы профессиональной подготовки учителя.
Психологические условия успешного профессионального развития и личностного роста учителя.
Условия создания здорового психологического климата в педагогическом коллективе. Типы «трудных» учителей (Р. Шакуров).
Профессиональная структура личности учителя.
Учитель как субъект педагогической деятельности.
Проблема профессионально-психологической компетенции и профессионально-личностного роста.
Педагогическая деятельность: психологические особенности, структура, механизмы.
Мотивы педагогической деятельности.
Профессионально-значимые личностные качества учителя.
Педагогические способности и их развитие.
Основные психологические концепции обучения.
Теория поэтапного формирования умственных действий (П.Я. Гальперин).
Психологические основы развивающего обучения (Д.Б. Эльконин, В.В. Давыдов).
Проблема развития содержательного обобщения в обучении (Д.Б. Эльконин).
Особенности овладения знаниями при проблемном обучении (А.М. Матюшкин, М.И. Махмутов).
Специфика реализации функций учителя при использовании компьютерных технологий обучения
Индивидуальная работа с ребенком как условие развития его личности.
Проблема соотношения обучения и развития.
Психологический анализ урока в деятельности педагога.
Психологическая сущность и структура учебной деятельности.
Учебная деятельность, ее специфические особенности.
Психологическая структура учебной деятельности.
Психологическая готовность к обучению.
Мотивация учения.
Виды мотивов учебной деятельности, динамика мотивов.
Система учебных действий.
Принцип самовоспитания и саморазвития, его значение в учебной деятельности.
Понятие учебной задачи, виды учебных задач.
Проблемы развития мотивационной сферы ребенка (А.К. Маркова, Л.И. Божович).
Младший школьник как субъект учебной деятельности (В.В. Давыдов).
Особенности учебной деятельности в подростковом возрасте.
Психологические основы школьной отметки и оценки.
Психологические проблемы школьной неуспеваемости.
Психологические аспекты педагогического общения (В.А. Кан-Калик).
Функции педагогического общения.
Индивидуальный стиль педагогического общения.
Проблема педагогического общения. Ошибки учителя в педагогическом общении.
Психологические проблемы общения учителя с подростками (Н.И. Гуткина).
Психологическая сущность воспитания.
Показатели и критерии воспитанности, их психологическая природа.

Методические разъяснения студенту по содержанию текущего и промежуточного контроля.

Контроль – это проверка качества усвоения учебного материала, установление обратной связи между преподавателем и студентами.

Программа дисциплины включает два вида контроля знаний студентов:

Контроль промежуточных результатов усвоения;

Итоговый контроль

^ Промежуточный контроль не имеет формальных ограничений. Он осуществляется по замыслу преподавателя и является его творчеством. В качестве форм такого контроля предлагается использовать:

оперативный контроль (на лекции)

За 5 минут до конца лекции преподаватель задает студентам 2-3

вопроса по прочитанному материалу. Ответ предлагается дать в письменном виде. Замечания преподаватель делает на следующем занятии;

блицконтроль

По завершении темы, за 5 минут до окончания занятия, студентам предлагается написать слова, которые они запомнили из этой темы. Преподаватель проверяет (количество слов, их соответствие теме, ошибки) и на следующем занятии проводит анализ;

контрольное задание с письменным отчетом

Это может быть любое задание (перечислить.., сравнить.., составить или заполнить таблицу.., решить исследовательскую задачу… и др.)

Все предложенные формы контроля – групповые.

^ Итоговый контроль – это проверка конечного результата. К такому виду контроля относятся семестровые или курсовые зачеты и экзамены.

Зачет проводится после окончания темы или раздела. Его основные функции – обучающая и контрольная. Поэтому вопросы к зачету должны быть максимально дробными, чтобы студенты не упустили ни одного элемента знаний. В процессе прохождения зачета преподаватель уточняет знания студентов, обучает их.

Формы зачета:

1) традиционная – вопрос – ответная (индивидуальная):

коллоквиум (см. пункт 7.1. программы – перечень примерных контрольных вопросов и заданий для самостоятельной работы);
опрос – интервью (по тезаурусу или вопросам, предполагающим краткий ответ) в присутствии всей группы по очереди;

2) мозговой штурм – групповая форма.

Группа разбивается на подгруппы по 3-5 человек. Каждой группе дается карточка из 5-7 вопросов проблемного характера. Предлагается обсудить вопросы с использованием любых источников (лекции, учебники, монографии…)

Завершается зачет беседой группы с преподавателем, где преподаватель уточняет правильность ответов и качество усвоения каждым. Если студент показывает низкий уровень знаний, то он отправляется для работы в следующую пятерку;

3) письменный отчет по материалам исследовательских заданий

4) реферирование и конспектирование литературы;

5) контрольная домашняя работа – письменный вариант зачета (состоит

из ответов на вопросы заданий, методического аппарата и плана ис-

следования на тему.., теста учебных достижений);

6) компьютерное тестирование – итоговый зачет по всему курсу учебной

дисциплины.

Экзамен проводится в традиционной форме. Экзаменационный билет включает 3 вопроса: первый и второй вопросы ориентированы на проверку теоретических знаний учебной дисциплины; третий вопрос практико - ориентирован (необходимо создать программу психолого- педагогического исследования на определенную тему из мозаично предложенных ее структурных компонентов; проверяется тезаурус дисциплины)

При оценивании ответов целесообразно учитывать прежде всего обобщенность, логичность, знания теоретических и методологических основ психолого-педагогических исследований, методов и методик психодиагностики, персоналий, культуру речи. Преподаватель должен указать студенту на положительные и отрицательные стороны ответа.

^ Условия эффективности контроля:

Объективность (наличие единого критерия).

Незыблемость выносимых оценок (не подлежат сомнению).

Гласность.

Основные принципы контроля

Профессиональная направленность.
Надежность и валидность.
Системность и систематичность.

Blog

Программа утверждена на кафедре

Содержание