Программа утверждена на кафедре

Вид материала

Программа

Содержание Исторический обзор развития психологического знания. Основные направления зарубежной психологии первой половины XX в. Исторический обзор развития психологического знания. Фундаментальные психологические исследования отечественной психологии XX в. Формы взаимодействия человека с миром. Сознание как высшая ступень развития психики Формы взаимодействия человека с миром. Физиологические основы психики Формы взаимодействия человека с миром. Социокультурные механизмы психики. Человек как индивид, субъект, личность, индивидуальность Интегративные психические образования: потребностно-мотивационная сфера личности Самосознание и самооценка личности Раздел 3. Психология развития

Подобный материал:

• Программадисциплин ы по кафедре социологии, политологии и социальной работы «социальная, 262.36kb.
• Программадисциплины по кафедре социологии, политологии и социальной работы «Социальная, 277.01kb.
• Программа дисциплины по кафедре социологии, политологии и социальной работы «семьеведение», 244.63kb.
• Программа дисциплины по кафедре Строительные и дорожные машины процессы открытых горных, 237.37kb.
• Программа утверждена на кафедре, 2651.36kb.
• Программа утверждена на кафедре, 2611.06kb.
• Программа утверждена на кафедре, 3589kb.
• Программа утверждена на кафедре, 3590.84kb.
• Программа утверждена на кафедре, 2179.39kb.
• Программа дисциплины по кафедре «Экономическая кибернетика» специальностей «Математические, 195.68kb.

Раздел 1. Психология человека


Тема: Исторический обзор развития психологического знания. Психологические учения XIX в. – нач. XX в.


Методические указания: для выполнения заданий необходимо прочитать рекомендуемую литературу. Обратите внимание на особенности становления психологической науки в период XIX в. – нач. XX в. Проанализируйте направления экспериментальных исследований и законспектируйте их в форме ответов на контрольные вопросы. Решите психологические задачи путем анализа, представленных фактов или ситуаций с позиций основных психологических теорий и концепций. При решении задачи необходимо внимательно прочитать и ответить на вопросы, сформулированные в её содержании.

Изучение литературы по списку:

1. Выделение психологии в самостоятельную науку и ее развитие до периода открытого кризиса (60 –е гг. XIX в. – 10 –е гг. начала XX в.) // Ждан А.Н. История психологии. М., 1999. Раздел 5, с. 210-249.

2. История психологии: психология как самостоятельная научная дисциплина (60-егг XIX в – настоящее время) // Психология / Под ред. В.Н. Дружинина. СПб., 2001. с. 28-56.

3. Экспериментальная психология // Ярошевский М.Г. История психологии: от античности до середины XX в. М., 1996. Глава 6, § 1. с. 92-106.

4. Социально и культурно-историческая психология // Ярошевский М.Г. История психологии: от античности до середины XX в. М., 1996. Глава 6, § 5. с. 178-187.

Конспектирование литературы:

Законспектируйте основные даты, события и фундаментальные психологические исследования, свидетельствующие о становления психологии как самостоятельной науки

Контрольные вопросы:

1. Немецкие философы о возможностях психологии

2. Становление психологии как самостоятельной науки

3. Приемы эксперимента к изучению психических процессов

4. Культурно-исторический метод в изучении высших психических функций

5. Учение о психической причинности (апперцепция)

Решение психологических задач:

А) К XX в. Развитие психологических знаний прошло путь от анимистических представлений древних до понятия о психике как субъективном образе объективного мира. Покажите, какие факты, добытые наукой в разные периоды, привели, в конечном счете, к становлению психологии как самостоятельной науки?

Б) Рефлекс из философского понятия превратился в экспериментально подтвержденный материальный, биологический факт: раздражение чувствительного нерва – нервный импульс в нервный центр (спинной мозг) – от него по двигательному нерву к мышце – таков путь рефлекса, имеющий форму дуги (рефлекторная дуга). Обоснуйте этими данными физиологии, ставшие общепринятыми в 1-ой половине XIX в. представления психологов о свойственных организму двух разрядах движений – произвольные (сознательных) и непроизвольные (бессознательных, рефлекторных).

В) В начале XX в. наступает кризис в психологии. В чем его суть и причины? Преодолен ли он к концу XX в.?


Тема: ^ Исторический обзор развития психологического знания. Основные направления зарубежной психологии первой половины XX в.

Методические указания: для выполнения заданий необходимо прочитать рекомендуемую литературу. Обратите внимание на особенности развития психологической науки в первой половине XX в. Проанализируйте основные подходы к предмету изучения в психологии, сложившиеся в различных психологических школах и законспектируйте их в форме ответов на контрольные вопросы. Решите психологические задачи путем анализа, представленных фактов или ситуаций с позиций основных психологических теорий и концепций. При решении задачи необходимо внимательно прочитать и ответить на вопросы, сформулированные в её содержании.

Изучение литературы по списку:

1. Григорович Л.А. Общая характеристика гуманистической психологии // Григорович Л.А. , Марцинковская Т.Д. Педагогика и психология. М., 2001. с. 226-229.

2. Основные психологические школы: Вюрцбургская школа, структурализм, функционализм, бихевиоризм, необихевиоризм // Ярошевский М.Г. История психологии: от античности до середины XX в. М., 1996.с.191-300.

3. Еникеев М.И. Зарубежные психологические школы первой половины XX в. // Еникеев М.И. Общая и социальная психология. М., 1999. с. 540-563.

4. Зарубежная психология периода открытого кризиса (10-егг. – середина 30-х гг. XX в) // Ждан А.Н. История психологии. М., 1999. Раздел 6, с. 277-362.

5. Основные психологические школы // М.Г. Ярошевский. История психологии от античности до середины XX в. М., 1996. Глава 7. с. 191-300.

6. История психологии (10-е – 30-е гг. Период лткрытого кризиса): Тексты / Под ред. П.Я. Гальперина, А.Н. Ждан. Екатеринбург, 1999. (Раздел 2. Бихевиоризм; Раздел 3. Гештальтпсихология; Раздел 4. Психоанализ).

Конспектирование литературы:

Законспектируйте основные подходы к изучению психики, сложившиеся в зарубежных психологических школах и направлениях 1-ой половины XX в.

Контрольные вопросы:

1. Основные психологические школы

2. Бихевиоризм и необихевиоризм

3. Гештальт-психология

4. Фрейдизм и неофрейдизм

5. Гуманистическая психология

Решение психологических задач:

А) В 1-ой половине XX в. развитие психологии вступило в период создания научных основ разработки ее важнейших проблем. За рубежом возникло множество научных школ и направлений. Что нового внесла каждая школа в психологию? Каково современное значение для психологии выводов, полученных в исследованиях каждой щколы?

Б) Одно из направлений американской психологии считает, что при объективном изучении человека не наблюдается ничего такого, что можно было бы назвать сознанием, чувствованием, ощущением, воображением, волей и т.п. Поэтому предметом психологической науки, по мнению представителей этого направления, является «совокупность реакций живых существ на биологические и социальные раздражители, исходящие из среды и из самого организма». В чем ошибочность такого определения? Почему подобное понимание предмета психологии ведет к идеализму в понимании психики?

В) Некоторые психологи утверждали, что психические явления могут быть познаны только при помощи самонаблюдения. Докажите, почему принципиально неверно познание психических явлений только с помощью самонаблюдения?


Тема: ^ Исторический обзор развития психологического знания. Фундаментальные психологические исследования отечественной психологии XX в.


Методические указания: для выполнения заданий необходимо прочитать рекомендуемую литературу. Обратите внимание на особенности развития психологической науки в России XX в. Проанализируйте основные направления отечественных исследований и законспектируйте их в форме ответов на контрольные вопросы. Решите психологические задачи путем анализа, представленных фактов или ситуаций с позиций основных психологических теорий и концепций. При решении задачи необходимо внимательно прочитать и ответить на вопросы, сформулированные в её содержании.

Изучение литературы по списку:

1. Развитие экспериментальной психологии в России // Ярошевский М.Г. История психологии от античности до середины XX века. М., 1996. Глава 8. с. 342-346

2. Принцип деятельности в психологии / там же, с. 380-387

3. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность // Собр. соч.

4. Психика и деятельность // Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. М., 2000. в 2 т. Т.1. Глава 1. с. 26.

5. История русской научной психологии. Советская психология // там же. Глава 3. с. 89-106.

Выготский Л.С. Собрание сочинений. В 6 т. М., 1983. Т.3.

6. Русская психология в XVIII- XIX вв. // Якунин В.А. История психологии. СПб., 1998. с. 232.

Конспектирование литературы:

Законспектируйте подходы к изучению психики и основные психологические исследования, сложившиееся в отечественной психологии в 20-30- е гг.

Контрольные вопросы:

1. Поведенчество как фактор формирования материалистических основ в советской психологии в 20-30-е гг. (И.М. Сеченов, И.П. Павлов, В.М. Бехтерев, А.А. Ухтомский)

2. Проблема деятельности в советской психологии (С.Л.Рубинштейн, А.Н. Леонтьев)

3. Проблема личности в отечественной психологии (Д.Н.Узнадзе, С.Л.Рубинштейн, Б.Г.Ананьев, А.Г. Ковалев, К.К. Платонов, В.Н.Мясищев, А.Н.Леонтьев)

4. Культурно-историческая теория высших психических функций (Л.С. Выготский)

Решение психологических задач:

А) Покажите, что конкретно внес И.М.Сеченов в психологию:

- в понятие рефлекса;

- в понимание соотношения между психикой и сознанием;

- в понятие психики;

- в понимание роли психических процессов;

- в понимание роли мозга.

Б) И.П.Павлов (1849-1936) при опоре на теоретические выводы Сеченова открыл закономерности регулирования мозгом взаимодействия животного (и человека) с внешней средой, названные учением о двух сигнальных системах. Что такое условный рефлекс? Что такое 1-я и 2-я сигнальные системы? Как эти понятия соотносятся с прежними взглядами на психику, рефлекс?

В) Какие объективные и субъективные трудности преодолела российская психология в советский период развития? Проанализируйте современное состояние отечественной психологии укажите, какие направления развиваются на современной этапе?


Тема:^ Формы взаимодействия человека с миром. Сознание как высшая ступень развития психики


Методические указания: для выполнения заданий необходимо прочитать рекомендуемую литературу. Выполнить терминологический диктант. Ответы на вопросы и решение психологических задач осуществить в письменной форме, изложив свои рассуждения путем анализа, представленных фактов или ситуаций с позиций основных психологических теорий и концепций. При решении задачи необходимо внимательно прочитать и ответить на вопросы, сформулированные в её содержании.

Изучение литературы по списку:

1. Выготский Л.С. Собр. соч.: В 6 т. М., 1982. Т.1. с. 78-98, 132-148.

2. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. М., 1981.

3. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М., 1982. С. 124-158.

4. Лурия А.Р. Эволюционное введение в психологию. М., 1975. С. 39-76.

5. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии: В 2 т. М., 1989. Т.1. с. 146-156, 156-190.

6. Фрейд З. Психология бессознательного. М., 1989. С. 310-343, 382-424.

Объяснить сущность понятий (терминологический диктант):

Раздражительность, тропизмы, чувствительность, инстинкт, навык, интеллект, сознание, бессознательное

Ответить на вопросы:

А) Почему элементарную чувствительность принято считать исходной формой проявления психики?

Б) Почему на протяжении всей обозримой истории человека структура его организма, в том числе и мозга, осталась практически неизменной, в то время как в мире животных каждый новый уровень развития психики и форм поведения сопровождается изменениями организма, развитием нервной системы?

В) Почему звуковую и другую сигнализацию животных нельзя отождествлять с речью человека? В чем сходство и различие?

Г) Можно ли закономерности психики, выявленные на животных, переносить на психику человека? Если нет, то почему? Что практически дают эксперименты по изучению психики животных для изучения человека?

Решить психологические задачи:

А) Орел видит значительно дальше, чем человек, но человеческий глаз замечает в вещах намного больше, чем глаз орла. Собака обладает значительно более тонким обонянием, чем человек, но она не различает и сотой доли тех запахов, которые для человека являются определенными признаками различных вещей. В чем причина качественных различий между познанием человека и животных?

Б) Известный зоопсихолог Н.Н.Ладыгина-Котс сопоставляла конструирование шимпанзе и ребенка 3 лет. Были обнаружены следующие факты:

0. один из них мог составить фигуру из двух частей только в том случае, если перед ним находилась фигура-образец, а другой мог выполнить задание и в отсутствии образца, по памяти.
   
1. особенностью деятельности одного было то, что он обычно брал сразу нужные фигуры, необходимые для конструирования. Часто бывало, что взяв две фигуры, он соединял их в воздухе, сближая руки, а потом уже ставил их на стол. Другой так никогда не делал.
   

В чем причина качественных различий между познанием человека и животных?


Тема: ^ Формы взаимодействия человека с миром. Физиологические основы психики


Методические указания: для выполнения заданий необходимо прочитать рекомендуемую литературу. Выполнить терминологический диктант. Ответы на вопросы и решение психологических задач осуществить в письменной форме, изложив свои рассуждения путем анализа, представленных фактов или ситуаций с позиций основных психологических теорий и концепций. При решении задачи необходимо внимательно прочитать и ответить на вопросы, сформулированные в её содержании.

Изучить литературу по списку:

1. Введение в психологию / Под ред. А.В. Петровского. М., 1996.

2. Лурия А.Р. Мозг человека и психические процессы. М., 1963. Т.1. с.113-138.

3. Соколов Е.Н. Нейронные механизмы памяти и обучения. М., 1981. С.5-39.

4. Чуприкова Н.И. Психика и сознание как функции мозга. М., 1985. С.16-62.

Объяснить сущность понятий (терминологический диктант):

рецептор, рефлекс, анализатор, акцептор действия, обратная связь, афферентация, эффектор, «блоки» мозга, функциональная система

Ответить на вопросы:

А) В чем состоит взаимодействие физиологических и психологических факторов в управлении жизнедеятельностью и поведением человека?

Б) Что нового внес А.Р. Лурия в понимание мозговой организации психической деятельности человеа?

Решите психологические задачи:

А) Согласно правилам поведения учащихся в школе они должны продолжать свою работу до тех пор, пока учитель не скажет: «Урок окончен», даже если звонок прозвенел раньше. Однако, очень часто звонок в конце урока сразу вызывает у школьников оживление, желание активно двигаться, они прекращают работу, пытаясь выйти из класса. Развитие какого физиологического процесса требуется для устранения этих нарушений дисциплины?

Б) Объясните с точки зрения закономерностей высшей нервной деятельности явления, выражающиеся в педагогической практике:

0. - учащиеся не реагируют на однообразные замечания;
   
1. - ученик теряется у доски.
   
2. - увлеченные каким- либо делом учащиеся ничего не замечают вокруг;
   
3. - после длительного сидения у телевизора, только что прочитанной интересной книги, значимого события в семье трудно уснуть.
   

В) Студентам 1 курса обычно говорят, что приветствовать лектора, когда он входит в аудиторию, полагается только один раз. Тем не менее, некоторые из них встают и при вторичном появлении лектора. С течением времени это исчезает. Каков физиологический механизм данного факта?


Тема: ^ Формы взаимодействия человека с миром. Социокультурные механизмы психики.


Тема: Человек как субъект деятельности


Методические указания: для выполнения заданий необходимо прочитать рекомендуемую литературу. Выполнить терминологический диктант. Ответы на вопросы и решение психологических задач осуществить в письменной форме, изложив свои рассуждения путем анализа, представленных фактов или ситуаций с позиций основных психологических теорий и концепций. При решении задачи необходимо внимательно прочитать и ответить на вопросы, сформулированные в её содержании.

Изучить литературу по списку:

1. Абульханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности. М., 1979.

2. Асмолов А.Г. Деятельность и установка. М., 1979.

3. Бернштейн Н.А. Очерки по физиологии движений и физиологии активности. М., 1966. с.79-101, 160-170.

4. Гамезо М.В., Домашенко И.А. Атлас по психологии. М.., 1998.

5. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М., 1982. С. 73-189.

6. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии: В 2 т. М., 1989. Т.1. с.14-93.

7. Эльконин Д.Б. Психология игры. М., 1978.

8. Хрестоматия по психологии / Под ред. А.В. Петровского. М., 1987.

Объяснить сущность понятий:

деятельность, действие, операция, навык, умение, привычка, интериоризация, экстериоризация, внутренняя деятельность, внешняя деятельность.

Ответить на вопросы:

А) На каких уровнях осуществляются движения? Какие компоненты движений представлены в сознании человека? Чем определяется ведущий уровень построения движений?

Б) Каковы специфические особенности различных видов деятельности: игровой, учебной, трудовой, творческой?

В) Проанализируйте сущность всех структурных элементов деятельности. Выделите, что в структуре деятельности является главным, определяющим, наиболее стабильным, а что изменчивым, зависимым от конкретных условий? [4, с. 74-94].

Решите психологические задачи:

А) Чтобы остановить машину, шофер отжимает сцепление и нажимает на педаль тормоза. Чтобы уменьшить скорость, шофер тоже отжимает сцепление и нажимает на педаль тормоза. Определите, что выделено в приведенном примере – движения или действия?

Б) Чтобы обточить деталь на металлорежущем станке, рабочий предварительно должен установить заготовку, закрепить режущий инструмент, настроить станок в соответствии с производственным заданием. Определите, что выделено в приведенном примере - операции или действия?

В) Когда начинающий спортсмен учится перезаряжать винтовку, он нередко шепчет: «Раз – повернуть налево, два – повернуть к себе, три – толкнуть от себя, четыре – повернуть направо». Что проявляется в данном примере – умение, навык или привычка.


Тема: ^ Человек как индивид, субъект, личность, индивидуальность


Методические указания: для выполнения заданий необходимо прочитать рекомендуемую литературу. Выполнить терминологический диктант. Ответы на вопросы и решение психологических задач осуществить в письменной форме, изложив свои рассуждения путем анализа, представленных фактов или ситуаций с позиций основных психологических теорий и концепций. При решении задачи необходимо внимательно прочитать и ответить на вопросы, сформулированные в её содержании.

Изучить литературу по списку:

1. Асмолов А.Г. Личность как предмет психологического исследования. М., 1984.

2. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М., 1968. С. 39-123, 54-91, 91-104.

3. Зейгарник Б.В. Теории личности в зарубежной психологии. М., 1982. С. 6-30, 35-57.

4. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М., 1982. С. 159-189, 206, 230.

5. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии: В 2 т. М., 1989. Т.2. с. 103-122,236-249.

6. Столин В.В. Самосознание личности. М., 1983.

Объясните сущность понятий:

человек, индивид, личность, индивидуальность, направленность, социальный опыт, самосознание, активность.

Ответить на вопросы:

А) изложите в виде тезисов различные подходы понимания личности: бихевиористская, когнитивная, гуманистическая, деятельностная теории. Чья позиция на ваш взгляд наиболее правильна? Аргументируйте свою точку зрения.

Б) проанализируйте соотношение биологического и социального в структуре личности. Докажите, что личность биосоциальна. Аргументируйте выдвигаемые положения.

Решите психологические задачи:

А) Прочитайте внимательно слова, характеризующие качества личности: уступчивость, смелость, вспыльчивость, настойчивость, нервозность, терпеливость, аккуратность, равнодушие, обидчивость, доброта, осторожность, капризность, вдумчивость, нерешительность, принципиальность, мнительность, упрямство, грубость, застенчивость, жизнерадостность. Рассмотрите эти качества с точки зрения полезности, социальной значимости и желательности.


Тема: ^ Интегративные психические образования: потребностно-мотивационная сфера личности

Методические указания: для выполнения заданий необходимо прочитать рекомендуемую литературу. Выполнить терминологический диктант. Ответы на вопросы и решение психологических задач осуществить в письменной форме, изложив свои рассуждения путем анализа, представленных фактов или ситуаций с позиций основных психологических теорий и концепций. При решении задачи необходимо внимательно прочитать и ответить на вопросы, сформулированные в её содержании.

Изучить литературу по списку:

1. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды. М.: Педагогика, 1980.т.1. с.19-31, 149-162, 170-179.

2. Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения. М.: Педагогика, 1983. т.1. с. 76-96; т.2. с. 186-229.

3. Леонтьев А.Н. Потребности, мотивы, эмоции. Конспекты лекций. М.: МГУ, 1971. с. 1-23.

4. Леонтьев. А.Н. Деятельность. Личность. Сознание. М.

5. Ковалев А.Г. Психология личности. М., 1987.

Объяснить сущность понятий:

потребности, мотивы, мотивация, мотивационная сфера, цели, смыслы, интересы, убеждения, мировоззрение, установки.

Ответить на вопросы:

А) Чем выступают потребности человека в его жизнедеятельности? От чего зависит их возникновение?

Б) Сравните разные виды потребностей человека? Какие функции выполняет тот или иной вид потребностей?

В) В чем состоит взаимосвязь мотива и цели?

Решите психологические задачи:

А) Основным источником активности личности является система сознательных мотивов и отношений, сформировавшихся в зависимости от общественных отношений и условий воспитания. Психологами, какого направления сформулировано данное понимание источников активности личности?

Б) До и после школы Петя часами играет в футбол и не успевает вовремя приготовить домашнее задание. На основе этого факта, определите какой главный мотив, по которому Петя пропускал уроки в школе?

В) От испытуемых требуют выполнять скучное и бессмысленное задание до тех пор, пока у них не проявится отрицательное отношение к деятельности. После этого им предлагают самим выступить в рои экспериментатора и предложить то же самое задание другим испытуемым. При этом в инструкции они должны сообщить, что опыт интересен и имеет научное значение. За участие в роли экспериментатора бывшие испытуемые получали вознаграждение. В заключительной фазе опыта настоящий экспериментатор расспрашивает этих испытуемых об отношении к первоначальному заданию. Определите, изменилось ли отношение испытуемых к заданию, и в какую сторону? Как называется это явление?


Тема: ^ Самосознание и самооценка личности

Методические указания: для выполнения заданий необходимо прочитать рекомендуемую литературу. Выполнить терминологический диктант. Ответы на вопросы и решение психологических задач осуществить в письменной форме, изложив свои рассуждения путем анализа, представленных фактов или ситуаций с позиций основных психологических теорий и концепций. При решении задачи необходимо внимательно прочитать и ответить на вопросы, сформулированные в её содержании.

Изучить литературу по списку:

1. Ковалев А.Г. Психология личности. М.,1970.

2. Столин В.В. Самосознание личности. М., 1983.

3. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М., 1982. с. 159-189, 206-230.

4. Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии. М., т.2. с. 103-122, 236-249.

Объяснить сущность понятий:

самосознание, «образ Я», самооценка, «Я-концепция», идентичность, притязание, уровень притязаний, самонаблюдение

Ответить на вопросы:

А) Какие компоненты включает самосознание человека?

Б) Под влиянием каких факторов формируется самооценка и уровень притязаний человека?

Решите психологические задачи:

А) Прочитайте внимательно слова, характеризующие качества личности. Рассмотрите эти качества с точки зрения полезности, социальной значимости и желательности. Аргументируйте свой ответ.

Качества личности: уступчивость, смелость, вспыльчивость, настойчивость, терпеливость, осторожность, принципиальность, упрямство, жизнерадостность

Б) Даная самооценка позволяет человеку соизмерять свои силы с поставленными задачами, относиться к себе критически, соотносить свои силы с задачами разной трудности и требованиями окружающих. Тем самым обеспечивается благоприятное эмоциональное состояние, уверенность в себе. О какой самооценке идет речь в описанном примере?


^ Раздел 3. Психология развития


Тема: Возрастная динамика психического развития. Детерминанты развития


Методические указания: выполните реферат в форме краткого изложения (обзора) содержания научной работы или книги, результатов научного исследования. Реферат оформляется в письменном виде.

Изучите литературы по списку и подготовка реферата:

• Ананьев Б.Г. Педагогические приложения современной психологии. Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии. М.,1981, с.13 – 21.
  
• Выготский Л.С. Проблемы психического развития ребёнка. Хресто­матия по возрастной и педагогической психологии. М.,1977, с.409-415.
  
• Гильбух Ю.З. Понятие «Зоны ближайшего развития» и её роль в развитии актуальных задач педагогической психологии // Вопросы психологии. 1987, №3.
  
• Запорожец А.В. Условия и движущие силы психического развития ре­бёнка. Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии. М, 1981, с.7-10.
  
• Эльконин Д.Б. К проблеме периодизации психического развития в детском возрасте. Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии. 1981, с.27-31.
  

Тема: Сюжетно-ролевая игра как ведущая деятельность дошкольника


Методические указания: выполните реферат в форме краткого изложения (обзора) содержания научной работы или книги, результатов научного исследования. Реферат оформляется в письменном виде.

Изучение литературы по списку и подготовка реферата:

0. Мухина B.C. Игрушка как средство психического развития ребёнка // Вопросы психологии. 1988, № 2, с.123-128.
   
1. Эльконин Д.Б. Проблемы психологии игры. Избранные психологические труды. М., 1989. раздел 1У, с.307-315, 315-325, 326-332.
   
2. Эльконин Д.Б. Психология игры. – М., Педагогика, 1978.
   

Тема: Особенности внимания дошкольников и его организация в деятель­ности детей.


Методические указания: выполните реферат в форме краткого изложения (обзора) содержания научной работы или книги, результатов научного исследования. Реферат оформляется в письменном виде.

Изучение литературы по списку и подготовка реферата:

0. Рутман Э.М. Исследование развития внимания в онтогенезе // Вопросы психологии. 1990, № 4, с. 161-167.
   
1. Эфрусси П.0. Мир восприятия и мышления ребёнка. Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии. М., 1980, с.107-114.
   
2. Эльконин Б.Д. Избранные психологические труды. Под ред. В.В. Да­выдова. М., 1989.
   
3. Якобсон С.Г., Сафонова Н.М. Внутренние действия, обеспечивающие внимание у дошкольников // Вопросы психологии. 2000. №.6.с.19-26.
   

Тема: Формирование умственных действий у младших школьников.

Методические указания: выполните реферат в форме краткого изложения (обзора) содержания научной работы или книги, результатов научного исследования. Реферат оформляется в письменном виде.

Изучение литератур по списку и подготовка реферата:

0. Алексеев К.И. Понимание и распознавание метафоры детьми 8-10 лет // Вопросы психологии. 2001, № 3, с. 27-40.
   
1. Гальперин П.Я. Теория поэтапного формирования умственных действий. Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии. М., 1981, с. 97-101.
   
2. Гильбух Ю.3. Темперамент и познавательные способности школьника. Киев, 1993.
   
3. Способности и склонности. Комплексные исследования. Под ред. Голубевой Э.А. – М., Педагогика, 1989.
   
4. Талызина Н.Ф. Формирование познавательной деятельности младших школьников. М., 1998, с. 20-58.
   
5. Уровни мыслительной деятельности младшего школьника // Вопро­сы психологии. 1985, № 2, с.92-97.
   
6. Эльконин Б.Д. Введение в психологию развития. М., 1994.
   

Тема: Формирование мотивов учения у младших школьников.


Методические указания: выполните реферат в форме краткого изложения (обзора) содержания научной работы или книги, результатов научного исследования. Реферат оформляется в письменном виде.

Изучение литературы по списку и подготовка реферата:

0. Учебная деятельность и её мотивы // Вопросы психологии. 1994, №1.
   
1. Менчинская Н.А. Психологические проблемы активности личности в обучении. Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии. 1981, ч.2.
   
2. Маркова А.К. Формирование мотивации учения. М.,1990.
   

Тема: Развитие и формирование способностей школьников.

Методические указания: выполните реферат в форме краткого изложения (обзора) содержания научной работы или книги, результатов научного исследования. Реферат оформляется в письменном виде.

Изучение литературы по списку и подготовка реферата:

0. Венгер А.Л. Психическое развитие ребенка в процессе совместной деятельности // Вопросы психологии. 2001, № 3. с. 17-27.
   
1. Гильбух Ю.3. Понятие "зоны ближайшего развития" и его роль в раз­витии актуальных задач педагогической психологии // Вопросы психологии. 1987, № 3.
   
2. Мухина З.С. Детская психология. – М.,1985.
   
3. Обухова Л.Ф. Детская психология. – М.,1996.
   
4. Способности и склонности. Комплексные исследования. Под ред. Голубевой. – М.,1978.
   
5. Уровни мыслительной деятельности младшего школьника // Вопросы психологии.1985, № 2, с.92-97
   

Тема: Психологические причины отклонения поведения "трудных" подростков и педагогические пути коррекции их личности.


Методические указания: выполните реферат в форме краткого изложения (обзора) содержания научной работы или книги, результатов научного исследования. Реферат оформляется в письменном виде.

Изучение литературы по списку и подготовка реферата:

0. Акимова М.К., Козлова В.Т. Неуспевающие дети. Раб. кн. школьного психолога. М., 1991, ч.3, гл. 4.
   
1. Каширский Д.В. Мотивационно-потребностная сфера подростков с психологическими проблемами // Вопросы психологии. 2002, № 1, с. 26-38.
   
2. Кондратьева Н.В. Особенности межличностных отношений в специализированных интернатах // Вопросы психологии. 1995, № 6.
   
3. Ослицкий А.К. Психологический анализ агрессивных проявлений // Вопросы психологии. 1994, № 3.
   
4. Поливанова К.II. Психологическое содержание подросткового возрас­та // Вопросы психологии. 1996, № 1.
   
5. Семенюк Л.М. Психологические особенности агрессивного поведения подростков и условия его коррекции. Под ред. Д.И. Фельдштейна. М.,1996. или // Мир психологии. 1994, № 10, с. 57-63.
   
6. Смирнова Е.О., Хузеева Г.Р. Психологические особенности детской агрессивности // Вопросы психологии. 2002, №1, с. 17-26.
   

Тема: Психологические проблемы общения в подростковом возрасте.


Методические указания: выполните реферат в форме краткого изложения (обзора) содержания научной работы или книги, результатов научного исследования. Реферат оформляется в письменном виде.

Изучение литературы по списку и подготовка реферата:

0. Алешина Ю.Е., Коноводова А.С. Взаимоотношения подростка в школьном коллективе // Вопросы психологии, 1988, №3.
   
1. Психология современного подростка. Под ред. Д.И. Фальдштейна. M.,1987, гл.3, § 2, с.64-68.
   
2. Ремшмидт X. Подростковый и юношеский возраст. М.,1994, с.191-201, I65-I68, I08-III, I68-I72, 132-135, I46-I49.
   
3. Гуткина Н.П. Психологические проблемы общения учителя с подрост­ками // Вопросы психологии. 1984, №2.
   

Тема: Формирование мировоззрения и общественной активности старшеклассников.


Методические указания: выполните реферат в форме краткого изложения (обзора) содержания научной работы или книги, результатов научного исследования. Реферат оформляется в письменном виде.

Изучение литературы по списку и подготовка реферата:

0. Бостанджиева Т.М. Экзистенциальные ценности в структуре индивидуальности подростка. – Сб. тезисов ТГПИ, 1997.
   
1. Горбатеноко Т.М. Межличностные отношения // Вопросы психологии. 1988, №2.
   
2. Знаков В.В. Понимание подростками ситуации насилия // Вопросы психологии. 1990, №1.
   
3. Кон H.С. Психология ранней юности. М., 1989.
   
4. Кон Н.С. Психология старшеклассника. М., 1982.
   
5. Миславский Ю.А. Саморегуляция и активность личности в юношеском возрасте. М., 1991.
   
6. Психология развивающейся личности. Под ред. Петровского А.3. М., 1987, серия "Образование и педагогические науки", ч.2, гл. 5,6. с.104-126.
   
7. Самоопределение старшеклассников. Под ред. Петровского А.В. М., 1987, серия "Образование и педагогические науки", ч.9. с.I38-I45.
   

Тема: Товарищество, дружба и любовь в старшем школьном возрасте.


Методические указания: выполните реферат в форме краткого изложения (обзора) содержания научной работы или книги, результатов научного исследования. Реферат оформляется в письменном виде.

Изучение литературы по списку и подготовка реферата:

0. Акимова М.К., Козлова В.Т. Половое созревание и психосексуальная идентичность. Рабочая книга школьного психолога. М., 1991, ч.2, гл.2, с. 141-142.
   
1. Горбатенко Т.М. Межличностные отношения, // Вопросы психологии, 1988, № 2.
   
2. Иванченко Н.П. и др. Установки подростков по отношению к началу половой жизни // Вопросы психологии. 2001, №3, с. 49-57.
   
3. Кричевский К. Общение старшеклассников с учителем. Общение классного руководителя с коллективом старшеклассников // Вопросы психологии, 1984, № 6.
   
4. Юферева Г.И. Образы мужчин и женщин в сознании подростков // Вопросы психологии, 1985, № 3.