Программа утверждена на кафедре

Вид материала

Программа

Содержание Раздел 3. Социальная психология Задание 2. Словарь. Психологические особенности общения (6 ч.). Раздел 4: Педагогическая психология

Подобный материал:

• Программадисциплин ы по кафедре социологии, политологии и социальной работы «социальная, 262.36kb.
• Программадисциплины по кафедре социологии, политологии и социальной работы «Социальная, 277.01kb.
• Программа дисциплины по кафедре социологии, политологии и социальной работы «семьеведение», 244.63kb.
• Программа дисциплины по кафедре Строительные и дорожные машины процессы открытых горных, 237.37kb.
• Программа утверждена на кафедре, 2651.36kb.
• Программа утверждена на кафедре, 2611.06kb.
• Программа утверждена на кафедре, 3589kb.
• Программа утверждена на кафедре, 3590.84kb.
• Программа утверждена на кафедре, 2179.39kb.
• Программа дисциплины по кафедре «Экономическая кибернетика» специальностей «Математические, 195.68kb.

^

Раздел 3. Социальная психология

Тема : Этнопсихология как особое направление социальной психологии (6 ч.).


Задание 1. Конспект статей:

1. И.С. Кон. Национальный характер – миф или реальность? // Хрестоматия. Этническая психология.– СПб.: Речь, 2003. – 320 с.
   
2. В.П. Левкович, Н.Г. Панкова. Социально-психологические аспекты проблемы этнического сознания. // Хрестоматия. Этническая психология.– СПб.: Речь, 2003. – 320 с.
   
3. Е. П. Белинская, Т. Г. Стефаненко. Этническая идентичность: понятие, модели измерений. // Хрестоматия. Этническая психология.– СПб.: Речь, 2003. – 320 с.
   
4. Е. П. Белинская, Т. Г. Стефаненко. Этнические стереотипы и процесс стереотипизации. // Хрестоматия. Этническая психология.– СПб.: Речь, 2003. – 320 с.
   
5. Е. В. Залюбовская. Национальные различия в невербальной коммуникации. // Хрестоматия. Этническая психология.– СПб.: Речь, 2003. – 320 с.
   
6. С.Н. Артановский. Проблема этноцентризма, этнического своеобразия культур и межэтнических отношений в современной зарубежной этнографии и социологии. // Хрестоматия. Этническая психология.– СПб.: Речь, 2003. – 320 с.
   

^ Задание 2. Словарь.

Этнопсихология, этноцентризм, этнический стереотип, национальное самосознание, национальный характер.

Методические указания:

К заданию 1:

1) Сделайте конспект предложенных статей, используя следующие приемы:

• прочитайте статью;
  
• выделите главную, существенную информацию, определите главные мысли в тексте;
  
• систематизируйте материал, объясните значение некоторых терминов, понятий и обозначений.
  
• Основное отличие конспекта от текста - отсутствие или значительное снижение избыточности, т.е. удаление отдельных слов или частей текста, не выражающих существенной информации, а также замена развернутых оборотов текста более лаконичными словосочетаниями (свертывание).
  

Важное значение имеет правильное оформление конспекта. Он должен иметь:

• четкую структуру, при этом подзаголовки, основные положения, выводы и т.п. следует выделять, записывая их разными чернилами или разными штрихами, а также применяя систему пометок, подчеркиваний;
  
• в конспекте необходимо оставлять широкие поля, на которых можно записать свои мысли, а также вопросы которые могут возникнуть в процессе конспектирования.
  

2) Работая со статьями необходимо обратить внимание на особенности психики людей различных народов и культур, на проблемы национальных особенностей, особенности национального характера, на закономерности формирования национального самосознания, этнических стереотипов.


К заданию 2:

• составьте словарь, пользуясь текстом статей и психологическим словарем.
  
• выделите главные положения и ключевые слова в определениях.
  

Тема:^ Психологические особенности общения (6 ч.).


Общение и личность.

Понятие и виды общения.

Функции общения.

Социально-психологические механизмы общения: психологическое заражение, внушение, убеждение, подражание.

Психологические факторы, влияющие на затруднения в общении.


Литература:

1. Бодалев А.А. Психология общения. - М., 1996. – 256с.
   
2. Бодалев А.А. Психология о личности. – М., 1988. С.69 – 134.
   
3. Горянина В.А. Психология общения. – М.: Изд. центр «Академия», 2002. – 416 с.
   
4. Куницина В.Н. и др. Межличностное общение. – СПб.: Питер, 2002. 544с.
   
5. Леонтьев А.А. Психология общения. – М., 1997.
   
6. Лабунская В.А. и др. Психология затрудненного общения: Теория. Методы. Диагностика. Коррекция. – М.: Изд. центр «Академия», 2001. – 288 с.
   
7. Парыгин Б.Д. Анатомия общения. – СПб.: Изд-во Михайлова В.А., 1999. – 301 с.
   

Методические указания:

Изучить рекомендованную литературу и рассмотреть следующие проблемы:

По вопросу 1 (А.А. Бодалев «Психология общения», А.А. Леонтьев «Психология общения», Б.Д. Парыгин «Анатомия общения»):

• значение общения в формирование личности, потребность в общении;
  
• единство общения и деятельности.
  

По вопросу 2 (В.Н. Куницина и др. «Межличностное общение», А.А. Бодалев «Психология общения», Б.Д. Парыгин «Анатомия общения»):

• различные взгляды на понятие общение в исследованиях отечественных и зарубежных психологов;
  
• многоплановый характер общения, его структура;
  
• виды и типы общения.
  

По вопросу 3: (В.Н. Куницина и др. «Межличностное общение», Б.Д. Парыгин «Анатомия общения», В.А. Горянина «Психология общения»):

• раскрыть многофункциональность процесса общения.
  

По вопросу 4 (Е.В. Андриенко «Социальная психология», В.Н. Куницина и др. «Межличностное общение»):

• понятие механизма общения в социальной психологии;
  
• социально-психологические механизмы общения:
  

• внушение как процесс прямого или косвенного воздействия на психическую сферу человека,
  

• убеждение как метод воздействия на сознание личности,
  

• психологическое заражение как особый способ влияния в больших социальных группах;
  

• подражание как один из механизмов социализации.
  

По вопросу 5 (В.Н. Куницина и др. «Межличностное общение», Е.В. Андриенко «Социальная психология», В.А. Лабунская В.А. и др. «Психология затрудненного общения: Теория. Методы. Диагностика. Коррекция»):

• нарушения, барьеры, трудности общения
  
• коммуникативный барьер как психологическое препятствие, возникающее на пути передачи адекватной информации.
  
• типы коммуникативных барьеров.
  

Тема: Манипуляция в общении. Защита личности (6 ч.).


1. Манипуляции в общении и их характеристика.

2. Механизмы нейтрализации и защиты от манипуляций в общении.

3. Определение психологической защиты. Механизмы психологической защиты (отрицание, подавление, рационализация, сновидение, сублимация и др.).

4. Психологическая защита у детей.

5. Преодоление психологической защиты.


Литература:

Грановская Р.М. Никольская И.М. Защита личности. – СПб., 1999. –352с.

Грановская Р.М. Элементы практической психологии. – СПб., 2000. С.316 – 400.

Добрович А.Б. Воспитателю о психологии общения. – М., 1987. С.95 – 103.

Доценко Е.Л. Манипуляция: психологическое определение понятия. // Психологический журнал. – 1993. - № 4.

Доценко Е.Л. Не будь попугаем или как защититься от психологического нападения. – Тюмень, 1994. 107с.

Знаков В.В. Макиавеллизм, манипулятивное поведение и взаимопонимание в межличностном общении.// Вопросы психологии. № 5, 2002.

Марцинковская Т.Д. История психологии. – М., 2001. С.346 – 350.

Панкратов В.Н. Манипуляции в общении и их нейтрализация. – М., 2001. 208с.

Станкин М.И. Психология общения. – М., 2000. –304с.

Хьелл Л. Зиглер Д. Теории личности. – СПб.: Питер, 2002. С.129 – 133.


Методические указания:

Изучить рекомендованную литературу и рассмотреть следующие проблемы:

По вопросу 1 (статья Е.Л. Доценко «Манипуляция: психологическое определении, понятие», книга Е.Л. Доценко «Не будь попугаем или как защититься от психологического нападения», статья В.В. Знакова «Макиавеллизм, манипулятивное поведение и взаимопонимание в межличностном общении»):

• понятие манипуляции в общении;
  
• средства и механизмы манипулятивного воздействия;
  

По вопросу 2 (статья Е.Л. Доценко «Манипуляция: психологическое определении, понятие», книга Е.Л. Доценко «Не будь попугаем или как защититься от психологического нападения», В.Н. Панкратов «Манипуляции в общении и их нейтрализация»):

• распознавание манипуляции и защита от нее.
  

По вопросам 3-5 (Т.Д. Марцинковская «История психологии», Л. Хьел, Д. Зиглер «Теории личности», Р.М. Грановская, И.М. Никольская «Защита личности», Р.М. Грановская «Элементы практической психологии», А.Б. Добрович «Воспитателю о психологии общения»):

• понятие психологической защиты;
  
• конструктивная и деструктивная роль психологической защиты;
  
• роль З.Фрейда и А.Фрейд в разработке понятия психологической защиты;
  
• защитные механизмы взрослого человека;
  
• детские способы психологической защиты (Р.М.Грановская, И.М.Никольская, Е.Л.Доценко);
  
• преодоление психологической защиты.
  

Тема: Способы эффективного ведения деловых переговоров (5 ч)

1. Особенности общения в условиях ведения переговоров.
   
2. Стадии ведения переговоров.
   
3. Психологические условия эффективного ведения переговоров.
   

Литература:

1. Бодалев А.А. Психология общения. – М.: Издательство «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1996. – 256 с.
   
2. Браим И. Н. Культура делового общения. – Мн.: ИП «Экоперспектива», 1998. – 174 с.
   
3. Дерманова И.Б. Сидоренко Е.В. Психологический практикум. Межличностные отношения. – СПб.: Издательство «Речь», 2003. – 40 с.
   
4. Карандешев ВН. Основы психологии общения. – Вологда, 1990. – 84 с.
   
5. Кузин Ф.А. Культура делового общения. – М.: «Ось - 89», 1999. – 240 с.
   

Методические указания:

Изучить рекомендованную литературу и рассмотреть следующие проблемы:

К вопросу 1 (А.А. Бодалев «Психология общения», И.Н. Браим «Культура делового общения», Ф.А. Кузин «Культура делового общения»):

• понятие переговорного процесса;
  
• особенности общения в условиях переговоров;
  
• переговоры как форма эффективного разрешения конфликта.
  

К вопросу 2 (И.Н. Браим «Культура делового общения», Ф.А. Кузин «Культура делового общения», С.М. Емельянов «Практикум по конфликтологии»):

• основное содержание переговорного процесса.
  

К вопросу 3 (И.Б. Дерманова, Е.В. Сидоренко «Психологический практикум. Межличностные отношения», С.М. Емельянов «Практикум по конфликтологии»):

• модели поведения в переговорах;
  
• условия эффективного ведения переговоров.
  

Литература:

1. Емельянов С.М. Практикум по конфликтологии. – СПб.: Питер, 2001.

Тема: Социальная установка (5 ч).

1. Понятие установки.
   
2. Формирование и изменение установок.
   
3. Понятие аттитюда.
   
4. Связь аттитюдов с поведением.
   

Литература:

1. Андриенко Е.В. Социальная психология. – М.: Издательский центр «Академия», 2001. Глава 1. С. 7 – 25.
   
2. Свенцицкий А.Л. Социальная психология. – М.: ООО «ТК Велби», 2003. С. 7 – 66.
   
3. Социальная психология/ Под ред. А.Н. Сухова, А.А. Деркача. – М.: Издательский центр «Академия», 2001. Раздел 1. С. 8 – 24.
   

Методические указания:

Изучить рекомендованную литературу и рассмотреть следующие проблемы:

К вопросу 1 (Е.В. Андриенко «Социальная психология», А.Л. Свенцицкий «Социальная психология», Словарь практического психолога/ Сост. С.Ю. Головин):

• понятие установки в отечественной и зарубежной психологии;
  
• функциональное значение установки;
  
• компоненты установки.
  

К вопросу 2 (Е.В. Андриенко «Социальная психология», А.Л. Свенцицкий «Социальная психология»):

• особенности формирования социальных установок;
  
• этапы формирования социальных установок у человека в процессе социализации;
  
• теоретические подходы к пониманию формирования и возможности изменения социальных установок в американской психологии.
  

К вопросу 3 (А.Л. Свенцицкий «Социальная психология», Словарь практического психолога/ Сост. С.Ю. Головин):

• аттитюд – установка социальная.
  

К вопросу 4 (А.Л. Свенцицкий «Социальная психология»):

• влияние установок на поведение.
  

Тема: Проблемы личности в социальной психологии (5 ч).

1. Понятие о личности.
   
2. Я – концепция и самооценка.
   
3. Социально – психологическая компетентность личности.
   

Литература:

1. Андриенко Е.В. Социальная психология. – М.: Издательский центр «Академия», 2001.
   
2. Бернс Р. Развитие Я – концепции и воспитание. – М.: «Прогресс», 1986. – 421 с.
   
3. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. – СПб.: Питер, 2001. – С. 134 – 162, С. 634 - 644.
   
4. Свенцицкий А.Л. Социальная психология. – М.: ООО «ТК Велби», 2003.
   
5. Социальная психология/ Под ред. А.Н. Сухова, А.А. Деркача. – М.: Издательский центр «Академия», 2001.
   

Методические указания:

Изучить рекомендованную литературу и рассмотреть следующие проблемы:

К вопросу 1 (А.Л. Свенцицкий «Социальная психология», «Социальная психология» под ред. А.Н. Сухова, А.А. Деркача, С.Л. Рубинштейн «Основы общей психологии» глава 20):

• специфика социально-психологического подхода к пониманию личности;
  
• характеристика социально-психологических теорий личности.
  

К вопросу 2 (А.Л. Свенцицкий «Социальная психология», Р. Бернс «Развитие Я – концепции и воспитание», Т. Шибутани «Социальная психология»):

• понятие Я-концепции и самооценки личности;
  
• зависимость самооценки от Я-концепции личности.
  

К вопросу 3 («Социальная психология» под ред. А.Н. Сухова, А.А. Деркача):

• понятия и факторы, определяющие социально-психологическую компетентность личности»;
  
• структура и виды социально-психологической компетентности;
  
• влияние профессиональной Я-концепции на социально-психологическую компетентность субъекта.
  

Литература:

1. Шибутани Т. Социальная психология. Пер. с англ. В.Б. Ольшанского. – Ростов н/Д., 1999. – 544 с.):


Тема: Социальная виктимология (5 ч).

1. Человек как жертва социализации в современном мире.
   
2. Социальные факторы виктимизации.
   
3. Феноменологические факторы виктимизации.
   
4. Деструктивное поведение.
   

Литература:

1. Андриенко Е.В. Социальная психология. – М.: Издательский центр «Академия», 2001. С. 86 – 98.
   

Методические указания:

Изучить рекомендованную литературу и рассмотреть следующие проблемы:

К вопросу 1 (Е.В. Андриенко «Социальная психология»):

• понятие виктимизации;
  
• социально-педагогическая виктимологии
  

К вопросу 2 (Е.В. Андриенко «Социальная психология»):

• социальные условия или факторы виктимизации.
  

К вопросу 3 (Е.В. Андриенко «Социальная психология»):

• виды феноменологических условий или факторов виктимизации;
  
• агрессивное поведение как социально-психологическая проблема.
  

К вопросу 4 (Е.В. Андриенко «Социальная психология»):

• понятие деструктивного поведения, отклоняющегося или девиантного;
  
• варианты отклоняющегося поведения в современном мире.
  

^ Раздел 4: Педагогическая психология


Тема: Проблемное обучение и развитие мотивов учебной познавательной деятельности

Методические указания: обоснуйте необходимость развития проблемного обучения в нашей стране в 80 гг. (М.И. Махмутов, А.М. Матюшкин, Т.В. Кудрявцева). Проведите аналогию с происхождением трех фаз мыслительного акта (согласно С.Л. Рубинштейну), который возникает в проблемной ситуации и включает осознание проблемы, ее решение и конечное умозаключение. Покажите связь проблемного характера обучения с познавательной мотивацией школьника.

Контрольные вопросы:

1. Психологическая сущность проблемного обучения
   
2. Проблемные ситуации (А.М. Матюшкин)
   
3. Развитие рассуждающего теоретического мышления школьников как основа проблемного обучения
   
4. Пути создания проблемных ситуаций в обучении
   
5. Роль проблемного характера обучения в повышении познавательной мотивации школьника.
   

Литература:

0. Матюшкин А.М. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. М.,1972.
   
1. Матюшкин А.М. Теоретические вопросы проблемного обучения. Хрестоматия по психологии: Уч. Пособие / Под ред. А.В. Петровского. М., 1987.
   
2. Матюшкин А.М. Психологическая структура, динамика и развитие познавательной активности // Вопросы психологии, 1982. № 4.
   
3. Махмутов М.И. Принцип проблемности в обучении // Вопросы психологии, 1984. № 5.
   
4. Сухобская Г.С. Психологические аспекты проблемного обучения и развитие познавательной активности учащихся // Вопросы психологии, 1984. № 5.
   

Тема: Контроль, обратная связь, оценка как личностные факторы обучения.

(просмотр видеоматериалов « Урок в школе»)


Методические указания: проанализируйте оценивающую деятельность учителя на уроке. Раскройте психологическую сущность отметки и оценки. В чем состоит воспитательная и образовательная функции оценки учении школьников. Подчеркните роль содержательной оценки учения школьника в регуляции отношений школьников в микросоциальной среде и формировании самооценки личности школьника.

Литература:

0. Амонашвили Ш.А. Обучение. Оценка. Отметка. М., 1980.
   
1. Амонашвили Ш.А. Личностно – гуманная основа педагогического процесса. Мн., 1990.
   
2. Ананьев Б.Г. Психологическая ситуация опроса на уроке. Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии / Под ред. И.М. Ильясова, В.Я. Ляудис. М., 1980. С. 155-161.
   
3. Кулюткин Ю.Н. Личностные факторы развития познавательной активности учащихся в процессе обучения // Вопросы психологии. 1984. № 5.
   

Тема: Психологические основы компьютеризации и информатизации учебного процесса.


Методические указания: дайте характеристику психологическим аспектам теории программированного обучения. Подчеркните, что использование интерактивных технологий обучения основывается на активном участии школьников. Выделите достоинства и недостатки информатизации образования и проблемы учителя в ее реализации.

Контрольные вопросы:

1. Психологические основы использования интерактивных технологий в образовании (ИТО).
   
2. Формы предъявления информации в ИТО.
   
3. Способы организации деятельности учащихся при использовании ИТО.
   
4. Преимущества ИТО в сравнении с традиционными формами обучения.
   
5. Специфика реализации функций учителя при использовании ИТО в обучении.
   

Литература:

0. Концепция информатизации образования // Информатика и образование. 1990. № 1.
   
1. Ломов Б.Ф. Научно-технический прогресс и средства умственного развития человека // Психологический журнал. Т.6. № 6. 1985. С. 8-28.
   
2. Талызина Н.Ф. Теоретические проблемы программированного обучения. М., 1969.
   
3. Тихомиров О.К. Психология компьютеризации. Киев, 1988.
   

Тема: Психологические основы направленного воспитания


Методические указания: раскройте психологическую сущность процесса воспитания, его внутреннюю сторону как путь к сознанию и смыслу через обращение к психологическим теориям личности (отечественным и зарубежным).

Контрольные вопросы:

1. Стадии морального воспитания по Колбергу.
   
2. Реализация принципа гуманизма в процессе воспитания школьников.
   
3. Основные условия морально- нравственного развития учащихся.
   
4. Формирование потребностей как главный источник мотивов и поступков школьников.
   

Литература:

0. Амонашвили Ш.А. Личностно-гуманная основа педагогического процесса. Мн., 1990.
   
1. Братусь Б.С. Психологические аспекты нравственного развития личности. М., 1977.
   
2. Давлетшин Г. Психолого-педагогические основы нравственного поведения и сознания подростков // Сов. Педагогика, 1976, № 9.
   
3. Дружинин. Психология.
   

Тема: Психолого-педагогическая характеристика процесса усвоения знаний


Методические указания: Проанализируйте теорию поэтапного формирования умственных действий П.Я. Гальперина. Покажите связь между процессом формирования умственных действий и развитием личности школьника. Обоснуйте необходимость руководства умственной деятельностью учащихся как условия формирования у них готовности к усвоению знаний (Н.Ф. Талызина).

Контрольные вопросы:

6. Умственные действия в процессе обучения.
   
7. Поэтапное формирование умственных действий.
   
8. Проблема содержательного обобщения в обучении.
   
9. Проблема управления процессом усвоения знаний.
   

Литература:

0. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. М., 1975.
   
1. Гальперин П.Я. Психология мышления и учение опоэтапном формировании умственных действий. Хрестоматия по психологии. 1977.- с.417.
   
2. Психолого-педагогическая характеристика формирования личности в педагогическом процессе / Под ред. А. Коссаковски и др. М., 1981.
   

Тема: Творческая направленность в деятельности педагога


Методические указания: покажите, как профессия педагога обеспечивает реализацию важных человеческих потребностей в самореализации и самоактуализации. Назовите основные черты педагогического мышления и пути его формирования. Какие факторы влияют на развитие творческого компонента деятельности педагога.

Контрольные вопросы:

1. Творческий потенциал личности.
   
2. Педагогическое мышление и его развитие у студентов.
   
3. Проблемы творческой активности педагога.
   
4. Связь творческой активности педагога с успешностью в педагогической деятельности.
   
5. Творчество и воспитание.
   

Литература:

0. Яковлева Е.Л. Психология творческого потенциала личности. М., 1997.
   
1. Чугунова Э. С. Проблема творческой активности // Психологический журнал. 1985. № 4.
   
2. Бербс Р.Я. Психогигиена творческого труда // Психологический журнал. 1985. № 5.
   
3. Литвак М. Алгоритм удачи // Воспитание школьников. 1996. № 2. С. 39-43.
   
4. Миславский Ю.А. Саморегуляция и творческая активность личности // Вопросы психологии. 1988. № № 3.
   
5. Понамарев Я.А Психология творчества и педагогика. М. 1976.
   
6. Орлов Ю.М. Восхождение к индивидуальности. Кн. Для учителя. М., 1991.
   
7. Мышление учителя: личностные механизмы и понятийный аппарат / Ю.Н. Кулюткин, Г.С. Сухобская и др. М., 1990.
   
8. Азаров Ю.П. Искусство воспитывать. М., 1985. С. 389-438.
   

Тема: Личностное и профессиональное развитие личности педагога


Методические указания: раскройте сущность концепции профессионального становления личности (Т.В. Кудрявцев). Дайте характеристику конструктивного пути развития педагога как личности и профессионала (Л.М. Митина). Назовите причины возникновения и виды профессиональных деструкций (Э.Ф. Зеер). Подчеркните роль внутреннего локуса контроля в профессиональном развитии педагога.

Контрольные вопросы:

1. Концепция профессионального становления.
   
2. Личностное и профессиональное становление педагога.
   
3. Внутриличностный конфликт учителя.
   
4. Синдром эмоционального сгорания учителя.
   
5. Психологические условия успешного профессионального развития и личностного роста учителя.
   

Литература:

0. Аминов Н.А. Новый подход к концепции личностного и профессионального развития личности // Вопросы психологии. 1994. № 5. С. 145.
   
1. Бернс Р. Развитие Я-концепции и воспитание. М., 1986. Гл. 9. Я-концепция учителя. с. 302; Гл. 10. Подготовка учителей. с. 333.
   
2. Выготский Л.С. Психологическая природа труда учителя / Хрестоматия по педагогической психологии. М., 1995.
   
3. Кожевникова Э.П. Психологические особенности возникновения педагогической индифферентности. Тобольск, 1999.
   
4. Маркова А.К. Психология труда учителя. М., 1993.
   
5. Митина Л.М., Кузьменкова О.В. Психологические особенности внутриличностных противоречий учителя // Вопросы психологии. 1998. № 3.
   
6. Митина Л.М. Формирование профессионального самосознания учителя // Вопросы психологии. 1990. № 3.
   
7. Митина Л.М. Профессиональное здоровье учителя // Народное образование. 1998. № 9/10. С.166-170.
   

Приложение № 5

Методические указания для студентов по выполнению рефератов