Программа утверждена на кафедре

Вид материала

Программа

Содержание Федеральное агентство по образованию Петров Алексей Иванович 6. Аттестация курсовой работы Первый уровень самостоятельной работы 1. Не пропускайте слово, значение которого вам не ясно. 2. Не спешите читать дальше, если вы перестали понимать смысл текста. 3. Найдите незнакомое слово в словаре. Второй уровень самостоятельной работы Третий уровень самостоятельной работы Объектами исследования Предмет исследования Министерство образования и науки Российской Федерации

Подобный материал:

• Программадисциплин ы по кафедре социологии, политологии и социальной работы «социальная, 262.36kb.
• Программадисциплины по кафедре социологии, политологии и социальной работы «Социальная, 277.01kb.
• Программа дисциплины по кафедре социологии, политологии и социальной работы «семьеведение», 244.63kb.
• Программа дисциплины по кафедре Строительные и дорожные машины процессы открытых горных, 237.37kb.
• Программа утверждена на кафедре, 2651.36kb.
• Программа утверждена на кафедре, 2611.06kb.
• Программа утверждена на кафедре, 3589kb.
• Программа утверждена на кафедре, 3590.84kb.
• Программа утверждена на кафедре, 2179.39kb.
• Программа дисциплины по кафедре «Экономическая кибернетика» специальностей «Математические, 195.68kb.

Министерство образования и науки Российской Федерации

^ Федеральное агентство по образованию

Государственное образовательное учреждение

высшего профессионального образования

«Тобольский государственный педагогический институт

имени Д.И. Менделеева»

Курсовая работа

Тема: Особенности психического развития человека в дошкольном возрасте.


Выполнил студент: ^ Петров Алексей Иванович

Фамилия, имя, отчество

Направление: психология

Факультет:__________

№ группы:____

Подпись студента:


Научный руководитель:_______________ _________

Подпись

«15» декабря 2007г

Примерный вариант оформления 2-ой страницы (оглавления) курсовой работы


Оглавление

Введение ..................................................................................................... Стр....

Глава 1. ............................... ............................................................................ Стр....

1.1. .....................................................................................................................Стр....

1.1.1. ................................................................................................................. Стр....

1.1.2. ..................................................................................................................Стр....

1.2. .....................................................................................................................Стр....

Глава 2. ............................................................................................................. Стр....

2.1. ......................................................................................................................Стр....

2.2. ......................................................................................................................Стр....

Глава 3. ..............................................................................................................Стр....

3.1. ......................................................................................................................Стр....

3.2. ......................................................................................................................Стр....

Заключение. .......................................................................................................Стр....

Библиографический список использованной литературы.............................Стр...

Приложения ........................................ ..............................................................Стр....

^ 6. Аттестация курсовой работы


После полного завершения курсовая работа представляется на третьей консультации руководителю. При получении положительной оценки работа сдается методисту психологического факультета. При выявлении серьезных отклонений от предъявляемых требований к ней студенту предлагается устранить недостатки или разработать новую тему курсовой работы.


Критериями оценки курсовой работы являются:

а) степень разработки темы;

б) полнота охвата научной литературы;

в) творческий подход к написанию курсовой работы;

г) правильность и научная обоснованность выводов;

д) стиль изложения;

е) аккуратность и правильное оформление курсовой работы.

Опыт свидетельствует, что наиболее уязвимыми местами курсовой работы являются:

- нарушение правил оформления работы, неправильное оформление библиографического материала;

- бессистемное изложение материала;

- слабость доказательств, неубедительность выводов;

- обилие цитат, выдержек из книг, злоупотребление статьями из кодексов в ущерб рассуждениям и взглядам автора;

- расплывчатость заключения.

Именно на эти моменты в работе следует обратить внимание студентам при доработке чернового варианта своей работы.

Защищенные курсовые работы студентам не возвращаются и хранятся в фонде института. Студенты, не сдавшие курсовые работы или получившие на защите неудовлетворительные оценки, не допускаются к очередным экзаменам.


Приложение № 8

Методические указания для преподавателя по организации

самостоятельной работы студентов


Различные виды самостоятельной работы студента в вузе активизируют его умственную деятельность, нацеливают на результат и обеспечивают эмоциональный интерес к интеллектуальной деятельности. Особое значение в педагогическом вузе имеет понимание, осмысление и истолкование психологических знаний в практике и теории педагогической деятельности. Для усвоения понятий по психологии мы предлагаем систему задач и упражнений. Задачи по психологии явление не типичное, но очень полезное. Они способствуют развитию рассуждения, анализа, обобщение. Обучение математике полностью строится на решении задач с самого начала обучения. Использование в гуманитарных науках, в частности психологии, также активизируют поиск фундаментальных знаний для решения той или иной конкретной задачи.

Исследования психологов и педагогов П.Я.Гальперина, В.В.Давыдова, Н.Ф.Талызиной, В.П.Беспалько и др. позволяют условно выделить четыре уровня самостоятельной продуктивной деятельности:

^ Первый уровень самостоятельной работы

Уже на первом курсе обучения в высшем учебном заведении студент включается в решение новых учебных задач, предполагающих чаще всего воспроизведение отдельных фактов, данных, понятий, норм и правил, задачи на воспроизведение текста. Изучая курс «Общая психология», студенты знакомятся с большим количеством научной литературы. Большие сложности испытывают студенты при работе над первоисточниками. Необходимость вникнуть в содержание научной статьи по психологии требует больших усилий и времени. Но чаще, работая над статьей из хрестоматии, монографии или научного журнала, студент конспектирует необходимый материал и выделяет главные идеи предложенного содержания. Данный уровень самостоятельной работы называется копирующими действиями по заданному образцу. Операционально-исполнительские действия студента являются первым этапом включенности в учебно-профессиональную деятельность. На уровне копирующих действия по заданному образцу развивается идентификация объектов и явлений, их узнавание путем сравнения с известным образцом. На этом уровне происходит подготовка к самостоятельной деятельности.

Этот вид самостоятельной работы можно назвать воспроизводящим. Он очень важен для развития запоминания, овладения отдельными способами действий в конкретных ситуациях. Также копирующие действия по образцу нужны для развития умственной деятельности с целью формирования умения и навыков в этой деятельности, а также для прочного закрепления полученных действий.

Самостоятельную работу по типу копирующих действий нельзя назвать абсолютно самостоятельной, т.к. самостоятельность студентов ограничивается воспроизведением действий преподавателя по образцу. Обучающее значение этой деятельности заключается в том, что она создаёт фундамент для подлинно самостоятельной работы. С другой стороны, занятия только этим видом снижают учебную мотивацию. Эмоциональный интерес к самостоятельной работе падает, т.к. отсутствует поисковая активность студента.

Этот уровень самостоятельной работы представлен в форме работы с литературой: конспектирование статей, чтение первоисточников, пересказ основного содержания текста; поиск ответа на заранее поставленные к тексту вопросы; анализ, сравнение, обобщение и систематизация материала; работа со справочниками, научно-популярной литературой, конспектирование и реферирование прочитанного.

Самостоятельная работа с литературой хотя и является воспроизводящим, репродуктивным типом самостоятельной работы, но она тоже требует в студенческом возрасте своего развития, т.к. у студентов-первокурсников навыки этой работы развиты очень слабо. Конспекты часто не помогают в ответах, а путают, не позволяют осознанно подойти к ответу. Конспект представляет собой отрывки из текстов, цитаты различного объёма без переработки, собственных замечаний и выводов.

Первые занятия со студентами при изучении общей, экспериментальной и социальной психологии требуют от преподавателя привития культуры чтения, развития умения работать с литературой. Для этого необходимо выделить несколько умений:

1. работа с литературой следует тщательно планировать, включать её как один из видов самостоятельной работы;
   
2. на первых порах действиями студентов необходимо чётко управлять: указывать, что читать, с какой целью, на какие вопросы отвечать;
   
3. при ответе студента следует оценивать не пересказ содержания первоисточника, а учить выделять главную мысль, составлять план прочитанного, передать смысл. Важное значение здесь имеет групповая работа.
   

Включение в обсуждение всех студентов, правильно спланированные вопросы преподавателя, оценка ответа студентами, обобщение материала, выводы дают значительную пользу в обучении студентов работать с литературой. В наиболее трудных случаях, в ситуациях, где студенты (чаще негуманитарных факультетов) вообще не способны к работе с книгой, следует показать на занятиях, как разделить текст на смысловые части и выделить в них смысловые опорные пункты, которые являются содержанием абзаца или текста. Чем точнее и короче фраза, определяющая смысл абзаца, тем выше оценивается качество ответа студента. Эта работа сходна с составлением сжатого плана текста. Целесообразно дать студенту рекомендации для простоты изучаемого материала чтении например:

^ 1. Не пропускайте слово, значение которого вам не ясно.

Человек обычно не помнит, о чем идет речь, не понимает материал и прекращает изучение предмета, если пропускает незнакомые слова в учебном тексте.

^ 2. Не спешите читать дальше, если вы перестали понимать смысл текста.

Вернитесь назад до того месса, где материал показался запутанным и трудным, и обязательно найдите незнакомое слово.

^ 3. Найдите незнакомое слово в словаре.

Необходимо обращаться к словарю не только для того, чтобы отыскать новые и необычные слова. Причиной непонимания может стать неверное толкование самого простого слова.

Далее можно перейти к составлению различных планов текста: простых, развёрнутых, устных и письменных. Работа по составлению планов может быть первой формой контроля над самостоятельной работой студента.

Процесс самостоятельной работы с книгой можно сделать индивидуальным, в зависимости от возможностей умственной деятельности студента. Студентам с различными учебными возможностями можно дать задания различного уровня самостоятельности.

Хорошие результаты на этом этапе самостоятельной работы даёт метод рецензирования статьи. Высказывание собственного мнения, поиск примеров из жизненного опыта рождают естественную связь теории психологии с жизнью. Отдельные студенты могут сравнить, сопоставить различные теории или мнения, позиции авторов. Это наиболее продуктивная работа.

Особое значение при самостоятельной работе даёт установка на работу с терминами и понятиями. Пониманию и осмыслению терминологического аппарата по психологии помогает использование в самостоятельной работе справочной литературы, психологического, философского, энциклопедического словарей, словаря иностранных слов и т.д.

^ Второй уровень самостоятельной работы – реконструктивно-вариативного типа. Задания для этого типа уровня помогут студенту структурировать, классифицировать и обобщить учебный материал. Этот уровень самостоятельной работы позволяет на основе полученных ранее знаний и данной преподавателем общей идеи найти самостоятельно конкретные способы решения задачи применительно к данным условиям задания. Самостоятельная работа этого типа приводит студентов к осмысленному переносу знаний в типовые ситуации. На этом уровне студенты учатся анализировать события, явления, факты, появляются приёмы и методы познавательной активности, появляются внутренние установки к познанию, создаются условия для успешной учебной работы. Самостоятельная работа этого типа развивает основания для дальнейшей творческой работы студента.

Формой реконструктивно-вариативного типа самостоятельной работы могут быть тесты, решение задач, выполнение заданий, рецензирование ответов других студентов, оценка их деятельности на семинарском занятии. Можно также использовать проверочные самостоятельные работы, контрольные работы, диктанты, подготовку докладов и рефератов, составление логических схем. На этом уровне самостоятельной работы реферат уже не будет представлять конспект. Для подготовки реферата студент должен прежде всего составить план своей работы над рефератом. Этот план будет включать следующие этапы:

1) определить область и предмет исследования автора;

2) выявить философские и методологические положения, принимаемые автором;

3) изучить авторскую позицию по отношению к явлениям, сложившимся в данной области исследования по времени написания работы;

4) выделить обзор исследований, содержащихся в статье или монографии; выводы автора;

5) установить основные цели исследования, поставленные автором;

6) обобщить изученный материал, сделать вывод и написать собственное мнение о работе;

7) отметить момент собственных или возможных дальнейших исследований в данной области.

Для написания реферата необходимо использовать несколько первоисточников. Список литературы к реферату отразит широту кругозора студента и его способности к данной работе.

Для реконструктивно-вариативного типа самостоятельной работы важна организация учебной деятельности по решению задач. Решение задач активизирует, закрепляет и конкретизирует теоретические знания, полученные студентами на лекциях и путём самостоятельного изучения специальной литературы. Формирование понятий идёт через попытки их употреблять и использовать. Освоение понятия протекает путём своеобразных проб и ошибок и происходит на основе подкрепления одних его употреблений и торможения других. Решение задач по психологии уже диагностирует уровень подготовленности студентов и показывает дальнейшую ориентировочную основу действий для преподавателя. Если студент не освоил теоретический материал, при решении задач он обычно не выделяет сознательно оснований классификаций, а опирается на интуицию. Другой путь связан с попыткой логически найти основания для решения путём анализа возможных вариантов. На этом этапе самостоятельной работы выясняется, достаточно ли подготовлен студент на предыдущих этапах и способен ли он для творческой работы. При решении задач по психологии важно пояснить студенту и показать на примере специфику решения психологических задач. Она заключается в том, что не все задачи требуют однозначного решения. Есть задачи по темам «Личность», «Характер», «Темперамент», которые требуют не только получить ответ, но и объяснить его. Часто объяснение может не совпадать с правильным ответом, но имеет свою интеллектуальную ценность. Настоящие методические рекомендации предлагают различные упражнения. Содержание упражнений основано на знании первоисточников таких авторов, как Л.С.Выготский, С.Л.Рубинштейн, Д.Б.Эльконин, В.В.Давыдов и т.д. Усложнение содержания упражнений возможно путём введения проблемы. Проблема позволяет студенту по-иному взглянуть на те же закономерности, которые были описаны в статье или монографии. Часто этот взгляд настолько своеобразен, что значительно расширяет знания студентов о психологическом явлении или процессе.

Упражнения в пособии представляют собой продуманную систему усвоения возрастной и педагогической психологии, могут проводиться в любой форме: индивидуальной и фронтальной, разбираться со всей группой.

^ Третий уровень самостоятельной работы – продуктивная самостоятельная деятельность. На этом уровне применяются приобретённые знания для решения задач, выходящих за пределы известного образца, и требуется способность к логическим выводам дедуктивного или индивидуального характера. Продуктивная самостоятельная работа развивает умения и навыки поиска ответа за пределами стандартных готовых решений. На этом уровне студент сам определяет пути решения проблемы. Знания, необходимые для решения, студент уже имеет, но трудность заключается в их отборе. На данном уровне продуктивной деятельности развивается творческое мышление и с ним творческая личность. Постоянный поиск новых решений, обобщение и систематизация полученных знаний, перенос их в совершенно нестандартные ситуации делают знания студента более гибкими, мобильными, вырабатывают потребность самообразования.

Основными методами для развития этого уровня самостоятельной работы являются творческие работы и задания проблемного характера, проблемные вопросы и ситуации, анализ и дискуссия по поводу способов анализа теоретического и практического материала.

Опыт вузовского преподавания психологии показывает, что наиболее эффективной формой развития продуктивных форм самостоятельной работы является исследовательский метод, участие в научной работе, выполнение курсовых и дипломных работ. Эти виды активного обучения направлены на развитие и закрепление у студентов навыков глубокого, творческого и всестороннего анализа научной, методической литературы, эмпирических результатов исследования, привитие навыков самостоятельного проведения научных исследований.

В процессе развития продуктивной самостоятельной работы необходимо соблюдать единство учебной и обучающей деятельности и использовать с этой целью эффективные методы активизации творческой деятельности. К ним относится метод «мозгового штурма». Идея метода основана на том, что критика и боязнь ее тормозят мышление, сковывают творческие процессы. Учитывая это, было предложено разделить по времени выдвижение гипотез и их критическую оценку. Проводить эти два процесса должны разные люди.

Решением задачи в ходе применения этого метода управляет руководитель. Он должен обеспечить выполнение всех правил и процедур «мозгового штурма», а именно:

1) условие задачи формируется перед «штурмом» в общих чертах;

2) группа «генераторов идей» пытается сформулировать максимальное количество гипотез за отведенное время. Идеи (любые - фантастические, смешанные, ошибочные) должны следовать друг за другом непрерывно, дополняя и развивая друг друга. Регламент на каждую идею - в пределах двух минут. Доказательств не требуется. Все идеи протоколируются. На этом этапе запрещена любая их критика;

3) группа экспертов выносит суждение о ценности выдвинутых гипотез;

4) не решенная в процессе «штурма» задача может быть вновь предложена тому же коллективу, но в видоизмененной форме;

5) гипотезы можно оценивать по десятибалльной системе и выводить средний балл по оценкам всех экспертов.

Единство учебной и обучающей деятельности позволяет преподавателю развивать и совершенствовать творческую деятельность студента, если это единство построено на проблемном обучении.

В настоящее время нет цельного и системного описания эвристического обучения в педагогической практике, однако можно выделить несколько факторов, способствующих развитию творческих способностей:

1) мотивация к самостоятельной работе студентов этого уровня знаний зависит от направленности преподавания. Стиль изложения лекций, проведения семинарских занятий должен носить проблемно-эвристический характер. Только проблемное изложение материала и система специальных приёмов по применению эвристических средств способствует развитию творческой деятельности студентов;

2) обучение применению и самостоятельному открытию алгоритмов также требует использования проблемного метода в преподавательской деятельности.

3) решающая роль преподавателя заключается в подготовке осознания студентом необходимости формулировки проблемы, то есть преподаватель должен помочь создать замысел, образ цели, идеи;

4) создание замысла требует длительного поддержания образа цели;

5) совместное нахождение принципа решения проблемы;

6) обоснование и развитие найденного принципа, теоретическая разработка идеи, развитие и разработка замысла. К этому этапу относится разработка плана экспериментальной проверки гипотезы.

Первичными интерактивными формами, в которых находит свое выражение эвристическая деятельность в процессе обучения или нахождения решения, является моно- и диалогическое общение. Монолог, или развернутое высказывание одного лица, обращенное к реальной или вымышленной аудитории, выступает как естественная форма обучения эвристической деятельности. Монологическое изложение может быть устным (в этом случае имеет место нормативный педагогический процесс) или письменным. В последнем случае формальные и содержательные рамки монолога существенно расширяются за счет учебной и иного рода литературы, которая излагает содержание предмета, методику его анализа и проблемное наполнение в виде целостной и завершенной личной позиции автора. Монологическим, по сути дела, является весь комплекс учебной литературы. Монолог можно рассматривать как наиболее естественную, исторически сложившуюся и методически оправданную форму лекционного обучения.

Монологическое изложение может содержать (и, как правило, содержит) элементы диалога - вымышленной или реальной беседы двух и более собеседников, направленной на выяснение истины или решение проблемы. Элементы диалога могут оформляться в виде скрытой или явной полемики с некоторой точкой зрения, введением в монологический текст риторических и пр. вопросов. Таким образом автор монологического текста сознательно допускает в пространство своего рассуждения мнимого собеседника. Однако элементы диалога, присутствующие в монологическом изложении, сами по себе не способны придать ему подлинно диалогический характер, так как в этом случае все изложение должно полностью изменить свою внутреннюю структуру.

Диалог в широком смысле является, вероятно, самой ранней формой интерактивной эвристической деятельности. Здесь не имеет принципиального значения, воспроизводится ли в адекватной форме реальная беседа или же это вымышленная беседа автора с самим собой. Важно лишь одно: структура диалогического рассуждения в наибольшей мере воспроизводит сам процесс и методику эвристической деятельности (как в самых простых, так и в сложных ее формах).

Таким образом, самостоятельная учебная работа - это организованная преподавателем активная деятельность студента, направленная на выполнение поставленной цели в специально отведенное для этого время. Активная деятельность студента предполагает самостоятельный поиск информации или работу по предложенному списку литературы, осмысление материала, закрепление, развитие специальных умений, навыков и способностей при работе с литературой, а также обобщение и систематизацию знаний. Самостоятельная работа представляет собой, с одной стороны, учебное задание или объект деятельности, а с другой - это конкретное учебное действие по развитию осмысления, творческого воображения, теоретического мышления при выполнении задания. Результатом самостоятельной работы является углубление и расширение интеллектуальной деятельности студента.

Критерием эффективности самостоятельной работы является развитие у студентов психологической установки на самостоятельное систематическое пополнение своих знаний и выработку умений ориентироваться в потоке учебной, научной и методической информации.


Приложение 10


Методические рекомендации для студента по выполнению выпускной квалификационной (дипломной) работы


1. Цель выпускной квалификационной (дипломной) работы как заключительного этапа подготовки специалиста.

Выпускная квалификационная (дипломная) работа (ВКР)- итоговая работа учебно-исследовательского характера. Она должна быть нацелена на выяснение уровня подготовленности выпускника к самостоятельному выполнению профессиональных задач в образовательной сфере деятельности в соответствии с полученной специальностью и представлять собой логически завершенное исследование, связанное с разработкой и реализацией учебно-педагогических задач в сфере образования.


2.Выбор темы и руководство выпускной квалификационной (дипломной) работой.

Темы выпускных квалификационных (дипломных) работ разрабатываются выпускающими кафедрами и утверждаются их заведующими. Студент имеет право выбрать тему выпускной квалификационной (дипломной) работы или предложить свою тему с необходимьм обоснованием целесообразности ее разработки. Тема выпускной квалификационной (дипломной) работы может быть продолжением темы курсовой работы.

Официальное утверждение темы выпускной квалификационной (дипломной) работы и назначение научного руководителя из числа преподавателей кафедры производится на заседании кафедры. При необходимости кафедра имеет право приглашать консультантов по отдельным разделам выпускной работы с других кафедр института или сторонних организаций.

Научный руководитель составляет задание на выпускную квалификационную (дипломную) работу и осуществляет:

• календарное планирование и текущее руководство;
  
• контроль за выполнением плана работы;
  
• проверку содержания и оформления чернового и чистового вариантов работы;
  
• подготовку отзыва на ВКР;
  
• подбор и утверждение рецензентов;
  
• информирование кафедры и деканата о ходе выполнения студентом ВКР.
  

Задание на выполнение выпускной квалификационной (дипломной) работы является документом, устанавливающим границы и глубину исследования темы, а также сроки представления работы на кафедру в завершенном виде.

Задание разрабатывается научным руководителем с участием студента и утверждается заведующим кафедрой.

В задании указывается:

• тема выпускной квалификационной (дипломной) работы;
  
• перечень основных вопросов, подлежащих исследованию (глав и параграфов);
  
• примерный перечень наглядных материалов и иллюстраций;
  
• срок сдачи выполненной работы на кафедру.
  

Задание представляет собой план-проект будущей ВКР. Оно составляется в 2 экземплярах, подписывается студентом и научным руководителем, утверждается заведующим кафедрой, один экземпляр задания выдается студенту, другой остается на кафедре.

В ходе работы над ВКР в задание могут быть внесены изменения, которые оформляются письменно в 2-х экземплярах в виде приложения к заданию, подписываются студентом и научным руководителем. Изменения задания утверждаются заведующим кафедрой.


3.Выполнение выпускной квалификационной (дипломной) работы.


План действий по выполнению выпускной квалификационной (дипломной) работы примерно можно представить следующим образом:

• составление списка литературы по теме исследования;
  
• выделение проблемы и анализ её состояния в науке и практике;
  
• выделение и анализ базовых понятий по теме исследования;
  
• составление плана выпускной квалификационной (дипломной) работы;
  
• обоснование актуальности темы;
  
• оформление введения с указанием основных характеристик работы (объект, предмет, цель, задачи и т.д.);
  
• составление содержательного обзора теоретических источников по теме исследования;
  
• планирование и проведение исследования;
  
• обработка полученных данных;
  
• написание и оформление выпускной квалификационной (дипломной) работы.
  

4. Типы дипломных работ


По характеру получаемых результатов, дипломная работа может быть отнесена к исследованию, обследованию или руководству к преобразованию.

Исследование. Работа такого типа выполняется с целью получения новых знаний о наличии закономерностей. Например:

«Психологические факторы развития воображения в процессе учебной деятельности». В исследовании изучаются возможные взаимосвязи между изучаемыми явлениями. В работе исследуемого типа используется эксперимент или подбирается комплекс специальных методов. Результатом исследуемой работы является описание характера изученной связи.

Обследование. Такая работа проводится для выяснения дел в избранной среде, вскрытия в ней частных закономерностей и тенденций. Например: «Психологические условия развития позитивного стиля отношений педагогов с подростками в условиях школы-интерната».

Руководство к преобразованию. Такая работа представляет собой создание или подбор психологических средств для внесения изменений в практику образования. Например: «Формирование теоретического мышления у учащихся 7 классов через систему коррекционно - развивающих занятий по истории». Результатом работы такого типа является описание системы занятий, тренинговых упражнений, психологических приемов и т.д. результаты руководства являются методическими рекомендациями для учителей и психологов.


5. Структурирование содержания.


Дипломная работа состоит из введения, двух глав (теоретическая и практическая), заключения и приложений.

Введение.

Во введении необходимо указать цель, задачи, объект, предмет исследования, актуальность проблемы. Актуальность - это указание причин или факторов, благодаря которым возникает необходимость в вашей работе.

Актуальность исследования определяется несколькими факторами:

• необходимостью дополнения теоретических построений, относящихся к изучаемому явлению;
  
• потребностью в новых данных;
  
• потребностью в новых методах;
  
• потребностью практики.
  

Обосновать актуальность, значит, проанализировать, объяснить, почему данную проблему нужно в настоящее время изучать.

Гипотеза - предположение, при котором на основе рада факторов делается вывод о существовании объекта, связи или причины. Постановка задач основывается на дроблении ^ цели исследования на подцели. В работе может быть поставлено несколько задач.

Основные методы исследования - перечисляются методы, с помощью которых проводилось исследование.

Этапы исследования - указываются основные периоды работы исследователя.

Теоретическая новизна - указание на то, что вносит ваша работа в теорию.

Практическая значимость - указание на то, кому и зачем данная дипломная работа будет нужна, где она может быть использована.

^ Объектами исследования являются педагогическая система, явление, развитие, формирование личности и качеств. В психологии чаще всего объектом является человек на определенной стадии своего развития.

^ Предмет исследования характеризует определенные свойства объекта.

Цель- это то, что все намерены достичь в своей работе.

Цель исследования - это, желаемый конечный результат исследования. Наиболее типичны следующие цели:

• определение характеристики явлений, не изученных ранее, малоизученных, противоречиво изученных;
  
• выявление взаимосвязи явлений;
  
• изучение динамики явлений;
  
• описание нового эффекта, явления;
  
• открытие новой природы явлений;
  
• обобщение, выявление общих закономерностей;
  
• создание классификаций, типологий;
  
• создание методики;
  
• адаптация методик.
  

Основные методы исследования - перечисляются методы, с помощью которых проводилось исследование.

Этапы исследования - указываются основные периоды работы исследователя.

Задачи. Для этого нужно представить ход предстоящей работы. В дипломной работе по психологии выделяются следующие задачи:

1. Обзор литературы по теме в теоретических и практических аспектах, выделение круга проблем.
   
2. Проведение необходимых эмпирических процедур.
   
3. Анализ полученных результатов, количество задач варьируется от 3 до 7.
   

Гипотеза - это предположение, которое нуждается в проверке.

Основная часть.

Основная часть может состоять из нескольких глав, чаще всего из 2-3. Каждая глава имеет свое целевое назначение и в определенной мере является базой для последующей. Содержание обычно включает обзор литературы по выбранной теме, описание организации собственных исследований, анализ полученных результатов, заключение, выводы и рекомендации. К данной части относится также и список литературы, которая была проанализирована в процессе работы.

Первая глава. В этой части работы выделяются следующие моменты: постановка проблемы, обзор литературы, формулировка гипотезы, пути проверки выдвинутого предположения. Первая глава должна содержать методологические (теоретические) основы избранной темы исследования; освещать теоретические основы избранной темы исследования. В главе должен быть дан многоплановый теоретический анализ проблемы с точки зрения философии, психологии, истории педагогики и современной педагогической науки критический анализ исследования и практики учебно-воспитательного процесса.

Вторая глава. Здесь выделяется несколько параграфов. В §1 описываются методы, используемые в работе и процедура их проведения. Во §2 описываются полученные результаты в форме таблицу, графиков, диаграмм и т.д. Здесь же делаются частные и общие выводы о полученных результатах. В §3 дается психологический анализ полученных результатов и выводов. Этот § дает возможность обсудить результаты, осмыслить и понять, что они означают. Анализ результатов выявляет глубину понимания, содержания и смысла выполняемой работы. В других главах должны излагаться материалы собственной опытно-экспериментальной или исследовательской работы, описываться её этапы, анализироваться материалы, полученные в результате опытно-экспериментальной и исследовательской работы, выявляться определенные зависимости и связи в изучаемых явлениях, подтверждающих гипотезу и задачи выпускной квалификационной (дипломной) работы; оформляются графики, таблицы, диаграммы, позволяющие наглядно представить полученные данные.

Каждая глава завершается выводами.

Заключение - это обобщенное представление о дипломной работе. Кроме поведения итогов, в заключении обозначаются проблемы, поставленные в исследовании, перспективы использования полученных результатов. В заключении дается оценка содержания работы с точки зрения соответствия целям исследования и подтверждения гипотезы. Заключение включает перечень результатов исследования, которые не сопровождаются математическими частностями, дается их содержательный смысл. Отмечается, были ли результаты известны ранее, кем получены, соответствуют ли известным ранее, противоречат или дополняют их. Заключение предполагает осмысление материала на более высоком уровне обобщения, с точки зрения проблемы, поставленной в исследовании.

Выводы.

Выводы - это сжатая, краткая и обобщенная фрормулировка результатов исследования. Выводы должны саответствовать цели и задачам исследования.

Приложение.

ВКР может иметь приложения. Приложения включают вспомогательный материал, таблицы цифровых данных, протоколы опытов, описания аппаратуры и приборов и др.

Приложение располагается в порядке появления ссылок на них в тексте основных разделов.

Библиография.

Обязательным элементом выпускной квалификационной (дипломной) работы является список использованных источников и литературы, который включает источники, монографии, статьи, другие материалы, цитируемые в работе, а также не цитированные, но использованные в процессе работы. Общий список использованных студентом источников и литературы должен содержать не менее 20 наименований. Список использованных источников и литературы нумеруется, фамилии авторов и заглавий (если автор не указан) размещаются в алфавитном порядке. Однако не следует в одном списке смешивать разные алфавиты. Иностранные источники обычно размещаются по алфавиту после перечня всех источников на русском языке. Библиографический список должен быть составлен тщательно и аккуратно. Инициалы ставятся после фамилии автора книги или статьи. Сокращать название книг и статей нельзя. Надо точно обозначить выходные данные книги /место издания, год издания, количество страниц/. Ревуненков В.Г. Очерки по истории Великой французской революции. 1789-1799. -Л., 1989. -536с.

Если речь идет о статье в журнале, нужно указать автора статьи, ее название, название журнала, год издания и номер, журнала, страницы, на которых помещена статья. Серова О.В. Россия и объединение Италии // Новая и новейшая история. -1994. -№3. -С. 59-69.

Указание на статью из газеты оформляется так: Решит И. В окопах торговых воин // Деловой мир. —1993. —7 октября.

Примеры описания литературных источников. 1.Вебер М. Избранные произведения: Пер. с нем. -М.; 1990. -808с. 2-Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. Опыт теоретического и экспериментального психологического исследования. -М.; 1986. -240с.

З.Шейн С.А. Диалог как основа педагогического общения //Вопросы психологии. -1991.-№1.-С.44-67.

Примечание: ссылки на первоисточник в тексте оформляются в круглых скобках.

Все источники должны быть расположены в алфавитном порядке. Библиографические ссылки должны соответствовать современным стандартом оформления. Список литературы должен быть представлен не менее чем из 20 источников.

Примеры оформления ссылок в тексте:

	Обычная ссылка	С указанием страниц	Составная ссылка
А	[23]	[23,с.147][24, 147-148]	[23; 54; 78]
Б	[Ю. Орлов 1991]	[Ю.Орлов 1991, с.56]	[Ю.Орлов 1991; Каган 1985;]

6. Оформление работы.

Выпускная квалификационная (дипломная) работа должна иметь:

а) титульный лист по форме:


^ Министерство образования и науки Российской Федерации

Федеральное агентство по образованию

Государственное образовательное учреждение

высшего профессионального образования

«Тобольский государственный педагогический институт

имени Д.И. Менделеева»

Кафедра психологии


Психологические особенности лидерства в дошкольных детских объединениях

Допустить к защите: Зав. каф. _________ Научный руководитель: ____________

Выпускная квалификационная (дипломная) работа студентки 5 курса ф-та _____ Ивановой Т.В. Научный руководитель: к.пс.н., доцент Петров А.В.___________ Рецензенты:

Тобольск – 2007


б) оглавление по форме:

стр.

Введение…………………………………………………………..………………..3

Глава первая

Проблема лидерства в детской психологии…………………………….……….6

§ 1. Понятие лидерства и анализ социально-психологической

литературы по проблеме лидерства………………………………………………………………….……….6

§2. Концептуальная схема исследования лидерства

в дошкольных детских объединениях…………………………………………………………...……….29

Глава вторая

Эмпирическое исследование лидерства в дошкольных детских

Объединениях…………………………………………………………………..40

§ 1. Методический подход к исследованию лидерства в детских группах….....................................................................................................….…40

§2. Обсуждение результатов исследования…………………………….….…52

Заключение……………………………………………………………….…..…60

Библиография

Приложение

Внешний вид выпускной квалификационной (дипломной) работы должен отличаться строгостью и единообразием. Все страницы работы, включая список литературы и приложения, нумеруются по порядку от титульного листа (на нем цифра 1 не ставится) до последней страницы без пропусков и повторений. Цифры обозначают порядковый номер страницы, ставят его в середине верхнего поля страницы, начиная с цифры 2. Объем работы должен равняться 50-80 страниц рукописного текста или 40-60 страниц машинописного текста. Стандартный машинописный лист должен содержать 30 строк, напечатанных через 2 интервала на одной странице листа белой бумаги. Каждая страница должна иметь поле: сверху и снизу — 20 мм, справа — 10мм, слева — 30 мм. Фразы, начинающиеся с новой (красной) строки, печатаются с абзацным отступом от начала строки, который равен 5 знакам. Текст на иностранных языках может быть целиком напечатан или вписан от руки.

Таблицы, рисунки, графики, фотографии и т.п. как в тексте работы, так и в приложении должны быть выполнены на стандартных листах или наклеены на стандартные листы. Подписи и пояснения должны быть с лицевой стороны.


6. Порядок защиты выпускной квалификационной (дипломной) работы.

1. Тема дипломной работы утверждается на заседании кафедры психологии не позднее 10 октября текущего учебного года. Информация об утверждении темы доводится до деканата соответствующего факультета сразу после заключения кафедры. В этой информации указывается название темы, Ф.И.О. студента и Ф.И.О. научного руководителя.
   
2. Предзащита на кафедре.
   
3. Получение отзыва научного руководителя и рецензии рецензента;
   
4. Защиту в ГАК
   

Предзащита ВКР.

Предварительная защита проводится на кафедре не позднее, чем за 3 недели до защиты в ГАК в форме отчета студента о результатах выполнения дипломного задания. Для отчета могут быть привлечены иллюстративные материалы, таблицы, карты, схемы и т.п. В результате кафедра определяет степень готовности работы, отмечает сильные и слабые места, погрешности работы в результатах или процедуре изучения и раскрытия темы. В качестве предзащиты может быть принято выступение студента на студенческой научной конференции, если тема его выступления в целом совпадает с темой ВКР.

После устранения замечаний завершенная и полностью оформленная работа за 2 недели до защиты передается студентом на выпускающую кафедру для ознакомления с ней, подготовки отзыва и рецензии. Готовая ВКР подписывается завкафедрой и научным руководителем на титульном листе.

В случае, когда представленная работа не соответствует требованиям, предъявляемым к ВКР, обсуждение вопроса о допуске к защите в ГАК выносится на заседание кафедры с приглашением студента и научного руководителя.

Отрицательное решение кафедры о качестве и степени готовности ВКР, если с ним согласен научный руководитель, является для декана факультета основанием для недопуска студента к защите работы в ГАК.

Если решение кафедры расходится с мнением научного руководителя, то работа допускается к защите в ГАК.

Отзыв научного руководителя предполагает анализ:

• актуальности избранной темы и полнота её раскрытия;
  
• научная или методическая новизны;
  
• оценку содержания работы по всем её разделам;
  
• степень самостоятельности и творческой инициативы студента;
  
• рекомендации по практическому использованию результатов работы;
  
• замечания по работе в целом;
  
• рекомендуемую оценку.
  

Отзыв рецензента является значимым для ГАК документом, определяющим полноту и качество представленных на защиту материалов. В рецензии должны быть отражены:

• соответствие содержания ВКР теме;
  
• актуальность и значимость темы;
  
• оценка основных результатов работы;
  
• практическая значимость;
  
• недостатки ВКР;
  
• рекомендуемая оценка.
  

Рецензия — это письменное заключение на дипломную работу. Общая часть рецензии содержит констатирующую информацию и специфическую часть, где дается детализированная оценка работы. Здесь отмечаются положительные стороны работы, затем делаются замечания. Завершает рецензию заключение и отметка, которую заслуживает данная работа.


Защита выпускной квалификационной (дипломной) работы.

Защита ВКР осуществляется на заседании государственной аттестационной комиссии и носит публичный характер; защита проходит в виде доклада студента с демонстрацией основных результатов своей работы. Доклад может сопровождаться иллюстративным материалом.

Порядок обсуждения работы предусматривает ответы студента на вопросы членов ГАК и других лиц, присутствующих на защите; выступление научного руководителя и рецензента (в случае их отсутствия отзыв научного руководителя и рецензента оглашает председатель комиссии); ответы дипломника на замечания; дискуссию по защищаемой работе. В заключение студенту вновь предоставляется слово для ответа на замечания. Продолжительность защиты не должна превышать 30 минут.

Решение об оценке ВКР принимается на закрытом заседании ГАК путем голосования и оформляется протоколом заседания. Результаты защиты оглашаются публично.

В тех случаях, когда защита выпускной квалификационной (дипломной) работы признается неудовлетворительной, государственная аттестационная комиссия устанавливает, может ли студент представить к повторной защите ту же работу с доработкой, определяемой комиссией, или же обязан разработать новую тему, устанавливаемую соответствующей кафедрой.

Выпускник, не защитивший выпускную квалификационную (дипломную) работу, допускается к повторной защите по решению Ученого совета факультета в течение трех лет после окончания института. Порядок повторного прохождения защиты выпускной квалификационной (дипломной) работы определяется ГАК.


Приложение 11