Geum.ru

Методическое пособие рассмотрено и утверждено методическим советом Государственного образовательного учреждения для детей, нуждающихся в психолого-педагогической-медико-социальной помощи «Центр психолого-медико-социального сопровождения» Авторы-составители

Вид материалаМетодическое пособие

Содержание


Чувства детей
4.Система поддержки семьи замещающих родителей. Роль Службы сопровождения.
Карточка: «даша
Карточки. «
Подведите итоги
Разбор ситуаций
Подобный материал:
1   2   3   4   5   6   7   8   9
^

Чувства детей


Чувства замещающих родителей

Чувства кровных родителей

Чувства специалистов Службы сопровождения.
  • Предложите перечислить и записать предполагаемые чувства каждого перед устройством ребенка в замещающую семью.
  • По окончании работы предложите обсудить в подгруппах и проанализировать, какие чувства чаще встречаются, что общего и что различного, с какими чувствами будет труднее и с какими легче справиться на этом этапе.
  • Предложите выбрать представителя от каждой подгруппы для сообщения в большой группе.


^ 4.Система поддержки семьи замещающих родителей. Роль Службы сопровождения.

Ролевая игра и обсуждение в большой группе.

Цель: показать взаимодействие Службы сопровождения и людей, участвующих в судьбе ребенка.

Показать роль органов опеки и попечительства как связующего звена между кровными родителями ребенка, ребенком, замещающими родителями и Службами сопровождения.

В ролевой игре предложите участникам группы рассмотреть, как взаимодействуют специалисты Службы сопровождения люди, участвующие в судьбе ребенка. Объясните группе, что ролевая игра дает возможность воспроизвести переживание специфической ситуации для ее осмысления и поиска новых решений. Ролевая игра также помогает изучить мотивы и чувства участников группы и почувствовать себя на месте другого, что дает

-понимание мыслей и чувств другого человека, возникающих в определенной ситуации;

-опробовать новые способы поведения и посмотреть, что из этого

получается;

-знание о том, как люди реагируют на определенное поведение, что они чувствуют в той или другой ситуации.

Ведущий предлагает разыграть ту или иную ситуацию.

Желательно активное включение каждого участника в ролевую игру.

Исполнение роли в упражнении не предполагает совершенного актерского мастерства, так как это не является целью ролевой игры. Важно внимательно выслушивать сюжет ролевой игры и постараться почувствовать себя в роли выбранного персонажа и сыграть эту роль в соответствии с сюжетом и собственным представлением о ней.

  • Зачитайте группе историю Даши для разыгрывания в ролях:
  • ^ КАРТОЧКА: «ДАША».



Предложите участникам группы выбрать роль какого-либо из упомянутых в истории персонажей: Даши, кровных родителей, приемных родителей, учителя, инспектора по делам несовершеннолетних, социального педагога школы, врача, детского психолога, воспитателя, социального педагога детского дома.

Раздайте карточки с названиями персонажей.

Попросите участников встать молча, в виде скульптуры. Предложите воссоздать эту ситуацию, разместив свои персонажи друг относительно друга на расстоянии, которое им кажется соответствующим отношениям данных персонажей.

Попросите участников, рассказать о себе в роли, которую они играют: дать характеристику своего персонажа от первого лица (например: «Я Даша. Мне 11 лет. Я застенчивая и обидчивая, люблю рисовать..» и т.д.) высказать свой взгляд на ситуацию из роли, которую они исполняют, и что они чувствуют по отношению к другим персонажам этой истории и сообщить группе об этих чувствах.
  • Предложите группе обратить внимание на «кровных родителей». Попросить людей, исполняющих их роли, подумать и рассказать, что могло случиться в «их семье», а также, что они думают об этой ситуации, какие чувства испытывают к каждому участнику семейного устройства, чего они хотят или не хотят.
  • Затем перейдите к построению структуры взаимодействия персонажей, в этом вам поможет веревка, которая будет символизировать связи между участниками.
  • Попросите участников занять свои позиции и последовательно, как в реальности происходит процесс помещения ребенка в замещающую семью, соедините их друг с другом веревкой.
  • В центре должен оказаться ребенок, а концы всех веревок должен быть сосредоточены в руках специалистов органов опеки.
  • Ведущий комментирует систему взаимодействия персонажей.
  • Раздайте плакаты, на которых будут написаны функции представителей семейного устройства и воспитания, в соответствии с исполняемыми ролями. Например, персонажу в роли социального педагога дайте плакат: «Функции социального педагога школы».
  • Попросите участников процесса сопровождения вслух зачитать функции, написанные на их карточках.


^ КАРТОЧКИ. «Функции социальных педагогов школы»

«Функции социальных педагогов детского дома»

«Функции детского психолога»

«Функции врача» и т.д.
  • Для лучшего осмысления роли попросите участников ответить от лица их персонажей. Например:
  • Спросите группу, понятно ли им теперь, как взаимодействуют представители процесса сопровождения замещающей семьи. Если что-то непонятно, объясните.
  • Поблагодарите участников.


Обсуждение в большой группе:
  1. Понятна ли вам структура Службы сопровождения замещающей семьи?
  2. Какие возникли вопросы по поводу работы Службы?
  3. Как вы предполагаете, с какими трудностями вы можете столкнуться?
  4. Какие чувства кровных родителей вызвали наибольшее сочувствие? Что сочувствия не вызвало?
  5. Должны ли замещающие родители учитывать чувства кровных родителей по отношению к своим детям и чувства детей по отношению к кровным родителям?

Дайте возможность участникам подискутировать по данной теме и выразить свои сомнения, переживания, мысли.
  • ^ Подведите итоги, сделав акцент на отношениях между замещающими родителями, работниками службы и кровными родителями.
  • Покажите, что интересы ребенка – главная забота всех участников системы замещающей заботы.
  • Скажите, что замещающие родители и представители Службы сопровождения должны работать совместно. И не должны пытаться делать все самостоятельно – и в их собственных интересах и в интересах ребенка.
  • Отметьте, что у большинства замещающих родителей уже есть сложившиеся отношения с семьей, друзьями, соседями, и т.д., к которым они также могут обратиться за поддержкой.


^ РАЗБОР СИТУАЦИЙ.

Ситуация 1. «Девочке 6 лет, у нее задержка психического развития и , возможно, ее придется отдать в коррекционное образовательной учреждение. Замещающим родителям предстоит уделять много внимания занятиям с нею. Требуется разместить ребенка в подходящую замещающую семью».

  • Предложите каждой группе разыграть в соответствующих ролях эту ситуацию.
  • По ходу разыгрывания ведущие могут комментировать и объяснять особенности взаимодействия.

Ситуация 2. «Ребенок подрался, его забрали в отделение милиции. Необходимо пойти в милицию, выяснить, что случилось и забрать его домой».
  • Дайте каждой группе 5 минут, чтобы изменить распорядок дня и справиться с этой ситуацией. Определить, в чем состояла проблема для приемных родителей. Как они будут взаимодействовать друг с другом?
  • Подчеркните, что первый шаг в совместной работе – это понять, в чем суть этих затруднительных ситуаций.

Основные направления воспитания. Примеры из практического опыта.

  1. ЗАВЕРШЕНИЕ.



  • Попросите кратко обсудить, какие аспекты работы, на их взгляд наиболее простые или наиболее сложные из того, что они слышали на этом занятии.
  • Какие вопросы возникли в ходе занятия.
  • Чему научились на занятии.
  • Сообщите название и цели следующего занятия.
  • Попрощайтесь до следующего занятия, напомнив, дату и время.



Литература:
  1. Аксенова Л.И. Социальная педагогика в специальном образовании: Учеб. Пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений. – М.: Издательский центр «Академия», 2001. – 192 с.
  2. Алексеева И.А., Новосельский И.Г. Жестокое обращение с ребенком. Причины. Последствия. Помощь.-М.: Генезис, 2006.-256с.-(Неблагополучная семья: преодоление кризиса).

3. Алексеев Н.Г. и др. Методология рефлексии концептуальных схем деятельности поиска и принятия решений. Новосибирск: АН СССР, 1991.

4. Басилова Т.А. Основные этиопатогенетические факторы нарушений психического и соматического здоровья детей-сирот // Дети-сироты: консультирование и диагностика развития / Под ред. Е.А. Стребневой. М.: Полиграфсервис, 1998. С. 35–48.

5. Братусь Б.С. Аномалии личности. М.: Мысль, 1988.

6. Бардиер Г, Ромазан И., Чередникова Т. «Я хочу!». Психологическое сопровождение развития маленьких детей. – СПб., 1996.

7. Битянова Р. Психология личностного роста. - М., 1995.

Вачков И. В. Основы технологии группового тренинга. – М.: «Ось-89», 1999.

8. Емельянов Ю.Н. Активное социально-психологическое обучение. -Л.,1985.

9. Забродин Ю.М., Попова М.В. Активные групповые методы социального обучения // Журнал практического психолога. — 1997. -№6.

10. Зарецкий В.К. Исходные методологические представления о движущих силах саморазвития

личности в образовательных системах // Психолого-педагогические вопросы продвижения личности в многоуровневой системе обучения. М.: НИИВО, 1993. С. 6–16.

11.Зарецкий В.К., Гордон М.М. Общественный договор об условиях нормального развития особенного ребенка // Первое сентября. № 40 от 30 мая 2000 г. С. 2.

12. Захарова Ж. А. Помощь и поддержка замещающих семей // Детский дом. 2007. № 1.

13. Игровое моделирование: Методология и практика / Под ред. И.С. Ладенис. — Новосибирск, 1987.

14. Инновационные формы семейного устройства детей, оставшихся без попечения родителей:региональный аспект. (научно-методическое пособие для руководителей, педагогов учреждений образования) Курган: Изд-во ГлавУО, 2004.-232 с.

15. Иовчук Н. М., Морозова Е. И., Щербакова А. М. Школа родителей. Об одной из моделей службы психолого-медико-педагогической поддержки детей-сирот, воспитывающихся в семьях // Детский дом. 2004. № 3.

16. Искольдский Н.В. Исследование привязанности ребенка к матери в (зарубежной психологии) // Вопр. психол. 1985. № 6. С. 146–151.

17. Кернберг О. Тяжелые личностные расстройства. М.: Класс, 2000.

18. Каплан Г.И., Сэдок Б.Дж. Клиническая психиатрия. М.: Медицина, 1994.

Киппер Д. Клинические ролевые игры и психодрама. – М.: НФ «Класс», 1993.

19. Клюева Н.В., Свистун М.А. Программы социально-психологического тренинга. -Ярославль, 1992.

20. Козлов Н.И. Лучшие психологические игры и упражнения. Екатеринбург, 1997.

21. Коробейников И.А., Слуцкий В.М. О некоторых особенностях формирования интеллекта детей в условиях психической депривации // Дефектология. 1990. № 3. С. 12–16.

22. Кривцова С .В., Мухаматулина В.А. Тренинг. Навыки конструктивного взаимодействия с подростками. М., 1997.

23. Лангмайер Й., Матейчик З. Психическая депривация в детском возрасте. Прага: Авиценум, 1984. С. 268–276.

24. Лисина М.И. Проблемы онтогенеза общения. М.: Педагогика, 1986.

25. Марасанов Г.И. Социально-психологический тренинг. М., 1998.

26. Мухина В.С. Проблемы генезиса личности. М.: Педагогика, 1985.

27. Мясищев В.Н. Личность и неврозы. Л.: Изд-во ЛГУ, 1960.

28. Ослон В.Н. Жизнеустройство детей-сирот: профессиональная замещающая семья.-М.: Генезис, 2006.-368 с.

29. Ослон В.Н. Приемная семья — кризисы первого года // Формирование гуманитарной среды и внеучебная работа в вузе, техникуме, школе / Под ред. В.Н. Стегния. Т. 2. Пермь, 2000. С. 245–246.

30. Ослон В. Н. Проблемы сопровождения замещающей профессиональной семьи // Дефектология. 2006. № 1.

31. Ослон В.Н. Ребенок в приемной семье: проблемы воспитания: Пособие для приемных родителей и патронатных воспитателей/ ПОИПКПРО.-

Пермь, 2004.-52 с.

32. Ослон В.Н., Холмогорова А.Б. Замещающая профессиональная семья как одна из моделей решения проблемы сиротства в России // Вопр. психол. 2001. № 3. С. 79–90.

33. Петровская Л.А. Компетентность в общении СПТ. - М.,

34. Петровская Л.А. Теоретические и методические проблемы СПТ. -М.,

35. Петровский В.А. Проблемы развития личности с позиций социальной психологии/ Вопросы психологии. – 1984.-№4.с. 15-30.

36. Психогимнастика в тренинге. – Под ред. Н.Ю. Хрящевой. – СПб.: «Ювента», 1999.

37. Работа Детского дома 19 ЦАО г.Москвы как уполномоченной службы

органов опеки и попечительства. М.: БФРГТЗ «Слово», 2001.-124 с.

38. Рубинштейн С.Л. Человек и мир // Проблемы общей психологии. М.: Педагогика, 1973. С. 255–385

39. Ряшина В.В. Рефлексия проблемных жизненных ситуаций в раннем юношеском возрасте. Дисс. … канд.психол.н. – М., 1996.


40. Слободчиков В.И., Исаев Е.И. Психология человека. М.: Школа-Пресс, 1995.

41. Смид Р. Групповая работа с детьми и подростками. – М.: «Генезис», 1999.

42. Смирнова Е.О. Теория привязанности: концепция и эксперимент // Вопр. психол. 1995. № 3. С. 139–149.

43. Соколова Е.Т. Самосознание и самооценка при аномалиях личности. М.: Изд-во МГУ, 1989.

44. Холмогорова А.Б. Здоровье и семья: модель анализа семьи как системы // Развитие и образование особенных детей / Под ред. В.И. Слободчикова, В.К. Зарецкого. Вып. 2. М., 1999. С. 49–53.

45. Холмогорова А.Б. Психологические аспекты микросоциального контекста психических расстройств // Моск. психотерапевт. журн. 2000. № 3. С. 35–71.

46. Холмогорова А.Б., Гаранян Н.Г. Культура, эмоции и психическое здоровье // Вопр. психол. 1999. № 2. С. 61–74.

47. Хрусталькова Н. А. Система комплексного сопровождения профессионально-замещающей семьи // Педагогика. 2007. № 2;

48. Шайдо Т. Особенности социальных технологий работы с детьми, лишёнными семейной заботы. Организация работы с замещающей семьёй. Из опыта работы ОГОУ «Зырянский детский дом».

49. Эфтимович Л. Е. Региональная система внедрения эффективных технологий профилактики социального сиротства и семейного жизнеустройства детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей. Опыт Томской области (1998-2007 гг.).

50. Я провожу тренинг. Методические рекомендации. Ред. - Камалдинов Д. и др.– Новосибирск: «Гуманитарный проект», 2001