Geum.ru

М. В. Ломоносова Факультет психологии Кафедра возрастной психологии Методическая разработка

Вид материалаМетодическая разработка

Содержание


Основная литература
Коллоквиум по теме
Таблица перевода баллов в итоговую оценку
Итоговое количество баллов
Вопросы к экзамену
Подобный материал:
1   2   3   4   5   6   7

^ Основная литература


I – из книги «Жан Пиаже: теория, эксперименты, дискуссии» / под. ред. Л.Ф. Обуховой, Г.В. Бурменской. М., 2001. Статьи:

1.1. – Пиаже Ж. Главные черты логики ребенка (С. 46-72).

1.2. – Пиаже Ж. Эгоцентрическая речь (С. 41-46).

Выготский Л.С. О природе эгоцентрической речи (С. 72-79).

Пиаже Ж. Комментарии к критическим замечаниям Л.С. Выготского на книги «Речь и мышление ребенка» и «Суждение и рассуждение ребенка» (С. 89-93).

2.1. – Пиаже Ж. Теория Пиаже (С. 106-124, 141-147).

2.2. – Пиаже Ж. Теория Пиаже (С. 118-124, 232-237).

3 – Пиаже Ж. Теория Пиаже (С. 135-141).

Пиаже Ж. Проблемы генетической психологии (С. 182-185, 218-224).

4 – Пиаже Ж. Теория Пиаже (С. 124-130).

Гальперин П.Я., Эльконин Д.Б. К анализу... (С. 305-317).

Глава 5 – одна из работ по выбору.

5 – Лоренцо О., Мачадо А. В защиту теории Пиаже: ответ на десять основных пунктов критики (С. 487-530 – отдельные пункты критики по выбору).


II – из книги Ньюкомб Н. Развитие личности ребенка. СПб: Питер, 2003. С. 290-299.


Дополнительная литература

  1. «Жан Пиаже: теория, эксперименты, дискуссии» / под. ред. Л.Ф. Обуховой, Г.В. Бурменской. М., 2001 – С. 199-223, 333-352, 352-367.
  2. Обухова Л.Ф. Возрастная психология. М., 2003. С. 162-213, 363-384.
  3. Карабанова О.А. Возрастная психология. Конспект лекций. М., 2005. С. 82-104.


Контрольные вопросы


  1. Охарактеризуйте основные качественные особенности сенсомоторного, дооперационального, конкретно-операционального и формально-логического интеллекта.
  2. Почему Ж. Пиаже называет интеллектуальные операции структурированным целым?
  3. Опишите опыты Ж. Пиаже, показывающие уровень сформированности у детей понятия о сохранении количества. О каких особенностях мышления дошкольников они свидетельствуют?
  4. Что называют «феноменами Пиаже»?
  5. В чем состоит свойство обратимости интеллектуальных операций, когда оно формируется и какое значение имеет для развития мышления в целом?
  6. Какие закономерности образования понятий в стихийном (т.е. вне специально организованного обучения) опыте ребенка показывает Ж. Пиаже?
  7. Можно ли распространять описываемые Ж. Пиаже закономерности на условия управляемого формирования понятий у детей, например, при целенаправленном обучении? Ответ обоснуйте.


^ Коллоквиум по теме

«Культурно-историческая концепция Л.С. Выготского»

Ориентировочный срок проведения коллоквиума 5 – 15 декабря

  1. Критерии психического развития ребенка в культурно-исторической концепции Л.С. Выготского.
  2. Психологический возраст как «единица» анализа психического развития ребенка в трудах Л.С. Выготского. Структура и динамика возраста.
  3. Понятие «социальная ситуация развития». Его теоретическое и практическое значение.
  4. Критический анализ подходов к проблеме периодизации психического развития ребенка в трудах Л.С. Выготского.
  5. Пересмотр понятия «кризис развития». Роль кризисов в психическом развитии ребенка.
  6. Периодизация психического развития ребенка Л.С. Выготского.
  7. Учение о системном и смысловом строении сознания.
  8. Проблема специфики психического развития ребенка в онтогенезе в трудах Л.С. Выготского.
  9. Учение о высших психических функциях (ВПФ). Свойства ВПФ.
  10. Закон развития ВПФ. Его теоретическое значение.
  11. Проблема соотношения обучения и развития.
  12. Понятие «зоны ближайшего развития». Его теоретическое и практическое значение.
  13. Методика «двойной стимуляции» как реализация формирующей стратегии исследования психического развития ребенка.
  14. Вклад Л.С. Выготского в детскую психологию и психологию развития.


Основная литература

  1. Выготский Л.С. Проблема возраста // Собр. соч. в 6 т. М., 1984, Т.4.
  2. Выготский Л.С. Орудие и знак в развитии ребенка // Собр. соч.: В 6 т. М., 1984. Т.6. С. 53-59.
  3. Выготский Л.С. История развития высших психических функций // Собр. соч. В 6 т. М., 1983. Т.З. С. 6- 41, 57-90, 91-114.
  4. Выготский Л.С. Мышление и речь // Там же. Т. 2. С. 246-269.
  5. Эльконин Д.Б. Проблема обучения и развития в трудах Л.С. Выготского // Избр. Психол. Труды. М., 1989.
  6. Хрестоматия по детской психологии: от младенца до подростка. Редактор-составитель Г.В. Бурменская. Изд. 2. М., 2005. С. 27-81.
  7. Хрестоматия по возрастной психологии. Часть 1: Предмет и методы возрастной психологии / Под ред. Карабановой О.А., Подольского А.И., Бурменской Г.В. М., 1999. С.112-313.
  8. Бурменская Г.В., Захарова Е.И., Карабанова О.А., Лидерс А.Г. Возрастно-психологическое консультирование. М., 1990. С. 15-29, 63-72.


Дополнительная литература

  1. Обухова Л.Ф. Возрастная психология. М., 1995 (С.177-192) или 2003 (С. 215-233).
  2. Карабанова О.А. Возрастная психология. Конспект лекций. М., 2005. С. 121-137.



ПРИЛОЖЕНИЕ

^ ТАБЛИЦА ПЕРЕВОДА БАЛЛОВ В ИТОГОВУЮ ОЦЕНКУ


Виды работ
Баллы

Работа на семинаре
3
2
1
-



Контрольные работы
I
4
3
2
-



II
4
3
2
-



III
4
3
2
-



IV
4
3
2
-



Устный доклад

I
5
4
3
2
-

II
5
4
3
2
-

Письменный реферат
I
3
2
1
-
-

II
3
2
1
-
-

Монография осенний семестр
5
4
3
2
-

Монография весенний семестр
5
4
3
2
-

Коллоквиум по Выготскому
5
4
3
2
-

Коллоквиум по Пиаже
5
4
3
2
-

Коллоквиум по младенчеству
5
4
3
2
-

Коллоквиум по подростку
5
4
3
2
-

Тест I семестр
15
14
13
12
...

Тест II семестр
20
19
18
17
...

Максимум:
100















^ Итоговое количество баллов
Оценка
Комментарии




5






4/5






4






3




Примечания

Работа на семинаре: учитывается посещение, активность на занятии, своевременно написанные контрольные работы, участие с докладом.

Контрольные работы: семинарист выставляет итоговую оценку за написание контрольных работ в течение учебного года.


^ ВОПРОСЫ К ЭКЗАМЕНУ


  1. Предмет и задачи психологии развития и возрастной психологии. Ее теоретическое и практическое значение.
  2. Соотношение понятий рост, развитие созревание.
  3. Особенности наблюдения и эксперимента в психологии развития и возрастной психологии.
  4. Формирующая стратегия исследования как альтернатива констатирующей стратегии.
  5. «Поперечные» и «продольные срезы» (лонгитюд) как разновидности констатирующей стратегии.
  6. Критический анализ факторного подхода в понимании движущих сил психического развития человека в онтогенезе.
  7. Критика биогенетического направления в исследовании детского развития. Теория рекапитуляции.
  8. Теории развития как созревания. Проблема соотношения созревания, развития и обучения.
  9. Проблема движущих сил психического развития ребенка в бихевиоризме. Развитие как научение.
  10. Проблема психического развития ребенка в теории социального научения.
  11. Экологический подход в исследовании психического развития ребенка (У. Бронфенбреннер).
  12. Проблема движущих сил психического развития ребенка в классическом психоанализе (З.Фрейд).
  13. Проблема движущих сил психического развития ребенка в школе психоанализа.
  14. Периодизация психического развития ребенка в психоанализе.
  15. Теория привязанности Д. Боулби. Типы привязанности, условия их формирования.
  16. Проблема развития личности в онтогенезе в концепции Э. Эриксона.
  17. Периодизация развития личности в концепции Э. Эриксона.
  18. Проблема развития мышления в ранних работах Ж.Пиаже.
  19. Проблема эгоцентрической речи и эгоцентрического мышления (Ж. Пиаже, Л.С. Выготский). Современные подходы к пониманию феномена эгоцентрической речи.
  20. Операциональная концепция развития интеллекта Ж.Пиаже.
  21. «Феномен сохранения». Его теоретическая интерпретация в теории Ж. Пиаже и в исследованиях школя П.Я. Гальперина.
  22. Теория культурно-исторического развития психики Л.С.Выготского.
  23. Учение о высших психических функциях. Закон развития высших психических функций и его теоретическое значение.
  24. Учение о структуре и динамике психологического возраста (Л.С.Выготский)
  25. Проблема возраста и возрастной периодизации в трудах Л.С.Выготского.
  26. Проблема соотношения обучения и развития в трудах Л.С.Выготского.
  27. Понятие «зоны ближайшего развития». Его теоретическое и практическое значение.
  28. Специфика психического развития человека в онтогенезе. Роль присвоения социально-исторического культурного опыта.
  29. Деятельность как детерминанта психического развития ребенка. Понятие ведущей деятельности (А.Н.Леонтьев, Д.Б.Эльконин).
  30. Роль наследственности и среды в психическом развитии в онтогенезе.
  31. Роль общения в психическом развитии ребенка.
  32. Проблема генезиса и развития форм общения. Механизм «опережающей инициативы» взрослого (М.И.Лисина)
  33. Проблема соотношения обучения и развития в современной психологии.
  34. Проблема возраста. Социально-историческая природа детства.
  35. Основные теоретические подходы к проблеме периодизации психического развития.
  36. Периодизация психического развития (Д.Б. Эльконин)
  37. Роль кризисов в психическом развитии.
  38. Характеристика кризиса новорожденности.
  39. Основные закономерности психического развития ребенка в младенчестве.
  40. Влияние дефицита общения на психическое развитие ребенка. Феномен госпитализма.
  41. Кризис первого года жизни
  42. Развитие предметно-орудийной деятельности в раннем возрасте.
  43. Основные закономерности развития ребенка в раннем возрасте.
  44. Кризис трех лет.
  45. Сюжетно-ролевая игра как ведущая деятельность ребенка дошкольного возраста.
  46. Теории детской игры.
  47. Значение игры для психического развития ребенка.
  48. Психологические особенности дошкольника: особенности умственного развития и развития личности.
  49. Кризис 6-7 лет, его симптомы и психологический смысл.
  50. Проблема психологической готовности ребенка к школьному обучению.
  51. Учебная деятельность, ее структура, закономерности становления и развития.
  52. Роль учебной деятельности в психическом развитии в младшем школьном возрасте.
  53. Психологические особенности младшего школьника.
  54. Основные психологические новообразования подросткового возраста.
  55. Развитие самосознания в подростковом и юношеском возрасте.
  56. Роль общения в формировании личности подростка.
  57. Основные закономерности психического развития в юношеском возрасте.
  58. Проблема нормативных возрастных кризисов зрелых возрастов. Кризис середины жизни.
  59. Психологические особенности умственного развития и личности в зрелых возрастах.