Институт факультет психологии акмеологические основы профессиональной культуры современного специалиста

Вид материала

Документы

Содержание Ахматов А.А. Технологии саморазвития и формировании Управление положительными эмоциями Вопросы организации компьютерного 0,76, то обученность «отличная», если от 0,5 Процент правильных ответов Белолы В.С.

Подобный материал:

• Акмеологические технологии как средство формирования кадрового резерва на предприятии, 425.37kb.
• М. К. Аммосова Факультет якутской филологии и культуры Кафедра культурологии рабочая, 62.5kb.
• Домашнее задание : конспектирование в соответствии с программой, решение психологических, 49.06kb.
• Концепция развития профессиональной компетентности специалиста в практико-ориентированной, 967.85kb.
• Семинар по психологии «Актуальные проблемы развития современного подростка», 153.29kb.
• Негосударственное образовательное учреждение высшего профессионального образования, 4921.69kb.
• Программа государственного экзамена по специальности переподготовки 1-26 01 76 Управление, 329.6kb.
• Министерство культуры и туризма Украины Луганский государственный институт культуры, 48.62kb.
• М. К. Аммосова Факультет психологии Кафедра социальной и этнической психологии Преддиплом, 396.11kb.
• Книга для заботливых ищущих родителей, психологов, педагогов, дефектологов и методистов, 3713.47kb.

^

Ахматов А.А.

ВНУТРИСЕМЕЙНОЕ ПОВЕДЕНИЕ: РЕГИОНАЛЬНЫЙ АСПЕКТ

(НА ПРИМЕРЕ РЕСПУБЛИКИ МОРДОВИЯ)

Санкт-Петербургский университет МВД России

г. Санкт-Петербург, Россия

В настоящее время следует отметить значительное влияние на становление личности системы внутрисемейных ценностей и взаимоотношений. Так, исследования показывают значительную распространенность внутрисемейных насильственных преступлений. Осознание проблемы внутрисемейного насилия в мире произошло в семидесятые годы XX века в Западных странах под влиянием феминистического движения, в нашей стране – в результате формирования семейной криминологии (Шестаков Д.А., Харламов В.С. и др.).

Обострение проблемы внутрисемейного преступного насилия обусловлено такими процессами общественного развития, как усиление социальной напряженности, социальная дифференциация населения по имущественному признаку, а также распад традиций в семейной сфере.

При оценке показателей внутрисемейных насильственных преступлений следует иметь в виду значительный уровень латентности в связи с тем, что семья – относительно закрытый социальный институт.

Противодействие семейному насилию в России имеет ряд недостатков: ограниченность информационной базы, приоритет репрессивных подходов над превентивными, неоправданное расширение государственного и общественного вмешательства в довольно хрупкую семейную сферу, недостаточность ресурсного обеспечения и адресного воздействия²³.

Надо признать, что законодательная база противодействия семейному насилию в России в настоящее время развита явно недостаточно. Существует потребность в принятии Закона о насилии в семье, который регламентировал бы систему его предупреждения.

Невысока готовность общества и государства к комплексной организации профилактики внутрисемейных насильственных преступлений, широкому использованию правовых, криминологических и психологических знаний для уменьшения отрицательных последствий семейных конфликтов, лежащих в основе указанных посягательств.

В крупных городах России создаются комплексные центры помощи жертвам семейного насилия, открываются службы психологической помощи.

В рамках семейной криминологии накоплены материалы исследований проблем внутрисемейного насилия по некоторым регионам России, в частности, в Санкт-Петербурге и Башкирии. Поставлен вопрос о развитии региональной семейной криминологии. В рамках данного направления и было проведено исследование внутрисемейных преступлений в республике Мордовия.

Как показало исследование, структура и динамика совершения внутрисемейных преступлений на территории республики Мордовии, в целом по большинству показателей, соответствует другим регионам России, в частности, Санкт-Петербургу и Башкирии.

К факторам, влияющим на состояние преступности в республике, на общесоциальном уровне, безусловно, следует отнести складывающуюся в регионе неблагополучную социально-экономическую обстановку, связанную с безработицей и снижением уровня жизни.

Среди субъективных факторов совершения внутрисемейных преступлений можно выделить низкий уровень культуры среди населения, смена приоритетов в системе ценностей современной семьи, тенденции к деградации личности, связанные с употреблением спиртных напитков, наркотизацией населения, психологическая неподготовленность к разрешению конкретных жизненных ситуаций.

В качестве антикриминогенного фактора в семьях республики выступает сохранение старого уклада семейной жизни. Последний характеризуется доминированием мужчины в семье, центрацией на воспитании детей, обеспечении их будущего. В связи с этим целесообразна пропаганда положительных элементов подобного антикриминогенного стиля семейных отношений.

Работа по противодействию внутрисемейным преступлениям в республике ведется с середины 90-х годов ХХ века. В действующих в республике Мордовия программах, а также в директивных документах МВД противодействие внутрисемейному насилию выделяется в качестве самостоятельного направления. Примером тому служит принятая постановлением Правительства республики от 7 февраля 2003 года № 45 комплексная целевая программа «Дети Мордовии» на 2003-2006 годы, которая содержит подпрограмму «Профилактика безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних». Целью данной подпрограммы является осуществление мер по комплексному решению проблем профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних, защиты их прав, социальной реабилитации и адаптации. В рамках подпрограммы предусматривается решение таких приоритетных задач как обеспечение правой защиты детей и подростков в соответствии с действующим законодательством, правовое просвещение; развитие учреждений, занятых проблемами социальной реабилитации несовершеннолетних; осуществление мер по профилактике безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних, развитию позитивных интересов детей, их занятости во вне учебное время полезной деятельностью; проведение научно-практических конференций по проблемам социальной защиты детей, обобщение и распространение опыта работы, внедрение новых моделей и форм жизнеустройства детей; повышение квалификации и переподготовка специалистов разного профиля, работающих с безнадзорными детьми.

Программой предусматривается оснащение учреждений профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних необходимым медицинским, бытовым, спортивным оборудованием, оборудованием для профессиональной подготовки и трудовой реабилитации; поддержка деятельности молодежных центров, подростковых клубов; проведение спортивных и культурно-массовых мероприятий; открытие экспериментальных площадок на базе учреждений дополнительного образования детей; индивидуальное трудоустройство подростков.

Одновременно следует заметить, что в действующих программах противодействия внутрисемейному насилию не предусмотрены центры комплексного противодействия семейному насилию, приюты для жертв семейного насилия, не организовано противодействие внутрисемейным преступлениям органами содействия семьи и молодежи, образования и здравоохранения. Не налажен учет криминогенных семей органами социальной защиты, а в статистической отчетности, принятой в МВД России, данные о внутрисемейных насилиях практически отсутствуют.

Республика Мордовия является одним из немногих регионов России, где установлена административная ответственность за бытовое дебоширство. Статья 10-2 Закона республики Мордовия от 12 июля 2002 года № 25-3 «Об административной ответственности на территории республики Мордовия» (с изменениями и дополнениями от 17 октября 2002 г., 4 июня и 22 сентября 2003 г., 24 марта и 5 июля 2004 г.) дает определение бытового дебоширства: «это буйство, скандал, устраивание беспорядка, сопровождающиеся шумом или нецензурной бранью, нарушение покоя лиц, совместно проживающих в жилом помещении, и унижением человеческого достоинства». В качестве санкций данная статья предусматривает предупреждение или наложение административного штрафа в размере от одного до трех минимальных размеров оплаты труда. Данная статья является одной из превентивных мер, препятствующих совершению более тяжких преступлений против личности на почве семейно-бытовых отношений. При этом в качестве наказания предусматриваются только штрафные санкции, что, в конечном счете, ударяет по бюджету всей семьи. А если учесть, что через три часа дебошира из милиции отпускают, и он опять возвращается домой, то никто не может дать гарантий, что скандал не повторится или не будет совершено более тяжкое правонарушение либо преступление.

Сегодня, когда отсутствует система принудительного лечения от алкоголизма, изоляция постоянных нарушителей общественного порядка, крайне важно внести в данную статью изменения в части применения в качестве одной из мер наказания за указанное правонарушение административного ареста.

Балакирева Л.А.

^ ТЕХНОЛОГИИ САМОРАЗВИТИЯ И ФОРМИРОВАНИИ

САМОПРЕЗЕНТАЦИОННЫХ УМЕНИЙ

БАКАЛАВРА ОБРАЗОВАНИЯ

Российский Государственный Педагогический Университет им. А.И. Герцена

г. Санкт-Петербург, Россия

Технологии развивающего обучения являются ярким проявлением гуманизации образования, так как в их основании лежат теории развития личности. Учебный процесс становится основной формой такого развития, и от выбора технологий зависит успешность становления личности.

Таким образом, технологии развивающего обучения лежат в основе учебно-воспитательного процесса и отличаются своей целевой направленностью, содержанием, комплексом форм и методов.

Концепция развивающего обучения отводит основную роль в личностном развитии именно обучению. У ее истоков стояли такие выдающиеся психологи как Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн и другие. Именно они определили технологию, при помощи которой можно максимально развить природные задатки. Причем развивающее обучение направлено на развитие совокупных качеств, определяющих, в конечном счете, социализацию личности.

Среди развивающих технологий для нас наиболее значима технология саморазвивающего обучения, предложенная Г.К. Селевко. По мнению автора, обучение удовлетворяет не только потребность ребенка в познании, но и ряд других потребностей. Для нашего исследования наиболее значимой представляется потребность в самоактуализации, удовлетворению которой и будет способствовать развитие самопрезентационных умений бакалавра технологического образования.

Определение эффективных технологий обучения, дающих оптимальный результат, является сложной и перспективной задачей для высшей школы. Ее решение позволит специалисту наиболее полно реализовать себя, обеспечить акмеологическое развитие и карьерный рост. Но ни одна «кладовая знаний» не принесет должного эффекта, если ее содержимым не распорядиться правильно. Поэтому одним из главных условий эффективного обучения на факультете мы считаем развитие у выпускников самопрезентационных умений, т.е. желания и умения «продать» свои знания наиболее выгодно. Специалист, работающий с людьми, находится как бы в постоянной презентации, когда приходится предъявлять свои знания, умения и навыки, и от этого во многом зависит успешность профессиональной деятельности. Для того чтобы узнать, какие из умений являются для студентов наиболее трудноформируемыми, что мешает им в организации саморазвития, мы много внимания уделяем диагностике с последующим ее анализом.

Цель проводимых исследований – побудить студентов трезво оценить себя, для того, чтобы сделать важный шаг в своем саморазвитии. Ведь не случайно считается, что правильно сформулировать проблему означает на 50% ее решить. Несколько лет подряд мы использовали методику ограничений М. Вудкока и Д. Фрэнсиса, адаптировав ее применительно к педагогическим специальностям. Особых изменений по годам не произошло, существенные ограничения повторяются из года в год.

Наиболее значимое ограничение проявляется в недостаточном навыке решения проблем. Это можно объяснить плохой ориентацией студентов в теории принятия решений, не разбираются они и в закономерностях возникновения проблем, а потому не могут найти конкретные пути их решения. Недостаточное включение в практическую деятельность, требующую гибкости и мобильности принятия решений также не способствует развитию этого навыка. Вместе с тем именно развитие этого навыка способствует самореализации и успешности. Представляется, что повлиять на проявление этого ограничения можно использованием активных форм занятий, в том числе

«погружений» в ситуацию, деловых игр, мини-обсуждений.

В проблемную область попало и такое ограничение как «остановленное саморазвитие». Это, на наш взгляд, связано с нежеланием части студентов заниматься самообразованием, и вообще работать над собой. Представляется, что желание работать над собой является ключевым для любой профессии.

Мотивацию самообразования целесообразно формировать на каждом занятии, применяя рейтинговую оценку используя метод примера, поисковые технологии, стимулирующие методы. При такой организации обучения преподаватель превращается в консультанта, старшего друга, а сам студент становится субъектом творчества. Понимание недостаточности знаний для решения значимых проблем также может стимулировать самообразование. Практические примеры, иллюстрирующие быстрое старение знаний и необходимость их обновления при определенных условиях могут стать хорошим стимулом для самосовершенствования.

Нас удивило третье по значимости ограничение – «неумение влиять на людей». Будущему учителю технологии необходимо это умение. Это ограничение во многом связано с личностными барьерами, недостаточной уверенностью в себе, нерешительностью. Думается, что целесообразнее всего повлиять на выраженность этого ограничения, реализуя командную работу. Групповое принятие решений требует умения отстаивать собственное мнение, находя весомые аргументы. Вовлечение студентов в дискуссию может помочь им в отработке определенных умений. Здесь очень важна роль преподавателя, который на практике может «показать» каналы влияния. При таком обсуждении уместны вопросы типа: «Был ли убедителен выступающий? Какие аргументы произвели на Вас впечатление? Что не понравилось и почему? Как бы Вы построили выступление?» и т. д.

Проведенное исследование привело нас к мысли о необходимости внедрении технологий саморазвития в учебный процесс.

Прежде всего, для каждого этапа обучения следует определить значимую цель. Так студенты первого курса должны научиться анализировать себя, понять свои потребности, определить сферу интересов. Желательно научиться определять те области профессиональной деятельности, в которых будут востребованы полученные знания. Поэтому уже вводный курс «Введение в педагогическую деятельность» включает в качестве основного компонента занятия самопрезентации знаний.

Преподаватель на основе конкретных практических школьных ситуаций учит студентов принимать решения, анализировать их эффективность. При этом желательно подчеркивать достоинства педагогической профессии, те возможности, которые открыты перед учителем. Для поднятия престижа будущей профессии необходимо анализировать существующие условия, показать, что профессия учителя становится конкурентоспособной. Говоря о требованиях к профессии, необходимо подчеркнуть, что они год от года повышаются. И сегодня специалист, работающий с людьми, должен быть компетентным, мобильным и социально ориентированным. Формированию этих качеств способствуют содержание занятий, применяемая технология рефлексивно-оценочные действия. К концу первого курса студент должен иметь следующие самопрезентационные умения: представить доклад, реферат, принять участие в обсуждении, проявить личностные качества, такие как организованность, уверенность, целеустремленность.

На старших курсах к уже сформированным добавляются новые умения: вести переговоры, слушать и слышать, убедить собеседника, составить резюме, деловое письмо, предложить визитную карточку и т.д.

Очень значимыми умениями становится умение представить свое исследование, предъявить знания на экзамене, зачете.

В состав развивающих технологий были включены практические упражнения, деловые и имитационные игры, анализ видеоматериалов, тренинг. Все эти формы включаются в единую технологию и преследуют одну цель: направлены на решение определенных задач. Важным условием успешности их применения становится активизация студентов, поэтому каждое занятие заканчивается рефлексивным этапом «Я Вам скажу». В конце каждого занятия студентам предлагается опросник «САН» (самочувствие, активность, настроение), позволяющий получить данные о своей включенности в работу. В самом начале экспериментальной работы студенты отмечали расслабленность и безразличие, в конце курса настроение большинства значительно улучшилось, они стали более активны и заинтересованы.

Но, как мы уже отмечали, технологии саморазвития предполагают обратную связь, которая достигается различными методами. В данной ситуации незаменим метод примера. Преподаватель может являться образцом уверенного в себе человека, умеющего убеждать в своей правоте.

Чем более профессиональной будет его позиция, тем легче будет сформировать соответствующие умения у студентов. Лекция в данном случае также может стать активной формой обучения. Преподаватель всем своим видом, своей речью подчеркивает совместный характер деятельности. Задаваемые в ходе лекции вопросы, даже риторические, также активизируют студентов. Поведение преподавателя в аудитории тоже может быть стимулирующим. Из специальной литературы известно, что на восприятие влияет все: и одежда, и привлекательность, и речь, и направление взгляда. Во время лекции, выделив какую-то группу студентов, рассказывают им, направив взгляд в их сторону. Затем задаются проверочные вопросы. По ответам становится очевидным, что группа, находящаяся в центре внимания преподавателя, усвоила материал лучше. С этими результатами знакомятся все студенты. Или метод перекрестных вопросов. Весь поток разбивается на группы, каждая из которых получает свое задание внимательно следить за позицией преподавателя по какому-то вопросу, затем происходит обмен мнениями. Подобные методы не только активизируют студентов, но и в ходе лекции помогают им развить определенные презентационные умения.

В рамках факультатива или курса по выбору неплохо организовать самопрезентационный тренинг, направленный на выработку управленческих умений.

Новые требования к специалисту, работающему с людьми, делают необходимым дальнейшее совершенствование деятельности преподавателя в развитии самопрезентационных технологий.

Проводимая нами работа показала, что удалось несколько снизить проявление выявленных ограничений. Однако добиться полного снятия ограничений не удалось, на наш взгляд, по следующим причинам:

1. Для снятия ограничений необходимо формирование определенной мотивации.

2. Любое ограничение для уменьшения его влияния требует самостоятельной работы студента.

3. Не всегда использовались возможности разных предметов для развития определенных умений.

Поэтому целесообразно разработать технологию саморазвития студентов, включающую цель, под которой может выступать методы развития умений студентов, определение основных приемов развития мотивации, изучение и анализ барьеров, мешающих саморазвитию, выбор методов коррекции, определение содержания обучения, повторная диагностика.

Таким образом, развитие самопрезентационных умений поможет выпускнику сделать свою карьеру, построить отношения в социальной среде и реализовать себя.

Литература^{24,25,26,27,28,29}

Бахчеева Э.П.

^ УПРАВЛЕНИЕ ПОЛОЖИТЕЛЬНЫМИ ЭМОЦИЯМИ

КАК КОМПОНЕНТ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ

НОУ Санкт-Петербургская акмеологическая академия

г. Санкт-Петербург, Россия

Современное общество с его конкурентной борьбой, затрагивающей разные сферы жизни человека (от карьеры до интимных отношений), с одной стороны, и постоянно провоцирующее стрессы – с другой, очевидно предъявляет высочайшие требования к уровню психологической культуры его членов.

Однако следует заметить, что это касается лишь тех, кто уже не готов «расплачиваться» за высокий темп жизни традиционным способом: перманентным ухудшением эмоционального и, как следствие, физического самочувствия, межличностными конфликтами и/или потерей смысла существования. В противном случае – а именно, при воспроизведении стереотипных, «социально приемлемых» форм поведения, можно говорить о среднем, нормальном уровне психологической культуры, который включает определенные характеристики речевой культуры (не повышать голос на собеседника, не использовать в беседе грубых выражений), элементы эмоционального контроля (не показывать сильных эмоций деловым партнерам и пр.) и т.п. Преимуществом такого (обычного для большинства) уровня психологической культуры, является то, что он позволяет обучаться и двигаться по карьерной лестнице, поддерживать социальные связи, строить деловые отношения, но при этом не всегда способствует укреплению психологического здоровья субъекта, и создает определенные сложности во взаимоотношениях с близкими, в частности в семье, так как внешний контроль эмоций, освобождая от негатива пространство деловых отношений, зачастую означает его перенос в сферу отношений личных.

Особое значение такой элемент психологической культуры как управление эмоциями имеет для специалистов, в наибольшей степени подверженных эмоциональному выгоранию, в частности, для работающих с людьми, поскольку поверхностный контроль эмоций не является гарантом отсутствия у них эмоционального истощения. С другой стороны, доказана эффективность обучения техникам регуляции эмоций и в других сферах, в частности, они могут использоваться в качестве элемента современных обучающих программ³⁰.

Возможно, отчасти устоявшиеся в Российском обществе требования к психологической культуре граждан обусловлены историческим контекстом его формирования, и, следовательно, представлениями о значимых психологических характеристиках «строителя коммунизма». Так, например, Головаха Е.И. и Панина Н.В. трактуют понятие психологической культуры следующим образом: «Подлинная психологическая культура человека проявляется не столько в том, что он владеет приемами саморегуляции, сколько в способности использовать эти приемы для достижения психологических состояний, которые в наибольшей степени соответствуют гуманистическим нормам поведения и взаимоотношений с другими людьми»³¹. Более того, указанные авторы достаточно обстоятельно доказывают, что ориентация человека на переживание положительных эмоций, эмоциональных удовольствий (концепции эвдемонизма и гедонизма) – ошибочная стратегия, так как любой перевес, в том числе, в пользу положительных эмоций свидетельствует о плохой эмоциональной регуляции: «Неуравновешенность положительных и отрицательных эмоций препятствует полноценному общению и взаимопониманию»³². Удерживаясь от оценки истинности этого утверждения, следует, тем не менее, отметить его неактуальность: сложно себе представить, чтобы большое количество российских граждан испытывали трудности, связанные с насыщенностью своей жизни (или жизни близких) большим количеством эмоций со знаком «плюс». И наоборот, негативные или переживаемые как негативные эмоциональные состояния: эмоциональное истощение, скука, тревога, хронический стресс, а также раздражительность, обидчивость, конфликтность, неуверенность, становятся для современного человека скорее нормой, чем исключением из правила.

Подтверждением вышесказанному может служить бурное развитие тех отраслей психологической практики, которые помогают человеку справляться с негативными эмоциями. При том, большая часть современных психокоррекционных и психотерапевтических методов направлена на избавление человека от неприятных переживаний, осознание причин психологического дискомфорта или обучение действовать в соответствии с определенной ситуацией. Другими словами, консультант или тренер и его клиент работают сначала с состоянием психологического дискомфорта, с психологической проблемой, а во вторую очередь – создают возможность позитивных изменений. Такая «проработка» эмоционального негатива характерна и для психоаналитических направлений, и для гештальттерапии, и для когнитивно-поведенческого психологии.

Однако есть и другой подход, акцентирующий переживание положительных эмоций, позволяющий обучиться переживанию, экспрессии и управлению интенсивностью положительных эмоций. Несмотря на то, что истоки этого подхода можно обнаружить уже у Аристотеля и Эпикура, в силу малого количества исследований в этой области, направление все еще можно считать находящимся в стадии становления. К идеологам «психологии положительных эмоций» можно отнести, в первую очередь, М. Аргайла (психология счастья»)³³, Н. Пезешкиана (позитивная психотерапия), из отечественных авторов – И.А. Джидарьяна³⁴; особого упоминания заслуживает монография В. Ромек, Е. Ромек «Тренинг наслаждениия»³⁵, которая наряду с основами «эутимной» терапии содержит описание собственно тренинга наслаждения – практического метода формирования позитивного эмоционального фона.

К указанной традиции принадлежит и предлагаемый в рамках данной работы тренинг управления положительными эмоциями или терапия праздником, которая, в первую очередь, нацелена на познание, активизацию, расширение личностного потенциала участников, раскрытие и обогащение их внутренних резервов для того, чтобы на следующем этапе определить соотношение их возможностей и задач, которые они выбирают решить. В программе тренинга три направления работы:

1. Праздник как ритуал: создание ощущения эмоционального подъема с помощью цвета, формы, звука, ароматов; выбор участниками группы наиболее действенных способов управления собственным настроением; создание индивидуальных проектов организации «праздничного» пространства и времени.
   
2. Праздник как форма взаимодействия: управление радостным настроением окружающих, «эмоционально-энергетическая зарядка», дарение подарков, воображаемое общение, «творческое» (неритуальное) взаимодействие, благодарение.
   
3. Праздник как психическое состояние: трансформация негативного состояния посредством повышения самоценности – возвращение к себе, создание формул самовнушения, метафор индивидуального благополучия, творческое переосмысление и преобразование действительности; управление различными регистрами положительно окрашенных эмоциональных состояний.
   

В качестве основополагающих принципов терапии праздником были сформулированы следующие

1. От организации пространства собственного жизненного мира к организации внутреннего пространства «Я».
   
2. Главный способ создания ощущения праздника – это способность в любую минуту ощутить праздник самому.
   
3. Все, что делается, говорится, думается человеком, конструирует внутреннее пространства его «Я»: светлые и праздничные мысли создают жизнерадостное самоощущение; тягостные, горестные мысли конструируют соответствующий Я-образ.
   
4. Каким хочет видеть себя человек, может выбирать только он сам (добровольность участия в празднике).
   
5. Празднование носит волнообразный характер: безграничное веселье не полезно, от праздника стоит отдыхать, отдыхать правильно.
   
6. Ощущение праздника можно создать в любой день и в любом месте с помощью специальных способов организации пространства и времени. Можно сохранять состояние внутреннего праздника во время работы, выполнения домашних дел и т.д.
   
7. Ощущение праздника можно создать с помощью специально организованного общения с окружающими.
   
8. Когда на Моем пути встречаются трудности, неприятности, падения, Я еще больше начинаю беречь праздник Моего бытия.
   
9. Праздник – не защитная реакция, а переживание полноты бытия. Механическое воспроизведение праздничных ритуалов не ведет к внутреннему ощущению праздника.
   

В соответствии с указанными принципами были разработаны правила работы в тренинге управления положительными эмоциями, которые способствуют повышению ее интенсивности и созданию атмосферы защищенности и взаимного доверия между участниками группы, а кроме того, выполняют роль целевых установок на применение подхода за пределами группы.

• Я проявляю чуткость по отношению к празднику, подаренному мне людьми.
  
• В тренинге и в жизни Я обращаюсь к тому, что делает их праздником: к прекрасным словам и образам, к радующим меня поступкам. Я вни-
  

мателен (внимательна) ко всему хорошему, что происходит вокруг меня.

• Каждый день Я дарю и принимаю разнообразные подарки, включая главный подарок: новый день жизни.
  
• Мой праздник индивидуален: то, как я распоряжусь сегодняшним днем, решаю только Я. Мой праздник – это праздник свободы.
  
• Мой праздник помогает мне: выстраивать гармоничные отношения, карьеру и творчество, наполнять жизнь новыми смыслами. Праздник – не цель, а средство.
  
• Чтобы создать ощущение праздника у себя и окружающих Я использую максимум возможностей.
  
• Праздник – это творчество. Чтобы создать праздник, Я экспериментирую: использую новые способы организации пространства и времени, новые способы общения, необычные для себя модели поведения.
  
• В любой момент Я могу вспомнить о своей способности ощутить праздник и помочь вспомнить об этом окружающим.
  

В завершении хочется отметить, что сама по себе работа в рамках тренинга управления положительными эмоциями требует дополнительного анализа и экспериментальной оценки, однако по окончании работы двух групп тренинга управления положительными эмоциями, уже можно судить о повышении уровня психологической культуры участников в плане управления собственными эмоциями, в частности, о расширении возможностей эмоционального самовыражения, выработке умений создания положительного эмоционального фона, использовании творческого подхода в управлении эмоциональным состоянием, расширении спектра переживаемых положительных эмоций, развитии способности использования собственных личностных ресурсов в преодолении эмоционального негатива.

Бездольный А.В.

^ ВОПРОСЫ ОРГАНИЗАЦИИ КОМПЬЮТЕРНОГО

ТЕСТИРОВАНИЯ В УЧЕБНОМ ПРОЦЕССЕ ВУЗа

Военно-космическая академия им. А. Ф. Можайского

г. Санкт-Петербург, Россия

Одним из основных актуальных вопросов системы высшего образования является проблема систематического контроля качества усвоения учебного материала. В первую очередь, это давало бы экономию времени преподавателя, который при отсутствии обратной связи вынужден повторять материал, который давно усвоен обучаемыми, или излагать новый материал, основанный на плохо усвоенных положениях. Во вторую очередь, систематический контроль уровня знаний стимулирует повышение качества обучения за счет усиления внимания на трудных для усвоения положениях и повышения ответственности обучаемых за результаты самостоятельной работы (подразумевается, что в системе высшего образования, обучаемые должны в достаточной степени заниматься самостоятельной подготовкой). Важным моментом систематического контроля знаний является его объективность и информативность, только так преподаватель будет получать реальную картину качества усвоения знаний обучаемыми.

Оценку качества усвоения обучаемыми программного материала целесообразно проводить в форме компьютерного тестирования. Компьютерная техника в качестве основного рабочего инструмента преподавателя – это безусловное требование времени. Основной задачей тестирования является получение достоверных и объективных результатов о качестве усвоения учебного материала и установление его соответствия требованиям государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования (ГОС ВПО). Оценка знаний по таким тестам осуществляется, как правило, в форме выбора правильного ответа из числа приведенных. Тестовая база по каждой дисциплине должна соответствовать содержанию учебной программы и входить в комплект обязательного методического обеспечения этой дисциплины. Однако, следует учитывать, что тестирование – один из инструментов оценки (самооценки) знаний и умений, имеющий ограниченную применимость. Дело в том, что любая профессиональная деятельность включает как формальный, так и творческий компоненты. Тестирование позволяет оценить только формальный компонент, творческий компонент всегда субъективен, и, следовательно, требует не формализованной, а субъективной оценки, т.е. предполагает участие человека (преподавателя). В связи с этим, для оценки знаний и умений обучаемых, целесообразно применять комплексный подход, сочетающий тестирование с традиционными формами оценки знаний преподавателем.

Итак, тестирование можно применять в учебном процессе ВУЗа в следующих целях:

• обучаемыми, при самостоятельной подготовке, для самооценки знаний и умений (самостоятельная работа);
  
• преподавателем, для оценки качества усвоения программного материала обучаемыми и необходимости повторения или разбора наиболее сложных и узловых вопросов («обратная связь»);
  
• преподавателем, для промежуточной и итоговой аттестации по дисциплине (не забывая о том, что аттестация по дисциплине должна гармонично сочетать объективную и субъективную формы контроля).
  

При оценке уровня знаний и изложении материала необходимо учитывать общие закономерности человеческой памяти. Например, в работах немецкого психолога Германа Эббингауза, ставших классическими, установлен следующий ряд закономерностей:

• степень осмысленности материала – осмысленный материал запоминается в 9 раз быстрее и скорость его забывания на порядок меньше;
  
• степень эмоциональной значимости материала – эмоциональная окраска материала оставляет в памяти более стойкий след;
  
• «эффект края» - элементы находящиеся в начале и конце стимульного ряда запоминаются быстрее, чем элементы находящиеся в середине;
  
• кратковременная память – средний человек способен одновременно удерживать в памяти 7+(-)2 знака, слова, предмета и т.п.;
  
• «повторение – мать учения» – большее количество повторений учебного материала закрепляет его в памяти обучаемого.
  

Преподаватель имеет возможность закрепить в памяти обучаемых материал учебной программы, используя закономерности описанные выше и учитывая тот факт, что человек получив новую информацию по своей предметной области, встраивает ее в уже сформированный в его сознании контекст и запоминает гораздо лучше.

Вообще, чем ниже понимание лекционного материала обучаемыми и ниже степень его осмысленности, тем ближе ход его забывания к «кривой Эббингауза» (рис. 1).



Рисунок 1. Закономерность объема запоминаемого материала

В этой закономерности для объема материала, сохранившегося в памяти по истечении времени t, используется величина R. Характерной особенностью «кривой Эббингауза» является быстрое спадание зависимости R(t), особенно вблизи t = 0. Эббингауз показал, что полученная им кривая удовлетворительно аппроксимируется функцией

R = K / ( lg t + C ),

где нужно положить К=1,84 и С=1,25, если t выражено в минутах.

Труды Эббингауза считаются классическими, и полученные им выводы неизменно подтверждаются, хотя для аналитического выражения закона забывания предлагались и другие формулы.

Необходимо учитывать, что при тестировании обучаемых на предмет уровня знаний по вопросам пройденного учебного материала, с увеличением времени с момента окончания изучения этого материала, оценивание должно производиться пропорционально прошедшему времени. То есть спустя длительное время по окончании учебной дисциплины нужно уже говорить об «остаточном» объеме знаний по ней и соответственно оценивать качество знаний.

В целом, традиционная Российская система оценивания знаний обучаемых основана на лингвистических оценках (по четырехбалльной шкале): «неудовлетворительно», «удовлетворительно», «хорошо» и «отлично». Вместе с тем, такая новая образовательная процедура как тестирование предполагает оценивание уровня знаний в диапазоне от нуля до ста (процентов правильных ответов), что порождает проблему распознавания лингвистической или традиционной оценки знаний.

Получить традиционные лингвистические оценки можно, используя методику статистического анализа качества обучения. Предлагаемая методика основывается на том, что учебный процесс является частным случаем технологического процесса и ему должны быть свойственны такие же методы анализа, какие приняты для производственных процессов. Однако слепо перенести подобные методики нельзя, особенно это касается содержательного анализа процесса. В качестве информативного критерия оценивания уровня знаний используется интеграл вероятности получения данной оценки для некоторого «типового» распределения оценок. В качестве такого «типового» распределения используется стандартное распределение Гаусса (рис.2) с параметрами: среднее значение оценки – 4 и стандартное отклонение – 1,39.

Расчеты для «типового» распределения показывают, что если критерий больше ^ 0,76, то обученность «отличная», если от 0,5 до 0,76, то обученность «хорошая», если от 0,24 до 0,5, то обученность «удовлетворительная» и если менее 0,24, то «неудовлетворительная».




Рисунок 2. Типовое распределение оценок

Для процентов правильных ответов теста получаем:

^ Процент правильных ответов	> 76 %	50 – 76 %	24 – 50 %	< 24 %
Лингвистическая оценка	«отлично»	«хорошо»	«удовлетвор.»	«неудовлетвор.»

Конечно, чем больше вопросов в тесте, тем объективнее лингвистическая оценка. Оптимальное количество вопросов должен определять преподаватель при составлении теста, учитывая, что вопросы теста должны объективно соответствовать учебной программе и дидактическим единицам, согласно требованиям ГОС ВПО.

Таким образом, проведение компьютерного тестирования направлено на оптимизацию учебного процесса ВУЗа. При его организации следует учитывать следующие аспекты:

• возможность систематического и многократного контроля уровня усвоения знаний обучаемых со стороны преподавателя;
  
• возможность самотестирования обучаемыми во время самостоятельной подготовки с целью усвоения и закрепления знаний;
  
• учитывать особенности человеческой памяти, особенно при организации тестирования с целью выявления остаточных знаний;
  
• при оценивании результатов тестирования использовать оценочные шкалы для приведения к традиционным лингвистическим оценкам;
  
• объем и подбор вопросов тестирования по предметной области должны учитывать требования ГОС ВПО определяющие дидактические единицы и учебную программу.
  

^ Белолы В.С.