Учебная программа по дисциплине «Психологическая служба в образовании» (наименование учебной дисциплины) для специальности
| Вид материала | Программа |
- Рабочая программа по курсу «Социально-педагогическая служба в народном образовании», 50.31kb.
- Рабочая программа учебной дисциплины послевузовского профессионального образования, 404.72kb.
- Учебная программа по дисциплине «История психологии» 4 курс 7 семестр (наименование, 746.14kb.
- Рабочая программа по учебной дисциплине Экономика наименование учебной дисциплины (полное,, 876.11kb.
- Учебная программа по дисциплине «Конфликтология» (наименование учебной дисциплины), 1438.06kb.
- Рабочая программа по учебной дисциплине Сетевая экономика наименование учебной дисциплины, 735.74kb.
- Рабочая учебная программа дисциплины для студентов (Syllabus) Наименование дисциплины, 166.05kb.
- Рабочая программа по учебной дисциплине история и философия науки наименование учебной, 538.93kb.
- Рабочая программа по учебной дисциплине Основы электронной коммерции, оэк наименование, 744.36kb.
- Рабочая учебная программа по детской хирургии для специальности педиатрия (1-79, 165.9kb.
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
ГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
СЛАВЯНСКИЙ – НА – КУБАНИ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ИНСТИТУТ
УЧЕБНАЯ ПРОГРАММА
по дисциплине «Психологическая служба в образовании»
(наименование учебной дисциплины)
для специальности «Педагогика и психология»
Программа составлена: Утверждено на заседании
канд. психол. н., доцент каф. психологии СГПИ
кафедры психологии СГПИ протокол № __от___________
Борцовой М.В. Зав. кафедрой______________
(подпись) (подпись)Славянск-на-Кубани
2010
^ 1. Пояснительная записка.
- Назначение дисциплины, ее место в системе подготовки специалиста.
Данный курс «Психологическая служба в образовании» (50ч. лекционных занятий, 34ч. – практических) рассчитан для студентов 5-го курса специальности 031000 «Педагогика и психология» дневной формы обучения.
Своевременное обнаружение и разрешение психологических проблем имеет большое значение как для общего эмоционального благополучия отдельно взятой личности, так и для профилактики возникновения возможных психосоматических нарушений у населения в целом. С этой целью в нашей стране создаются различные психологические службы. Соответственно, достаточно остро стоит вопрос о необходимости комплексной подготовки специалистов данного профиля,
«Психологическая служба в образовании» является профессионально-ориентированным курсом в системе подготовки практических психологов, педагогов-психологов.
Основная цель учебных занятий по дисциплине – обеспечение профессиональной компетенции практических психологов, позволяющей им эффективно организовывать психологическую службу в образовании.
Данная цель реализуется через решение ряда задач, которые направлены на то, чтобы помочь будущему специалисту понять, открыть и «присвоить» знания:
- о сущности и основной проблематике психологической помощи как вида психологической практики;
- об особенностях психологического консультирования в образовании;
- о специфике личностно-ориентированной психологической службы для субъектов образовательной среды;
- о возможных способах организации и проведения учебных занятий, направленных на понимание сущности личностно-ориентированной психологической помощи.
^ 1.2. Требования к знаниям и умениям обучаемого.
В результате изучения данной дисциплины предполагается, что студенты овладевают следующими знаниями: основные понятия и термины курса; этапы психологического консультирования; специфика психодиагностики в процессе психологической помощи; особенности организации психологической службы; а также приобретают практические навыки по оказанию консультативной психологической помощи педагогам, ученикам и их родителям.
В данном учебном пособии соединены последовательное и доступное изложение теоретических сведений о сущности психологической службы, её специфики с практическими техниками, советами и рекомендациями по организации и ведению сессии.
^ 1.3. Обоснование структуры учебной дисциплины.
Курс «Психологическая служба в образовании» из теоретической части и практико-ориентированного компонента его усвоения.
По объемным темам курса, кроме лекционных форм обучения включены семинарские занятия. Построение курса соответствует логике научно-обоснованного содержания: от усвоения и понимания теоретико-функциональных познаний до умения применять их в конкретной практической реальности.
Практико-ориентированный компонент представлен серией семинарских занятий, назначение которых – формирование основных теоретико-познавательных и практико-ориентированных умений для качественного осуществления профессиональной деятельности.
Содержание разделов учебно-методического комплекса полностью соответствует государственному образовательному стандарту высшего профессионального образования Российской Федерации и может служит опорой при подготовке к экзаменам.
Список литературы поможет студентам углубить знания в процессе самообразования, а также тестовые задания проверить усвоение материала.
На пятом курсе первом семестре обучения представлены для изучения следующие разделы курса «Психологическая служба в образовании»:
- Психологическая служба в образовании
- Деятельность практического психолога образования
- Детская практическая психология
В первом разделе курса «Психологическая служба в образовании» рассматривается история и современное состояние психологической службы образования, как в нашей стране, так и за рубежом, теоретические основания психологической службы образования (концепции психологической службы образования, фундаментальные теоретические положения, разрабатываемые в отечественной психологии, о развитии и социальной природе психики человек); цели и задачи организации психологической службы в образовании (актуальное и перспективное направления в деятельности психологической службы, структура службы).
Во втором разделе рассмотрены основные виды и направления работы практического психолога образования(психологическое просвещение, психологическая профилактика, основные уровни психопрофилактики, предупреждения психической депривации у детей, психологическое консультирование, психологическая диагностика, психологическая коррекция, понятие психолого-педагогического консилиума); принципы работы практического психолога (индивидуальный подход как основной принцип деятельности практического психолога, система выявления индивидуальных способов развития, взаимодействие психолога с педагогами и родителями); его права и обязанности.
В третьем разделе – «детская практическая психология» рассматриваются основные направления работы психолога образования с детьми разных возрастных групп:
- Дошкольники (развивающая работа с детьми младшего, среднего и старшего дошкольного возраста, характеристика основных трудностей развития дошкольников, нарушения поведения - агрессивность, пассивность, вспыльчивость; отставание в психическом развитии детей дошкольного возраста «группы риска», причины и способы коррекции).
- Младшие школьники (младший школьник как объект психологической помощи, мотивация учения и адаптация ребенка к школе, коррекция школьной тревожности и страхов у младших школьников, младшие школьники «группы риска»).
- Подростки (психические новообразования и трудности подросткового возраста, технология психологической работы с подростками в школе, подростки «группы риска», групповая психотерапия при акцентуациях характера у подростков).
- Юноши (особенности психического развития, временная перспектива будущего и профессиональное самоопределение, юноши и девушки «группы риска», возможные вариации взросления, проблема юношеской сексуальности).
^ 1.4. Рекомендации к применению различных видов
учебных занятий.
С целью развития профессионального мышления студентов при изучении курса «Психологическая служба в образовании» используются различные виды учебных занятий. Лекционные занятия обеспечивают формирование целостного представления о предмете курса, с целью обеспечения профессиональной компетенции практических психологов, позволяющей им эффективно организовывать психологическую службу в образовании.
^ Практические занятия обеспечивают реализацию практико-ориентированного компонента дисциплины – знакомство с основными направлениями психологической помощи как вида психологической практики, а с особенностями психологического консультирования в образовании, а так же предполагают изучение наиболее важных методологических вопросов. При выполнении заданий по любой теме практического занятия, студенту рекомендуется ознакомиться с планом занятия и изучить соответствующий раздел учебника или учебного пособия. Далее необходимо законспектировать данный вопрос или тему из литературного источника, познакомиться с методиками. Критерием готовности при этом будет умение ответить на все указанные вопросы, используя рекомендованные источники.
^ 1.5 Методические рекомендации преподавателю.
Преподаватель, по своему усмотрению для проведения практических занятий может использовать различные формы: традиционные семинары, практикумы (что весьма желательно при ознакомлении с практичесой чатью курса), круглые столы, пресс-конференции, устные журналы, семинары-диспуты и др. При традиционной форме проведения семинарских занятий по каждому вопросу рекомендуется заслушивать доклады студентов и их ответы на вопросы аудитории, оппонентов докладчиков и содокладчиков, а также дополнительные сообщения студентов или выступления. Преподаватель организует обсуждение докладов и содокдадов, обращая особое внимание на разбор проблемных вопросов, оценивает выступления и подводит итоги. Предполагается, что основная часть группы готовит весь материал, выносимый на семинарское занятие.
При подготовке к практическим занятиям, независимо от их формы, а так же при самостоятельной проработке темы студенту целесообразно вначале ознакомиться с изложенными в настоящем издании методическими рекомендациями к данной теме, просмотреть и разобраться в лекционном теоретическом материале, учебной литературе. Будет полезным обратить внимание на постановку проблемы, обоснование различных точек зрения. Затем прорабатывается контрольные вопросы к семинару.
Студент может привлекать и другие литературные источники, и мате риалы, кроме рекомендованных преподавателем, по мнению студента подходящие к данному вопросу.
При подготовке к практическим занятиям следует выполнять задания для самостоятельной работы, представленные в программе: конспектирование первоисточников, подготовка докладов, сообщений, рефератов, творческих заданий (например, составление кроссворда, мультимедийной презентации доклада и пр.).
Перед подготовкой или в процессе подготовки к семинару студент может проконсультироваться у преподавателя по интересующим его вопросам. Преподаватель может проконтролировать подготовку студентов к семинару путем использования устного или письменного опроса или проверки конспектов литературных источников.
На семинарских занятиях преподавателю следует особое внимание уделять не только содержанию выступления студентов, но и его целесообразности, логике изложения, убедительности выводов, а так же культуре речи, умению формулировать вопросы, логично выбирать ответ, отстаивать и обосновывать свою точку зрения. Перечисленные умения являются основой диалогового общения, столь необходимого будущему специалисту.
Преподаватель, может поощрить активных студентов в случае их успешного и активного участия в семинарах, при полном посещении занятий, в случае отличных оценок в промежуточной аттестации и защите реферата, – может оценить таких студентов по данному курсу на отличную оценку и освободить их от явки на экзамен.
^ 1.6 Рекомендации по использованию информационно-коммуникационных технологий обучения.
Компьютерное тестирование позволяет осуществлять итоговый контроль знаний студентов. Тестовый материал включает 59 вопросов, направленных на определение уровня освоения дисциплины.
В процессе компьютерного тестирования задача студента определяется как выбор правильного ответа из многообразия вариантов.
- ^ Тематический план учебной дисциплины
| ^ Наименование разделов, тем | Всего часов | В том числе аудиторные часы | СРС | |||
| Всего ауд. | лекции | семи нары | лаб. работы | |||
| Раздел 1. Психологическая служба в системе образования | 28 | 14 | 10 | 4 | | 14 |
| Тема 1. История и современное состояние психологической службы образования в нашей стране и за рубежом | 12 | 6 | 4 | 2 | | 6 |
| Тема 2. Теоретические основания психологической службы образования | 4 | 2 | 2 | | | 2 |
| Тема 3. Цели и задачи психологической службы образования | 12 | 6 | 4 | 2 | | 6 |
| ^ Раздел 2. Деятельность практического психолога образования | 76 | 38 | 24 | 14 | | 38 |
| Тема 1. Практический психолог образования | 8 | 4 | 2 | 2 | | 4 |
| Тема 2. Основные виды деятельности практического психолога образования | 12 | 6 | 4 | 2 | | 6 |
| Тема 3. Психодиагностика как основа практической деятельности психолога образования | 12 | 6 | 4 | 2 | | 6 |
| Тема 4 Психологическое консультирование в системе деятельности педагога-психолога | 12 | 6 | 4 | 2 | | 6 |
| Тема 5. Психокоррекция как направление деятельности практического психолога в учреждениях образования | 12 | 6 | 4 | 2 | | 6 |
| Тема 6. Принципы работы практического психолога образования. Его права и обязанности. | 8 | 4 | 2 | 2 | | 4 |
| Тема 7 Содержание и формы работы психолога в учреждениях образования | 12 | 6 | 4 | 2 | | 6 |
| ^ Раздел 3. Детская практическая психология | 74 | 32 | 16 | 16 | | 32 |
| Тема 1. Основные направления работы психолога с детьми дошкольного возраста. Дошкольники группы риска» | 16 | 8 | 4 | 4 | | 8 |
| Тема 2. Основные направления работы психолога с детьми младшего школьного возраста | 16 | 8 | 4 | 4 | | 8 |
| Тема 3. Основные направления работы психолога с подростками | 16 | 8 | 4 | 4 | | 8 |
| Тема 4. Ранняя юность. Основные направления работы школьного психолога. | 16 | 8 | 4 | 4 | | 8 |
| Итого: | 168 | 84 | 50 | 34 | | 84 |
^ 3. СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ
3.1. Содержание учебного материала.
ЛЕКЦИОННЫЙ КУРС: «Психологическая служба» (50 часов)
Раздел I.
Психологическая служба в системе образования
Тема 1. История и современное состояние психологической службы образования в нашей стране и за рубежом.
Эволюция психологической службы. Цель и задачи психологической службы образования. Характеристика основных уровней функционирования психологической службы. Научное обоснование способов практической организации психологической службы образования в разных странах. Опыт развития школьной психологической службы во Франции, США, Восточной Европе и России.