Учебная программа по дисциплине «Психологическая служба в образовании» (наименование учебной дисциплины) для специальности
| Вид материала | Программа |
- Рабочая программа по курсу «Социально-педагогическая служба в народном образовании», 50.31kb.
- Рабочая программа учебной дисциплины послевузовского профессионального образования, 404.72kb.
- Учебная программа по дисциплине «История психологии» 4 курс 7 семестр (наименование, 746.14kb.
- Рабочая программа по учебной дисциплине Экономика наименование учебной дисциплины (полное,, 876.11kb.
- Учебная программа по дисциплине «Конфликтология» (наименование учебной дисциплины), 1438.06kb.
- Рабочая программа по учебной дисциплине Сетевая экономика наименование учебной дисциплины, 735.74kb.
- Рабочая учебная программа дисциплины для студентов (Syllabus) Наименование дисциплины, 166.05kb.
- Рабочая программа по учебной дисциплине история и философия науки наименование учебной, 538.93kb.
- Рабочая программа по учебной дисциплине Основы электронной коммерции, оэк наименование, 744.36kb.
- Рабочая учебная программа по детской хирургии для специальности педиатрия (1-79, 165.9kb.
Конспектирование первоисточников.
В самостоятельной работе студента по изучению психологии большое место занимает конспектирование первоисточников - трудов видных психологов и педагогов.
Конспектирование - этап самостоятельной работы, следующий за глубоким и вдумчивым чтением первоисточника. Оно представляет собой краткое и ясное изложение основных идей и положений, изложенных в книге. В ходе работы студент как бы перерабатывает текст, извлекает из него наиболее существенное, не теряя при этом логики и последовательности изложения. Задача довольно трудная, но она может быть выполнена при вдумчивой, целенаправленной работе по выяснению содержания произведения.
Составление конспекта первоисточника - дело в значительной мере творческое, индивидуальное. Каждый делает эту работу в меру своей подготовки, памяти и других личных качеств. У одних конспекты могут быть более краткими, у других обширными. Являясь творческим делом, конспектирование в известной мере отражает особенности того, кто им занимается. Таким образом, какого-то общего, одного обязательного правила конспектирования нет. Однако на практике чаще всего применяется три основных вида конспекта: текстуальный, свободный и сводный. Кратко об их отличиях.
Текстуальный конспект – выписки в тетрадь. При этом способе конспектирования делаются записи с незначительными отклонениями от текста оригинала. Студент сохраняет без изменения авторский текст и последовательность изложения. Главное, что здесь требуется от конспектирующего - правильно определять основные смысловые, наиболее существенные изложения, высказанные автором. Выписки в текстуальном конспекте носят предельно выборочный характер.
Свободный конспект - в этом случае текст первоисточника перерабатывается по-своему, может перегруппироваться и излагаться собственными словами. Данный вид конспекта - показатель более творческого подхода и понимания содержания произведения.
Сводный конспект - готовится по разным источникам, статьям, документам, учебникам с целью раскрыть заданные вопросы, проблемы, например, по планам семинарского занятия. В свободном конспекте обобщается содержание ряда близких по тематике и смыслу источников в определенной последовательности. За основу при этом конспектировании берется тот источник, в котором с наибольшей полнотой раскрывается нужный вам вопрос, проблема.
Во всех случаях конспектирования нужно добиваться главного - раскрыть, выписать основные положения, идеи первоисточника, сделать это ясно, связно, с собственными замечаниями и комментариями.
При конспектировании желательно соблюдать известную
последовательность, логику: во-первых, сначала выдвигается тезис, во-
вторых, обосновывается его значение, и, в-третьих, выдвинутый тезис
доказывается при помощи аргументов (фактов, примеров, доводов).
При самостоятельной работе над первоисточником часто применяется цитирование текста - дословное выписывание наиболее важных выводов и идей. При цитировании нужно строго придерживаться авторского текста, не искажать его, быть предельно точным. Цитировать лучше всегда только законченную мысль, с указанием в скобках источника и страницы (например: [21, 104-105]). Конспект требует соблюдения правил его внешнего оформления. Необходимо конспектирование вести в особой общей тетради, все записи делать разборчиво, с оставлением полей для различных замечаний и дополнений в ходе дальнейшей работы, подготовки к семинарам.
Аннотирование литературы - перечисление основных вопросов, рассматриваемых в той или иной работе. Особо следует выделять вопросы, имеющие прямое отношение к деятельности учителя или к изучаемой проблеме.
Решение психологических задач - Большую роль в формировании у студентов умения анализировать различные психологические факты играет самостоятельное решение психологических задач, которое применяется с целью научить использовать полученные знания по курсу «Психология человека» на практике. Опыт преподавания психологии показывает, что решение психологических задач вызывает у студентов повышенный интерес к психологии как науки. Способствует закреплению усвоенных теоретических знаний, а также проявлению и развитию у студентов - будущих учителей творческих способностей, формированию умения педагогически мыслить и осуществлять правильные воздействия наличность школьника.
- ^
Подготовка учебного реферата.
Учебный реферат - это краткое письменное или устное изложение содержания научной темы, статьи, а также доклады на определенную тему, включающие в себя обзор литературы и других источников.
Работа над рефератом развивает способность самостоятельно и творчески мыслить, помогает глубоко изучить ту или иную проблему по педагогической психологии.
Первоначальный этап работы над рефератом, после определения его темы, заключается в подборе и изучении литературы, при этом уделяется внимание как фундаментальным трудам, посвященным той или иной проблеме, так и актуальным научным статьям. Особое внимание необходимо уделять источникам, опираясь при изложении материала на документы.
При подготовке реферата также желательно определить круг справочных и вспомогательных изданий, которые могут потребоваться в работе: справочники, словари, энциклопедии и т.д.
Следующий этап подготовки реферата - изучение и анализ материала. Весь материал должен быть внимательно прочитан и изучен. Необходимо составить конспект прочитанных книг и статей, сделать тезисы, выписки необходимых цитат, положений, выводов, фактов в специальной тетради или на карточках. При этом надо указывать фамилию автора и выходные данные издания, страницы, из которых сделаны эти извлечения. Такая предварительная работа необходима. Она поможет выбрать наиболее ценный, необходимый материал, даст возможность сопоставить и проанализировать его.
Логической основой будущего реферата является план, его первоначальный вариант формируется в процессе изучения литературы. Анализ подготовленного материала позволяет выделить основные вопросы темы в их связи и последовательности. Выделив такие вопросы, необходимо сгруппировать все источники, относящиеся к определенной проблеме педагогической психологии, проанализировать, их содержание и выяснить, достаточно ли имеется материала для логического, полного и последовательного его раскрытия в реферате. После того следует четко сформулировать окончательный вариант плана. Он должен состоять из трех частей. Во вступительной части реферата дается краткий анализ литературы по теме, показывается степень изученности проблемы и ее актуальность, обосновывается цель. В основной части в ретроспективной и логической последовательности излагается все содержание темы. В зависимости от ее сложности и объема реферата основная часть может включать в себя 3-6 вопросов, которые, в свою очередь, могут делиться на подвопросы. Заключение должно содержать в себе краткие итоги и четкие выводы.
Важнейший и заключительный этан работы над рефератом - составление текста доклада. В нем должно быть в кратком и логически последовательном виде, простым и ясным языком раскрыто содержание темы. Любой его тезис или любое положение должно быть теоретически доказаны, подкреплены соответствующими аргументами, материалами из авторских источников, статистическими данными, фактами, которые доказывают правильность тезиса. Но реферат не надо перегружать различными цифрами и фактами, лучше всего их давать в сравнении, образно, можно представить их в виде таблиц, графиков, диаграмм.
Реферат должен быть соответствующим образом оформлен. На его титульном листе указывается название института, кафедра педагогики и психологии и тема реферата, необходимо указать фамилию автора и научного руководителя, год и место подготовки реферата. На первой странице помещается план, порядок которого обозначается цифрами. Страницы должны быть пронумерованы и иметь поля. На любой факт, цитату, положение или вывод, которые выписаны для использования, необходимо делать сноски в конце страницы с указанием основных данных источника.
Требования, предъявляемые к оформлению реферата
1. Титульный лист (образец прилагается).
2. Наличие плана реферата.
3. Подсобный список литературы.
4. Построение оформление сносок.
5. Объем реферата не более 7-10 печатных страниц через 2 интервала.
6. Оформление левого поля.
7. Четкая нумерация страниц (искл. «План»).
8. Отсутствие всяких сокращений, за исключением общепринятых.
8.Контрольные вопросы к экзамену по дисциплине
- История и современное состояние психологической службы образования в США.
- История и современное состояние психологической службы образования во Франции.
- История и современное состояние психологической службы образования в странах Восточной Европы(Чехословакии, Венгрии, Чехии, Словакии).
- Практическая психология образования в России.
- Определение цели психологической службы образования. Психическое здоровье детей и школьников.
- Психологическое здоровье детей и школьников.
- Определение основной задачи психологической службы образования.
- Актуальное и перспективное направления в деятельности психологической службы.
- Структура службы.
- Профессиональное место психолога в образовательном учреждении.
- Содержание работы психолога.
- Организационные трудности в работе практического психолога образования.
- Психологическое просвещение и приобщение взрослых и детей к психологическим знаниям.
- Психологическое просвещение.
- Психологическая профилактика. Виды, этапы.
- Основные уровни психопрофилактики.
- Деятельность психолога по предупреждению психической депривации у детей.
- Психологическое консультирование.
- Психологическая диагностика.
- Психологическая коррекция.
- Понятие психолого-педагогического консилиума.
- Современное понятие психодиагностики.
- Психодиагностика как область практической деятельности психолога.
- Процедура и методы школьной психодиагностики.
- Получение информации в работе психолога и ее использование.
- Психологический мониторинг в практике психологической службы образования.
- Общее представление о психологическом консультировании.
- Методологические основания психологического консультирования.
- Основные подходы к консультированию и его виды.
- Особенности возрастно-психологического и психолого-педагогического консультирования.
- Методика индивидуального консультирования.
- Индивидуальный подход как основной принцип деятельности практического психолога.
- Система выявления индивидуальных способов развития.
- Взаимодействие психолога с педагогами и родителями.
- Права и обязанности психолога образования.
- Субъектно-объектные отношения в психологической деятельности.
- Авторские модели психологической службы.
- Специфика работы психолога в детском саду.
- Специфика работы школьного психолога в учреждениях интернатного типа.
- Проблема развития и обучения в практической работе с дошкольниками.
- Развивающая работа с детьми предшкольного возраста (2-3 года).
- Развивающая работа с детьми младшего и среднего дошкольного возраста (3-5 лет).
- Развивающая работа с детьми старшего дошкольного возраста.
- Характеристика основных трудностей развития ребёнка.
- Нарушения поведения (Агрессивность. Пассивность. Вспыльчивость).
- Отставание в психическом развитии детей дошкольного возраста «группы риска», причины и способы коррекции.
- Характеристика примерных ориентиров нормального развития ребенка.
- Младший школьник как объект психологической помощи.
- Особенности психического развития младших школьников.
- Готовность ребенка к школьному обучению.
- Мотивация учения и адаптация ребенка к школе.
- Коррекция школьной тревожности и страхов у младших школьников.
- Младшие школьники «группы риска».
- Дети с синдромом дефицита внимания (гиперактивные).
- Психические новообразования и трудности подросткового возраста.
- Взаимодействие школьного психолога с детьми подросткового возраста.
- Технология психологической работы с подростками в школе.
- Подростки «группы риска».
- Групповая психотерапия при акцентуациях характера у подростков.
- Социально-психологический тренинг для подростков, имеющих коммуникативные проблемы.
- Характеристика возраста «ранней юности».
- Особенности психического развития юношей и девушек.
- Временная перспектива будущего и профессиональное самоопределение.
- Обращённость в будущее – аффективный центр жизни в ранней юности.
- Юноши и девушки «группы риска».
- Возможные вариации взросления.
^ 9. Критерии оценивания ответов студентов на экзамене
- Полнота ответа по существу поставленных вопросов билета.
- Логичность, последовательность и пропорциональность изложения материала.
- Знание понятийно-терминологического аппарата по предмету и умение его применять.
- Умение рассуждать, аргументировать доводы, обобщать, делать выводы и обосновать свою точку зрения.
- Умение применять теоретические знания на практике.
- Умение связать ответ с другими предметами по специальности и с современными проблемами (в т.ч. современной экономикой России).
- Понимание основных проблем курса и путей их решения (для ответа на «отлично» и «хорошо»),
- Полнота ответа на дополнительные вопросы по курсу (для ответа па «отлично» и «хорошо»).
^ Оценка «отлично» ставится за полное соответствие ответа утвержденным критериям, при этом студентом возможно допустить несколько незначительных ошибок, которые после замечания экзаменатора самостоятельно исправляет студент.
^ Оценка «хорошо» ставится за ответ, удовлетворяющий тем же требованиям, что и для оценки «отлично», но при этом допускаются студентом несколько незначительных ошибок.
Необходимыми условиями для выставления оценок «отлично» или «хорошо» является полный ответ на дополнительные вопросы по курсу и понимание основных проблем курса.
^ Оценка «удовлетворительно» ставится за слабые знания экзаменационного материала, но недостатки в подготовке студента не помешают ему в дальнейшем овладеть знаниями по специальности в целом.
^ Оценка «неудовлетворительно» ставится за незнание студентом большей части экзаменационного материала, свидетельствует об очень слабом понимании или непонимании предмета и не позволяет ему овладеть знаниями по специальности.
^ 10. СПИСОК РЕКОМЕНДУЕМОЙ ДЛЯ ИЗУЧЕНИЯ ЛИТЕРАТУРЫ
- Абрамова Г. С. Практическая психология. — М., 1997.
- Абрамова Г. С. Практическая психология. — М., 1997.
- Алешина Ю. Е. Индивидуальное и семейное психологическое консультирование. — М., 1994.
- Аркин Е. А. Ребенок в дошкольные годы. — М., 1968.
- Божович Л. И. Избранные психологические труды. — М., 1995.
- Божович Л. И. Этапы формирования личности в онтогенезе (III) //Избранные психологические труды.— М., 1995.
- Венгер Л. А., Венгер А. Л. Готов ли Ваш ребенок к школе. — М., 1994.
- Венгер Л. А., Венгер А. Л. Домашняя школа. — М., 1994.
- Вопросы психологии ребенка дошкольного возраста. — М., 1948.
- Выготский Л. С. Диагностика развития и педологическая клиника трудного детства // Собр. соч.: В 6 т. — М., 1983. — Т. 5.
- Выготский Л. С. Собр. соч.: В 6 т. — М, 1984. — Т. 4.
- Выготский Л. С. К вопросу о динамике детского характера / Там же.
- Гарбузов В. И. Нервные дети. — Л., 1990.
- Гильбух Ю. 3. Психодиагностика в школе. — М., 1989.
- Гильбух 3. В., Коробко С.Л., Андрющенко Л.Л. Методика распределения первоклассников по классам различных типов. — Киев, 1988.
- Готовность к школе: Руководство практического психолога/ Под ред. И. В. Дубровиной. — М., 1995.Гуревич Г. М. Что такое психологическая диагностика. — М., 1985.
- Гуськова Т. В., Елагина М. Г. Личностные новообразования у детей в период кризиса трех лет // Вопросы психологии. — 1987. - № 5.
- Давыдов В. В. Личности надо «выделаться» / С чего начинается личность. — М., 1979^
- Давыдов В. В. Проблемы развивающего обучения. — М., 1986.
- Дощицына З.В. Оценка степени готовности детей к обучению в школе в условиях разноуровневой дифференциации. — М., 1994.Дубровина И. В. Школьная психологическая служба. — М., 1995.
- Запорожец А. В. Избранные психологические труды. — М., 1986.
- Кабанов М. М. Методы психологической диагностики и коррекции в клинике. — М., 1983.
- Корчак Я. Педагогическое наследие. — М., 1991.
- Леонтьев А. А. Психология общения. — Тарту, 1974.
- Лангмейер Й., Матейчек 3. Психическая депривация в детском возрасте. — Прага, 1984.
- Лейтес Н. С. Умственные способности и возраст. — М., 1971.
- Леонтьев А. И. Деятельность. Сознание. Личность. — М., 1977.
- Лисина М. И. Проблемы онтогенеза общения. — М., 1986.
- Общая психодиагностика / Под ред. А. А. Бодалева, В. В. Сто-лина. — М., 1989.
- Психическое здоровье детей и подростков в контексте психологической службы. Руководство практического психолога / Под ред. И. В. Дубровиной. — М., 1995.
- Психологическая диагностика детей и подростков / Под ред. К. М. Гуревича, Е. М. Борисовой. — М., 1995.
- Чуприкова Н. И. Умственное развитие и обучение. Психологические основы развивающего обучения. — М., 1995.
- Шванцара Й. и др. Диагностика психического развития. — Прага, 1978.
- Эльконин Д. Б. Некоторые вопросы диагностики психического развития детей // Диагностика учебной деятельности и интеллектуального развития детей. — М., 1981.
- Общая психодиагностика / Под ред. А. А. Бодалева, В. В. Столина. — М., 1987.
- Психологическая диагностика: Проблемы и исследования / Под ред. К.М.Гуревича. - М., 1981.
- Фридман Л. М., Пушкина Т. А., Каплунович И. Я. Изучение личности учащихся и ученических коллективов. — М., 1988.
- Лебединский В. В. Нарушения психического развития у детей. - М., 1985.
- Лешли Д. Работать с маленькими детьми, поощрять их развитие и решать их проблемы. — М., 1991.
- Лисина М. И. Общение детей со взрослыми и сверстниками: общее и различное // Исследования по проблемам возрастной и педагогической психологии. — М., 1980.
- Лисина М. И. Проблемы онтогенеза общения. — М., 1986, 145 с.
- Мир детства. Дошкольник / Под ред. А. Г. Хрипковой. —
- М., 1979.
- Варга А. Я. Психологическая коррекция нарушений общения у младших школьников // Семья в психологической консультации / Под ред. А.А. Бодалева, В. В. Сталина. — М., 1989.
- Кравцова Е. Е. Психологические проблемы готовности детей к школьному обучению. — М., 1991.
- Кулагина И. Ю. Возрастная психология: Развитие ребенка от рождения до 17 лет. — М., 1996.
- Матвеева Л.А. Развитие свойств субъекта учебной деятельности в младшем школьном возрасте. — Л., 1991.
- Мухина В. С. Возрастная психология: Феноменология развития, детство, отрочество. — М., 2002.
- Овчарова Р. В. Практическая психология в начальной школе. — М-, 1996.
- Прихожан А. М. Психокоррекционная работа с тревожными детьми /У Активные методы работы школьного психолога. — М., 1990.
- Психическое развитие младших школьников/ Под ред. В.В.Давыдова. — М., 1990.
- Психолог в начальной школе / Под ред. Т. Ю. Андрющенко. — Волгоград, 1995.
- Кон И. С. Психология ранней юности. — М., 1989.
- Мудрик А. В. О воспитании старшеклассников. — М., 1981.
- Пряжников Н. С. Профессиональное и личностное самоопределение. — М.; Воронеж, 1996.
- Рабочая книга школьного психолога / Под ред. И. В. Дубровиной. — М., 1990.
- Ремшмидт X. Подростковый и юношеский возраст. Проблемы становления личности. — М., 1994.
- Снайдер Д. Курс выживания для подростков. — М., 1995.
- Флэйк-Хобсон К., Робинсон Б. Е., Скин П. Мир входящему. — М., 1992.
- Формирование личности старшеклассника / Под ред. И. В. Дубровиной. — М., 1989.
- Эриксон Э. Идентичность: юность и кризис. — М., 1996.