Рабочая программа по учебной дисциплине история и философия науки наименование учебной дисциплины (полное, сокращенное)
| Вид материала | Рабочая программа |
- Рабочая программа по учебной дисциплине Экономика наименование учебной дисциплины (полное,, 876.11kb.
- Рабочая программа по учебной дисциплине Сетевая экономика наименование учебной дисциплины, 735.74kb.
- Рабочая программа по учебной дисциплине Основы электронной коммерции, оэк наименование, 744.36kb.
- Рабочая программа по учебной дисциплине Операционные системы, среды и оболочки наименование, 623.3kb.
- Рабочая программа по учебной дисциплине Автоматизированные системы финансового анализа, 744.4kb.
- Программа учебной дисциплины «История и философия науки» («Философия науки»), 263.66kb.
- Рабочая программа учебной ф тпу 1 21 / 01 дисциплины утверждаю: Директор иип, 107.44kb.
- Рабочей программы учебной дисциплины социология (наименование учебной дисциплины (модуля), 26.57kb.
- Учебно-методического комплекса (умк) Учебной дисциплины «Финансы и кредит» Проектирование, 424.52kb.
- Рабочая программа учебной дисциплины (место, цели и задачи учебной дисциплины в общей, 498.45kb.
1 2
Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования
«Поволжский государственный университет телекоммуникаций и информатики»
____________________________________________________________________________
«УТВЕРЖДАЮ»
Проректор НИ
___________________________Бурдин В.А.__
подпись, Фамилия И.О.
« _31_ » ___августа__ 2011 г.
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
| по учебной дисциплине | ИСТОРИЯ И ФИЛОСОФИЯ НАУКИ | ||||
| | наименование учебной дисциплины (полное, сокращенное) | ||||
| Научная отрасль | 13.00.00 - Педагогические науки | ||||
| Научная специальность | 13.00.08 - Теория и методика профессионального образования | ||||
| Квалификация (степень выпускника) | Кандидат педагогических наук | ||||
| Факультет | Базового телекоммуникационного образования | ||||
| | наименование факультета | ||||
| Кафедра | философии | ||||
| | наименование кафедры | ||||
| Курс | 1 | семестр | | | |
| | | ||||
| Форма обучения | Очная, заочная | ||||
| | очная (заочная) - полная (сокращенная, ускоренная) | ||||
Рабочая программа обсуждена на заседании кафедры _философии_
Протокол № _1___ от « 31 » _августа_ 2011 г.
Заведующий кафедрой ____философии___
наименование кафедры
________________________ Филатов Т.В._
подпись, Фамилия И.О.
« _31_ » ___августа___ 2011_ г.
Самара
2011
Рабочая программа дисциплины «История и философия науки»
Рабочая программа предназначена для преподавания дисциплины « История и философия науки» аспирантам очной (заочной) полной формы обучения специальности 13.00.08 - Теория и методика профессионального образования.
Рабочая программа составлена с учетом Федеральных государственных требований к структуре основной профессиональной образовательной программ послевузовского профессионального образования (аспирантура), утвержденных Минобрнауки РФ от 16.03.2011 года № 1365; паспорта специальности научных работников 13.00.08 - Теория и методика профессионального образования; учебного плана ПГУТИ; программы-минимум кандидатского экзамена, утвержденного приказом Минобрнауки РФ от 08.10.2007 г. № 276.
Программу составил
Зав. кафедрой философии д.фс.н., профессор Филатов Т.В.
должность уч. степень, уч. звание подпись фамилия, имя, отчество
«31»августа 2011 г.
Рецензент
Зав. кафедрой СО д.полит.н., профессор Андронова И.В.
должность уч. степень, уч. звание подпись фамилия, имя, отчество
«31»августа 2011 г.
1. Цели и задачи дисциплины
Основной целью настоящего курса является выработка у учащихся адекватного понимания природы науки, специфики ее исторической эволюции, смысла и концептуального своеобразия научной деятельности. Обучаемые также должны уяснить себе место науки в современном обществе, ее социальный и ценностный статус.
- Задачи изучения дисциплины:
- введение учащихся в круг основных проблем современной философии науки; прояснение используемых в ее рамках концептуальных конструкций, методик и подходов;
- прояснение специфики теоретического и эмпирического уровней научного познания; вычленение их основных структурных составляющих;
- уяснение роли и места оснований науки в структуре научного познания, а также знание основных структурно-функциональных компонентов подобных оснований;
- ознакомление учащихся с наиболее значительными моделями процесса научного познания: кумулятивной, бинарной, гипотетико-дедуктивной, верификационистской, фальсификационистской и другими;
- рассмотрение наиболее значимых методов научного познания, по возможности соотнося их с соответствующими историко-научными контекстами, фиксирующими исключительную эффективность их применения;
- ознакомление учащихся с парадигмальными историко-научными примерами в контексте соответствующих моделей процесса научного познания;
- уточнение социального и ценностного статуса науки в современном обществе; связи науки и техники, науки и производства, естествознания и обществознания, соотношения открытости и секретности в научных исследованиях, этической и практической компоненты.
- Требования к уровню освоения содержания дисциплины
Аспирант, изучивший курс «История и философия науки», должен:
- иметь представление о специфике научной деятельности; о критериях демаркации, т.е. отличения науки от лженаук и паранаук; о специфике научного познания на теоретическом и эмпирическом уровнях; о месте технических наук в структуре научного познания и их специфике;
- знать основные исторические этапы становления философии науки и их представителей; основные модели процесса научного познания; социальные последствия научной деятельности; основные типы научной рациональности; типологию научных революций; цивилизационные перспективы техногенной цивилизации;
- уметь использовать в своей практической деятельности приемы и методы познания, разработанные в рамках философии науки; систематизировать основные структурно-функциональные разновидности человеческого знания; использовать методы научного познания, в т.ч. еще недостаточно распространенные в науке;
- Место дисциплины в учебном процессе
Дисциплина относится к циклу гуманитарных и социально-экономических дисциплин и базовому компоненту основной образовательной программы (ООП).
Изучение данной дисциплины базируется на следующих дисциплинах:
- Философия.
- Логика и теория аргументации.
Основные положения дисциплины должны быть использованы в дальнейшем при изучении следующих дисциплин
- Психология и педагогика высшей школы.
4. Организационно-методические данные дисциплины
Объем дисциплины и виды учебной работы
| Вид учебной работы | Всего часов | № семестра | ||
| | | | ||
| Общая трудоемкость дисциплины | 72 | 72 | | |
| Аудиторные занятия (Ауд) | 36 | 36 | | |
| Лекции (ЛК) | 18 | 18 | | |
| Практические занятия (ПЗ) | | | | |
| Семинары (Сем) | 18 | 18 | | |
| Лабораторные работы (ЛР) | | | | |
| Самостоятельная работа (СР) | 36 | 36 | | |
| Курсовой проект (работа) – (КП, КР) | | | | |
| Контрольное задание – (КЗ) | | | | |
| Расчетно-графическая работа (РГР) | | | | |
| Реферат (Реф) | | | | |
| Другие виды самостоятельной работы | 36 | 36 | | |
| Самоподготовка (Сам) (самостоятельное изучение разделов, проработка и повторение лекционного материала и материала учебников и учебных пособий, подготовка к лабораторным и практическим занятиям, коллоквиумам, рубежному контролю и т.д.) | 36 | 36 | | |
| Вид итогового контроля (экзамен) | | | | |
5. Содержание дисциплины
5.1 Выписка из ГОС ВПО «Требования к обязательному минимуму содержания основной образовательной программы» по дисциплине (для дисциплин федерального компонента ГОС ВПО).
5.2 Разделы дисциплины, их содержание и виды занятий
Разделы дисциплины, изучаемые во 2. семестре
| № раздела | Наименование разделов и их содержание | Количество часов | Внеауд. работа СР | |||
| Всего | Аудиторная работа | |||||
| ЛК | ПЗ | ЛР | ||||
| 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 |
| 1. | Философия науки. Общие проблемы. | | | | | |
| 1.1 | Наука как предмет философии науки. | 6 | 1 | 1 | | 4 |
| | Три аспекта бытия науки: наука как познавательная деятельность, как социальный институт, как особая сфера культуры. Определение науки. Основные признаки науки: позитивность, непротиворечивость, внутренняя связность. Сравнение науки и морали. Сравнение науки и философии. Сравнение науки и религии. Наука как познавательная деятельность. Наука как социальный институт. Наука как особая сфера культуры. Современная философия науки как изучение общих закономерностей научного познания в его историческом развитии и изменяющемся социокультурном контексте. Понятие философии науки. Основные исторически-деятельностные разновидности философии науки. | | | | | |
| 1.2 | Историческое изменение представлений о науке. | 6 | 1 | 1 | | 4 |
| | Эволюция подходов к анализу науки. Секст Эмпирик. Вильям Оккам. Рене Декарт. Френсис Бэкон. Позитивистская традиция в философии науки. Инструментализм Бриджмена. Логико-эпистемологический подход к исследованию науки. Кумулятивная модель процесса научного познания. Гипотетико-дедуктивная модель процесса научного познания. Классический верификационизм. Расширение поля философской проблематики в постпозитивистской философии науки. Переоценка значения эмпирических свидетельств. Механистический характер процесса познания. Игнорирование общетеоретического и общекультурного контекстов. Концепция К. Поппера. Проблема психоанализа. Фальсификация как критерий демаркации. Схема процесса научного познания по Попперу. Эволюция марксизма от науки к утопии. Фаллибилизм. Концепция И. Лакатоса. История науки и ее рациональные реконструкции. Методология исследовательских программ. Специфика конкурирования исследовательских программ. Концепция Т. Куна. Парадигма. Феномен нормальной науки. Случайные открытия. Рост числа аномалий. Научная революция. Гештальтпереключение. Утверждение новой парадигмы. Концепция П. Фейерабенда. Полиферация. Методологическое принуждение. Борьба плюрализма и монизма. Перманентная революция в науке. Концепция М. Полани. Неявное знание. Методология подражания. Социологический и культурологический подходы к исследованию развития науки. Наукометрия. Метод «цитат-индекс». Метод «контент-анализ». Тезаурусный и сленговый методы. Проблема интернализма и экстернализма в понимании механизмов научной деятельности. | | | | | |
| 1.3 | Наука в культуре современной цивилизации | 6 | 1 | 1 | | 4 |
| | Традиционалистский и техногенный типы цивилизационного развития и их базисные ценности. Традиционалистский тип цивилизации. Техногенный тип цивилизации. Ценность научной рациональности. Цели научной рациональности. Магия и наука. Магия и религия. Религия и наука. Ценность науки. Особенности научного познания. Логичность. Диалектическая логика. Определенность. Непротиворечивость. Фальсифицируемость. Обоснованность. Эмпиризм. Фрагментарность. Наука и мировоззрение. Прагматизм. Наука и искусство. Наука и философия. Замещающее взаимодействие. Парадигмальное взаимодействие. Критическое взаимодействие. Наука и обыденное познание. Проблема соотношения обыденного и научного языка. Роль науки в современном образовании и формировании личности. Функции науки в жизни общества (наука как мировоззрение, как производительная и социальная сила). Наука как мировоззрение. Наука как производительная сила. Наука как социальная сила. | | | | | |
| 1.4 | Возникновение науки и основные стадии ее исторической эволюции | 5 | 1 | 1 | | 3 |
| | Преднаука и наука в собственном смысле слова. Основные концепции возникновения науки. Преднаука. Лженаука. Паранаука. Две стратегии порождения знаний: обобщение практического опыта и конструирование теоретических моделей, обеспечивающих выход за рамки наличных исторически сложившихся форм производства и обыденного опыта. Культура античного полиса и становление первых форм теоретической науки. Античная логика и математика. Аристотелева логика. Архимед. Развитие логических норм научного мышления и организации науки в средневековых университетах. Схоластический диспут. Диалектический характер схоластической аргументации. Иллюстративный метод аргументации. Пьер Абеляр. Роль христианской теологии в изменении созерцательной позиции ученого: человек – творец с маленькой буквы; манипуляция с природными объектами – алхимия, астрология, магия. Западная и восточная средневековая наука. Авиценна. Европейская средневековая медицина. Панацея. Парацельс. Становление опытной науки в новоевропейской культуре: Р. Гроссетест, Р. Бэкон, У. Оккам. Принцип простоты Оккама. Формирование идеалов математизированного и опытного знания: оксфордская школа. Теория света. Экспериментальная наука Роджера Бэкона. Предпосылки возникновения экспериментального метода и его соединения с математическим описанием природы: Г. Галилей, Ф. Бэкон, Р. Декарт. Приборные открытия Галилея. Мысленный эксперимент по опровержению аристотелева закона падения тел. Мировоззренческая роль науки в новоевропейской культуре. Социокультурные предпосылки возникновения экспериментального метода и его соединения с математическим описанием природы. Формирование науки как профессиональной деятельности. Возникновение дисциплинарно организованной науки. Технологические применения науки. Формирование технических наук. Становление социальных и гуманитарных наук. Познавательная специфика гуманитарных наук. Метод эмпатического понимания. Специфика гуманитарного объяснения. Мировоззренческие основания социально-исторического исследования. | | | | | |
| 1.5 | Структура научного знания. | 7 | 2 | 2 | | 3 |
| | Научное знание как сложная развивающаяся система. Многообразие типов научного знания. Эмпирический и теоретический уровни, критерии их различения. Особенности эмпирического и теоретического языка науки. Эксперимент и наблюдение. Специфика наблюдения. Непосредственные и опосредованные наблюдения. Моделирование. Эксперимент. Виды экспериментов. Компьютерное моделирование. Соотношение эмпирического наблюдения и теоретического воображения. Данные наблюдения как тип эмпирического знания. Случайные и систематические наблюдения. Применение естественных объектов в функции приборов в систематическом наблюдении. Эмпирические зависимости и эмпирические факты. Процедуры формирования факта. Проблема теоретической нагруженности факта. Первичные теоретические модели и законы. Степень абстрактности теоретического знания. Избыточное теоретическое содержание. Развитая теория. Теоретические модели как элемент внутренней организации теории. Ограниченность гипотетико-дедуктивной концепции теоретических знаний. Роль конструктивных методов в дедуктивном развертывании теории. Развертывание теории как процесс решения задач. Парадигмальные образцы решения задач в составе теории. Проблемы генезиса образцов. Математизация теоретического знания. Виды интерпретации математического аппарата теории. Структура оснований. Идеалы и нормы исследования и их социокультурная размерность. Система идеалов и норм как схема метода деятельности. Научная картина мира. Исторические формы научной картины мира. Физические картины мира. Современная научная картина мира. Хайдеггеровское уточнение понятия картины мира. Функции научной картины мира (картина мира как онтология, как форма систематизации знания, как исследовательская программа). Операциональные основания научной картины мира. Отношение онтологических постулатов науки к мировоззренческим доминантам культуры. Философские основания науки. Роль философских идей и принципов в обосновании научного знания. Философские идеи как эвристика научного поиска. Философское обоснование как условие включения научных знаний в культуру. Логика и методология науки. Методы научного познания, их классификация. Понятие метода. Метод Декарта. Метод и методология. Методы и формы научного познания. Уровни научного познания. Многообразие форм и методов научного познания. Логическая классификация методов и форм научного познания. Объяснение и предсказание. | | | | | |
| 1.6 | Динамика науки как процесс порождения нового знания | 7 | 2 | 2 | | 3 |
| | Историческая изменчивость механизмов порождения научного знания. Взаимодействие оснований науки и опыта как начальный этап становления новой дисциплины. Взаимодействие научной картины мира и опыта. Этап развитой науки. Проблема классификации. Смысл классификации. Алгоритм классификации. Примеры классификации. Логическая теория классов. Трудности классификации. Обратное воздействие эмпирических фактов на основания науки. Формирование первичных теоретических моделей и законов. Роль аналогий в теоретическом поиске. Процедуры обоснования теоретических знаний. Критика критерия Никода Гемпелем. Условия подтверждения. Верификация и фальсификация. Абсолютная или окончательная верификация. Эмерджентность. Взаимосвязь логики открытия и логики обоснования. Невозможность логики открытия. Специфика логики открытия. Дистиллированная история как фактор условности логики открытия. Открытие и обоснование. К.Р. Поппер о способах обоснования теории. Механизмы развития научных понятий. Диалектическая модель формирования научных понятий. Становление развитой научной теории. Классический и неклассический варианты формирования теории. Гелиоцентризм Коперника. Классические и неклассические научные теории. Генезис образцов решения задач. Феномен «нормальной науки». Интенсиональный и экстенсиональный уровни исследований. Принцип соответствия. Проблемные ситуации в науке. Перерастание частных задач в проблемы. Развитие оснований науки под влиянием новых теорий. Проблема включения новых теоретических представлений в культуру. | | | | | |
| 1.7 | Научные традиции и научные революции. Типы научной рациональности | 7 | 2 | 2 | | 3 |
| | Взаимодействие традиций и возникновение нового знания. Нормальная наука. Решение головоломок. Творчество и ремесленничество. Парадигма. Дилемма творчества и ремесленничества. Научные революции как перестройка оснований науки. Революционные ситуации. Реформация и революция. Критерий продуктивности Лакатоса. Специфика научной революции. Три пути преодоления кризиса парадигмы. Проблемы типологии научных революций. Принципы типологии научных революций. Внутридисциплинарные механизмы научных революций. Новые теоретические концепции. Новые методы исследования. Междисциплинарные взаимодействия и «парадигмальные прививки» как фактор революционных преобразований в науке. Социокультурные предпосылки глобальных научных революций. Перестройка оснований науки и изменение смыслов мировоззренческих универсалий культуры. Прогностическая роль философского знания. Философия как генерация категориальных структур, необходимых для освоения новых типов системных объектов. Научные революции как точки бифуркации в развитии знания. Нелинейность роста знаний. Селективная роль культурных традиций в выборе стратегии научного развития. Проблема потенциально возможных историй науки. Глобальные революции и типы научной рациональности. Историческая смена типов научной рациональности: классическая, неклассическая, постнеклассическая наука. | | | | | |
| 1.8 | Особенности современного этапа развития науки. Перспективы научно-технического прогресса. | 7 | 2 | 2 | | 3 |
| | Главные характеристики современной, постнеклассической науки. Современные процессы дифференциации и интеграции наук. Связь дисциплинарных и проблемно-ориентированных исследований. Освоение саморазвивающихся «синергетических» систем и новые стратегии научного поиска. Роль нелинейной динамики и синергетики в развитии современных представлений об исторически развивающихся системах. Глобальный эволюционизм как синтез эволюционного и системного подходов. Глобальный эволюционизм и современная научная картина мира. Сближение идеалов естественно-научного и социально-гуманитарного познания. Осмысление связей социальных и внутринаучных ценностей как условие современного развития науки. Включение социальных ценностей в процесс выбора стратегии исследовательской деятельности. Расширение этоса науки. Новые этические проблемы науки в конце ХХ столетия. Проблема гуманитарного контроля в науке и высоких технологиях. Экологическая и социально-гуманитарная экспертиза научно-технических проектов. Кризис идеала ценностно-нейтрального исследования и проблема идеологизированной науки. Экологическая этика и ее философские основания. Философия русского космизма и учение В.И. Вернадского о биосфере, техносфере и ноосфере. Проблемы экологической этики в современной западной философии (Б. Калликот, О. Леопольд, Р. Аттфильд). Постнеклассическая наука и изменение мировоззренческих установок техногенной цивилизации.. Сциентизм и антисциентизм. Наука и паранаука. Поиск нового типа цивилизационного развития и новые функции науки в культуре. Научная рациональность и проблема диалога культур. Роль науки в преодолении современных глобальных кризисов. | | | | | |
| 1.9 | Наука как социальный институт | 7 | 2 | 2 | | 3 |
| | Различные подходы к определению социального института науки. Историческое развитие институциональных форм научной деятельности. Научные сообщества и их исторические типы (республика ученых XVII в.; научные сообщества эпохи дисциплинарно организованной науки; формирование междисциплинарных сообществ науки ХХ столетия). Научные школы. Подготовка научных кадров. Историческое развитие способов трансляции научных знаний (от рукописных изданий до современного компьютера). Компьютеризация науки и ее социальные последствия. Наука и экономика. Наука и власть. Проблема секретности и закрытости научных исследований. Проблема государственного регулирования науки. | | | | | |
| 2 | Современные философские проблемы социально-гуманитарных наук | | | | | |
| 2.1 | Специфика объекта и предмета социально-гуманитарного познания. Субъект социально-гуманитарного познания. Природа ценностей и их роль в социально-гуманитарном познании. Жизнь как категория наук об обществе и культуре | 7 | 2 | 2 | | 3 |
| | Философия как интегральная форма научных знаний, в том числе и знаний об обществе, культуре, истории и человеке (Платон, Аристотель, Кант, Гегель, Гоббс, Локк и др.). Донаучные, ненаучные и вненаучные знания об обществе, культуре, истории и человеке. Формирование научных дисциплин социально-гуманитарного цикла: эмпирические сведения и историко-логические реконструкции. Социокультурная обусловленность дисциплинарной структуры научного знания: социология, экономика, политология, наука о культуре как отражение в познании относительной самостоятельности отдельных сфер общества. Зависимость СГН от социального контекста: классическая, неклассическая и постнеклассическая наука. СГН как феномен, зародившийся на Западе, его общечеловеческое значение. Российский контекст применения социального знания и смены его парадигм. Сходства и отличия наук о природе и наук об обществе: современные трактовки проблемы. Особенности общества и человека, его коммуникаций и духовной жизни как объектов познания: многообразие, неповторяемость, уникальность, случайность, изменчивость. Конвергенция естественнонаучного и социально-гуманитарного знания в неклассической науке, эволюция и механизмы взаимодействия. Гуманизация и гуманитаризация современного естествознания. Возможность применения математики и компьютерного моделирования в СГН. Научная картина мира в социально-гуманитарных науках. Индивидуальный субъект, его форма существования. Включенность сознания субъекта, его системы ценностей и интересов в объект исследования СГН. Личностное неявное знание субъекта. Индивидуальное и коллективное бессознательное в гуманитарном познании. Коллективный субъект, его формы существования. Научное сообщество как субъект познания. Коммуникативная рациональность. Роль традиций, ценностей, образцов интерпретации и «пред-рассудков» (Гадамер)в межсубъектном понимании и смыслополагании. И.Кант: диалектика теоретического и практического (нравственного) разума. Методологические функции «предпосылочного знания» и регулятивных принципов в науке. Явные и неявные ценностные предпосылки как следствия коммуникативности СГН. Оценочные суждения в науке и необходимость «ценностной нейтральности» в социальном исследовании. Принципы «логики социальных наук» К.Поппера. Роль научной картины мира, стиля научного познания, философских категорий и принципов, представлений здравого смысла в исследовательском процессе социально-гуманитарных наук. Вненаучные критерии: принципы красоты и простоты в социально-гуманитарном познании. Понимание жизни за пределами ее биологических смыслов. Социокультурное и гуманитарное содержание понятия жизни (А.Бергсон, В.Дильтей, философская антропология). Ограниченность применения естественнонаучных методов, причинных схем. Познание и «переживание» жизни — основное содержание художественных произведений. История — одна из форм проявления жизни, объективация жизни во времени, никогда не завершаемое целое (Г.Зиммель, О.Шпенглер, Э.Гуссерль и др.). | | | | | |
| 2.2 | Время, пространство, хронотоп в социальном и гуманитарном знании. Коммуникативность в науках об обществе и культуре: методологические следствия и императивы. Проблема истинности и рациональности в социально-гуманитарных науках. Объяснение, понимание, интерпретация в социальных и гуманитарных науках. | 4 | 1 | 1 | | 2 |
| | Различие времени как параметра физических событий и времени как общего условия и меры становления человеческого бытия, осуществления жизни. Объективное и субъективное время. Социальное и культурно-историческое время. Переосмысление категорий пространства и времени в гуманитарном контексте (М.М.Бахтин). Введение понятия хронотопа как конкретного единства пространственно-временных характеристик. Особенности «художественного хронотопа». Рождение знания в процессе взаимодействия «коммуницирующих индивидов». Коммуникативность (общение ученых) как условие создания нового социально-гуманитарного знания и выражение социокультурной природы научного познания. Научные конвенции (соглашения, договоренности) как необходимость и следствие коммуникативной природы познания. Моральная ответственность ученого за введение конвенций. Индоктринация — внедрение, распространение и «внушение» какой-либо доктрины как одно из следствий коммуникативности науки. Рациональное, объективное, истинное в СГН. Классическая и неклассическая концепции истины в СГН. Экзистенциальная истина, истина и правда. Проблема истины в свете практического применения СГН. Плюрализм и социологическое требование отсутствия монополии на истину. Релятивизм, психологизм, историзм в СГН и проблема истины. Объяснение и понимание как следствие коммуникативности науки. Природа и типы объяснений. Объяснение - функция теории. Понимание в гуманитарных науках, необходимость обращения к герменевтике как "органоне наук о духе" (В.Дильтей, Г.-Г.Гадамер). Специфика понимания: не может быть репрезентировано формулами логических операций, требует обращения к целостному человеку, его жизнедеятельности, опыту, языку и истории. Герменевтика – наука о понимании и интерпретации текста. Текст как особая реальность и «единица» методологического и семантического анализа социально-гуманитарного знания. Язык, «языковые игры», языковая картина мира. Интерпретация как придание смыслов, значений высказываниям, текстам, явлениям и событиям - общенаучный метод и базовая операция социально-гуманитарного познания. Проблема «исторической дистанции», «временного отстояния» (Гадамер) в интерпретации и понимании. Объяснение и понимание в социологии, исторической, экономической и юридической науках, психологии, филологии, культурологии. | | | | | |
| 2.3. | Вера, сомнение, знание в социально-гуманитарных науках. Основные исследовательские программы СГН. Разделение СГН на социальные и гуманитарные науки. «Общество знания». Дисциплинарная структура и роль социально-гуманитарных наук в процессе социальных трансформаций. | 3 | 1 | 1 | | 1 |
| | Вера и знание, достоверность и сомнение, укорененность веры как «формы жизни» (Л.Витгенштейн) в допонятийных структурах. Диалектика веры и сомнения. "Встроенность" субъективной веры во все процессы познания и жизнедеятельности, скрытый, латентный характер верований как эмпирических представлений и суждений. Конструктивная роль веры как условия «бытия среди людей» (Л.Витгенштейн). Вера и верования - обязательные компоненты и основания личностного знания, результат сенсорных процессов, социального опыта, "образцов" и установок, апробированных в культуре. Вера и понимание в контексте коммуникаций. Вера и истина. Разные типы обоснования веры и знания. Совместное рассмотрение веры и истины - традиция, укорененная в европейской философии. "Философская вера" как вера мыслящего человека (К.Ясперс). Натуралистическая исследовательская программа. Антинатуралистическая исследовательская программа. Общенаучное значение натуралистической и антинатуралистической исследовательских программ. Натуралистическая и антинатуралистическая исследовательские программы в социологии, исторической, экономической и юридической науках, психологии, филологии, культурологии. Проблема разделения социальных и гуманитарных наук (по предмету, по методу, по предмету и методу одновременно, по исследовательским программам). Методы социальных и гуманитарных наук. Вненаучное социальное знание. Отличие гуманитарных наук от вненаучного знания. Взаимодействие социальных, гуманитарных наук и вненаучного знания в экспертизах социальных проектов и программ. Дисциплинарная структура социально-гуманитарного знания и междисциплинарные исследования. Изменения дисциплинарной структуры СГН, сложившейся в XIX веке. Смена лидирующих дисциплин. Переопределение парадигм и тем, появление новых областей исследования. Возрастание роли знания в обществе. «Общество знания». Участие СГН и вненаучного знания в экспертизах социальных проектов и программ. Значение опережающих социальных исследований для решения социальных проблем и предотвращения социальных рисков. Философские проблемы педагогической науки. | | | | | |
| | Итого за семестр: | 72 | 18 | 18 | | 36 |
| | Всего за весь курс: | 72 | 18 | 18 | | 36 |
6. Тематический план изучения дисциплины
6.1 Лабораторные работы
| № ЛР | №№ семестров и разделов курса | Наименование лабораторных работ | Кол-во часов |
| 1 | 2 | 3 | 4 |
| | | | |
| | | | |
| | | | |
6.2 Практические (семинарские) занятия
| № занятия | №№ семестров и разделов курса | Тема | Кол-во часов |
| 1 | 2 | 3 | 4 |
| 1 | 1.1, 1.2 | Наука как предмет философии науки. Историческое изменение представлений о науке. | 2 |
| 2 | 1.3, 1.4 | Наука в культуре современной цивилизации. Возникновение науки и основные стадии ее исторической эволюции | 2 |
| 3 | 1.5 | Структура научного знания | 2 |
| 4 | 1.6 | Динамика науки как процесс порождения нового знания | 2 |
| 5 | 1.7 | Научные традиции и научные революции. Типы научной рациональности | 2 |
| 6 | 1.8 | Особенности современного этапа развития науки. Перспективы научно-технического прогресса | 2 |
| 7 | 1.9 | Наука как социальный институт | 2 |
| 8 | 2.1 | Специфика объекта и предмета социально-гуманитарного познания. Субъект социально-гуманитарного познания. Природа ценностей и их роль в социально-гуманитарном познании. Жизнь как категория наук об обществе и культуре | 2 |
| 9 | 2.2, 2.3. | Время, пространство, хронотоп в социальном и гуманитарном знании. Коммуникативность в науках об обществе и культуре: методологические следствия и императивы. Проблема истинности и рациональности в социально-гуманитарных науках. Объяснение, понимание, интерпретация в социальных и гуманитарных науках. Вера, сомнение, знание в социально-гуманитарных науках. Основные исследовательские программы СГН. Разделение СГН на социальные и гуманитарные науки. «Общество знания». Дисциплинарная структура и роль социально-гуманитарных наук в процессе социальных трансформаций. | 2 |
6.3 Курсовой проект (работа), контрольное задание.
Целью курсового проектирования является …..
Примерные темы курсового проекта:
1) Тема 1
2) Тема 2
6.4 Самостоятельное изучение разделов дисциплины
| № раздела | Вопросы, выносимые на самостоятельное изучение |
| 1 | 2 |
| 1 | Наука как познавательная деятельность. Наука как социальный институт. Наука как особая сфера культуры. |
| 2 | Социологический и культурологический подходы к исследованию развития науки. Наукометрия. Метод «цитат-индекс». Метод «контент-анализ». Тезаурусный и сленговый методы. |
| 3 | Функции науки в жизни общества (наука как мировоззрение, как производительная и социальная сила). |
| 4 | Западная и восточная средневековая наука. Авиценна. Европейская средневековая медицина. Панацея. Парацельс. |
| 5 | Возникновение дисциплинарно организованной науки. Технологические применения науки. Формирование технических наук. |
| 6 | Данные наблюдения как тип эмпирического знания. Случайные и систематические наблюдения. Применение естественных объектов в функции приборов в систематическом наблюдении. |
| 7 | Роль конструктивных методов в дедуктивном развертывании теории. Развертывание теории как процесс решения задач. |
| 8 | Функции научной картины мира (картина мира как онтология, как форма систематизации знания, как исследовательская программа). |
| 9 | Метод Декарта. |
| 10 | Проблема классификации. Смысл классификации. Алгоритм классификации. Примеры классификации. Логическая теория классов. Трудности классификации. |
| 11 | Классический и неклассический варианты формирования теории. Гелиоцентризм Коперника. Классические и неклассические научные теории. |
| 12 | Взаимодействие традиций и возникновение нового знания. Нормальная наука. Решение головоломок. Творчество и ремесленничество. Парадигма. Дилемма творчества и ремесленничества. |
| 13 | Прогностическая роль философского знания. Философия как генерация категориальных структур, необходимых для освоения новых типов системных объектов. |
| 14 | Современные процессы дифференциации и интеграции наук. Связь дисциплинарных и проблемно-ориентированных исследований. |
| 15 | Кризис идеала ценностно-нейтрального исследования и проблема идеологизированной науки. |
| 16 | Научная рациональность и проблема диалога культур. Роль науки в преодолении современных глобальных кризисов. |
| 17 | Историческое развитие способов трансляции научных знаний (от рукописных изданий до современного компьютера). Компьютеризация науки и ее социальные последствия. |
| 18 | Философия как интегральная форма научных знаний, в том числе и знаний об обществе, культуре, истории и человеке (Платон, Аристотель, Кант, Гегель, Гоббс, Локк и др.). |
| 19 | СГН как феномен, зародившийся на Западе, его общечеловеческое значение. Российский контекст применения социального знания и смены его парадигм. |
| 20 | Гуманизация и гуманитаризация современного естествознания. Возможность применения математики и компьютерного моделирования в СГН. |
| 21 | Личностное неявное знание субъекта. Индивидуальное и коллективное бессознательное в гуманитарном познании. |
| 22 | И.Кант: диалектика теоретического и практического (нравственного) разума. |
| 23 | Вненаучные критерии: принципы красоты и простоты в социально-гуманитарном познании. |
| 24 | Познание и «переживание» жизни — основное содержание художественных произведений. |
| 25 | Введение понятия хронотопа как конкретного единства пространственно-временных характеристик. Особенности «художественного хронотопа». |
| 26 | Научные конвенции (соглашения, договоренности) как необходимость и следствие коммуникативной природы познания. |
| 27 | Плюрализм и социологическое требование отсутствия монополии на истину. |
| 28 | Проблема «исторической дистанции», «временного отстояния» (Гадамер) в интерпретации и понимании. |
| 29 | Диалектика веры и сомнения. "Встроенность" субъективной веры во все процессы познания и жизнедеятельности, скрытый, латентный характер верований как эмпирических представлений и суждений. |
| 30 | Вненаучное социальное знание. Отличие гуманитарных наук от вненаучного знания. |
| 31 | Возрастание роли знания в обществе. «Общество знания». |
| 32 | Значение опережающих социальных исследований для решения социальных проблем и предотвращения социальных рисков. |
7. Учебно-методическое обеспечение дисциплины
7.1 Рекомендуемая литература
7.1.1 Основная литература
- Степин В.С. Философия науки: общие проблемы. – М.: Гардарики, 2007. – 384 с.
- Бельская Е.Ю., Волкова Н.П., Иванов М.А. История и философия науки (философия науки). Учебное пособие. Под ред. Ю.В. Крянева, Л.Е. Моториной. 2-е изд., перераб. и доп. Гриф МО РФ. – М.: Альфа-М, 2011. – 416.
- Современные философские проблемы естественных, технических и социально-гуманитарных наук: учебник для аспирантов и соискателей ученой степени кандидата наук / под общ. Ред. д-ра филос. Наук, проф. В.В. Миронова. – М.: Гардарики, 2007, С. 477-635.
- Старикова Л.Д. История педагогики и философия образования. – М.: Феникс, 2008. – 448 с.
- Лешкевич Т.Г. Философия науки. Учебное пособие. – М.: Инфра-М, 2008. – 272 с.
- Кохановский В.П., Лешкевич Т.С., Матяш Т.П., Фатхи Т.Б. Основы философии науки. // Учебное пособие для аспирантов. – Р.-н.-Д, 2010.- 352 с.