Учебно-методический комплекс дисциплины Федеральное агентство по образованию Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Бийский педагогический государственный университет имени В. М. Шукшина»

Вид материала

Содержание

Основные направления музыкальной психологии
Сенсорно-перцептивная система: музыкальное общение и восприятие
Литература: 3,4,5,6,8, 12,15,16,19,24,26.
Литература:4,5,8, 13,17,20,24,27.
Педагогическое общение на уроках музыки
Темы докладов
Вопросы и задания.
Вопросы и задания.
Вопросы и задания
Тест на выявление уровня сформированности волевых качеств личности (Смирнова). Тесты Торенса. Литература
Содержание занятия
Литература: 2,6,9,13,16,18,19,20,30.
2.4. Самостоятельная работа студентов
В эссе студентам предлагается руководствоваться следующим мерным планом
Практическое занятие 3.3
Практическое занятие 4.2
Практическое занятие 5.2(практикум)
Литература: 3,4,5,6,8, 12,15,16,19,24,26.
2.6. Рекомендуемая литература
2.1. Материалы к лекционному курсу
...
Полное содержание

Подобный материал:

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11

Тема 1.2:

^ Основные направления музыкальной психологии

Психология музыкально-исполнительской деятельности. Психология музыкально-творческой деятельности. Психология музыкального обучения и воспитания. Психология музыкальной пропаганды и музыкально-критической деятельности. Музыкальная психотерапия и т.д.

Литература: 1,2,4,6,8,11,14,16.

Раздел 2:

Сознание и самосознание музыкальной культуры общества и личности.

Тема 2.1:

Музыкальное сознание: понятие, исторические формы и уровни функционирования

«Музыкальное сознание» общества и личности. Исторические формы музыкального сознания: архаическое, ритуальное и художественное музыкальное сознание, их характерные особенности. Генезис музыкального сознания и его связь с определенными историческими формами и динамикой их смены.

Литература:1,3,5,6,7,12,18,20, 26.

Раздел 3:

Музыкальные способности личности

Тема 3.1:

Понятие «музыкальные способности».
Музыкальность как совокупность музыкальных способностей, их синтез.

Оценка и самооценка музыкальности личности. Музыкальность, как направленность психики человека на удовлетворение потребностей музыкального сознания: а) на уровне организма (сенсорно-перцептивные потребности активации посредством музыки и вообще, звуков как вибрации волн в определенном диапазоне), б) на уровне социального индивида (потребность в признании, общении, удовлетворение чувства причастности к культуре обществе, этноса, большой или малой группы, гипотетическим «избранным»), в) на уровне личности (эмоциональное и интеллектуальное самопознание и рефлексия, проекция личности в интонационную среду, самовыражение и самореализация, самооценка и саморегуляция собственной музыкальной деятельности, потребность в музыкально-психологическом развитии, потребность в непосредственной «отработке», оттачивании личностных смыслов, минуя вербальное мышление).

Анализ природы возникновения мотивации к музыкальной деятельности как одной из составляющих музыкальности в динамике к развитию. Иерархия музыкально-мотивационной сферы личности.

Музыкальность как форма функционирования эмоционально-аффективной природы личности.

Динамика музыкального самосознания как показатель развивающейся музыкальности в структуре личности.

Литература:2,4,6,7,13,15,17,21,26.

Тема 3.2:

Структура музыкальных способностей. Уровни способностей.

Теория музыкальных способностей по Ревешу и Сишору. Концепция Б.М.Теплова. Экспериментальное исследование эмоционального слуха как компонента музыкальных способностей (Морозов В.М.). Способности и одаренность. Диагностика и развитие способностей. Онтогенез музыкальных способностей (Тарасова К.В.). Диагностика особенностей бессознательного восприятия музыки детьми (Торопова А.В.).Психическое воздействие музыки на состояние личности. Музыка как фактор изменения состояний сознания (на основе шкал Фишера) через расслабляющее или активизирующее воздействие. Основы музыкальной психотерапии.

Литература:1,3,4,5.

Раздел 4:

Музыкально познавательные процессы психики личности.

Тема 4.1:

Внимание и воля как подсистема активации
музыкально-познавательных процессов

Психологические системы Л. Выготский и механизм функционирования музыкального сознания. Внимание и воля как подсистема активации музыкально-познавательных процессов. Функции внимания: селективная, регулятивная и стабилизирующая в контексте музыкальной психологии и педагогики. Свойства внимания: фокус концентрация и объём, устойчивость, распределение и переключение, их учет в практике музыкального образования. Произвольное и непроизвольное внимание, его взаимосвязь с музыкальностью личностью. Экстериоризованное и интериоризованное внимание в структуре музыкального сознания, «круги» внимания по К. Станиславскому.

Литература: 3,4,5,7,8,25,26,27,30.

Тема 4.2:

^ Сенсорно-перцептивная система: музыкальное общение и восприятие

Сенсорно-перцептивная система: музыкальные ощущения и восприятие. Первичные эмоции. Виды перцептивных процессов: сукцессивные, саккадические и симультанные. Их функции в музыкальном восприятии. Основные свойства: зонная природа, предметность, целостность, константность, категориальность. Сознательный и бессознательный компоненты восприятия музыки.

Литература:2.4,5,6,8, 26,28,29,30.

Тема 4.3:

Когнитивная система: музыкальное мышление

Когнитивная система: восприятие-мышление в музыке и музыкой. Механизм движения от физического слышания через переживание к пониманию и оценке музыкально-личностного смысла. Эстетические эмоции как сопровождение акта музыкального мышления. Онтологическая функция музыкального гнозиса. Синхронное действие системы на сознательном и бессознательном уровнях. Моторное, интонируемое, осмысленное и творческое восприятие музыки. Регистрирующие и прогнозирующее восприятие мышление система (В. Брайнина).

Основные виды и операции мышления в музыкальном сознании личности. Музыкальная логика; мышление и воля; мышление и память. Специфика музыкальной памяти и методы ее развития. Психомоторика (Сеченов И.) как основа развития мышления музыканта-исполнителя. Тренинг креативности.

Литература: 1,3,4,5,6,9,10,12.14,19.

Раздел 5:

Психология музыкальной деятельности

Тема 5.1:

Деятельность музыканта

Психология музыкальной деятельности. Специфический синтез видов деятельности в музыкальной педагогике. Подвиды: дирижерская, сольно-исполнительская и так далее. Психологические особенности различных видов музыкальной деятельности. Основные аспекты проявления личности в выборе конкретной музыкальной деятельности: продуктивный и репродуктивный. Самостоятельная отработка самооценки и саморегуляции собственной музыкальной деятельности в форме рефлексирующих сочинений студентов.

^ Литература: 3,4,5,6,8, 12,15,16,19,24,26.

Раздел 6:

Музыкально-педагогическая психология

Тема 6.1:

Психологическая «составляющая» в целостной
профессиональной подготовке педагога-музыканта

Три аспекта психологии музыкального образования: индивидуально-личностный, составляющий психологию музыкального воспитания и музыкально-психологического развития личности; социокультурный, составляющий психологию социального, этнического и общечеловеческого значений музыкального образования; гностический, реализующий познание музыки, познание себя через музыку, познание законов Бытия посредством музыки. Психологический результат музыкального образования - музыкальное сознание и самосознание личности ребенка - в динамике нерасчленим. Акцент на каком-либо аспекте определяет психологический тип музыкального образования. Психологические основания дидактических задач музыкального образования.

^ Литература:4,5,8, 13,17,20,24,27.

Тема 6.2

Обучение музыке как совместная деятельность учителя и ученика

Общение как комплексная, полипредметная деятельность. Общение включает в себя , помимо взаимодействия (интеракции), также перцепцию (взаимное восприятие) и коммуникацию (обмен информацией). Самораскрытие и самопредъявление педагога как психологический фактор процесса обучения (по А.Болотовой).

Литература: 1,2,4,8,19,24,27,29,30.

Тема 6.3:

^ Педагогическое общение на уроках музыки

Психология (преимущества и сложность) музыкально-педагогического общения. Метакоммуникация целостностей: личности ученика, личности учителя музыки как целостной и отчужденной сущности. Педагогические стили и уровни общения: конвенциональный, примитивный, манипулятивный, стандартизированный, игровой, деловой, духовный (по А.Б.Добровичу). Полифоничность общения. Виды формального общения и стремление к его преодолению. Особенности личности педагога-музыканта.

Литература:,3,6,8,10,13,16.19,21,24,27.

2.3. Практические занятия

(12 часов)

Раздел 2:

Сознание и самосознание музыкальной культуры общества и личности.

Практическое занятие 2.2. (семинар) Синтез искусств как методологический принцип формирования и развития музыкального сознания

^ Темы докладов: Истоки общественного музыкального сознания в России 18-19вв. Образ как структурная единица музыкального сознания. Понятийно-логическое в структуре музыкального сознания.

^ Вопросы и задания. Правомерно ли, на ваш взгляд, употребление понятия «музыкальное сознание»? Каковы условия и способы функционирования музыкального сознания? Существует ли динамика музыкального сознания в онто- и филогенезе? Можно ли говорить о «сознательном» или «бессознательном» в музыкальном сознании общества?

Литература: 2,4,5,6,7,9,13,16,21,30.

Раздел 3:

Музыкальные способности личности

Практическое занятие 3.3. (семинар) О художественно-творческом потенциале ребенка. Детская музыкальная одаренность.

Темы докладов. Конпенсации и замены в комплексе музыкальных способностей. О художественно-творческом потенциале ребенка. «Явное» и «тайное» в детской одаренности. Художественно-творческие способности: создаются ли они в деятельности или выявляются в ней?

^ Вопросы и задания. Развивается ли музыкальность в личности? Каковы взаимоотношения музыкальности и мотивации личности? Как соотносятся понятия музыкальных способностей и одаренности? Как соотносятся способности и природные задатки?

Литература:5,7,8,9,11,15,17,18,21.24,28.

Раздел 4:

Музыкально познавательные процессы психики личности

Практическое занятие 4.4 (семинар):
Система психологических процессов творчества

Темы докладов: Жизнь как процесс творчества. Знания, умения, навыки в творческом процессе. Психологические особенности творческой личности. Бессознательное начало в творчестве. Творчество и остроумие.

^ Вопросы и задания: Какова роль внимания в действии музыкально-познавательных процессов? Каково значение бессознательного в процессе музыкального творчества: а) композитора, б) исполнителя, в) слушателя? Правомерно ли выражение «творчество слушателя»? Как связаны между собой волевое поведение и воображение? Какие приемы можно использовать для активизации волевого поведения музыканта? Какими приемами и средствами формируется оптимальное концертное состояние?

^ Тест на выявление уровня сформированности волевых качеств личности (Смирнова). Тесты Торенса.

Литература: 3,5,7,8,9,11,14,16,18,19,21,27,29.

Раздел 5:

Психология музыкальной деятельности

Практическое занятие 5.2(практикум): Основные аспекты проявления личности в выборе конкретной музыкальной деятельности.

Содержание занятия: тестирование на склонность к определенной музыкальной деятельности (модифицированный тест Петрушина В.И.), связь с типами творческой реализации:

Исполнительской деятельности;
Педагогической деятельности;
Композиторской деятельности;
Дирижерской деятельности;
Музыковедческой деятельности(В.Г. Касимов)

Литература: ,4,6,9,11,12,15,18,24,27,29.

Раздел 7:

Практическая психология в музыкальном образовании

Практическое занятие 7.1 (практикум): Диагностические методики в музыкальном образовании: содержание и методы

^ Содержание занятия: тестирование Психологические и психосоматические проблемы учащихся, музыкально-педагогическая диагностика и коррекция. Выявление психологических защит личности в процессе музыкального образования. Диагностика музыкальной одаренности. Психологические методы диагностирования успешности и коррекции преподавательской деятельности педагога-музыканта. Анкетирование и беседа. Психологический комфорт в освоении профессиональной деятельности и общественного статуса педагога-музыканта. Психологический аспект профессиональной рефлексии учителя музыки (по Э.Б.Абдуллину и Т.С. Колышевой).

^ Литература: 2,6,9,13,16,18,19,20,30.

Практическое занятие 7.2 (практикум): Психологические методы диагностирования успешности и коррекции преподавательской деятельности педагога-музыканта.

Содержание занятия: тренинги:

саморегуляции педагогической деятельности (релаксационный тренинг);
межличностных отношений по Э. Берну;
психосинтетический по Р. Ассаджиоли;
синхронизации самосознания музыканта при подготовке к выступлению;
педагогического общения (по Добровичу, Болотовой, Старобинскому);
по развитию внимания, памяти, воли и т.д.

Литература: 1,2,4,6,8,13,15,17,23,25,28,30.

^ 2.4. Самостоятельная работа студентов

(36 часов)

2.4.1. Задания для самостоятельной работы студентов

Раздел 1:

Введение в музыкальную психологию
и психологию музыкального образования.

Тема 1.1: Становление и структура предметного пространства музыкальной психологии и психологии музыкального образования

Тема 1.2:. Основные направления музыкальной психологии

Задания: Изучение материалов лекции и рекомендованной литературы. Составление дополнительной библиографии. Написать письменную работу в жанре эссе на одну из предложенных тем, как освоение психолого-культурологического анализа: «Резонансные явления в культуро-научной парадигме эпохи Барокко», «Психологическое значение рыцарской лирики Средневековой Европы на основе анализа музыкальных и поэтических текстов эпох», «Психологические представления в трактатах о музыке Боэция (Аль-Фараби и, возможно, других авторов) как отражение музыкального сознания эпохи», «Психологическое значение вклада Гвидо Аретинского в развитие музыкальной культуры», «Вклад Гвидо Аретинского в динамику музыкальной культуры как отражение трансформационных процессов музыкального сознания Европы», «Психологический аспект феноменов русской музыкальной культуры и философии "русского космизма"», «Психологический аспект современных музыкальных стилей»

^ В эссе студентам предлагается руководствоваться следующим мерным планом:

Общая характеристика эпохи, временные границы.
Основные философские, научные (донаучные), социальные идеи, открытия, представления.
Характерные для исследуемого времени стилевые особенно музыкального искусства (на нескольких конкретных примерах).
Состояние науки о музыке и свидетельства современников о музыкальном искусстве описываемого времени.
Выявление, на основе проведенного анализа, резонансных явлений в культурно-научной парадигме эпохи. Выводы о психологических доминантах музыкального сознания эпохи.(4 часа)

Литература: 1,2,4,6,8,11,14,16,

Раздел 2:

Сознание и самосознание музыкальной культуры общества и личности.

Тема 2.1: Музыкальное сознание: понятие, исторические формы и уровни функционирования

Задания: Изучение материалов лекции и рекомендованной литературы. Составление дополнительной библиографии(2ч.)

Практическое занятие 2.2. (семинар) Синтез искусств как методологический принцип формирования и развития музыкального сознания

Задания: Подготовка к семинару: изучение вынесенных на семинар вопросов и подготовка докладов на предложенные темы (2 часа).

Литература: 1,3,5,6,7,12,18,20, 26.

Раздел 3:

Музыкальные способности личности

Тема 3.1: Психологическое содержание и формы понятия музыкальности.

Тема 3.2: Структура музыкальных способностей. Уровни способностей.

Задания: Изучение материалов лекции и рекомендованной литературы. Составление дополнительной библиографии(4ч.)

^ Практическое занятие 3.3 :О художественно-творческом потенциале ребенка. Детская одаренность.

Задания: Подготовка к семинару: изучение вынесенных на семинар вопросов и подготовка докладов на предложенные темы (2 часа).

Литература: 2,4,6,7,13,15,17,21,26.

Раздел 4:

Музыкально познавательные процессы психики личности.

Тема 4.1: Внимание и воля как подсистема активации музыкально-познавательных процессов

Тема 4.2: Сенсорно-перцептивная система: музыкальные ощущения и восприятие

Тема 4.3: Когнитивная система: музыкальное мышление

Задания: Изучение материалов лекции и рекомендованной литературы. Составление дополнительной библиографии(6ч.)

^ Практическое занятие 4.2: Система психологических процессов творчества.

Задания: Подготовка к семинару: изучение вынесенных на семинар вопросов и подготовка докладов на предложенные темы (2 часа).

Литература: 3,4,5,7,8,25,26,27,30.

Раздел 5:

Психология музыкальной деятельности

Тема 5.1: Деятельность музыканта

Задания: Подготовка к семинару: изучение вынесенных на семинар вопросов и подготовка докладов на предложенные темы (2 часа).

^ Практическое занятие 5.2(практикум): Основные аспекты проявления личности в выборе конкретной музыкальной деятельности.

Задания: Изучение рекомендованной литературы, освоение материалов занятия, самостоятельная проработка упражнений, подготовка к их проведению. (2 часа).

^ Литература: 3,4,5,6,8, 12,15,16,19,24,26.

Раздел 6:

Музыкально-педагогическая психология

Тема 6.1: Психологическая «составляющая» в целостной профессиональной подготовке педагога-музыканта.

Тема 6.2: Обучение музыке как совместная деятельность учителя и ученика

Тема 6.3: Педагогическое общение на уроках музыки

Задания: Изучение материалов лекции и рекомендованной литературы. Составление дополнительной библиографии(6ч.)

Литература: 3,6,8,10,13,16.19,21,24,27.

Раздел 7:

Практическая психология в музыкальном образовании

Практическое занятие 7.1 Диагностические методики в музыкальном образовании: содержание и методы.

Практическое занятие 7.2: Практические занятия и тренинги.

Задания: Изучение рекомендованной литературы, освоение материалов занятия, самостоятельная проработка упражнений, подготовка к их проведению. (4часа).

Литература: 1,2,4,6,8,13,15,17,23,25,28,30.

^ 2.6. Рекомендуемая литература

Основная литература:

Бочкарев Л.Л. Психология музыкальной деятельности / Л.Л. Бочкарев. - М., 1997.
Готсдинер А.Л. Музыкальная психология./ А.Л. Готсдинер. - М., 1993
Методическая культура педагога-музыканта: Учеб. Пособие/ Под. Ред. Э.Б. Абдуллина.- М., 2002
Петровский А.В., Ярошевский Н.Г. Психология./ А.В. Петровский., Н.Г. Ярошевский. - М., 2002
Петрушин В.И. Музыкальная психотерапия / В.И. Петрушин. – М., 1997.
Психология одаренности детей и подростков: Сборник / Под. Ред. Н.С. Лейтеса.- М., 2000
Психология музыкальной деятельности: теория и практика. Учебное пособие. (ред. Г.М.Цыпин). М.: «Академия», 2003 – 368с.
Тарасова К.В. Онтогенез музыкальных способностей. / К.В. Тарасова - М., 1988.
Тарасов Г.С. Музыкальная психология// Г.С. Тарасов Спутник учителя музыки. - М., 1993.
Теплов Б.М. Психология музыкальных способностей. / Б.М. Теплов - М.,1947.
Торопова А.В. Проблема бессознательного в музыкальной педагогике. / А.В. Торопова -М., 1997
Щербакова А.И. Аксиология музыкально-педагогического образования./ А.И. Щербакова - М., 2001

Дополнительная литература

Абрамян Д.Н. Общепсихологические основы художественного творчества / Д.Н. Абрамян. – М., 1995.
Алексеев Э.Е. Раннефольклорное интонирование./ Алексеев Э.Е. - М., 1976.
Асафьев Б.В. Музыкальная форма как процесс. / Б.В. Асафьев - М., 1998.
Блинов О.А. Процесс музыкальной психотерапии: Систематизация и описание основных форм работы / О.А. Блинов // Психологический журнал. – 1998. - № 3.
Брусиловский Л.С. Музыкотерапия: Руководство по психотерапии / Л.С. Брусиловский; ред. В.А. Рожнов. – М., 1985..
Ветлугина Н.А. Структура музыкальности и пути ее исследования.// Ветлугина Н.А. Музыкальное развитие ребенка. - М.., 1968.
Восприятие музыки / Сост.-ред. ВВ. Максимов. -М., 1980.
Выготский Л.С. Психология искусства / Л.С. Выготский. – М., 1968.
Зинченко В.П., Моргунов Е.Б. Человек развивающийся./В.П. Зинченко, Е.Б. Моргунов - М., 1994.
Копытин А.И. Основы арттерапии / А.И. Копытина. – СПб., 1999.
Крупник Е.П. Психологическое воздействие искусства на детей. / Е.П. Крупник - М., 1999.
Курт. Э.Музыкальная психология. _/ Э Курт. Альманах музыкальной психологии. М., 1994
Лук А.Н. Чувства и музыка// А.Н. Лук Искусство, музыкознание, музыкальная психология и музыкальная педагогика: Хрестоматия МПГУ. - М., 1991.
Маслоу А. Самоактуализация // Психология личности: / А. Маслоу Тексты. - М., 1982.
Медведева Е.А. Артпедагогика и арттерапия в специальном образовании / Е.А. Медведева, И.Ю. Левченко, Л.Н. Комисарова, Т.А. Добровольская. – М., 2001.
Медушевский В.В. Интонационная форма музыки./ В.В. Медушевский - М., 1993.
Назайкинский Е. Психология музыкального восприятия./ Назайкинский Е. - М., 1972.
Николаева Е.В. Особенности становления музыкального образования в Древней Руси/ Е.В. Николаева - М.,1998.
Ражников В.Г. Психолого-педагогическая модель музыкальной культуры/ В.Г. Ражников - М., 1994.
Рюгер К. Домашняя музыкальная аптечка / К. Рюгер. – Ростов-на Дону: Феникс, 1998. – 384 с.
Чередниченко Т.В. Музыка в истории культуры. / Т.В Чередниченко - Долгопрудный, 1994.
Шушарджан С.В. Музыкотерапия и резервы человеческого организма / С.В. Шушарджан. – М., 1998.
Энциклопедия. Музыка наших дней. М. 2002\

____________2. УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЕ МАТЕРИАЛЫ_________________

^ 2.1. МАТЕРИАЛЫ К ЛЕКЦИОННОМУ КУРСУ

Раздел 1:

Введение в музыкальную психологию и психологию музыкального образования.

Blog

Содержание