Ii. Смысл жизни, акме и профессиональная деятельность временные аспекты становления профессионала в контексте жизненных ценностей
| Вид материала | Документы |
- Iii. Смысл жизни, акме и возраст, 2051.81kb.
- V. Литературоведческие аспекты проблемы смысла жизни и акме, 748.26kb.
- Неукоснительно соблюдать педагогическую этику, культуру и такт, 187.18kb.
- Талаева Наталья Евгеньевна лауреат конкурса, 122.6kb.
- Всборнике отражены доклады, сообщения и выступления на круглом столе «Проблемы смысла, 1231.06kb.
- Теоретические аспекты поиска жизненных целей, 369.36kb.
- Классный час (2 кл.) Тема: «Если добрый ты…», 47.07kb.
- Система жизненных ценностей современной молодежи, 896.74kb.
- Iii. Смысл жизни, акме – возрастной аспект смыслы я-концепции подростка, 1092.86kb.
- Динамика жизненных позиций молодежи в контексте социокультурной адаптации: региональный, 317.14kb.
^ СМЫСЛОЖИЗНЕННЫЕ И АКМЕОЛОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ
ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПРЕПОДАВАТЕЛЯ ВУЗА
М.В. Селезнева, г. Рязань
Л.Н. Толстой, размышляя над смыслом жизни в конце своего жизненного пути, писал: «Одна тайна всегда останется для человека, только одна: зачем я живу? Ответ разумный один: затем, что этого хочет Бог. Зачем он этого хочет? Это тайна». Подобную мысль Т. Элиот вложил в уста своего литературного героя: «Есть лишь попытки, иное не наш удел». Раскрыть тайну своей жизни и, самое главное, реализовать свое предначертание удается лишь немногим. По мнению А. Маслоу лишь 1% людей удается достигнуть высшей ступени в иерархии потребностей человека и добиться полной самоактуализации.
Однако со времен разработки А. Маслоу иерархической системы потребностей человека (1954) многое изменилось. В постиндустриальном обществе по мере роста материального благосостояния материальные потребности отходят на второй план. Человек, более или менее обеспеченный, предпочитает трудиться за меньшую заработную плату, если его деятельность на рабочем месте позволяет ему максимальным образом реализовать свои способности, не выполнять монотонных рутинных функций, самостоятельно принимать решения и рассчитывать на дальнейший профессиональный и культурный рост, и таких людей становится все больше (А.М. Новиков, 2008). Таким образом, с развитием общества меняются акмеологические аспекты профессиональной деятельности человека.
Но на какой бы ступени развития не находилось человечество, есть вопрос, который всегда заботил человека – это страх смерти и проблема бессмертия. Страх перед ничто и неистребимая жажда жизни, понимание смерти и смертности, многообразие проявлений реального (воли) в привычной иллюзорности мира, проблема бессмертия и трактовка жизненных целей в разных религиях и в разные времена – этим проблемам посвящен главный философский труд А. Шопенгауэра «Мир как воля и представление».
На наш взгляд, существует две ипостаси преодоления забвения и достижения человеком бессмертия, это творчество и наследники (дети, ученики, последователи). Напрямую подтверждение этой мысли находим в эмпирическом наблюдении А. Шопенгауэра, «что все свойства родителей возрождаются в детях, – значит, они преодолели смерть» (2008). «Констатация факта разрушения целостной психологической структуры при сохранении одного из ее звеньев» (метаиндивидная составляющая структуры личности) имеет место, когда речь идет об активном процессе своего рода продолжения себя в другом не только в момент воздействия субъекта на других индивидов, но и за пределами непосредственного сиюминутного актуального взаимодействия (А.В. Петровский, М.Г. Ярошевский, 2002). А.В. Петровским был выявлен феномен персонализации – процесс и результат запечатления субъекта в других людях, его идеальной представленности и продолженности в них «вкладов».
Профессия педагога уникальная в том смысле, что она сочетает в себе обе ипостаси (творчество и последователи) и по сравнению с другими профессиями предоставляет больше возможностей для продолженности себя в других людях. Бывает так, что учитель ушел из жизни, а его творческое наследие (его учебники, по которым училось не одно поколение), его ученики, которые продолжают его идеи, развивают на их основе свои, остались. Таким образом, уйдя из жизни как носитель личности, учитель, персонализированный в своих учениках, продолжается.
В настоящее время персонифицированный подход в обучении хорошо изучен в работах В.П. Беспалько, Ш.М. Калановой, С.В. Кондратьева, Ю.Ф. Тунгусова. В высшей школе активно развиваются персоналистические концепции (Н.В. Щукина, 2006).
Вероятность реализации профессиональных целей и жизненных смыслов определяется готовностью субъекта к преодолению трудностей на пути к желанной цели, готовностью приложить определенные (и, возможно, немалые) усилия. При исследовании с помощью методики Ракитской О.И. и Кашапова М.М. творческой активности преподавателей гуманитарных кафедр военно-технического вуза и их готовности к проектированию развивающей образовательной среды 72 % респондентов (всего 50 чел.) ответили утвердительно на вопрос о готовности преодолеть многие жизненные трудности ради возможности заниматься любимой работой. И это очень высокий показатель. Неслучайно выборка была сделана на гуманитарных кафедрах. Ведь именно гуманитарным дисциплинам предстоит дать ответ на онтологический вопрос: каким надо быть в сверхсложном, изменчивом, непредсказуемом современном мире. От позиции преподавателя будет зависеть и субъектная позиция обучающегося (отраженная субъектность).
При осуществлении психолого-педагогической экспертизы образовательной среды Рязанского военного автомобильного института им. генерала армии В.П. Дубынина (РВАИ) с помощью методики векторного моделирования (В.А. Ясвин, 2001) нами была проведена ориентировочная количественная оценка параметров экспертизы. С помощью метода экспертных оценок оценивались различные количественные параметры образовательной среды, в том числе и доминантность образовательной среды, т. е. ее значимость для преподавателей, курсантов, родителей. В состав экспертной комиссии входили заместитель начальника учебного отдела, начальники кафедр, преподаватели с педагогическим стажем более 22 лет, заведующий методическим кабинетом, курсовые командиры, курсанты, председатель родительского комитета. Был обнаружен достаточно высокий показатель доминантности образовательной среды – 8,3 балла. В рамках заявленной темы здесь нас интересует значимость образовательной среды вуза для преподавателей и концепция развития учебного заведения как показатель обобщенности образовательной среды. Было выявлено, что, несмотря на вынужденные подработки в других местах, институт рассматривается большинством преподавателей как важнейшая сфера их профессиональной реализации, основные стратегические ориентиры его развития хорошо понимаются и поддерживаются коллективом преподавателей. По мнению многих педагогов и психологов, в области образования сплоченность педагогов, объединенных единой целью, понимание ими стратегии развития учебного заведения и вовлеченность всего коллектива преподавателей в совместную деятельность по развитию образовательной среды учебного заведения приносит для его развивающего эффекта гораздо более ощутимые результаты, чем небольшая группа преподавателей-энтузиастов, для которых смысл жизни заключен в их профессиональной деятельности.
В западной психологии акме подчеркивается, что главное для личного успеха создать свою собственную «тему» (issue). «Тема» – это миссия, жизненная цель, способная привлечь интерес других людей. С этой целью в университетах запада, например, в военных университетах бундесвера в Гамбурге и Мюнхене, где идет подготовка военной элиты для вооруженных сил ФРГ, введена менторская программа. Следует отметить, что военные традиции в ФРГ очень сильны, и Германия остается единственным государством старой Европы, где сохранилась всеобщая воинская обязанность. В остальных странах осуществлен переход на профессиональную армию. Менторская программа в университетах бундесвера призвана стать одним из направлений развития личности обучающегося. С помощью менторской программы у обучающихся развивается способность учить, менять жизнь других людей.
Возможно, данная программа актуальна и для будущих военных специалистов Российской армии. Согласно концепции реорганизации Вооруженных сил они должны быть готовы не только работать с новыми сложными видами военной техники, но и учить этому других. В служебных отзывах из войск на выпускников РВАИ 2007 г. среди трудностей, которые испытывают бывшие курсанты, они указывают на то, что им приходится, по сути, выполнять обязанности преподавателя, а их этому якобы не учили. Хотя каждый день в учебных аудиториях они встречали живое лицо преподавателя. Путем ежедневного наблюдения курсантом за реакциями преподавателя в учебно-профессиональной деятельности, рефлексии его педагогических приемов и методов идет неявное обучение педагогическим навыкам, накопление опыта в коммуникативной сфере. Однако, по-видимому, этого недостаточно, и необходимы дополнительные меры по развитию менторских способностей обучающихся.
^ ВЗАИМОСВЯЗЬ СИНДРОМА ЭМОЦИОНАЛЬНОГО ВЫГОРАНИЯ И ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О СМЫСЛЕ ЖИЗНИ У МОЛОДЫХ ПРЕПОДАВАТЕЛЕЙ МЕДИЦИНСКИХ ВУЗОВ
Н.В. Кисельникова, А.В. Медведева, г. Москва
Профессиональная деятельность преподавателей медицинских ВУЗов предполагает эмоциональную насыщенность, психофизическое напряжение и высокий процент факторов, вызывающих стресс. Стрессовые ситуации, возникающие на работе – это обычное и часто возникающее явление.
Эмоциональное выгорание представляет собой приобретенный стереотип, чаще всего – профессионального поведения. «Выгорание» отчасти функциональный стереотип, поскольку позволяет человеку дозировать и экономно расходовать энергетические ресурсы. В то же время, могут наступать его дисфункциональные следствия, когда выгорание отрицательно сказывается на исполнении профессиональной деятельности.
Изучением синдрома эмоционального выгорания (СЭВ) занимались на протяжении многих лет такие исследователи, как Х.Дж. Фрейденберг, К. Маслач, Махер, А. Пайнс, А.Р. Фонарев, С.Р. Рубинштейн, Э.Ф. Зеер, Э. Э. Сыманюк и многие другие. Эмоциональное выгорание определяется как выработанный личностью механизм психологической защиты в форме полного или частичного исключения эмоций в ответ на избранные психотравмирующие воздействия.
Несмотря на значительное количество проведенных теоретических и эмпирических исследований СЭВ, большинство из них касаются преподавателей с большим стажем, в то время как молодые преподаватели «выпадают» из поля внимания. Тем не менее, существует ряд данных, свидетельствующий о том, что СЭВ очень часто встречается уже в самом начале преподавательской деятельности: большая аудиторная нагрузка, вынужденное совмещение постдипломного образования, практической и преподавательской деятельности – вот лишь несколько факторов, могущих спровоцировать развитие синдрома эмоционального выгорания. Своевременное выявление факторов риска и организация профилактики СЭВ у молодых преподавателей вуза – важное условие дальнейшего раскрытия их профессионального потенциала и длительного и успешного профессионального пути.
Современные исследователи (Чудновский и др., 2008) в качестве одного из значимых факторов достижения высокого уровня профессионализма и сохранения психологического здоровья преподавателя указывают особенности ценностно-смыслового отношения к своей профессии. Исследования взаимосвязи особенностей представления о смысле жизни и полноты самореализации в педагогическом труде без эмоционального выгорания имеют вот уже более чем 10-летнюю историю, однако подавляющее большинство из них касаются школьного учителя. В то же время отсутствуют эмпирические исследования подобного рода, касающиеся преподавателя высшей школы.
Именно поэтому в выборку нашего исследования вошли молодые преподаватели ММА им. И.М. Сеченова в количестве 30 человек в возрасте от 27 до 37 лет (со стажем работы 5-10 лет), сотрудники кафедры нервных болезней. Методиками пилотажного исследования стали опросник «Эмоциональное выгорание» В.В.Бойко и анкета «Смысл жизни и акме преподавателя» (модифицированная авторами исследования).
На первом этапе эмпирического исследования выявлялись группы преподавателей с различной степенью выраженности эмоционального выгорания. Было установлено, что большинство испытуемых находится во второй фазе «резистенции» (63%), в первой (фаза «напряжения») - 17%, в третьей (фаза «истощения») -20 %. Таким образом, доминирующими у молодых преподавателей стали симптомы «неадекватного избирательного эмоционального реагирования», «эмоциональной дезориентации», «расширения сферы экономии эмоций» и «редукции профессиональных обязанностей».
На втором этапе анализировалась сформированность различных симптомов СЭВ. Было установлено, что сформированным является симптом переживания психотравмирующих обстоятельств, в стадии формирования находятся симптомы неадекватного избирательного реагирования, эмоциональной дезориентации, редукции профессиональных обязанностей, эмоционального дефицита, эмоциональной отстраненности и расширения сферы экономии эмоций. Отсутствуют симптомы неудовлетворенности собой, загнанности в клетку, тревоги и депрессии.
На третьем этапе эмпирического исследования изучались особенности взаимосвязи синдрома эмоционального выгорания и представлений о смысле жизни у молодых преподавателей ММА им. И.М. Сеченова. Сравнение результатов, полученных на первом этапе исследования, а также с помощью анкетирования преподавателей, показало, что существуют статистически достоверные связи между отсутствием четкого представления о смысле жизни и различными фазами эмоционального выгорания.
Выявлены особенности представлений о смысле жизни, характерные для каждой из групп молодых преподавателей, находящихся в той или иной фазе формирования СЭВ. Так, незначительное число лиц, находящихся в I фазе, характеризует такая черта, как более устойчивое понимание смысла жизни, наличие примерного плана его реализации. У преподавателей данной группы смысл жизни заключается в семье и благополучии родных и близких людей. К наивысшим достижениям в жизни относят воспитание детей и успешное лечение больных. На становление смысла жизни в большей степени повлиял родительский пример и собственный жизненный опыт. На выбор профессии повлияло желание вылечить близких людей (родственников). У данной группы преподавателей есть четкий жизненный план, и они ставят перед собой цель самосовершенствования, как личности и профессионала.
Большинство преподавателей, находящихся во II фазе, чаще всего связывают свой смысл с желанием «прожить достойную жизнь». Наивысшие достижения также состоят в успешном лечении больных и воспитании достойного поколения. На становление смысла жизни влияет чаще собственный жизненный опыт, чтение литературы и пример родителей. Однако нет достаточно осознанного и проработанного жизненного плана достижения значимых жизненных целей.
У лиц, находящихся в III фазе, как правило, отсутствуют осознанные представления о смысле жизни, а также наивысших достижениях, как личности и профессионала или они слабо оформлены. Отмечаются завышенные требования к себе и окружающим людям. На становление смысла жизни в большей степени влияют средства массовой информации и общение со сверстниками, а на выбор профессии чаще всего влияли родители. Нет четких представлений о том, что планировали предпринять для реализации жизненного плана и каких результатов хотели бы достичь.
Таким образом, можно говорить о том, что сформированные представления о смысле жизни могут выступать регуляторным механизмом, оберегающим личность от преждевременного эмоционального выгорания. В связи с этим, безусловно, можно рекомендовать организацию работы по профилактике СЭВ для молодых преподавателей высшей школы. В частности, рекомендуется организовать работу, направленную на формирование определенного ценностно-смыслового отношения к профессии.
^ ПРИМЕНЕНИЕ ТЕСТА СЖО В ОНЛАЙН-ИССЛЕДОВАНИИ ОСМЫСЛЕННОСТИ ЖИЗНИ У ПРЕДСТАВИТЕЛЕЙ РАЗЛИЧНЫХ ПРОФЕССИЙ
Е.Н. Осин, г. Москва
В последние годы всё большее распространение приобретают психологические исследования в режиме онлайн в сети Интернет. Несмотря на очевидные недостатки, к которым относятся нерепрезентативность выборок относительно всего населения и невозможность контроля условий предъявления методик, этот подход обладает и несомненными достоинствами: при минимуме затрат он позволяет обеспечить выборки большого объёма, охватывающие различные социальные группы. Ниже представлены основные результаты нашего исследования осмысленности жизни, проведённого на протяжении 2007-2008 гг. в сети Интернет с использованием Теста смысложизненных ориентаций (СЖО) (Леонтьев, 1992), хорошо зарекомендовавшего себя как валидное и надёжное психометрическое средство для диагностики осмысленности жизни.
Исследование проводилось в сотрудничестве с русской версией журнала Psychologies, на сайте которого испытуемым, заинтересованным в самопознании, бесплатно предлагаются тесты и опросники с последующей автоматической выдачей краткой обратной связи по индивидуальным результатам. При заполнении теста СЖО испытуемым предлагается указать своё имя (псевдоним), пол, возраст, уровень образования и род занятий.
За 6 месяцев, в течение которых тест был размещён на сайте, его заполнили 9876 человек. Демографический состав определялся аудиторией сайта: в выборку вошли 1260 (12,8%) мужчин и 8616 (87,2%) женщин в возрасте от 10 до 64 лет (медиана 24 года, среднее 25,7 лет). Среди участников исследования 4% обладали неполным средним, 9,7% – средним, 31,2% – незаконченным высшим и 55,1% – высшим образованием.
Для анализа структуры и психометрических показателей методики путём случайного выбора была выделена подвыборка (N=2520) из равного количества мужчин и женщин в возрасте от 18 до 55 лет (средний возраст мужчин и женщин значимо не различался). Для выявления внутренней структуры методики использовался факторный анализ (метод главных компонент с вращением варимакс и облимин; рассматривались модели размерностью от 1 до 7 факторов). По критерию Кеттелла (анализ графика собственных значений) было сделано заключение о том, что наиболее подходящей структурой методики является однофакторная (описывает 38,8% дисперсии). При выделении большего количества факторов отдельные пункты дают высокие нагрузки сразу на несколько факторов. Тем не менее, на основе 5-факторной модели (61,9% дисперсии) было выделено 4 шкалы (см. Табл. 1):
| Шкала | Пункты | Альфа Кронбаха | Мужчины | Женщины | Стьюдент t(2518) | ||
| Среднее | Ст. откл. | Среднее | Ст. откл. | ||||
| Процесс | 1, 2, 5, 9, 20 | 0,837 | 22,82 | 6,56 | 23,70 | 6,24 | 3,43*** |
| Цели | 3, 4, 16, 17, 18 | 0,830 | 23,00 | 7,28 | 23,05 | 6,79 | 0,19 |
| Результат | 7, 8, 10, 11 | 0,799 | 16,52 | 5,87 | 17,66 | 5,61 | 4,99*** |
| Локус контроля | 12, 14, 15, 19 | 0,693 | 20,30 | 4,98 | 20,22 | 4,69 | 0,42 |
| Общий показатель ОЖ | все 20 | 0,908 | 92,84 | 22,02 | 95,47 | 20,06 | 3,13** |
Таблица 1. Структура и свойства шкал теста смысложизненных ориентаций (N=2520; *** p<0,001; ** p<0,01)
Представленная факторная структура несколько отличается от оригинальной (Леонтьев, 1992), но является предпочтительной, поскольку представленное распределение пунктов по шкалам представляется содержательно более чётким и осмысленным (что вполне закономерно, поскольку использованная в настоящем исследовании выборка превосходит оригинальную выборку из 77 московских ИТР по объёму и репрезентативности). Тем не менее, стоит отметить, что в силу отсутствия в наборе пунктов чётко ограниченных смысловых подгрупп факторная структура методики всегда будет содержать элемент произвольности и несколько разниться от выборки к выборке, поэтому опираться на данные субшкал теста следует с осторожностью, особенно на специфических выборках (подростки, представители старших возрастов и пр.).
Описательная статистика по субшкалам и общему показателю ОЖ представлена в Табл. 1. Выделенные субшкалы демонстрируют достаточно высокую внутреннюю согласованность. Распределения по всем субшкалам и по общему показателю осмысленности жизни (ОЖ) обнаруживают умеренную правостороннюю (отрицательную) асимметрию (-0,49 по общему показателю ОЖ) и отрицательный эксцесс (-0,24 по общему показателю ОЖ), что соответствует результатам для различных показателей психологического благополучия (см. напр. Осин, Леонтьев, 2008) и может объясняться как умеренными эффектами социальной желательности, так и тем, что группы лиц с особенно низкими показателями ОЖ в меньшей степени представлены в данной выборке.
Были получены значимые гендерные различия по двум субшкалам и по общему показателю ОЖ, однако размеры этих эффектов весьма малы (для самого сильного эффекта по шкале «Результат» показатель d Коэна, отражающий различие между средними двух групп в единицах стандартного отклонения, составляет всего 0,20), поэтому на обычных для психологии небольших выборках эти различия чаще всего не будут значимыми. Направление полученных различий противоположно оригинальным данным Д.А. Леонтьева (1992), получившего более высокие показатели осмысленности у мужчин. В результате средний балл по общему показателю осмысленности жизни у мужчин в настоящей выборке значимо ниже нормативных показателей теста (t(1358) = 4,57; p<0,001; d=0,48), в то время как средний балл женщин от норм значимо не отличается (t = 0,14).
Полученные различия могут объясняться тем, что журнал Psychologies ориентирован преимущественно на женскую аудиторию, и читающие его мужчины могут существенно отличаться по своим психологическим особенностям от остальных мужчин. С другой стороны, в нескольких предыдущих исследованиях, проведённых нами на больших студенческих выборках, значимых различий между показателями мужчин и женщин также получено не было, что свидетельствует в пользу валидности представленных данных. Вероятнее всего, более высокая осмысленность жизни у мужчин является специфической особенностью отдельных выборок или была характерна для начала 1990-х годов, когда были собраны нормы по тесту. Окончательный ответ на вопрос о гендерных различиях даст мета-анализ широкого ряда исследований, в которых использовался тест СЖО.
Анализ взаимосвязи демографических переменных с показателями осмысленности жизни проводился на общей выборке (N=9876) с использованием двухфакторного дисперсионного анализа. При совместном анализе влияния факторов пола и возраста на общий показатель ОЖ были обнаружены значимые эффекты пола, возраста (F(13, 9700)=2,39; p<0,01) и взаимодействия факторов (F(13, 9700)=1,98; p<0,05). Наиболее выраженные возрастные различия наблюдаются по субшкалам «Цели» и «Локус контроля». Значимые различия по критерию Фишера (p<0,05) между показателями мужчин и женщин были обнаружены в возрастных группах 16-17 лет, 18-19 лет, 32-33 года и 40-49 лет; во всех перечисленных случаях показатели мужской подгруппы были более низкими, что может свидетельствовать о гендерной специфике прохождения отдельных возрастных кризисов.
При совместном анализе влияния факторов пола и образования на общий показатель ОЖ, были обнаружены значимые эффекты пола, образования (F(3, 9868)=25,343; p<0,001) и взаимодействия факторов (F(3, 9868)=3,04; p<0,05). Относительно низкие показатели ОЖ продемонстрировали респонденты с неполным средним и средним образованием, относительно высокие – респонденты с неполным высшим и высшим образованием (p<0,001); эти различия были наиболее выраженными по субшкале «Результат». Значимые гендерные различия (более низкие показатели у мужчин, p<0,05) были обнаружены в 3 из 4 групп, кроме группы с высшим образованием; из субшкал этот эффект оказался значимым лишь по шкале «Локус контроля». Полученные данные позволяют говорить о взаимосвязи получения образования с переживанием осмысленности жизни, причём эта взаимосвязь оказывается более тесной у мужчин, чем у женщин.
В целом, однако, размер эффектов взаимосвязи факторов пола, возраста и образования с общим показателем ОЖ является небольшим; во всех случаях разброс средних не превышал половины стандартного отклонения. Это позволяет заключить, что осмысленность жизни в большей мере связана с индивидуальными особенностями развития личности, чем с перечисленными демографическими показателями.
Наиболее интересную картину представляют собой профессиональные различия в уровне ОЖ, которые оказываются наиболее ярко выраженными. Ответы испытуемых на пункт анкеты «Род занятий» объединялись в группы по сходству, в результате чего было сформировано 42 профессиональных подгруппы. Полученные профессиональные различия оказались значимыми (F(41, 8515)=8,70; p<0,001). В качестве «контрольной» была выбрана подгруппа студентов, как наиболее многочисленная (N=2146) и демонстрирующая весьма близкие к средним показатели ОЖ. В Табл. 2 представлена описательная статистика по общему показателю ОЖ и, для общего показателя ОЖ и 4 субшкал теста СЖО, ранг каждой профессиональной группы в списке профессий (по убыванию соответствующего показателя) и значимость различий по данному показателю с подгруппой студентов (критерий Фишера).
Наиболее высокие показатели осмысленности жизни обнаружены у психологов, которые, в силу специфики своей профессии, больше заботятся о своём психологическом благополучии. В целом, наиболее высокие показатели ОЖ демонстрируют представители профессий, в которых человек обладает относительно высоким уровнем автономии (предпринимательство, топ-менеджмент, творческие профессии, наука и др.) и может самостоятельно планировать собственную деятельность. Наиболее низкие показатели ОЖ демонстрируют представители профессий, которые дают сравнительно немного возможностей для самореализации (бухгалтерский учёт, офисная работа, делопроизводство, низкоквалифицированная работа), а также безработные. Обращает на себя внимание низкий уровень осмысленности жизни у женщин, находящихся в декретном отпуске, и домохозяек.
Полученные данные, несмотря на специфику выборки, дают широкую картину количественных особенностей переживания осмысленности жизни представителями различных социальных групп в России, и позволяют выделить профессии, составляющие «группы риска» по утрате смысла (отчуждению), которую следует отличать от профессионального выгорания. Несмотря на сходство симптомов, профессиональное выгорание связано со спецификой отношений между субъектом труда и людьми, с которыми он работает, и характерно, в первую очередь, для представителей «помогающих профессий», тогда как утрата смысла (отчуждение) определяется относительно объективным смысловым содержанием деятельности, которая утрачивает творческий характер и лишь опосредованно связана с осуществлением общечеловеческих ценностей.
Собранные данные приводят к идее о необходимости разработки психологических практик, направленных на стимулирование внутренней работы по осознанию смысла и ценности собственной деятельности представителями профессий, входящих в «группу риска» по утрате смысла. Необходима также разработка психологических и социальных практик, способных помочь преодолеть утрату смысла и сохранить психологическое благополучие людям, занятым домашним хозяйством и не имеющим работы, что особенно актуально в период экономического кризиса.
| Род занятий | N | Общий пок-ль ОЖ | Ранг группы по показателю | |||||
| Ср. | Ст. откл. | Общ. | Проц. | Цели | Рез-т | ЛК | ||
| Психология | 143 | 107,23 | 15,81 | 1*** | 1*** | 1*** | 1*** | 2** |
| PR (связи с общественностью) | 55 | 103,87 | 16,16 | 2** | 2** | 6** | 2* | 4 |
| Государственное управление | 46 | 102,63 | 19,28 | 3* | 6* | 2** | 13 | 9 |
| Бизнес, предпринимательство | 147 | 102,24 | 19,86 | 4*** | 7** | 4*** | 8* | 5* |
| Топ-менеджмент | 102 | 102,07 | 17,85 | 5*** | 5** | 9*** | 3** | 8 |
| Творческие профессии | 105 | 101,80 | 17,40 | 6*** | 4*** | 3*** | 9* | 21 |
| Наука | 67 | 101,72 | 19,55 | 7** | 3** | 17* | 5* | 6 |
| Бизнес-консультирование | 35 | 101,49 | 19,37 | 8 | 8 | 5** | 12 | 7 |
| Филология, лингвистика | 66 | 99,82 | 17,81 | 9 | 21 | 8** | 11 | 27 |
| Журналистика | 89 | 99,76 | 19,71 | 10* | 13 | 14** | 7* | 19 |
| Маркетинг | 69 | 99,46 | 18,54 | 11 | 11 | 25 | 6 | 3* |
| Туризм | 32 | 99,28 | 21,90 | 12 | 9 | 20 | 16 | 11 |
| Реклама | 100 | 99,27 | 16,96 | 13 | 14 | 19 | 4* | 14 |
| Дизайн | 115 | 99,07 | 19,84 | 14 | 16 | 16** | 18 | 28 |
| Спорт | 44 | 99,07 | 17,62 | 15 | 15 | 15 | 10 | 12 |
| Искусство | 86 | 98,77 | 19,30 | 16 | 12 | 7*** | 25 | 26 |
| Преподавание | 246 | 98,65 | 18,75 | 17** | 10** | 13*** | 23 | 33* |
| Медицина | 212 | 98,60 | 18,45 | 18* | 19 | 10*** | 26 | 29 |
| Финансы | 154 | 98,03 | 19,65 | 19 | 22 | 23 | 14 | 15 |
| Преподавание (ВУЗ) | 115 | 97,97 | 20,28 | 20 | 17 | 24 | 24 | 10 |
| HR, управление персоналом | 68 | 97,71 | 19,55 | 21 | 32 | 11** | 20 | 20 |
| Информационные технологии | 229 | 97,61 | 19,60 | 22 | 24 | 21* | 22 | 13 |
| Право | 235 | 97,51 | 19,26 | 23 | 25 | 18*** | 19 | 25 |
| Банковская сфера | 70 | 97,30 | 20,87 | 24 | 20 | 34 | 15 | 16 |
| Преподавание (школа) | 74 | 96,84 | 22,76 | 25 | 28 | 12** | 21 | 40* |
| Сфера услуг | 116 | 96,46 | 20,73 | 26 | 23 | 27 | 17 | 18 |
| Менеджмент (среднее звено) | 816 | 96,32 | 19,74 | 27 | 18** | 30 | 28 | 17 |
| Экономика | 232 | 95,21 | 19,68 | 28 | 34 | 26 | 29 | 24 |
| Студенты (выборка сравнения) | 2146 | 95,16 | 19,59 | 29 | 27 | 32 | 27 | 22 |
| (Не указан) | 298 | 93,98 | 20,70 | 30 | 26 | 36 | 31 | 32 |
| Учёба в школе | 381 | 93,98 | 20,46 | 31 | 30 | 28 | 33* | 31 |
| Офисная работа | 476 | 93,83 | 19,84 | 32 | 31 | 31 | 34** | 36*** |
| Продажи | 213 | 93,62 | 19,98 | 33 | 29 | 37 | 37** | 23 |
| Архитектура | 33 | 93,27 | 21,34 | 34 | 38 | 22 | 30 | 37 |
| Инженерно-техническая работа | 208 | 93,20 | 20,87 | 35 | 36 | 29 | 36** | 35* |
| Администр. Должности | 57 | 92,96 | 19,13 | 36 | 33 | 39 | 35 | 30 |
| Декретный отпуск | 10 | 92,00 | 13,36 | 37 | 42* | 33 | 32 | 1 |
| Бухгалтерский учёт | 306 | 91,90 | 20,37 | 38** | 37*** | 35 | 38*** | 34** |
| Низкоквалиф. Работа | 107 | 89,71 | 21,11 | 39** | 39** | 38 | 40*** | 38* |
| Делопроизводство | 32 | 89,28 | 21,36 | 40 | 35 | 40 | 41** | 39 |
| Домашнее хозяйство | 314 | 85,61 | 20,24 | 41*** | 40*** | 41*** | 39*** | 41*** |
| Безработные | 108 | 78,95 | 19,11 | 42*** | 41*** | 42*** | 42*** | 42*** |
Таблица 2. Показатели ОЖ у представителей различных профессий в сравнении с выборкой студентов (*** p<0,001; ** p<0,01; * p<0,05).
Литература:
1. Леонтьев Д.А. Тест смысложизненных ориентаций (СЖО). М.: Смысл, 1992.
2. Осин Е.Н., Леонтьев Д.А. Апробация русскоязычных версий двух шкал оценки психологического благополучия // Материалы III Всероссийского социологического конгресса. М.: Институт социологии РАН, Российское общество социологов, 2008.