Ii. Смысл жизни, акме и профессиональная деятельность временные аспекты становления профессионала в контексте жизненных ценностей

Вид материала

Документы

Содержание Смысловая организация сознания и проблемы самоактуализации психолога Использование метода генограммы в профориентационном консультировании Смысложизненные ориентации режиссёров детских театральных студий

Подобный материал:

• Iii. Смысл жизни, акме и возраст, 2051.81kb.
• V. Литературоведческие аспекты проблемы смысла жизни и акме, 748.26kb.
• Неукоснительно соблюдать педагогическую этику, культуру и такт, 187.18kb.
• Талаева Наталья Евгеньевна лауреат конкурса, 122.6kb.
• Всборнике отражены доклады, сообщения и выступления на круглом столе «Проблемы смысла, 1231.06kb.
• Теоретические аспекты поиска жизненных целей, 369.36kb.
• Классный час (2 кл.) Тема: «Если добрый ты…», 47.07kb.
• Система жизненных ценностей современной молодежи, 896.74kb.
• Iii. Смысл жизни, акме – возрастной аспект смыслы я-концепции подростка, 1092.86kb.
• Динамика жизненных позиций молодежи в контексте социокультурной адаптации: региональный, 317.14kb.

^ СМЫСЛОВАЯ ОРГАНИЗАЦИЯ СОЗНАНИЯ И ПРОБЛЕМЫ САМОАКТУАЛИЗАЦИИ ПСИХОЛОГА

С.Е. Луппо, г. Киев, Украина

Стремление человека к актуализации своих сущностных сил в процессе жизни является важнейшей детерминантой его развития – психического, личностного, профессионального. Это стремление, которое Эрих Фромм называл стремлением к Абсолюту, а Альфред Адлер – великим движением ввысь, стремлением к совершенной исполненности, человек реализует множеством способов, важнейшими из которых являются персонализация и культурализация. Путь персонализации – это путь актуализации личностного потенциала через осуществление личностного вклада в другого человека. Путь культурализации – через предметно-преобразовательную, в том числе, профессиональную деятельность. Проявляя творческую активность, направленную на развитие отношений с другими людьми и поиск своего места в жизни, в том числе, на выбор профессии, профессиональное становление и рост, человек оказывается вынужденным постоянно решать «задачи на смысл» разной степени сложности. При этом каждая профессия, в силу своих специфических особенностей, предъявляет определённые требования к тем или иным качествам человека, от наличия и степени выраженности которых зависит его способность к разрешению смысловых задач.

Специфика профессии психолога предъявляет, на наш взгляд, особые требования к его личности. Ведь именно через модус отношений «Я - Ты» открывается для психолога простор для раскрытия не только своих профессиональных, но и личностных потенций, что особенно ярко проявляется в консультативной и психотерапевтической деятельности. Это область, где «погрешности» личности психолога проступают наиболее явственно. Заметим, однако, что, применительно к обозначенной проблеме, личность следует понимать не только как «носителя психосоциальных свойств человека» (А.А. Реан), но, прежде всего, в русле философских её определений - как «интегральное ценностно-смысловое образование, представляющее собой сущностное ядро в экзистенции человека» (А.Н. Волков). Такое понимание личности позволяет определяющим фактором самоактуализации психолога считать ценностно-смысловую организацию его сознания.

Учитывая многомерность, многоуровневость и системный характер последнего, можно предположить, что ценностно-нормативный и морально-нравственный модусы сознания выступают в качестве центральных, смыслообразующих его составляющих. Определяя направленность сознания, они обусловливают индивидуальный стиль профессиональной деятельности специалиста, восприятие себя в профессии, смысловое отношение к ней и, в конечном счёте, его способность к самоактуализации. Так, в зависимости от ценностей, которыми руководствуется человек в жизни, можно выделить прагматический, эгоцентрический, группоцентрический, просоциальный и духовный уровни сознания (Б.Г. Братусь). При надлежащих внутренних и внешних условиях сознание в своём развитии может достигать высших уровней, при их отсутствии оно может «остановиться» на одном из них, к примеру, прагматическом или эгоцентрическом. И это вполне объяснимо, если учесть, что сознание формируется в результате разнообразнейших культуральных, социализирующих воздействий на человека и регулируется его собственной смыслотворческой активностью. В силу этого далеко не каждый человек, выбравший профессию психолога, имеет сознание, достигшее просоциального и, тем более, высшего, духовного уровня развития, ведь их базовой основой является развитая система нравственных ценностей.

В соответствии с данными Л.Н. Антилоговой, эта система представляет собой интегральное образование, включающее в себя эмоционально-чувственную, рациональную и волевую сферы, отражающее с позиций добра и зла мир моральных ценностей, регулирующее поведение человека на основе интериоризированных им общечеловеческих ценностей, обладающее свойствами целеполагания, направленности, рефлективности и активности. Базовым механизмом его развития является альтруистический механизм, так как именно он обеспечивает активацию всех сфер сознания: рациональной, эмоционально-чувственной, волевой.

Специалист-психолог, в сознании которого нравственный системный компонент слабо представлен, руководствуется преимущественно прагматическими или эгоцентрическими ценностями. Поэтому, даже при хорошей теоретической подготовке, наличии соответствующих умений и опыта работы, профессиональная деятельность такого специалиста разворачивается преимущественно в ключе самовыражения, доходящего порой до демонстративного поведения как по отношению к коллегам, так и по отношению к клиентам, а также в ключе самоутверждения, мотивационной основой которого является стремление получить общественное признание «здесь и теперь». Осуществляя психоконсультативную, коррекционную, реабилитационную деятельность, он, сам того не желая, воспринимает клиентов не в ключе самоценности - как субъектов взаимодействия, а исключительно в качестве объектов приложения своих профессиональных умений. В силу этого он оказывается не способным к диалогическому взаимодействию с ними: его общение отличается односторонним, монологическим, а, порой, и директивным характером, обратная связь в процессе профессионального общения, как правило, не принимается или принимается искажённо, подвергаясь эгоцентрическим интерпретациям, предпочтение отдаётся технической стороне работы. Такой специалист стремится «блеснуть» перед клиентом своими знаниями, техническим мастерством, используя в процессе работы с ним вычурные, и, зачастую, небезопасные для его психического здоровья психологические техники. Эгоцентрические побуждения, обуславливая его профессиональную активность, делают невозможным взаимопроникновение жизненных миров психолога и клиента. Неудивительно, что результатом такой профессиональной деятельности становится блокирование потенциалов личностного и профессионального развития.

Учитывая вышесказанное, можно утверждать, что одной из важнейших задач профессиональной подготовки будущих специалистов-психологов должна стать актуализация смыслотворческой активности, способствующей развитию нравственного модуса их сознания и формированию просоциальной направленности личности. Для реализации данной задачи нами был разработан авторский курс «Смысловые аспекты личностной активности», который уже несколько лет читается студентам 5 курса – будущим специалистам и магистрам психологического факультета Киевского Национального авиационного университета. Дисциплина включает в себя теоретический и практический блоки (практические занятия проходят в тренинговой форме). Целью её является, с одной стороны, формирование у студентов научных представлений о смысловой архитектонике внутреннего мира человека, о роли смыслопоисковой и смыслопреобразующей активности в регуляции его жизнедеятельности, а, с другой стороны, - активизация их собственной смыслотворческой активности, высвобождение потенциалов нравственного развития личности. В процессе освоения дисциплины студенты знакомятся также с основными методами психотерапии, ориентированными на преобразование ценностно-смысловой сферы человека и высвобождение энергий высшего «Я» в периоды нравственных, смысловых, духовных кризисов. Результаты психодиагностических исследований смыслообразующей активности, мотивации, смысловых отношений студентов, степени их самоактуализации, проведённых на начальном этапе изучения курса и после его завершения, отражают наличие положительной динамики по всем исследуемым параметрам, что подтверждает важность и необходимость осуществления такой работы.

Литература:

1. Антилогова Л.Н. Психологические механизмы развития нравственного сознания личности // Дисс. доктора психол. наук. – Новосибирск: НГПУ, 1999. – 180 с.
   
2. Братусь Б.Г. Психология с человеческим лицом: гуманистическая перспектива в постсоветской психологии / Под ред. Д.А. Леонтьева, В.Г. Щур. – М.: Смысл, 1997. – 336 с.
   
3. Леонтьев Д.А. Психология смысла // Дисс…доктора психол. наук. – М.: МГУ, 1999.
   
4. Волков В.Н. Онтология личности. / Автореферат дисс…доктора философ. наук. – Иваново, 2001. – 215 с.
   

^ ИСПОЛЬЗОВАНИЕ МЕТОДА ГЕНОГРАММЫ В ПРОФОРИЕНТАЦИОННОМ КОНСУЛЬТИРОВАНИИ

C.А.Котова, г. Санкт-Петербург

В юности сознательное самоопределение выступает как главное психологическое новообразование. В этом возрасте готовность к переходу во взрослую жизнь определяется сформированностью жизненных целей и планов, субъектной позицией в их достижении. К.А.Абульханова-Славская в самоопределении личности выделяет центральное звено - осознанное стремление занять определенные позиции в жизни. Подчеркнем, что сделать это вне трудовой деятельности невозможно.

Основоположник отечественной психологии труда Е.А.Климов понимает под профессиональным самоопределением важное проявление психического развития, заключающееся в активном поиске возможностей развития, формирования себя как полноценного участника сообщества “делателей” чего-то полезного, сообщества профессионалов. Профессиональное самоопределение человека, предполагающее определение человеком своего места в мире профессий, осознанный выбор профессии и нахождение личностного смысла в выполняемой профессиональной деятельности, определяет не только вектор его профессионального развития. Оно определяет, по сути, его биографию, в самом широком смысле придает жизни общественный и личностный смысл, позволяет реализовать себя в социуме и состояться как субъект этого социума. От успешности профессионального самоопределения напрямую зависит как эффективность и успешность жизни человека в будущем, так и появление риска утраты смысла жизни, разрушение внутренней картины мира, невротических срывов, появление более серьезных нарушений, связанных с распадом личностных структур. Поэтому профориентационное консультирование молодежи и помощь ей в профессиональном самоопределении очень значимы.

В современной психодиагностике, как отечественной, так и зарубежной, накоплен широкий арсенал методов для изучения профессиональной пригодности молодежи, готовности к той или иной профессиональной деятельности. Но методик, позволяющих вскрыть динамику становления профессиональной идентичности личности на ранних этапах онтогенеза, в детском возрасте, степень влияния различных факторов и условий на этот процесс на сегодняшний день явно не достаточно. В частности отсутствуют методики выявляющие роль опыта предшествующих поколений на профессиональный выбор.

Для восполнения данной ниши в диагностическом инструментарии мы опирались на понимание того, что семья выступает базовым фактором социализации ребенка в любом обществе. В частности, на положение Е.А.Климова о том, что семья является фактором, оказывающим в среднем очень сильное влияние на профессиональное самоопределение молодежи. Социализирующее влияние семьи на ребенка осуществляется непосредственно и постоянно в многообразном диапазоне: от прямых воздействий - требований до косвенных, скрытых экспектаций. Для семьи проблема профессионального самоопределения ребенка является достаточно значимой, в том числе и для дальнейшего развития ее как структуры. Взрослые могут занимать разнообразную позицию в отношении профессионального определения ребенка: от полного безразличия к этой проблеме, предоставления полной свободы выбора до жесткого навязывания выбора. Степень осознания семьей значимости проблемы профессионального выбора, путей и форм ее решения также может быть различной. Несмотря на вариативность характеристик понятно, что семья в решении данной проблемы опирается на свой ранее приобретенный опыт.

Задавшись вопросом, как объективировать семейный опыт профессионального выбора, мы обратились к биографическому направлению в психологии и медицине в изучении семьи. В медицине для изучения наследуемых признаков заболеваний (симптомов болезни) традиционно используется метод генограммы. Данный метод активно входит и в современную практику биографического направления в зарубежной психологии с 70-х гг. прошлого века для сбора данных о физическом, клиническом и эмоциональном наследии человека. Он часто применяется и в семейной терапии как проективная методика. Использование этого метода основывается на теории М Боуэна о “межгенерационном (межпоколенном) процессе трансмиссии”. По аналогии, для изучения профессионального самоопределения членов семьи мы разработали методику “Социогенограмма профессионального выбора”.

Для объективации семейной информации мы остановились на трехпоколенной семейной структуре, как наиболее осознаваемой и удерживаемой в памяти. В бланке для заполнения мы использовали традиционную символику обозначения мужских и женских членов семьи; нуклеарная базовая структура семейных связей обозначена прямой линией, расширенная – пунктирной. Предложенный вариант бланка может предлагаться как при непосредственном консультировании, так и для использования в режиме анонимного анкетирования. Инструкция: “Обведите на социограмме структуру своей семьи. Укажите на социогенограмме слева уровень образования (высшее, двойное высшее, среднее специальное, среднее, неполное среднее) и характер деятельности (руководящая, творческая, исполнительская, не знаю), а справа сферу деятельности (промышленность, сельское хозяйство, транспорт, связь, строительство, просвещение, культура, здравоохранение, торговля, сфера обслуживания и т.п.) и по возможности, основную профессию, которыми владели родственники»

В условиях индивидуальной работы возможно введение дополнительных обозначений. Так, с целью индикации паттернов семейных отношений можно использовать следующие: очень тесные отношения выделяются жирной линией, конфликтные – ломаной, отдаленные – точечным пунктиром, отчуждение или разрыв обозначаются прерывными вертикальными чертами, по возможности, с указанием года разрыва. Данные обозначения накладываются на бланковые линии желательно другим цветом. В ходе проведения рекомендуется двухэтапное заполнение бланка. Первоначально испытуемым обводится реальная структура его семьи, возможна дорисовка недостающих членов в той же символике. На втором этапе заполняется профессиональная атрибуция членов семьи по следующим критериям:

• Уровень образования: а) высшее (двойное высшее); б) среднее специальное; в) среднее; г) неполное среднее; д) не знаю.
  
• Сфера деятельности родственников: а) промышленность; б) сельское хозяйство; в) транспорт, связь; г) строительство; д) просвещение, культура; е) здравоохранение; ж) торговля; з) сфера обслуживания; и) не знаю.
  
• Характер деятельности родственников: а) руководящая; б) творческая; в) исполнительская; г) не знаю.
  

Реальная практика консультирования с использованием данной методики позволяет клиенту объективировать опыт профессионального самоопределения, накопленный семьей, сформировать представления о семейном ресурсе, глубже осознать смыслы профессиональной деятельности в контексте жизненных, обеспечивая в итоге более взвешенный выбор профессионального пути.

Литература:

1. Абульханова-Славская К.А. Стратегия жизни.- М., 1991.
   
2. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте.- М., 1968.
   
3. Климов Е.А. Психология профессионального самоопределения. - М., 2005.
   
4. Мудрик А.В. Социализация человека.- М., 2004.
   
5. Каслоу Ф. Генограмма как проективная техника в диагностике и психотерапии.- М., 2006.
   
6. Bowen M. Family Therapy in Clinical practice.- New York, 1978.
   

^ СМЫСЛОЖИЗНЕННЫЕ ОРИЕНТАЦИИ РЕЖИССЁРОВ ДЕТСКИХ ТЕАТРАЛЬНЫХ СТУДИЙ

Е.П. Воропаев, г. Харьков, Украина, В.А. Мединцев, г. Киев, Украина

1. Как показывают результаты многочисленных исследований, смысл профессиональной деятельности субъекта является одной из важнейших составляющих его представлений о смысле жизни. В ряде случаев эта составляющая настолько существенна, что есть основания рассматривать её определяющей в саморазвитии и самореализации субъекта профессиональной деятельности, в формировании у него неординарных личностных свойств, на основе которых только и возможна максимальная самоактуализация.

2. Проведено эмпирическое исследование, в рамках которого были изучены, наряду с другими параметрами, зависимость между смысложизненными ориентациями режиссёров детских театральных студий (театров, где играют дети), и их личностными характеристиками. Тестирование режиссёров проведено по методикам СЖО (адаптация Д. Леонтьева), САТ (самоактуализационный тест, адаптация Л. Гозмана), опросника Ш. Шварца (методика для изучения ценностей личности, адаптация В. Карандашева), восьмицветового теста М. Люшера.

3. В целом данные тестирования показали, что режиссёры детских театров – это, используя выражение А. Маслоу, «хорошие экземпляры человеческой популяции», что не противоречит наблюдениям многих исследователей, которые отмечают, что театральный режиссер-педагог (в детском театре его роль педагога необычайно важна), как правило, является не только универсалом, но и незаурядной, зрелой, многогранной личностью.

Неожиданным результатом исследования стало почти полное отсутствие корреляций между данными, полученными по тестам САТ и СЖО. Отметим, что автор методики СЖО Д. Леонтьев [3] в ходе адаптации теста проводил корреляционный анализ данных СЖО – САТ, в ходе которого обнаружил большое количество значимых взаимосвязей. В связи с этим мы сделали вывод о том, что САТ, по всей видимости, малоэффективен для изучения личностных качеств данной категории испытуемых. Возможно, режиссёры, отвечая на вопросы теста, неосознанно выдавали желаемое за действительное – авторы теста называют это «лжесамоактуализация» [2]. Есть также основания полагать, что определённую роль играет и так называемое «многодушие» артиста, то есть профессионально развитая способность легко перевоплощаться, принимать, как свои, мотивы и цели своего героя, вплоть до одержимости ими.

4. По результатам СЖО тестирования режиссёры продемонстрировали высокие, находящиеся на верхней границе стандартных отклонений, показатели. Это можно рассматривать как свидетельство позитивных качеств респондентов: режиссерам детских театров, видимо, присуща «открытость миру», «самотрансценденция», «наполненность смыслами и их реализацией» [4]. Данные, полученные с помощью методики Ш. Шварца, также демонстрируют их стремление к «самотрансцендентности» (домены «доброта», «универсализм», «самостоятельность»). Вместе с тем, показатели тестов демонстрируют максимализм и конфликтность ценностных и смысложизненных ориентаций руководителей детских театров. Так, в ходе применения теста М. Люшера были выявлены высокие уровни показателей тревоги и компенсации режиссеров. Эти показатели растут параллельно с увеличением значений переменных СЖО у исследуемых. Ряд мотивационных динамических противоречий между переменными выявляет методика Ш. Шварца. Можно предположить, что «благие искусы» руководителей театров вступают в конфликт с артистическим воспаленным честолюбием. Ведь ориентация на успех, жажда признания – важнейшие личностные свойства артистов (их анализирует, в частности Г. Вильсон в [1]). Таким образом, результаты психологических измерений выявили, скорее, высокий гуманистический потенциал режиссеров, то есть их направленность на поиск и реализацию смыслов, служение гуманистическим идеалам (хотя сами они этого не провозглашают).

По результатам устных опросов, бесед с режиссерами и детьми, включенных наблюдений мы сделали вывод о наличии у них признаков «гиперкомпенсации», «комплекса превосходства» – по А. Адлеру. Здесь хочется напомнить высказывание В. Франкла, полагавшего, что фрейдовский принцип удовольствия является ведущим принципом поведения маленького ребенка, адлеровский принцип могущества – подростка, а стремление к смыслу является ведущим принципом поведения зрелой личности взрослого человека [5]. Думается, что многие респонденты-режиссеры в ходе своего личностного и профессионального становления находятся в той фазе психологического развития, когда они преодолевают в себе черты, характерные для описанной А. Адлером незрелой личности с комплексом неполноценности-превосходства и обретают стремление к смыслу, по мнению В. Франкла, конституирующее специфичность взрослого человека. В этой метаморфозе можно усмотреть и путь становления художника: от честолюбивого порыва молодого талантливого человека – к сознательному служению искусству, людям.

5. Напряжённая внутренняя борьба респондентов-режиссёров, по всей видимости, идёт на пользу учебному процессу. Так, в ходе обследований было также выяснено, что режиссеры, демонстрирующие высокие показатели по шкалам теста СЖО, являются руководителями детских театров, студийцы которых более креативны, о чем свидетельствуют данные тестирования детей с помощью методики «незаконченные рисунки» П. Торренса. Корреляция между показателями СЖО и КТТМ обнаружена на уровне статистической тенденции (р ≤ 0,1 в отношении r-Пирсона для ненаправленных альтернатив). Переменные шкал СЖО руководителей театров также на статистически значимом уровне (р ≤ 0,05) кореллируют с показателями внешние творческие успехи их коллективов. Это свидетельствует о том, что ориентация на поиск и реализацию смысла (в парадигме В. Франкла) руководителей детских театров способствует росту видимых достижений их коллективов, которые выражаются в количестве приглашений выступить со своими спектаклями, в престижных наградах, полученных театральными коллективами.

6. Подводя итог, берёмся утверждать, что наши испытуемые-режиссёры продемонстрировали устремленность, борьбу за достойную их цель. С другой стороны, руководители театров, двигающиеся по тернистому пути к осознанию потенциального смысла жизни, подлежащего осуществлению, кроме профессиональной самореализации, находят в театральной деятельности средство для самоутверждения, а также своеобразную групповую психотерапию.