Образовательного учреждения (по уставу)

Вид материала

Документы

Содержание Методологические основы инновационной Цели и задачи Развитие личности ученика Структура и содержание образования. образовательные технологии Направления инновационной деятельности педагогического коллектива Инновационная, опытно-экспериментальная работа Научно-методическая работа, повышение педагогической культуры, профессионализма учителей Управление развитием образования в гимназии. Стратегическое планирование инновационной деятельности педагогического коллектива муниципального общеобразовательного учреждения Цель программы развития. Задачи по реализации цели программы развития. Этапы Ориентировочный 2010-2011 г.г. Ожидаемый результат 2. Основной 2011-2013 г.г. 3. Обобщающий 2013-2014 г.г. Ожидаемый результат Первый этап Ожидаемый результат ВТОРОЙ ЭТАП – Основной (2010-2013 г.г.) 2. Спортивно-массовые мероприятия ... Полное содержание

Подобный материал:

• Программа развития образовательного учреждения. Правила внутреннего трудового распорядка, 104.46kb.
• Дошкольного образовательного учреждения далее доу (по уставу), 404.06kb.
• Название образовательного учреждения (по уставу), 207.67kb.
• Методика составления бизнес-плана образовательного учреждения 12. Контроль финансово-хозяйственной, 15.78kb.
• Доклад муниципального общеобразовательного учреждения «Хомутчанская средняя общеобразовательная, 1386.39kb.
• Положение о педагогическом совете образовательного учреждения Общие положения, 60.62kb.
• Приказ «О создании рабочей группы по разработке публичного доклада образовательного, 9.36kb.
• Учебный план оу. Режим обучения. Кадровое обеспечение образовательного процесса. Финансовое, 546.23kb.
• Оу ( по уставу ), 243.4kb.
• Учреждения по Уставу, 819.95kb.

Информационная справка

Муниципальное общеобразовательное учреждение

«Гимназия № 8» г.Хабаровска

1. Название образовательного учреждения (по уставу) Муниципальное общеобразовательное учреждение «Гимназия № 8»
   
2. Тип и вид: общеобразовательное учреждение
   
3. Организационно-правовая форма Муниципальное учреждение
   
4. Учредитель: Администрация г.Хабаровска в лице Управления образования
   
5. Год основания: 1988
   
6. Юридический адрес: 680033, г.Хабаровск, ул.Тихоокеанская, 186 А
   
7. Телефон: 8-4212-224-891
   
8. Факс: 8-4212-225-320
   
9. e-mail khb_G8.edy.27.ru
   
10. Адрес сайта в Интернете: http: IIkhb g8.Ippk.ru
    
11. Фамилия, имя, отчество руководителя: Цай Флора Николаевна, 1944 года рождени, высшая квалификационная категория, «Отличник просвещения»
    

Муниципальное общеобразовательное учреждение «Гимназия № 8» г.Хабаровска первоначально существовала в структуре средней школы № 21, а с 1 сентября 1994 года выделена в самостоятельное образовательное учреждение, действующее на основе Устава и имеющая лицензию А-722069 от 24.09.1996 г. на право осуществления образовательной деятельности по государственным образовательным программам начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования на уровне государственных и региональных стандартов образования

Гимназия включает следующие ступени обучения:

1 ступень (начальная школа), срок обучения 4 года;

П ступень: 5-9-е гимназические классы (гимназический компонент представлен пропедевтическими курсами и подготовкой к профильному и предпрофильному обучению);

Ш ступень: 10-11-е гимназические (профильные) классы.

МОУ «Гимназия № 8» работает в одну смену. Продолжительность учебной недели: для 1 классов – 5 дней, для 2-11-х классов – 6 дней. Продолжительность уроков в соответствии с Уставом гимназии – 40 минут. Продолжительность перемен между уроками: минимальная – 10 минут, максимальная – 20 минут. Периодичность проведения промежуточной аттестации учащихся: для первой и второй ступеней обучения – по итогам четверти; для третьей ступени обучения – два раза в год по итогам полугодий.


Традициями гимназии являются:

• открытость образовательного процесса;
  
• уважение к личности ученика и педагога;
  
• формирование культуры здорового образа жизни;
  
• стремление педагогического коллектива оказать поддержку всем участникам образовательного процесса;
  
• создание условий для развития каждого учащегося с учетом его индивидуальных образовательных возможностей;
  
• сохранение и передача педагогического опыта
  
• ориентация на использование передовых педагогических технологий в сочетании с эффективными традиционными методами обучения.
  

Учебный план гимназии разрабатывается на основании базисного учебного плана. При составлении учебного плана соблюдаются преемственность между ступенями обучения и классами, сбалансированность между предметными циклами, отдельными предметами. Уровень недельной учебной нагрузки на ученика не превышает предельно допустимого. Школьный компонент распределен на изучение предметов по базисному учебному плану и на индивидуальные и групповые занятия во второй половине дня с целью углубления и коррекции знаний учащихся. Вариативные часы в среднем и старшем звене используются для расширения изучения предметов, для подготовки учащихся к олимпиадам и поступлению в вузы

Образовательная программа школы и учебный план предусматривают выполнение государственной функции гимназии – обеспечение базового общего среднего образования и развитие ребенка в процессе обучения.

Гимназия занимает здание общей площадью 9661,7 кв.м. В школе имеется 54 учебных кабинета, 2 спортивных зала, актовый зал, столовая, библиотека с читальным залом, медицинский кабинет, бассейн, столярная и слесарная мастерские, кабинета домоводства, кабинет кулинарии, музей, оборудованы кабинеты химии, физики и биологии, 1 кабинет информатики.


Концептуальные положения инновационной деятельности педагогического коллектива муниципального общеобразовательного учреждения «Гимназия № 8» г.Хабаровска


Новая политическая идеология, социально-экономическая, культурно-национальная и региональная политика России, нашедшие свое отражение в законе РФ "Об образовании", предъявляют определенные требования к развитию, обучению и воспитанию учащихся, а, следова­тельно, к управлению образованием.

Эти требования, основанные на таких принципах реализации госу­дарственной политики в сфере образования как:

• гуманистический характер образования;
  
• приоритет человеческих ценностей жизни и здоровья человека;
  
• свободного развития личности;
  
• общедоступности образования в пределах Госстандарта,
  

Определяют и совершенно другой подход к обновлению содержания образования, постановке целей и задач учебно-воспитательного процесса, всей системы управления гимназией.

Анализ основных тенденций развития образования в крае, городе, районе, самой гимназии позволяет выделить некоторые особенности в сфере образования, имеющие концептуальное значение.

Это создание инфраструктуры непрерывного образова­ния, включающей в себя связи детский сад-школа-вуз; педагогический поиск учителей, создающий условия для инновационной деятельности в системе образования; новые отношения между участниками образовательных процессов, возникновение новых обучающих технологий и многое другое.

В связи с этим возникла острая потребность администрации и пе­дагогического коллектива гимназии в обосновании новых подходов к образованию и воспитанию учащихся, концептуализации инновационной деятельности и перевода всей образовательной системы в режим развития.

В данной концепции представлена система идей, принципов и конк­ретных направлений педагогической и управленческой деятельности, оп­ределяющих развитие системы образования и воспитание гимназии в пос­тоянно изменяющихся социально-экономических условиях с учетом создания такой образовательной среды, которая будет учитывать региональные социокультурные особенности и содействовать воспитанию учащихся в духе уважения к своей школе, городу, краю, России.


^ МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИННОВАЦИОННОЙ

ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО КОЛЛЕКТИВА

Образование - одна из важнейших подсистем общества и вместе с тем это одна из составных частей его жизни, согласованная с ним и обусловленная существующими формами остального взаимодействия, и которое должно основываться на духовных началах национальной куль­туры, так как истинная, творческая, свободная личность не вырастит на почве псевдокультуры.

Интегрируя общественные потребности в сфере образования, рас­сматривая их как социальный заказ, государство определило основные целевые ориентиры, представленные в Конституции Российской Федера­ции, в законе "Об образовании".

Решая проблему, что есть образование сегодня, педагогическая наука обращает нас, прежде всего и более всего, к самому человеку. Поэтому проблема образования - это есть проблема самообразования, которая выражена в двух важных смыслах: личностно ориентированном и личностно-ценностном, то есть то, "что остается с человеком, ког­да все выученное забывается" (Макс Фан Лауэ).

В связи с этим за основу новых подходов к образовательной сис­теме нашей гимназии взяты следующие методологические принципы.

1. Феноменологический принцип - как основополагающий принцип личностно ориентированного образования, дифференцированного, что означает, что ребенок непов­торим, индивидуален, имеет право определять мир в субъективных по­нятиях, извлекать собственные знания.
   
2. Системно-диагностический и социально-экологический подходы к об­разованию. В свете этих подходов образование в данной концепции рас­сматривается как целостная система, являются органической частью общества, отражающая происходящие в нем перемены, но имеющая соб­ственную инфраструктуру и развивающаяся в соответствии с собствен­ными целями и задачами.
   

Традиционное понимание образования только как овладения учени­ками знаниями, умениями и навыками переосмысляется и вытесняется более широким взглядом на образование как становление человека, об­ретение им себя, своего человеческого образа, а именно: неповтори­мой индивидуальности, духовности, творческого потенциала. Образо­вать человека - значит помочь ему стать объектом культуры, истори­ческого процесса, собственной жизни, т.е. научить жизнетворчеству.

Гуманитарная функция образования состоит в смягчении социаль­ной напряженности, восстановлении экологии человека, его душевного равновесия, смысла жизни, общественной нравственности.

3. Развитие образования в контексте культуры.

Образование - это такая целостность, которой присущи культурообразующие функции, в связи с чем возникает необходимость инте­грировать его ориентацию на общечеловеческие ценности, мировую и национальную духовную культуру, освоение гуманистические технологий обучения и воспитания, а также создания такой среды, которая форми­ровала бы личность, способную к творческой самореализации в совре­менной социокультурной ситуации.

Творчество - основа развития культуры, и основным принципом образования в контексте культуры является принцип креативности. Его реализация предполагает создание условий для творческого развития, как учащихся, так и педагогов в атмосфере сотрудничества и сотвор­чества.

4. Личностно-деятельный подход к образованию.
   

В соответствии с этим подходом ученик в целостном учебно-воспи­тательном процессе выступает как субъект деятельности, субъект развития. Основу содержания образовательно-воспитательных процессов составляет его разнообразная познавательно-творческая, художествен­ная, игровая, трудовая и др. деятельность, в процессе овладения ко­торой происходит познание и формирование им самого себя, своих зна­ний, умений, способностей внутреннего мира, механизмов саморегуляции деятельности и поведения.

Формирование целостной учебной деятельности в единстве всех компонентов (целей, мотивов, содержания, способов осуществления, са­мооценки результатов) является одним из основных условий развития учащихся в образовании, а овладение ими основными видами практичес­кой жизнедеятельности современного человека - необходимым условием социализации личности в учебно-воспитательном процессе.

Личностно-деятельный подход предполагает также организацию предметно-практической деятельности в определенном социальном кон­тексте, создающем положительный эмоцонально-мотивационный фон. Важным условием при этом является гуманистические установки педагога по отношению к учащимся: принятие каждого ребенка таким, каков он есть, проявление эмпатического отношения к каждому ученику, довери­тельное, диалогическое общение.

4. Регионализация образования.
   

Регионализация образования предполагает учет социально-экономи­ческих, демографических, культурных особенностей города, края в проектировании содержания образования и воспитания учащихся, а также выбора оптимального сочетания между базовым, региональным и школьным компонентами образования. Это означает, что школа становится цен­тром образовательной зоны, включающей все культурное окружение, дол­жна учитывать тенденции развития жизни крупного города и края. Поэтому введение дополнительных краевых требований к содержанию обучения и уровню подготовки учащихся по отдельным образовательным областям, включенным в учебный план гимназии, позволить создать ус­ловия для самоопределения учащихся в основных сферах жизнедеятельнос­ти человека в реальных условиях Хабаровского края и города Хабаровс­ка.

Так определены обязательные минимумы содержания обучения, ко­торые отражают:

• вопросы литературы Дальнего Востока;
  
• вопросы истории и культуры Хабаровского края;
  
• вопросы, отражающие специфику географического положения Хабаровс­кого края и вопросы его биологических систем;
  
• определяют уровень физической подготовленности учащихся,
  
• основы психолого-педагогических знаний, экономики и права.
  

Исходя из понимания образования как процесса идентификации лич­ности с окружающим миром, мы считаем, что основной идеей регионали­зации должна стать идея развития личности и ее самопознания в целос­тном единстве, начиная с уровня ее (личности) места, в масштабах человеческого общества, России, Хабаровского края, города, семьи, школы.