Программа развития муниципального общеобразовательного учреждения средней общеобразовательной школы №7
| Вид материала | Программа |
- Программа развития Муниципального общеобразовательного учреждения Чертолинской средней, 429.99kb.
- Программа развития муниципального казенного общеобразовательного учреждения Большеничкинской, 574.08kb.
- Публичный доклад Яровского филиала муниципального общеобразовательного учреждения Новоникольской, 594.43kb.
- Публичный доклад муниципального общеобразовательного учреждения средней общеобразовательной, 772.03kb.
- Программа развития муниципального общеобразовательного учреждения средней общеобразовательной, 742.11kb.
- Коллективный договор муниципального общеобразовательного учреждения города мурманска, 1660.95kb.
- Целевая программа «Модернизация системы образования Муниципального бюджетного общеобразовательного, 566.82kb.
- Приказ №95 от «31» октябрь 2011 года Директор муниципального общеобразовательного учреждения, 235.95kb.
- План работы на 2011-2012 учебный год муниципального автономного общеобразовательного, 1769.48kb.
- Публичный отчет Муниципального казенного общеобразовательного учреждения средней общеобразовательной, 1424kb.
5. Проблемы, задачи, ожидаемые результаты по направлениям деятельности
^ I направление - обеспечение качества и доступности образования
Проведённый анализ работы школы выявил следующее поле проблем по данному направлению:
- недостаточная мотивация всех участников образовательного процесса на его качество: учащихся, учителей, родителей,
- недостаточная работа по формированию у учащихся надпредметных умений, навыков и компетентностей, несформированность культуры умственного труда;
- проблема перехода на новый БУП, предпрофильное и профильное обучение;
- проблема охвата детей разными формами качественного дошкольного образования;
- недостаточная готовность части учителей, учащихся, родителей к принятию принципиально-новых (государственных и общественных) систем независимой оценки качества;
- проблема повышения качества образования для детей с разными образовательными потретребностями.
^ Решение проблем обеспечения качества и доступности образования обеспечивается реализацией следующих задач:
- разработать систему мотивации учащихся, учителей, родителей на повышение качества образования, достижение высоких и инновационных результатов;
- создать условия и механизмы перехода к качественно новой модели школы, ориентированной на формирование надпредметных умений, навыков и компетентностей на основе дифференциации, индивидуализации, многопрофильности;
- создать модель предпрофильного и профильного обучения, ориентированного на индивидуализацию и социализацию обучающихся с учётом реальных потребностей рынка труда и кооперации с учреждениями среднего и высшего профессионального образования;
- создать группы предшкольной подготовки для выравнивания стартовых возможностей учащихся;
- обогатить содержание общего образования через внедрение в сетевые программы обучения;
- совершенствовать работу по участию в эксперименте по введению ЕГЭ в 11-х и апробации малого ЕГЭ в 9-х классах для обеспечения доступности и преемственности среднего и профессионального образования;
- совершенствовать организацию учебного процесса для учащихся с разными образовательными потребностями.
Ожидаемые результаты:
- сложившаяся система диагностики и мониторинга мотивации учащихся, учителей, родителей;
- банк данных приёмов, способов, методов, система формирования у учащихся надпредметных умений, навыков и компетентностей;
- модель предпрофильного и профильного обучения с избыточным для учащихся выбором элективных курсов и профилей обучения;
- ежегодное открытие групп предшкольной подготовки 6-6,5 летних детей, не посещающих детский сад;
- участие в региональном и федеральном эксперименте;
- сетевое взаимодействие с Академлицеем;
- положительная динамика результатов ЕГЭ в 11-х, апробация малого ЕГЭ в 9-х классах;
- варианты инновационных образовательных программ для разных групп школьников в соответствии с их запросами и потребностями;
- школьная программа комплектования учеников для разных групп школьников, рассчитанная на ближайшие 3-5 лет;
- разработка внутришкольного стандарта качеств.
^ II направление – совершенствование воспитательной
и внеурочной деятельности учащихся
Проблемы:
- не сформированы в ученике качества субъекта, ориентированного на сотрудничество и саморазвитие, мобильного, социально-активного, нравственного, способного принимать ответственные решения в ситуации выбора;
- проблема «внешних» результатов воспитательной деятельности, такие как участие в фестивалях, конкурсах, в акциях городского, областного, всероссийского уровней, не в полной мере использования возможностей для самореализации, самовыражения детской одарённости за пределами ОУ;
- недостаточная направленность воспитательной работы на вопросы патриотического воспитания учащихся;
- воспитание граждан правового демократического государства, знающих и умеющих реализовать свои права в жизни;
- низкий уровень развития навыков самоуправления старшеклассников, формирования лидерских качеств;
- недостаточный охват занятости учащихся системой дополнительного образования.
Задачи:
- создать условия для формирования информационно-коммуникационной, научно-исследовательской и проектной деятельности учащихся в УВП и внеучебной деятельности;
- создать механизмы и условия для самовыражения детской одарённости и участия школьников в фестивалях, конкурсах, акциях городского, областного, всероссийского уровней;
- разработать и внедрить программу патриотического воспитания учащихся, создать музей школы;
- создать условия, гарантирующие реализацию прав учащихся в школе (Центр гражданского и правового образования) и дальнейшей жизни в обществе;
- разработать и внедрить модель ученического самоуправления с 1 по 11 класс, гарантирующую реальную вовлеченность учащихся в управление школой;
- расширить возможности получения дополнительного образования в школе, через интеграцию общего и дополнительного образования.
Ожидаемые результаты:
- повышение активности учащихся в научно-исследовательской, информационно-коммуникационной, проектной деятельности;
- «Портфолио» достижений учащихся;
- новая программа патриотического воспитания, открытие музея школы;
- открытие и деятельность Центра гражданско-правового воспитания;
- Модель самоуправления школы (с 1 по 11кл.), гарантирующая реальную вовлечённость учащихся в управление школой;
- программы дополнительного образования для хореографических, спортивных, музыкально-хореографических и других классов в соответствии с запросами населения;
- новая модель выпускника «Школы для каждого»;
- программа развития воспитательной системы школы.
^ III направление – усиление здоровьесберегающей и профилактической направленности УВП
Проблемы:
- проблема сохранения и укрепления здоровья учащихся, формирования ЗОЖ;
- увеличение количества правонарушений, совершаемых учащимися, увеличение числа учащихся группы «риска», количества неблагополучных семей;
- перегрузка учащихся, недостаточное использование педагогами здоровьесберегающих технологий в учебно-воспитательном процессе;
- недостаточный уровень работы по психолого–медико–педагогическому сопровождению УВП;
- проблема внедрения здоровьесберегающих технологий в УВП.
Задачи:
- создать новую программу профилактической работы в школе, программу формирования ЗОЖ у учащихся;
- разработать и внедрить новые программы профилактической направленности, обеспечить их преемственность и адресный характер;
- внедрить новые формы контроля нагрузки учащихся, нормирования домашних заданий, рационального режима организации УВП;
- создать новую Службу ППМС сопровождения, обеспечивающую раннюю профилактику и сопровождение детей с девиантным поведением;
- продолжить работу коллектива над проектом «Сохранение и укрепление здоровья учащихся, формирование ЗОЖ и внедрение здоровьесберегающих технологий в практику работы школы».
Ожидаемые результаты:
- программа профилактической работы в школе;
- программа формирования ЗОЖ;
- внедрение программ профилактической направленности «Полезные привычки», «Полезные навыки», «Полезный выбор», «Разговор о правильном питании», «Валеология» и других;
- авторские программы профилактической направленности;
- внедрение новых форм контроля нагрузки учащихся, нормирования домашних заданий, рационального режима организации УВП, расписания и т.д.;
-Модель новой службы ППМС сопровождения, обеспечивающая раннюю профилактику и сопровождение «проблемных» детей;
- ежегодное открытие на базе школы 1-х классов здоровьесберегающей направленности (хореографических, спортивных, логопедических и др.)
- устойчивая положительная динамика здоровья в классах со здоровьесберегающей направленностью и отсутствие отрицательной динамики здоровья в остальных классах;
- увеличение количества учащихся, занятых в спортивных секциях школы и города;
- сохранение лидирующих позиций школы в спорте среди образовательных учреждений города.
^ IV направление – повышение эффективности организационно-методической
и управленческой деятельности
Проблемы:
- отсутствие у определённой части учителей мотивации к профессиональному развитию, участию в инновациях и преобразованиях;
- педагоги школы не в достаточной степени реализуют личностно – деятельностный и компетентностный подход в обучении, воспитании и развитии учащихся;
- школа не обеспечивает педагогам, учащимся, администрации свободного владения компьютером и использования информационных технологий, включая Интернет, в учебно- воспитательном процессе, управлении школой;
- несформированность комплексного системного подхода к управлению качеством образования по всем направлениям деятельности школы;
- низкая объективность оценки, неясность критериев для учащихся, ориентация оценки на абсолютные фиксированные показатели детской успешности;
- недостаточная оснащённость МТБ школы современным оборудованием, учебно-наглядными, методическими пособиями, информационными, мультимедийными ресурсами, множительной, аудио и видеотехникой.
Задачи:
- разработать новый проект «Управление мотивацией инновационной деятельности коллектива».
- разработать систему повышения квалификации учителей, ориентированную на личностно - деятельностный и компетентностный подход в обучении разных групп учащихся.
- создать условия для повышения информационных компетенций педагогов, развития современных методов обучения на базе информационных технологий.
- продолжить работу по повышению качества образования в школе по всем направлениям деятельности («Служба качества»), внедрить систему контроля качества для каждой категории учащихся.
- создать модель новой методической службы с информационно – аналитическим центром, новыми кафедрами и МО, экспертным советом.
- разработать и внедрить новую систему оценивания достижений учащихся, банк оценочных материалов для пяти ступеней внутришкольного контроля.
- внедрить новые образовательные технологии и принципы организации учебного процесса, обеспечивающие эффективную реализацию новых моделей и содержания непрерывного образования.
- создать условия для совершенствования и развития МТБ школы, пополнения современной мебелью, оборудованием, методическими и информационными ресурсами.
Ожидаемые результаты:
- проект «Управление мотивацией инновационной деятельности коллектива»;
- «Программа повышения квалификации коллектива»;
- комфортные условия для повышения информационных компетенций педагогов, развития современных методов обучения на базе информационных технологий;
- систематизация работы «Службы качества»;
- Модель новой методической службы с информационно-аналитическим центром, новыми кафедрами и МО, Экспертным советом;
- Совет по управлению Программой развития;
- систематизация оценочных материалов для пяти ступеней обучения (1, 5, 7, 9, 11 класс);
- создание новой системы оценивания достижений учащихся;
- освоение и внедрение в УВП новых технологий: портфолио, развитие критического мышления через чтение и письмо, социальное проектирование, исследовательская деятельность, проектов, игровая и др.;
- оснащение школы современным оборудованием, учебно-наглядными, методическими пособиями, информационными, мультимедийными ресурсами, множительной, аудио и видеотехникой.
- новые локальные и нормативно-правовые акты, связанные с изменением организационно- управленческой и инновационно-методической деятельности школы.
^ V направление – расширение социального партнёрства, обеспечение открытости,
гласности работы школы
Проблемы:
- недостаточная открытость школы в вопросах представления результатов своей работы;
- недостаточный уровень вовлеченности родителей и общественности в управление школой, участие их в работе органов государственно-общественного управления («Совет школы», «Общешкольный родительский комитет»);
- укрепление и расширение связей школы с социумом (вузами, сузами, учреждениями дополнительного образования, учреждениями профилактики и правопорядка, культуры и спорта).
Задачи:
- ввести в практику работы школы «Публичный отчёт директора школы», ежеквартальные Дни открытых дверей, телефон доверия, информацию о деятельности и достижениях коллектива на стендах в школе, в местных газетах, на СТВ.
- разработать программу сотрудничества школы с родителями.
- активизировать деятельность по управлению школой «Совета школы», «Общешкольного родительского комитета», создать «Попечительский совет».
- продолжить укрепление и расширение связей школы с социумом, учреждениями профессионального, дополнительного образования, учреждениями профилактики и правопорядка, культуры и спорта.
Ожидаемые результаты:
- ежегодный «Публичный отчёт директора школы»;
- новые формы взаимодействия и сотрудничества с учащимися, родителями, партнёрами (ежеквартальные Дни открытых дверей, телефон доверия, рабочие встречи с учащимися, родительские лектории и т.д.);
- программа работы школы с родителями учащихся;
- активизация работы «Совета школы», общешкольного родительского комитета;
- создание Попечительского совета;
- укрепление и расширение связей с партнёрами, общественностью, социумом.
Таким образом, главным результатом реализации программы является создание модели «Школы для каждого», где будут созданы условия для самореализации и развития каждого ребёнка, начиная с предшкольного образования, с широким выбором программ: учебных, факультативных, кружков, элективных курсов предпрофильного и профильного обучения, выбор профиля и дальнейшая социализация и адаптация выпускников в социуме.
^ 6. Деятельность в рамках программы развития
Для осуществления задуманного необходимы изменения в организации образовательного и воспитательного процессов, в формировании системы педагогического и психологического сопровождения учащихся, в организации работы методической службы, Службы качества и, конечно, в системе управления школой.
Многое мы делаем впервые. Впервые переходим на профильное обучение и внедряем информационно- технологический профиль, впервые открываем группы предшкольной подготовки, впервые серьёзно берёмся за формирование ключевых компетенций у учащихся и создаём новую систему оценивания результатов, в первый раз планируем создать Центр гражданского и правового образования и модель ученического самоуправления с 1 по 11 класс, и ещё много чего мы делаем впервые. Для систематизации деятельности по реализации программы развития представим схему: Приложение 1.
Разработка программного сопровождения системных изменений в процесс обучения, воспитания, управления позволит создать базу для реализации поставленных школой задач и сконцентрировать усилия коллектива на самых актуальных направлениях развития школы.
Основными методами инновационной деятельности педагогов должны стать: изучение научной и педагогической литературы, наблюдение, эксперимент, диагностика и отслеживание новых результатов (постоянный мониторинг), изучение передового опыта, посещение обучающих семинаров и тренингов (с привлечением специалистов из других учреждений: ГУО, РЦРО, ТОИПКРО, центр «Семья» и т.д.), а также анализ и самоанализ, самооценка и самоконтроль и непрерывный процесс повышения уровня профессиональной компетентности, способный обеспечить повышение качества образования и достижение максимально возможных для каждого результатов.
В освоении и использовании личностно -деятельностного и компетентностного подхода в обучении мы будем использовать несколько подходов:
● метод полезных вкладов, заключающийся в том, что в процесс обучения добавляются новые учебные курсы, где моделируются события (задачи), связанные с решением конкретных проблем, отрабатывающих те или иные компетентности;
● аддитивный подход, выражающийся в добавлении нового содержания в традиционные учебные программы без изменения их базовой структуры;
● трансформационный подход, посредством которого изменяются стратегии образования (внедряются модульные, проектные, кейсовые методы обучения – обучение через анализ типизированных ситуаций), в результате чего школьники получают возможность рассматривать проблемы, события, темы в перспективе, что помогает им понять, каким образом создается знание;
● действенный подход – изменяется образовательная программа в целом (учебные планы, учебные программы, технологии и оценка достижений школьников), в результате чего школьники учатся принимать решения по важным гражданским, социальным и личным проблемам и предпринимают действия, способствующие решению таких проблем.
^ Для обновления контрольно-оценочной системы потребуется перейти от авторитарности и принуждения, присущих традиционным формам и методам оценки, к совместной деятельности с обучаемыми по повышению качества результатов обучения, когда критерии оценивания того или иного задания разрабатываются вместе с учениками до начала работы над заданием.
Целесообразно переосмыслить роль педагога в процессе текущей оценки и повседневного контроля – отказаться от стойкого стереотипа оценочных авторитарных суждений и перейти к помощи обучаемым в осознании ими своих индивидуальных возможностей и способностей в условиях сотрудничества с педагогом, в направлении увеличения доли самоконтроля и самооценки.
● Отказаться от преимущественной ориентации контрольных проверок на оценку результатов зазубривания, на проверку алгоритмических знаний и перейти к оценке уровня владения компетентностями, к интегральным многомерным оценкам, характеризующим способность учащихся к творческой деятельности.
● Ориентироваться не на абсолютные, фиксированные оценки, а на относительные показатели детской успешности, на сравнение сегодняшних достижений ребенка с его собственными вчерашними достижениями.
● Сменить практику разовых выборочных проверок на отслеживание динамики изменения личностных достижений каждого ученика, на оценку комплекса работ, выполненных за определенный период. Перейти на накопительную систему отметок, «Портфолио».
● Изменить систему внутришкольного оценивания в старших классах в направлении перехода от поурочного оценивания к рубежному и объективированному контролю, основанному на методах теории педагогических измерений и качественных показателях.
● Оценивать труд педагога не только по знаниевым и навыковым достижениям его учеников, но и по динамике основных показателей развития учеников.
Методическая работа по реализации программы развития будет изменяться в соответствии с новой моделью методической Службы, которая представлена в схеме:
Приложение 2.
По новой структуре методической службы педагогический совет является главным структурным органом, на котором обсуждаются, решаются и утверждаются вопросы образовательного процесса. Научно-методический совет – это совещательный орган, регламентирующий инновационную, экспериментальную и исследовательскую деятельность администрации, учителей – предметников, классных руководителей. В состав НМС входят руководители МО и кафедр. Кафедра – объединение учителей предметников, которые в сотрудничестве осуществляют учебную, воспитательную и научно-методическую работу.
^ Методическое объединение организуется при наличии не менее трёх учителей-предметников, работа МО нацелена на эффективное использование и развитие профессионального потенциала учителей и учащихся (проведение олимпиад, конкурсов, предметных декад).
^ Информационно – аналитический центр – орган прогнозирования, диагностики, аналитики и консультаций для учителей, учеников и родителей. Экспертный совет школы рассматривает авторские программы, пособия, методические разработки учителей, проектные и творческие работы учащихся. Служба качества проводит мониторинг качества образования на уровне ОУ.
Большие изменения будут внесены в организацию воспитательной, профилактической, внеурочной деятельности учащихся, а также во взаимодействие с социальными партнёрами, отношения с которыми уже оформились или только начинают складываться. Здесь огромное поле деятельности для всех целевых групп, на которые направлена Программа развития: педагогов, учеников, родителей, партнёров. Важно предоставить каждому выбор: будь то программа или форма обучения, факультатив, спортивная секция или кружок, работа в органах самоуправления, участие в проектной или научно-исследовательской деятельности. Главное, чтобы выбор был достаточным, а лучше избыточным для разных групп учащихся и их родителей.
Приложение 3.
^ 7. Перечень инновационных образовательных программ,
активно используемых в школе
В соответствии с характеристиками нового качества образования мы стараемся строить учебно-воспитательный процесс, обновлять содержание образования и отбирать программы обучения и воспитания.
^ Инновационные программы начального общего образования
Так, в школе I ступени, кроме общеобразовательных классов, мы создаем классы по системе развивающего обучения Занкова, программе «Школа – 2100», классы для детей, нуждающихся в коррекции речевых нарушений – классы СКК V вида, а для учащихся с отклонениями и задержкой развития – классы СКК VII вида.
Во всех классах развивающего обучения (Занкова, Школа – 2100) введён час информатики для формирования представлений о способах получения, передачи и обработки информации, расширения кругозора, внимания, творческого воображения, математического и образного мышления. Кроме этого, во всех классах по программе «Школа – 2100» введены часы риторики, программа направлена на развитие речевых способностей учащихся, развитие монологической и диалогической речи, овладение умениями слушания, говорения, необходимыми для общения в семейно – бытовой и учебной сферах. Есть продолжение курса риторики в среднем звене.
Во всех начальных классах, начиная со 2-го класса, ведётся экология, сибиреведение, во 2-х классах - «Разговор о правильном питании», в 3-х – 4-х классах - «Полезные привычки».
Работая над реализацией проекта «Сохранение и укрепление здоровья учащихся, формирование ЗОЖ и внедрение здоровьесберегающих технологий в практику работы школы», учителя начальных классов разработали специальную программу, которую назвали «Час здоровья».
В классах для детей с нарушениями речи V вида специальные занятия по развитию речи, произношению, фонетике, грамматике, правописанию, логоритмике, коррекции познавательной деятельности, а также индивидуальные занятия ведут не только учителя, прошедшие специальную подготовку, но и два дипломированных логопеда.
Уже третий год в школе создаются общеобразовательные классы с продлённым днём обучения. Это: класс Здоровья, спортивный класс, 2 хореографических, 1 хореографическо –музыкальный.
Класс Здоровья посещает занятия плаванием в СОК «Нефтяник» (2 раза в неделю), учащиеся спортивного класса занимаются ежедневно в ДЮСШ управления культуры, спорта и молодёжной политики игровыми видами спорта со специализацией «Футбол» и «Волейбол», хореографические классы ежедневно занимаются хореографией с преподавателями детской школы искусств. С 2006г. в 1А классе, кроме занятий хореографией, введён час акробатики, 2 часа хорового пения. Учащиеся этих классов получают дополнительное образование в ДШИ, не выходя из стен школы.
^ Инновационные программы основного общего образования
На II ступени обучения кроме общеобразовательных созданы два гимназических класса, где обязательным является изучение второго иностранного (немецкого) языка.
Основная цель – приобщить в культуре страны изучаемого народа, выработать потребность пользоваться иностранным языком как средством общения в диалоге культур и цивилизации современного мира. Изучение двух иностранных языков в гимназических классах способствует их взаимному обогащению, усиливает коммуникативную направленность обучения.
В классах ВУР II ступени для привития норм этического поведения и эстетического восприятия художественных ценностей, формирования собственной культурной среды и развития образно – ассоциативного мышления введён курс МХК.
В 5А, Б, В, 6А, В, 7 А, Б, В за счёт часов вариативной части БУП преподаётся курс информатики и ИКТ «Первые шаги в мире информатики», который не только формирует представления об информации, но и учит применять персональный компьютер в практической деятельности.
В 8-х классах введён второй час ^ ИЗО с элементами черчения, где у учащихся целенаправленно развивается техническое, логическое, абстрактное и образное мышление, а также формируется графическая культура учащихся, развиваются их творческие качества.
Новый курс «Литературное наследие Сибири» (2-6 кл.) не только знакомит с литературным наследием Сибири, региона, литературно – краеведческим материалом, но и формирует интеллектуально и эстетически грамотного читателя, школьника – патриота. Структура данной программы предполагает преемственность курса в предпрофильном и профильном обучении.
Региональный курс «География Томской области» (8 – 9 кл.) формирует целостное представление об особенностях природы, населения, о месте Томской области в России и современном мире, воспитание гражданственности и патриотизма учащихся.
«Школа – 2100» «Чтение и литература» (Р.Н. Бунеев, Е.В. Бунеева) является логическим продолжением программы «Чтение и начальное литературное образование»,
является непрерывным курсом с 1 по 11 класс и преподается уже и в среднем звене. Цель литературного образования в начальной, основной и старшей школе определяется как воспитание грамотного компетентного читателя с высоким уровнем языковой культуры, чувств и мышления. «Школа — 2100», «Русский язык» также является продолжением программы для начальной школы (авторы Р.Н. Бунеев, Е.В. Бунеева) и направлена на овладение функциональной грамотностью, орфографией и пунктуацией, овладение навыками и умениями понимания и анализа текстов разных видов, формирование у учащихся «общелингвистической компетенции».
«Школа – 2100», «Интегративная технология деятельностного подхода в обучении математики» - продолжение курса математики в начальных классах Петерсон М.Г. Программа основана на принципах деятельности, непрерывности, целостного представления о мире, психологической комфортности, вариативности, творчества. Новая система контроля предполагает кроме текущего и итогового контроля, самоконтроль, взаимоконтроль и корректирующий контроль.
Новые УМК по английскому языку осваиваются учителями среднего и старшего звена.
^ New Millennium English (Деревянко, Жаворонкова, Козятинская) / (Гроза)
Данный УМК рекомендован школам, работающим по базовому учебному плану. Серию «Английский язык нового тысячелетия» для 5-9 классов продолжают УМК для 10-11 классов. Они логически завершают обучение на старшей ступени и выводят учащихся на уровень FCE и ТОEFL, то есть на так называемый «пороговый уровень». Этот уровень признается достаточным для работы и учёбы за рубежом. Учебник систематически знакомит учащихся с форматом современных экзаменов. Он готовит к единому государственному экзамену.
Welcome (Virginia Evans, Elizabeth Сгау) УМК состоит из:
- книги для учащихся; • аудиокассет для работы в классе;
- рабочей тетради; • книги с тестами;
- книги для учителя; • флэш карточек;
• видеокассет
Это трехуровневый курс для детей, которые начинают изучать английский. УМК развивает умения во всех видах речевой деятельности через разнообразие коммуникативных заданий и каждодневных диалогов.
^ Enterprise (Virginia Evans, Jenny Dooley )
Это коммуникативный учебник, который разработан, чтобы заинтересовать и вовлечь учащихся в эффективное изучение английского языка.
Из программ профилактической направленности в среднем звене ведутся занятия по программе «Полезные навыки», продолжением в старших классах является курс «Мой выбор». Целью программ является предупреждение приобщения детей к психоактивным веществам, развитие личностной и социальной компетентности, формирование навыков преодоления жизненных трудностей, коммуникативных умений.
С 2006 – 2007 учебного года школа начинает осваивать новую программу «Учимся с 1пtel», обеспечивающую грамотность в области информационных технологий, критическое мышление, умение работать с людьми и со всеми видами информации.
^ Инновационные программы предпрофильной подготовки
В 8-х классах начинается подготовка, а в 9-х классах осуществляется предпрофильное обучение учащихся, целью которого является выявление интересов, проверка возможностей ученика на основе широкого выбора небольших курсов, охватывающих по возможности все основные области знаний. В 2005 – 2006 учебном году из 67 элективных курсов,
предложенных учащимся, были выбраны 21. Наиболее востребованными оказались: «Практический курс современного русского языка», «Решение нестандартных задач по математике», «Культура эмоций», «Занимательное черчение», «Экономика и предпринимательство» и другие.
В 2006 – 2007 учебном году кроме вышеназванных, востребованными оказались новые элективные курсы.
^ Курс «Учись писать грамотно» рассчитан на учащихся 9-х классов, он помогает обобщить полученные знания по правописанию, активизировать внимание учащихся к собственной устной и письменной речи. Занятия проходят в форме организационно-деятельностной игры, презентации, семинара, соревнований.
^ Курс «Разговорный английский» помогает увеличить словарный запас, развивает умения говорения, чтения и аудирования, социальные умения, готовит учеников к использованию английского языка в различных ситуациях общения.
^ Курс «Компьютерная графика» - это раздел информатики, занимающийся проблемами рисования на ЭВМ.
Курс «Человековедение» изучает личность, её проблемы, характер и эмоции, законы развития и разрушения. Занятия проходят в форме тренингов, на которых можно познать себя.
^ Курс «Имиджелогия» направлен на открытие душевного мира другого человека, собственной личности и создание своего уникального имиджа, становление успешного человека.
^ Курс «Астрономия» повествует о самых простых и фундаментальных взаимодействиях в природе, даёт возможность разгадать, изучить тайные капризы природы, найти источники её силы и вечного обновления.