Психологическая характеристика раннего возраста от 1-3 лет
| Вид материала | Документы |
- Программа воспитания и обучения детей раннего возраста (от года до 3 лет), 1297.77kb.
- Особенности подросткового возраста, 60.45kb.
- Тема: «Элементарная исследовательская деятельность с детьми раннего возраста», 34.39kb.
- Доклад на гмо воспитателей групп раннего возраста «Адаптация детей раннего возраста, 137.69kb.
- Публичный доклад-2011, 174.2kb.
- Современные подходы к проблеме воспитания и развития детей раннего возраста. Комплексная, 84.46kb.
- Коинфекционное заболевание, вызываемое вирусом, поражающая, в основном, детей раннего, 22.29kb.
- Методические рекомендации по организации работы групп кратковременного пребывания для, 408.68kb.
- Автореферат диссертации на соискание учёной степени, 320.76kb.
- Развитие речи детей раннего возраста в условиях группы кратковременного пребывания, 97.7kb.
Под психологической готовностью к школьному обучению понимается необходимый и достаточный уровень психического развития ребенка для освоения школьной учебной программы в условиях обучения в коллективе сверстников. Уровень актуального развития должен быть таким, чтобы программа обучения попадала в «зону ближайшего развития» ребенка, определяющую тот результат, которого ребенок может достичь в сотрудничестве со взрослым. Сотрудничество при этом понимается очень широко: от наводящего вопроса до прямого показа решения задачи. Л.С. Выготский указывал на то, что обучение плодотворно только в том случае, если оно попадает в «зону ближайшего развития» ребенка.
Понятие «психологическая готовность к обучению» имеет смысл только в условиях массового обучения в школе, поскольку именно в этом случае учитель вынужден ориентироваться на некий средний уровень актуального развития детей и среднюю «зону ближайшего развития». При исследовании индивидуального обучения ребенка понятия «психологическая готовность к обучению» не требуется, поскольку оно ориентируется на конкретную «зону ближайшего развития» и конкретный уровень актуального развития ребенка.
Таким образом, психологическая готовность к школьному обучению – это необходимый и достаточный уровень актуального развития ребенка, при котором школьная учебная программа попадает в «зону ближайшего развития» ребенка.
Если уровень психического развития ребенка такой, что его «зона ближайшего развития» ниже той, которая требуется для освоения учебной программы в школе, то ребенок считается психологически не готовым к школьному обучению, так как из-за несоответствия его «зоны ближайшего развития» требуемой он не может усвоить программный материал и сразу попадает в разряд отстающих учеников.
О психологической готовности к школе судят по уровню развития следующих психических сфер: аффективно-потребностной, произвольной, интеллектуальной и речевой. Каким же должен быть уровень развития указанных выше сфер, чтобы можно было говорить о наличии психологической готовности к школьному обучению? Для лучшего понимания вопроса необходимо обратиться к теоретической проработке проблемы психологической готовности к школе, уходящей своими корнями в труды Л.С. Выготского.
ссылка скрыта
^ Информационная сетка по использованию диагностических методов в определении готовности детей к школьному обучению
| ^ Психологические характеристики возраста | Методики | |
| интеллект | ссылка скрыта | |
| личностная сфера | ссылка скрыта Наблюдение в ведущей деятельности. | |
| психофизиологические особенности | | |
| специфика межличностных отношений | ссылка скрыта | |
| | Диагностическая программа по определению психологической готовности детей 6-7 лет к школьному обучению Автор(ы): ссылка скрыта М.: МГППУ, 2002 - 3-е изд., переработанное - 68 с., приложения |  ссылка скрыта  |
| Предмет |
| психологическая готовность к школе |
| Возраст |
| дошкольники 6-7 лет |
| ^ Экспертная оценка | ||
|
| Описание |
| Методики, из которых состоит программа, не являются тестами и позволяют дать качественную характеристику психологической готовности ребенка к школьному обучению. Диагностическая программа состоит из 7 методик, 6 из которых являются оригинальными авторскими разработками, и позволяет определить степень готовности ребенка к школьному обучению. Программа позволяет
|
| ^ Области применения |
| программа предназначена для обследования детей 6-7 лет на предмет определения психологической готовности к школе, а также для контроля за динамикой психического развития детей в группе развития. В последнем случае программа применяется с 5,5 лет до 8 лет. |
| ^ Образовательные курсы | |
| Карта Наблюдений Д.Стотта Автор(ы): . | ссылка скрыта |
| Предмет |
| уровень школьной дезадаптации |
| Возраст |
| |
| ^ Экспертная оценка | ||
| .
|
| Описание |
| Содержание этой методики состоит в том, что хорошо знающий ребенка взрослый отмечает на специальном бланке ("карте") наличие у ребенка тех форм поведения или характеристик личности, которые описаны в перечне симптомов дезадаптации (зачеркивая соответствующий номер). Можно сказать, что, в целом, чем больше зачеркнутых клеточек в "карте", тем больше вероятность школьной дезадаптации. Однако значение отдельных поведенческих реакций для общего синдрома дезадаптации является разным: несколько тяжелых нарушений могут "весить" больше, чем множество незначительных, и определенное заключение в каждом отдельном случае требует профессионального учета разной дополнительной информации. |
| ^ Области применения |
| . |
| Образовательные курсы |
| |
| Литература |
|
^ ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
Младший школьный возраст — возраст интенсивного интеллектуального развития. В детском саду деятельность ребенка ограничивается в основном ознакомлением с окружающим. В школе за относительно короткий промежуток времени ребенок должен овладеть системой научных понятий - основой наук. Система научных понятий создавалась тысячелетиями, и то, что человечество создало в течение столетий, ребенок должен усвоить за небольшое количество времени. Основой для определения возрастных границ периода младшего школьного возраста служит время обучения детей в начальных классах. До недавнего времени в нашей стране младший школьный возраст охватывал период от 7 до 9 - 10 лет (обучение в 1 - 3 классах). Сейчас, в связи с переходом к обучению с 6 лет и четырехлетней начальной школе, нижняя граница возраста соответственно отодвинулась.
С поступлением ребенка в школу в его жизни происходят существенные изменения: коренным образом меняется социальная ситуация развития, формируется учебная деятельность, которая является для него ведущей. Особую трудность для детей 6 -7-летнего возраста, наминающих обучаться в школе, представляет саморегуляция поведения. Ребенок должен сидеть на одном месте во время урока, не разговаривать, не ходить по классу, не бегать по школе во время перемен, тормозить свои импульсивно возникающие реакции, действовать согласно школьным правилам, выполнять инструкции учителя, соотносить свои действия с заданным образцом. От него требуется проявление необычной, довольно сложной и тонкой двигательной активности, как, например, при обучении рисованию и письму. Многие первоклассники не могут постоянно удерживать себя в определенном состоянии, управлять собой в течение длительного периода времени.
Ситуация обучения предъявляет новые требования к ребенку. Педагогическая практика показывает, что очень часто трудности в обучении детей начальной школы связаны с их неумением организовать свою деятельность, точно следовать указаниям учителя, с несамостоятельностью, пассивностью детей, расторможешюстью и импульсивностью их поведения. Зачастую эти причины являются первичными, ведущими к пробелам в знаниях и неусвоению школьной программы. Дети с хорошими познавательными способностями, но низким уровнем развития произвольной сферы требуют повышенного внимания к себе как во время уроков, так и при подготовке домашнего задания. Пока накопленные пробелы в знаниях не стали для ребенка непреодолимым препятствием, необходимо принимать определенные меры по коррекции его поведения в ситуации обучения.
^ Информационные сетки по использованию диагностических методов в работе с младшим школьным возрастом от 7 до 9 - 10 лет
| ^ Психологические характеристики возраста | Методики |
| интеллект | ссылка скрыта ссылка скрыта |
| личностная сфера | ссылка скрыта ссылка скрыта ссылка скрыта ссылка скрыта (Н.Г. Салмина, О.Г. Филимонова) |
| психофизиологические особенности | |
| специфика межличностных отношений | ссылка скрыта (ОРО - А.Я.Варга, В.В.Столин) |
| ^ Диагностируемые параметры | Рекомендуемые методики и диагностические методы |
| Социальная ситуация развития. Проблема, связанная с адаптацией ребенка к классному коллективу, взаимоотношениями с учителем, в семье | Социометрия Проективная беседа «Мой круг общения» Методика исследования межличностных отношений Р. Жиля. CMAS (модиф. А.М.Прихожан) Методика Э.М. Александровской «Изучение социально- психологической адаптации» Методика «Рисунок семьи» «Кинестетический рисунок семьи» Методика «Два дома» Методика изучения отношения ребенка к членам семьи Е. Антони и Е. Бине. Тест-опросник родительского отношения (ОРО) Тест-анализ семейного воспитания (АСВ) Тест Р. Кеттелла (модиф. Э.М. Александровской, И.Н. Гильяшева) Карта Стотта |
| Ведущая деятельность. Сформированность компонентов структуры учебной деятельности. Возрастные психические новообразования. Предпосылки формирования учебной деятельности. Произвольность поведения и познавательных процессов | Схемы наблюдения уровня сформированности учебной деятельности Проективная проба «Урок в моем классе» Проективная проба «Рисунок школы» Методика «Лесенка побуждений» Методика «Составь расписание» Методика «Конверты» Методика Н.Г. Лускановой по мотивации |
| Особености мыслительной деятельности, внимания, памяти, воображения младшего школьника | Методика «Классификация» Методика обучаемости А.Я. Ивановой Методика «10 слов» А.Р. Лурия «Корректурные пробы» (Бурдон, Н.И. Озерецкий) «Таблицы Шульте» Метод пиктограммы Методика воссоздающего воображения П.А. Шеварева Тест умств. развития младшего школьника. (ТУРМШ) (Борисова Е.М. Арсланьян В.П.) Нейропсихологические методики ( Е.Д. Хомская, (альбом), Л.С.Цветкова, Э.Г. Симерницкая, Т.В. Ахутина) Тест С.Д. Забрамной Тест Векслера ГИТ (Дж. Вана) Исследование словесно-логического мышления (Э.Ф. Замбацявичене) Исследование прогностической деятельности (Л.И. Переслени) Кубики Кооса Матрицы Равена Фигура Рэя-Тейлора (тест) |
| Психологическая готовность младшего школьника к обучению в средней школе | Программа школьной готовности А.Л. Венгера; Тест школьной зрелости П.Я. Кэеса; Программа школьной готовности Н.И. Гуткиной; Тест школьной зрелости Керна-Йирасека; Программа диагностики уровня развития поступающих в начальную школу Г. Витцлака; Методика экспресс-диагностики интеллектуальных способностей (МЭДИС); Диагностический комплект М.М. Семаго; Методика Г.Ф. Кумариной; |
^ ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА МЛАДШЕГО ПОДРОСТКОВОГО ВОЗРАСТА
Информационная сетка по использованию диагностических методов в работе с младшим подростковыйм возрастом 10-12 лет
| ^ Психологические характеристики возраста | Методики |
| интеллект | ссылка скрыта ссылка скрыта |
| личностная сфера | ссылка скрыта ссылка скрыта ссылка скрыта Тест - опросник измерения мотивации достижения А.Мехрабиана. ссылка скрыта |
| психофизиологические особенности | Наблюдение в ведущей деятельности. Схема наблюдений В.Т.Козловой. |
| специфика межличностных отношений | ссылка скрыта Тест - опросник «Подростки о родителях» ADOR (Вассерман Л.И., Горьковая И.А., Ромицына Е.Е.). |
^ ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ПОДРОСТКОВОГО ВОЗРАСТА