Психологическая характеристика раннего возраста от 1-3 лет
| Вид материала | Документы |
- Программа воспитания и обучения детей раннего возраста (от года до 3 лет), 1297.77kb.
- Особенности подросткового возраста, 60.45kb.
- Тема: «Элементарная исследовательская деятельность с детьми раннего возраста», 34.39kb.
- Доклад на гмо воспитателей групп раннего возраста «Адаптация детей раннего возраста, 137.69kb.
- Публичный доклад-2011, 174.2kb.
- Современные подходы к проблеме воспитания и развития детей раннего возраста. Комплексная, 84.46kb.
- Коинфекционное заболевание, вызываемое вирусом, поражающая, в основном, детей раннего, 22.29kb.
- Методические рекомендации по организации работы групп кратковременного пребывания для, 408.68kb.
- Автореферат диссертации на соискание учёной степени, 320.76kb.
- Развитие речи детей раннего возраста в условиях группы кратковременного пребывания, 97.7kb.
^ Информационная сетка по использованию диагностических методов в работе со старшим дошкольным возрастом 5-6 лет.
| ^ Психологические характеристики возраста | Методики | |
| интеллект | ссылка скрыта ссылка скрыта | |
| личностная сфера | ссылка скрыта ссылка скрыта Наблюдение в ведущей деятельности. ссылка скрыта методика "Диктант"Д.Б. Эльконина методика "Диктант" Л.А. Венгера и Л.И. Цеханской методика "Цветовой диктант" методика "Кубики Косса" методика "Полянки" Л.А. Венгера, Р.И. Бардиной Графическая проба методика диагностики произвольности "Паровозы" методика "Корректурная проба" методика "Запрещенные слова" Д.Б. Эльконина методика "Вставь картинку" | |
| психофизиологические особенности | | |
| специфика межличностных отношений | ссылка скрыта | |
| | Прогрессивные матрицы Равена Автор(ы): Разработаны британским психологом Дж. К. Равеном |  ссылка скрыта  |
| Предмет |
| Прогрессивные матрицы Равена предназначены для измерения уровня развития общего интеллекта |
| Возраст |
| 1 |
| ^ Экспертная оценка | ||
| 1
|
| Описание |
| Прогрессивные матрицы Равена измеряют способность к выявлению взаимосвязей между элементами изображений, содержащихся в матрице. Пункты матриц представляют собой или целостное изображение, в к-ром отсутствует его небольшая часть, или элементы изображений, распределенные по рядам и колонкам матрицы, с одним пропущенным элементом. Утверждается, что эти тесты позволяют более непосредственно оценивать способность к восприятию и мышлению за счет снижения влияний вербальной коммуникации и прошлого опыта. Нек-рые психологи считают П. м. относительно чистой мерой фактора g Спирмена. Тест состоит из 60 таблиц (5 серий). В каждой серии таблиц содержатся задания нарастающей трудности. В то же время характерно и усложнение типа заданий от серии к серии. В серии А - использован принцип установления взаимосвязи в структуре матриц. Здесь задание заключается в дополнении недостающей части основного изображения одним из приведенных в каждой таблице фрагментов. Выполнение задания требует от обследуемого тщательного анализа структуры основного изображения и обнаружения этих же особенностей в одном из нескольких фрагментов. Затем происходит слияние фрагмента, его сравнение с окружением основной части таблицы. П. м. измеряют способность к выявлению взаимосвязей между элементами изображений, содержащихся в матрице. Пункты матриц представляют собой или целостное изображение, в к-ром отсутствует его небольшая часть, или элементы изображений, распределенные по рядам и колонкам матрицы, с одним пропущенным элементом. Утверждается, что эти тесты позволяют более непосредственно оценивать способность к восприятию и мышлению за счет снижения влияний вербальной коммуникации и прошлого опыта. Нек-рые психологи считают П. м. относительно чистой мерой фактора g Спирмена. Серия В - построена по принципу аналогии между парами фигур. Обследуемый должен найти принцип, соответствен но которому построена в каждом отдельном случае фигура и, исходя из этого, подобрать недостающий фрагмент. При этом важно определить ось симметрии, соответственно которой расположены фигуры в основном образце. Серия С - построена по принципу прогрессивных изменений в фигурах матриц. Эти фигуры в пределах одной матрицы все больше усложняются, происходит как бы непрерывное их развитие. Обогащение фигур новыми элементами подчиняется четкому принципу, обнаружив который, можно подобрать недостающую фигуру. Серия В - построена по принципу перегруппировки фигур в матрице. Обследуемый должен найти эту перегруппировку, происходящую в горизонтальном и вертикальном положениях. Серия Е основана на принципе разложения фигур основного изображения на элементы. Недостающие фигуры можно найти, поняв принцип анализа и синтеза фигур. |
| ^ Области применения | |
| Широко применяются в разных областях психологической диагностики как методика, обладающая высокой валидностью и надежностью, простая в применении и допускающая групповое обследование. | |
| ^ Тест тревожности АМЕН Автор(ы): М., 1992 г. Тест работан американскими психологами Р. Тэммл, М. Дорки и В. Амен | ссылка скрыта |
| Предмет |
| тревожность ребенка в типичных жизненных ситуациях |
| Возраст |
| дети 4-7 лет с нормальным развитием и с отклонениями в психическом развитии |
| ^ Экспертная оценка | ||
| .
|
| Описание | |
| Тест позволяет исследовать тревожность ребенка по отношению к ряду типичных для него жизненных ситуаций общения с другими людьми. Степень тревожности свидетельствует об уровне эмоциальной приспособленности ребенка к тем или иным социальным ситуациям. Экспериментальное определение степени тревожности раскрывает внутреннее отношение ребенка к определенной ситуации, дает косвенную информацию о характере взаимоотношений ребенка со сверстниками и взрослыми в семье, детском саду, в школе. Экспериментальный материал представляет собой 14 рисунков размером 8.5х 11 см. Каждый рисунок представляет некоторую типичную для жизни ребенка дошкольника (или младшего школьника) ситуацию. Каждый рисунок выполнен в 2 вариантах: для девочки и мальчика. | |
| ^ Тест «Дом-Дерево-Человек» (Н-Т-Р) Автор(ы): Методика предложена Дж. Буком в 1948 г. Н-Т-Р (английская абривиатура теста Дом-дерево-человек) | ссылка скрыта |
| Предмет |
| диагностики личности |
| Возраст |
| Тест предназначен как для взрослых, так и для детей, возможно групповое обследование. |
| ^ Экспертная оценка | ||
|
| Описание |
| Т. д-д-ч. являетсяся популярным проективным тестом, в котором тестируемого просят нарисовать три отдельных объекта: дом, дерево и человека. После этого тестируемому задают около 20 уточняющих вопросов по каждому рисунку, включ. описания, интерпретации и ассоц. Т. д-д-ч. предназначен для оценки личности и может служить мерой взрослого интеллекта. Интерпретация основана на двух допущениях. Во-первых, эти рисунки рассматриваются в качестве перцепций самого себя и собственного окружения: чел. является символическим отображением самого тестируемого, дом - символическим отображением его "дома" (семьи), а дерево - символическим отображением более широкого окружения. Во-вторых, в рисунках и вербальной продукции тестируемый дает косвенные подсказки в отношении деталей, имеющих для него особое значение. По мнению Дж. Бука, каждый рисунок - это своеобразный автопортрет, детали которого имеют личностное значение. По рисунку можно судить об аффективной сфере личности, ее потребностях, уровне психосексуального развития и т. д. Помимо использования теста в качестве проективной методики автор демонстрирует возможность определять уровень интеллектуального развития (коэффициент корреляции ранговой с тестами интеллекта составляет 0,41-0,75). Тест используется в России, включен в методику Керна-Йерасека. Р. Берне при использовании теста ДДЧ просит изобразить дерево, дом и человека в одном рисунке, в одной происходящей сцене. Считается, что взаимодействие между домом, деревом и человеком представляет собой зрительную метафору. Если привести весь рисунок в действие, то вполне возможно заметить то, что действительно происходит в нашей жизни. Особым способом интерпретации может быть порядок, в котором выполняется рисунок дома, дерева и человека. Если первым нарисовано дерево, значит, основное для человека – жизненная энергия. Если первым рисуется дом, то на первом месте – безопасность, успех или, наоборот, пренебрежение этими понятиями. Материал:
|
| ^ Области применения | |
| методику применяют в индивидуальной и групповой работе, для выявления общих черт в группе; в работе с детьми, которые только начинают учиться в школе; в отборе персонала | |
| ^ Диагностика психического развития детей 5-6 лет. Методическое руководство Автор(ы): ссылка скрыта ссылка скрыта М.: МГППУ; ЦПМСС «Малыш», 2006 г. | ссылка скрыта |
| Предмет |
| |
| Возраст |
| |
| ^ Экспертная оценка | ||
| .
|
| Описание | |
| Обследование проводится индивидуально и в два этапа. Первый этап включает в себя методики, направленные на выявление познавательной сферы, произвольности. мировоззренческих представлений и графической деятельности. Второй этап представляет собой диагностику форм общения. При необходимости обследование может быть разбито на большее число этапов, что особенно важно при диагностике детей с ослабленным здоровьем и других дисфункциях. Методическое руководство включает в себя следующие диагностические методики:
| |
| Диагностика и коррекция произвольности в дошкольном и младшем школьном возрастах: методическое пособие для студентов, обучающихся по специальности «педагогическая психология» Автор(ы): ссылка скрыта Салима Н.Г., Филимонова О.Г. М.: МГППУ, 2002,-71с. издание 2, дополненное | ссылка скрыта |
| Предмет |
| уровень развития произвольности и воображения |
| Возраст |
| дошкольники и младшие школьники |
| ^ Экспертная оценка | ||
| .
|