Психологическая характеристика раннего возраста от 1-3 лет

Вид материала

Документы

Содержание Версия для печати Экспертная оценка Области применения Анализ результатов исследования детей со средним уровнем тревожности Метод исследования Анализ результатов

Подобный материал:

• Программа воспитания и обучения детей раннего возраста (от года до 3 лет), 1297.77kb.
• Особенности подросткового возраста, 60.45kb.
• Тема: «Элементарная исследовательская деятельность с детьми раннего возраста», 34.39kb.
• Доклад на гмо воспитателей групп раннего возраста «Адаптация детей раннего возраста, 137.69kb.
• Публичный доклад-2011, 174.2kb.
• Современные подходы к проблеме воспитания и развития детей раннего возраста. Комплексная, 84.46kb.
• Коинфекционное заболевание, вызываемое вирусом, поражающая, в основном, детей раннего, 22.29kb.
• Методические рекомендации по организации работы групп кратковременного пребывания для, 408.68kb.
• Автореферат диссертации на соискание учёной степени, 320.76kb.
• Развитие речи детей раннего возраста в условиях группы кратковременного пребывания, 97.7kb.

Описание
Настоящее пособие поможет студентам-психологам провести диагности­ку дошкольников и младших школьников с помощью оригинальных методик и выявить Уровень развития произвольности и воображения, характерных для этих детей. Дошкольники и младшие школьники должны уметь строить свое поведение в соответствии с конкретной обстановкой, предвосхищать проме­жуточные и конечные результаты, подбирать необходимые средства. Именно эти элементы действия и анализируются в данном методическом пособии. При обследовании используется оригинальный иллюстративный материал(40с.). Для студентов-психологов.   Методическое пособие включает в себя следующие диагностические методики: методика "Диктант" Д.Б. Эльконина методика "Диктант" Л.А. Венгера и Л.И. Цеханской методика "Цветовой диктант" методика "Кубики Кооса" методика "Полянки" Л.А. Венгера, Р.И. Бардиной Графическая проба методика диагностики произвольности "Паровозы" методика "Корректурная проба" методика "Запрещенные слова" Д.Б. Эльконина методика "Вставь картинку"
Тест-опросник родительского отношения (ОРО) Автор(ы): А.Я. Варга, В.В. Столин	ссылка скрыта

Предмет

.

Возраст

.

^ Экспертная оценка

.  плюсы: Валидность опросника определялась методом контрастных групп. По Т-критерию вычислялась дискриминативность факторов экспериментальной группы во всех выборках. Из пяти факторов четыре оказались дискриминативными, то есть значимо различали выборки между собой. Таким образом, было показано, что предлагаемый опросник действительно учитывает особенности родительского отношения лиц, испытывающих трудности в воспитании детей. Кроме того, была проведена факторизация данных по испытуемым с последующим "Варимакс" вращением значимых факторов. Она показала совпадение априорных и эмпирических групп; в результате факторизации выявилась группа субъективно благополучных родителей (контрольная группа) и подвыборка людей, обратившихся за помощью в психологическую консультацию. Эти данные также подтверждают валидность опросника.  минусы: .

Описание

Тест-опросник родительского отношения (ОРО) представляет собой психодиагностический инструмент, ориентированный на выявление родительского отношения у лиц, обращающихся за психологической помощью по вопросам воспитания детей и общения с ними. Родительское отношение понимается как система разнообразных чувств по отношению к ребенку, поведенческих стереотипов, практикуемых в общении с ним, особенностей восприятия и понимания характера и личности ребенка, его поступков. Структура настоящего опросника была построена на основе математического выявления значимых факторов. В результате факторизации данных общей выборки испытуемых было получено 4 значимых фактора: "принятие-отвержение", "кооперация", "симбиоз", "авторитарная гиперсоциализация". В экспериментальной и контрольной группах также были получены значимые факторы: 3 — в экспериментальной, 4 — в контрольной и 2 — в подвыборке лиц, обратившихся за психологической помощью — "маленький неудачник".

^ Области применения

.

Образовательные курсы

Литература

ссылка скрыта. Козловская Н.В. // М., 2005. - 360 с. ссылка скрыта. Смирнова Е. О. Соколова (Быкова) М.В. // Вопросы психологии, 1999 г. ссылка скрыта. Спиридонова Н.В. //  М., 2005. - 560 с. ссылка скрыта. Япарова О.Г. // М., 2005. - 560 с.

Проблема семейного воспитания все больше привлекает к себе внимание ученых и практиков нашей страны. Вопросы семейного воспитания рассматриваются педагогами, социологами, психологами, психотерапевтами (А.Я. Варга, 1983; Т.В. Архиреева, 1989; Н.Н. Авдеева, 1994; А.И. Захаров, 1986; А.И. Спиваковская, 1988; А.Е. Личко, 1979; Э.Г. Эйдемиллер, 1980 и др.). При этом затрагиваются различные сферы детско-родительских отношений: особенности воспитания ребенка и отношение к нему родителей, характерные особенности личности ребенка как результат семейных воздействий, особенности личности родителей, характер супружеских отношений и т.д.

Родительские установки, или позиции, — один из наиболее изученных аспектов детско-родительских отношений. При этом под родительскими установками А.С. Спиваковская (1988) понимает систему или совокупность родительского эмоционального отношения к ребенку, восприятие ребенка родителем и способов поведения с ним. Еще в 30-х гг. были выделены четыре родительские установки и соответствующие им типы поведения: «принятие и любовь», «явное отвержение», «излишняя требовательность», «чрезмерная опека», а также была прослежена определенная зависимость между поведением родителей и поведением детей. Так, например, «принятие и любовь» порождают в ребенке чувство безопасности и способствуют нормальному развитию личности, в то время как «явное отвержение» ведет к агрессивности и эмоциональному недоразвитию.

Исследования А.Н. Леонтьева (1977), А.Р. Лурии (1980), Д.Б. Эльконина (1976) и других показали, что психическое развитие ребенка определяется его эмоциональным контактом и особенностями сотрудничества с родителями. Таким образом, можно со всей определенностью утверждать, что на детско-родительских отношениях сказывается тип семьи, позиция, которую занимают взрослые, стили отношений и та роль, которую они отводят ребенку в семье. Под влиянием типа родительских отношений формируется личность ребенка.

При этом взаимоотношения в семье могут иметь разноплановый характер, а использование неэффективного типа родительского отношения ведет к возникновению тревожности у ребенка.

Необходимо отметить, что в настоящее время в качестве центральной, «базовой» причины тревожности детей выделяются факторы семейного воспитания, и прежде всего система взаимоотношений «мать — ребенок» (Н.М. Гордецова, 1978; А.И. Захаров, 1988; А.С. Спиваковская, 1988; В.С. Манова-Томова, 1981; М. Раттер, 1987 и др.).
Очевидно, что социальная нестабильность, потеря (или угроза потери) взрослыми своей социальной позиции, неуверенность в себе, в завтрашнем дне, чувство вины за то, что обеспечиваешь семью хуже, чем другие, порождает у некоторых взрослых стремление выместить это на детях, что и проявляется во многих случаях жестокого обращения с детьми (Bandura A., Walters R.H., 1959; Бютнер К., 1991, Раттер М, 1987 и др.), провоцируя появление ситуаций, вызывающих тревогу у детей.

Ребенок приходит в этот мир беспомощным и беззащитным. Его жизнь, здоровье, будущее целиком зависят от родителей. Ребенок верит в их любовь и доброе отношение и надеется на их защиту. Одна из самых значительных сил, с которой дети должны научиться справляться, — это стресс, вызываемый страхом и тревогой. В настоящее время увеличилось число тревожных детей, отличающихся повышенным беспокойством, неуверенностью, эмоциональной неустойчивостью.

Решение этой проблемы требует как можно более раннего определения причин возникновения и особенностей проявления тревожности у детей с целью ее дальнейшей коррекции и профилактики.

В связи с этим целью нашего исследования стало изучение особенностей развития детско-родительских отношений в семье и их влияния на уровень тревожности старших дошкольников. Мы предположили, что неблагоприятные отношения ребенка с родителями, особенно с матерью, способствуют проявлению тревожности, что, в свою очередь, сказывается на восприятии ребенком системы семейных отношений.

В исследовании были поставлены следующие задачи:

1. Выяснить уровень знаний и представлений родителей о задачах, содержании и методах воспитания детей, а также родительское отношение, выраженное в установках и реакциях на ребенка.
   
2. Выявить уровень тревожности испытуемых детей старшего дошкольного возраста.
   
3. Определить связь между детско-родительскими отношениями и уровнем тревожности детей старшего дошкольного возраста.
   

Для решения поставленных задач были использованы следующие методики: тест тревожности (Р. Тэммл, М. Дорки, В. Амен); тест «Рисунок семьи» (Г.Т. Хоментаускас); методика «Мой круг общения» (Т.Ю. Андрущенко); «Тест-опросник родительского отношения» (А.Я. Варга, В.В. Столин); переходной опросник «Измерение родительских установок и реакций» (PARY) Е. Шефера.

Исследование проводилось на базе МОУ прогимназии 3 «Ромашка» г. Ставрополя. Нами было обследовано 30 детей старшего дошкольного возраста и их семьи (60 человек).

Предварительно испытуемые-дошкольники были разбиты на две группы согласно данным, полученным по тесту тревожности Р. Тэммл, М. Дорки, В. Амен. В первую группу вошли дети с высоким уровнем тревожности. Вторую группу составили дети со средним уровнем тревожности. Родители детей были также разделены по группам в зависимости от выявленного уровня тревожности их ребенка.

Анализ результатов исследования детей с высоким уровнем тревожности. На рисунках семьи у детей с высоким уровнем тревожности изображены все члены семьи, однако, изображая их рядом, дети не соединяют их руки между собой, что может означать, что в семье нет психологического контакта. На негативную атмосферу, сложившуюся в семьях детей первой группы, указывают и рисунки, в которых фигуры членов семьи отделены друг от друга какими-то предметами — машиной, травой, кустарником, деревьями, изолированы в каком-то пространстве — на ковре, в доме, или же находятся на большом расстоянии друг от друга, разделенные на небольшие группы (мама-папа, ребенок-бабушка или ребенок-брат). Такие рисунки характерны для 61,5% испытуемых первой группы. На некоторых рисунках дети изображают себя в отдалении от родителей (16% респондентов), что можно интерпретировать, как чувство одиночества, изолированности, испытываемых ребенком, а также слабость позитивных межперсональных связей, свидетельствующих, в свою очередь, о низком уровне эмоциональных связей в семье. 15% испытуемых поместили себя и своих родителей в ограниченное пространство (магазин — «Мы делаем покупки»), что можно интерпретировать, как попытку ребенка объединить семью, сплотить всех.

На многих рисунках (40%) руки матери нарисованы без кистей, что говорит об отсутствии теплоты, заботы между матерью и ребенком, детской покинутости. На некоторых рисунках родители (либо мама, либо папа) изображены с длинными руками и большими пальцами или же вообще без рук. Это может означать, что дети воспринимают агрессивность по отношению к себе со стороны этого члена семьи и стремятся ограничить его активность.

Изображение фигуры мамы больших размеров (больше, чем фигура папы в полтора-два раза), с широким плечами, большими руками демонстрирует властные, диктаторские отношения в семье. В глазах ребенка мама воспринимается как подавляющая фигура, пресекающая любое проявление самостоятельности и инициативы. На таких рисунках дети изображают себя в последнюю очередь и при этом очень маленькими, не соответствующими возрасту, что, в свою очередь, свидетельствует о беспомощности ребенка, заниженном самоуважении, неверии в собственные возможности. Такое восприятие себя и родителей отмечается в 35% случаев.

Для ряда рисунков (15%) характерно преувеличение размеров фигуры ребенка, что можно интерпретировать как чувство соперничества и желание занять такое же прочное и авторитетное положение в семье как мать (для девочек) или отец (для мальчиков).

В целом для рисунков детей-испытуемых первой группы характерна некоторая обособленность в рамках семьи, эмоциональная холодность в отношениях, отсутствие тепла, привязанности, заботы со стороны родителей или же чрезмерная опека, которая мешает развитию ребенка.

Выделенные нами особенности детско-родительских отношений подтверждаются данными, полученными с помощью других методик.

Работая над методикой «Мой круг общения», дети, называя близких, с кем они общаются, в 54% случаев маму и папу называют вторыми, а один из детей вообще не назвал родителей и никак это не объяснил. Кроме того, дети первой группы рисуют неярко выраженную антипатию по отношению к одному из родителей (темная средняя стрелка), комментируя это тем, что «они ругают меня» (31%). Это может свидетельствовать о неблагоприятных эмоциональных отношениях, сложившихся в семье.

Результаты теста родительского отношения А.Я. Варга и В.В. Столина показывают, что родители детей с высоким уровнем тревожности имеют низкие баллы по шкалам «Принятие — отвержение» (10,9) и «Симбиоз» (4).
Таким образом, родители испытуемых-детей первой группы отличаются отрицательным отношением к ребенку, которое проявляется в раздражительности, досаде, злости. Такие родители не верят в способности своего ребенка, нередко наказывают его, устанавливают психологическую дистанцию между собой и ребенком, плохо заботятся о нем. Кроме того, у родителей первой группы были выявлены высокие баллы по шкале «Отношение к неудачам ребенка» (4,69), что можно интерпретировать, как игнорирование родителями мыслей, чувств ребенка, отношение к ним как к несерьезным.
Родители инфантилизируют ребенка, приписывая ему личную и социальную несостоятельность. В результате родители не доверяют своим детям и поэтому стремятся оградить от трудностей, строго контролируя их действия.

Данные опросника PARI показали, что родители детей первой группы устанавливают отношения зависимости, чрезмерной заботы (15 баллов по шкале), стремятся подавлять волю ребенка (нагрузка по шкале 15,3 балла), поощряют зависимость ребенка от родителей (16,5 баллов), подавляют сексуальность ребенка (14,2 балла), нуждаются в посторонней помощи в воспитании ребенка (17 баллов). При этом в семье существует доминирование матери (14 баллов), испытывающей неудовлетворенность от ограничения себя только ролью хозяйки дома (16,3 балла по шкале).
Поскольку PARI является многомерным опросником, при его обработке мы использовали факторный анализ (метод Principal components). В результате факторизации исходных данных были получены 5 факторов.

В первый фактор (19,5% дисперсии) вошли такие шкалы опросника, как «жертвенность» родителей 0,84; навязчивость родителей 0,77; строгость родителей 0,76; подавление воли ребенка 0,76; оберегание ребенка от трудностей 0,67; необходимость посторонней помощи в воспитании ребенка 0,60; ограничение матери ролью хозяйки дома 0,52.
Мы назвали данный фактор «Опека как способ подавления ребенка» (гиперопека).

Во второй фактор (17,1% дисперсии) вошли шкалы: равенство родителей и ребенка 0,81; товарищеские отношения между родителями и детьми 0,77; раздражение родителей 0,66; предоставление ребенку возможности высказаться 0,61; страх причинить вред ребенку 0,54; и на противоположном полюсе — невнимательность мужа к жене -0,86.
Данный фактор был интерпретирован нами как «Демократичность в отношениях с ребенком».

Третий фактор (17,3% дисперсии) включает следующие шкалы: ускорение развития ребенка 0,90; супружеские конфликты 0,87; власть матери 0,85; поощрение активности 0,61. Такое сочетание шкал позволило нам проинтерпретировать данный фактор как «Диктат матери в семье».

Четвертый фактор (13,6% дисперсии) состоит из таких шкал, как: избегание общения с ребенком 0,81; зависимость ребенка от матери 0,77; поощрение зависимости от родителей 0,74. Поэтому данный фактор был нами интерпретирован как «Дистанция в общении».

И, наконец, пятый фактор (12,2% дисперсии) включает в себя шкалы «мученичество» родителей 0,84; подавление агрессивности ребенка 0,68. Данный фактор был назван «Обременительность воспитанием».

Таким образом, в детско-родительских отношениях испытуемых первой группы преобладают такие стили взаимодействия, как опека как подавление, диктат матери, установление дистанции в отношениях, чувство обремененности ролью матери.

^ АНАЛИЗ РЕЗУЛЬТАТОВ ИССЛЕДОВАНИЯ ДЕТЕЙ СО СРЕДНИМ УРОВНЕМ ТРЕВОЖНОСТИ

На рисунках детей со средним уровнем тревожности члены семьи нарисованы с соединенными руками, что является индикатором психологического благополучия, восприятия интегративности семьи, включенности ребенка в семью. Такая особенность характерна для 58,8% случаев. Кроме того, в рисунках используются яркие, разнообразные цвета, декорирование деталей одежды, украшений, прически, узоры на одежде, что свидетельствует о хорошем эмоциональном отношении ребенка к членам семьи и к себе.

Для 47,1% рисунков детей характерно изображение фигуры матери первой. При этом в одежде данной фигуры преобладают яркие цвета (желтый, красный, синий), что можно интерпретировать как значимость, эмоциональную близость для детей второй группы матери. В 35,3% рисунков ребенок изображает первым себя, выражая тем самым значимость собственной личности, считая себя важной персоной в семье. Таким образом, для всех рисунков испытуемых второй группы свойственен позитивный эмоциональный фон.

Однако в этой группе были рисунки, в которых ребенок оказался отделенным от родителей какими-то преградами (дерево, машина, камень, цветок), что может указывать на слабость позитивных межперсональных связей (23,5% случаев). В 17,6% рисунков детей наблюдается группировка между членами семьи, где ребенок находится рядом с мамой, а папа на некотором расстоянии (либо на камне, либо на дорожке, либо с маленькими руками), что может означать отделение себя от отца, стремление ребенка оградить его активность и агрессивность по отношению к себе.

По методике «Мой круг общения» были получены следующие результаты: 53% детей второй группы называют родителей первыми в своем кругу общения, при этом на рисунках ярко выражена симпатия по отношению к родителям (94%). Только лишь на одном из рисунков присутствует неявная антипатия ребенка по отношению к своему отцу. Он это объяснил тем, что «папа все время сердится на меня и на маму тоже».

Анализ результатов теста родительского отношения показал, что родители стремятся к признанию индивидуальности ребенка («признание» — 14 баллов), проявляют интерес к тому, чем интересуется ребенок («кооперация» — 6 баллов), стараются уменьшить психологическую дистанцию между ребенком и собой, быть ближе к нему («симбиоз» — 5 баллов), проявляя строгость в воспитании (шкала «контроль» — 5,2 балла), понимают, что неудачи ребенка в какой-то деятельности являются случайными, верят в его силы (шкала «отношение к неудачам ребенка» — 2 балла).

По данным опросника PARI, для родителей детей со средним уровнем тревожности наиболее характерными в воспитании являются установки «предоставляет ребенку возможность высказаться» (17,8 балла), «поощряет активность ребенка» (16,3 балла), «товарищеские отношения между родителями и ребенком» (19 баллов).

Факторизация исходных данных позволила выделить следующие факторы.

В первый фактор (20,6% дисперсии) вошли шкалы строгость родителей 0,85; «мученичество» родителей 0,73; навязчивость родителей 0,73; супружеские конфликты 0,71; на противоположном полюсе: избегание общения с ребенком -0,69.

Выраженность данного фактора говорит о наличии у родителей установки на строгость в воспитании ребенка, который должен во всем их слушать. Поэтому данный фактор был нами назван «Послушание».

Второй фактор (14,8% дисперсии) состоит из шкал равенство родителей и ребенка 0,89; предоставление ребенку возможности высказаться 0,83; что позволило нам интерпретировать его как фактор «Демократичность отношений».

Третий фактор (14,2% дисперсии) включает шкалы «жертвенность» родителей 0,77; поощрение зависимости ребенка от родителей 0,76; страх причинить вред ребенку 0,73; на противоположном полюсе: ускорение развития ребенка -0,75.

Данный фактор был назван «Создание безопасности».

Четвертый фактор (13,2% дисперсии) состоит из шкал зависимость ребенка от матери 0,87 — на одном полюсе и товарищеские отношения между родителями и детьми -0,63; власть матери -0,53 — на другом, фактор был назван «Влияние семьи. Ограждение от тревог жизни».

И, наконец, пятый фактор (9,9%) включает только одну шкалу: необходимость посторонней помощи -0,89. Мы интерпретировали его как «Опора на других».

Таким образом, для родителей второй группы испытуемых характерно стремление придерживаться строгости в воспитании детей, добиваться их послушания, однако они прислушиваются к мнению ребенка. Такие родители тревожатся о своих детях, пытаются оградить их от жизненных неприятностей и поэтому используют опекающую стратегию в воспитании.

Корреляционный анализ данных испытуемых первой группы показал, что шкала «Отвержение» как тип родительского отношения к ребенку коррелирует с такими установками и реакциями родителей, как «Супружеские конфликты» (0,52) и «Зависимость ребенка от матери» (0,52). Отрицательное отношение к неудачам ребенка, стремление инфантилизировать его, выраженное у родителей испытуемых первой группы, коррелирует с такими установками родительского отношения, как «Оберегание ребенка от трудностей» (0,50), «Жертвенность родителей» (0,63), «Строгость родителей» (0,65), «Избегание общения с ребенком» (0,59), «Ограничение матери ролью хозяйки дома» (0,76), «Подавление воли ребенка» (0,80), «Необходимость посторонней помощи в воспитании ребенка» (0,59).

У испытуемых родителей второй группы вера в возможности ребенка коррелирует с установкой «Предоставление ребенку возможности высказаться» (0,50); требование строгой дисциплины коррелирует с такими реакциями родителей как «Подавление воли ребенка» (0,58), «Строгость родителей» (0,55).

Данные по опроснику PARI, обработанные с помощью однофакторного дисперсионного анализа (ANOVA), показывают, что родители высокотревожных детей более склонны инфантилизировать своих детей, воспринимать их неприспособленными, неуспешными (шкала «Отношение к неудачам ребенка» F = 7,72 при р < 0,01), испытывают к ребенку чувство обиды, досаду, раздражение, часто не доверяют ему (шкала «Отвержение» F = 4,97 при р < 0,05). Такие родители (мать) «ограничивают себя ролью хозяйки дома» (F = 11,07 при р < 0,01), подавляют волю ребенка (F = 4,69 при р < 0,05), сами нуждаются в посторонней помощи в воспитании ребенка (F = 4,17 при р < 0,05).

Использование программы непараметрической статистики (Kruskal-Wallis ANOVA) дало дополнительную информацию о корреляции тревожности со шкалами «Подавление агрессивности ребенка» (F = 4,43 при р < 0,05) и «Власть матери» (F = 4,69 при р < 0,05).

Общий анализ результатов исследования. Сравнение рисунков детей с высоким и средним уровнем тревожности показало, что для детей второй группы в целом свойственно позитивное эмоциональное восприятие отношений, сложившихся в семье. В их рисунках преобладает стремление к единению, а не разобщенности (как в рисунках первой группы испытуемых); в них отсутствует ощущение беспомощности и одиночества, характерное для рисунков детей с высоким уровнем тревожности.

Отношения между матерью и ребенком также являются более эмоционально теплыми в группе детей со средним уровнем тревожности. В отличие от рисунков второй группы в рисунках испытуемых с высоким уровнем тревожности образ матери является доминирующим, подавляющим ребенка. Испытуемые первой группы воспринимают своих родителей более агрессивными и стремятся оградить их активность.

Сравнение видов родительских отношений показало, что родителей детей с высоким уровнем тревожности характеризует эмоционально отрицательное отношение к ребенку, им кажется, что ребенок не добьется успеха в жизни из-за низких способностей. Такие родители часто испытывают по отношению к ребенку злость, раздражение. Родители не доверяют своему ребенку, досадуя на его неумелость, приписывая личную и социальную несостоятельность, воспринимая его младше по сравнению с реальным возрастом. Родители детей первой группы устанавливают психологическую дистанцию между собой и ребенком.

В отличие от родителей детей с высоким уровнем тревожности, родители респондентов со средним уровнем тревожности стремятся к тому, чтобы принимать ребенка таким, какой он есть, проводят с ним свое свободное время, одобряют его интересы. Родители второй группы стремятся к симбиотическим отношениям с ребенком, пытаются оградить его от трудностей и неприятностей жизни. При этом они требуют от ребенка послушания, дисциплины, однако при неудачах не унижают личность ребенка, а доверяют и помогают ему.

Сравнение двух групп испытуемых по методике PARI показало, что для родителей детей с высоким и средним уровнем тревожности характерен оптимальный эмоциональный контакт в отношениях (16,6/16,8). Однако для родителей первой группы свойственна излишняя концентрация на ребенке (15 баллов), что проявляется в чрезмерной заботе, установлении отношений зависимости (15 баллов), подавлении воли ребенка (15 баллов), подавлении его агрессивности (14 баллов).
В отличие от первой группы для родителей второй группы не свойственна излишняя эмоциональная дистанция с ребенком. При этом родительские установки и реакции первой и второй групп испытуемых значимо различаются по таким шкалам, как «Оберегание ребенка от трудностей» (р = 0,01), «Мученичество родителей» (р = 0,02), «Навязчивость родителей» (р = 0,01).

Результаты исследования показали, что родители детей с высоким уровнем тревожности более заняты решением хозяйственно-бытовых проблем в семье по сравнению с родителями второй группы (сравните: 15/12). Кроме того, в семьях испытуемых-детей с высоким уровнем тревожности часты конфликты. При этом в этих семьях семейные проблемы преобладают над производственными. Для испытуемых первой группы характерен низкий уровень интегрированности семьи по сравнению с испытуемыми второй группы (сравните: 15/13 баллов).

Анализ данных показывает, что родители детей с высоким уровнем тревожности имеют противоречивые родительские установки.

С одной стороны, они устанавливают с ними симбиотические отношения, оказывают им чрезмерную заботу, стараясь обеспечить безопасность, с другой стороны, отвергают ребенка, испытывая неудовлетворенность от ограничения своих интересов только рамками семьи, заботами исключительно о семье. Кроме того, они менее склонны к партнерским отношениям с ребенком, занимая доминирующее положение в семье.

В отличие от этой группы родителей родители детей со средним уровнем тревожности склонны придерживаться более последовательной линии поведения. Они стремятся к созданию безопасности для ребенка, ограждая его от тревог жизни, требуют от ребенка послушания, используя демократический стиль отношений в семье. При этом матери второй группы, в отличие от других испытуемых, не доминируют над детьми, не испытывают зависимости и несамостоятельности, их интересы не ограничиваются рамками семьи. В отношениях с детьми родители второй группы испытуемых используют словесные проявления, побуждая их к действию, в отличие от родителей первой группы, прибегающих к подавлению воли ребенка при сопротивлении родительским требованиям.

Таким образом, проведенное нами исследование позволило сделать следующие выводы:

1. Уровень тревожности детей влияет на восприятие ими семейных отношений:
   - у детей с высоким уровнем тревожности проявляется отрицательное отношение к родителям, стремление оградить себя от их чрезмерной агрессивности; они воспринимают семью как разобщенную, испытывают эмоциональную холодность, отчужденность и одиночество в семье; для этих семей характерна низкая эмоциональная связь;
   - дети со средним уровнем тревожности воспринимают семью как общность, в которой проявляются теплые эмоциональные отношения, ребенок испытывает защищенность в семье, сопринадлежность другим членам семьи.
   
2. Благополучие детско-родительских отношений зависит от стиля воспитания, доминирующего в семье: в семьях детей с высоким уровнем тревожности преобладают такие стили отношений, как «отвержение» и «инфантилизация» ребенка, неверие в его силы и возможности, в то время как для семей детей со средним уровнем тревожности наиболее характерны «признание», «кооперация», позитивное отношение к неудачам ребенка.
   
3. На уровень тревожности ребенка оказывает влияние позиция матери:
   - дети с высоким уровнем тревожности воспринимают мать как доминирующую, властную, подавляющую, пресекающую любое проявление самостоятельности; при этом они испытывают чувство собственной беспомощности, неверие в свои силы;
   - дети со средним уровнем тревожности воспринимают мать как значимую для себя фигуру, испытывают эмоциональную близость к ней, ощущают себя значимыми, важными субъектами в системе семейных отношений.
   
4. Родительские установки и реакции оказывают влияние на формирование тревожности у детей:
   - родители детей с высоким уровнем тревожности имеют противоречивые родительские установки, в отличие от родителей детей со средним уровнем тревожности, склонных придерживаться последовательной линии поведения в отношениях с детьми;
   - для родителей детей с высоким уровнем тревожности наиболее характерными являются такие установки, как «подавление воли ребенка», «избегание общения с ребенком», «оберегание ребенка от трудностей», «ограничение матери ролью хозяйки дома»;
   - для родителей детей со средним уровнем тревожности наиболее значимы такие реакции, как «предоставление ребенку возможности высказаться», «строгость родителей».
   

Таким образом, родительское отвержение несет в себе негативный аффективный опыт для ребенка и может иметь негативные последствия, проявляющиеся в возникновении тревожности в ситуациях, связанных с взаимодействием с внешним миром.

Актуальность проблематики детско-родительских отношений остается неизменно острой на протяжении всего развития психологической науки и практики. В отечественной психологии исследования, посвященные проблеме детско-родительских отношений (ДРО), носят в основном узко прикладной характер и в большинстве случаев не выходят за рамки психотерапевтического подхода. Клиническими психологами, консультантами и психотерапевтами накоплен огромный опыт работы с проблемами детско-родительских отношений, который чаще всего получает достаточно эклектичную интерпретацию с позиций западных направлений.

Среди используемых методов диагностики родительского отношения (РО) преобладают либо клинические методики (АСВ Э.Г. Эйдемиллера), либо западные аналоги, адаптированные для отечественной выборки [5], [7]. Последние десять лет наиболее известным и используемым методом диагностики особенностей родительской позиции по отношению к ребенку является разработанный в 1986 г. опросник родительского отношения (ОРО) [1]. При всех своих достоинствах методика нуждается в некоторой доработке: нечетко дифференцированы друг от друга и недостаточно научно обоснованы выделенные авторами пять шкал РО. Некоторые формулировки вопросов располагают родителя к выбору социально желательных ответов (например, «Я уважаю своего ребенка») и к игнорированию социально неприемлемых вариантов ответов («Бывают случаи, когда издевательское отношение к ребенку приносит ему большую пользу», «Мой ребенок совершает такие поступки, которые кроме презрения ничего не стоят»). Этот метод имеет в своей основе динамическую двухфакторную модель РО, предложенную Э. Шефером и Р. Беллом [9], где основными факторами являются эмоциональный (любовь — ненависть или принятие — отвержение) и поведенческий (автономия — контроль). Сочетание этих факторов, на наш взгляд, не отражает всей полноты и сложности родительского отношения, а термин «принятие», традиционно используемый для описания РО, явно недостаточен для характеристики глубины и напряженности родительской любви.

Таким образом, потребность в научно обоснованном и четком портативном методе диагностики РО остается чрезвычайно актуальной. Такой метод должен быть терминологически выверен, построен на обоснованных научных представлениях и должен отражать сущность и специфику родительского отношения. Анализ литературы показал, что наиболее полно и продуктивно данная проблема разработана в западной психологии. Остановимся на основных подходах к анализу РО.

Огромный вклад в развитие представлений о специфике отношений между детьми и родителями внесла теория классического психоанализа. Как известно, психоанализ был первой теорией, в которой отношения между ребенком и родителем рассматривались в качестве главного фактора детского развития. Согласно З. Фрейду и А. Фрейд, мать выступает для ребенка, с одной стороны, как первый и самый важный источник удовольствия, как первый объект либидо, а с другой — как первый законодатель и «контролер». З. Фрейд придавал значение отделению ребенка от родителей, утверждая, что отход ребенка от родителей должен быть неизбежным для его социального благополучия. Теория психоанализа дала начало многим основным современным концепциям детского развития, разработавшим новые подходы к проблеме ДРО, к числу которых относятся концепции Э. Эриксона, Э. Фромма, Д. Боулби, К. Роджерса и других.

Так, в эпигенетической концепции Э. Эриксона подчеркивается, что в отношениях между родителями и ребенком существует двойственная интенция, которая совмещает в себе чувственную заботу о нуждах ребенка с чувством полного личного доверия к нему. С одной стороны, родители должны оберегать ребенка от окружающих его опасностей, с другой — предоставлять ему определенную степень свободы, а ребенок устанавливает необходимый баланс между требованиями родителей и своей инициативой. В отличие от З. Фрейда, Э. Эриксон смещает центр анализа с инстинктивных влечений ребенка на его отношения с близкими взрослыми. Известно также, что он рассматривает развитие в более широком контексте социальных отношений и той исторической реальности, в которой развивается Я ребенка.

Э. Фромм, рассматривая РО как фундаментальную основу развития ребенка, провел качественное различие между особенностями материнского и отцовского отношения к ребенку [6]. Это различие наиболее ярко прослеживается по следующим линиям: 1) условность — безусловность, 2) контролируемость — неконтролируемость. Материнская любовь безусловна — мать любит своего ребенка за то, что он есть. Материнская любовь не подвластна контролю со стороны ребенка, ее нельзя заслужить (либо она есть, либо ее нет). Отцовская любовь обусловлена — отец любит за то, что ребенок оправдывает его ожидания. Отцовская любовь управляема, ее можно заслужить, но ее можно и лишиться. При этом Э. Фромм отмечает, что «речь здесь идет не о конкретном родителе, а о материнском и отцовском началах, которые в определенной степени представлены в личности матери или отца» [6; 207]. Таким образом, Э. Фромм выделяет такие существенные характеристики РО, как его двойственность и противоречивость, а также вводит категорию «начало» в описание этой реальности.

Аналогичное противопоставление условной и безусловной любви рассматривается и в гуманистической психологии. К. Роджерс подчеркивает, что именно безусловное позитивное внимание родителя к ребенку, безотносительно к совершаемым им поступкам, обеспечивает полноценное развитие личности ребенка [3].

В теории привязанности Д. Боулби и М. Эйнсворт привязанность ребенка к матери характеризуется двумя противоположными тенденциями: стремлением к риску, активному познанию мира, которое уводит ребенка от матери, и стремлением к защите и безопасности, которое возвращает его к ней; и чем надежнее привязанность, тем выше инициативность ребенка. С одной стороны, ребенок осознает себя через отношение к нему близкого взрослого, и это отношениестановится его внутренним самоощущением, сквозь которое он воспринимает окружающий мир. С другой — отношение ребенка к себе и его представление о себе определяют его отношение к близким взрослым (прежде всего, к матери). Это положение представляется чрезвычайно важным для понимания специфики взаиоотношений между ребенком и его родителями.

Клиническими психологами была предложена динамическая двухфакторная модель РО, основанная на двух факторах — эмоциональном (любовь — ненависть) и поведенческом (автономия — контроль) [9]. Конкретная родительская позиция определяется выраженностью каждого из компонентов и их взаимосвязанностью. Здесь можно отметить, что большинство современных исследований за рубежом опираются на типологию РО, предложенную Д. Бомриндом [8], который выделил и описал три основных стиля РО: авторитетный, авторитарный и попустительский. Несмотря на то, что данные теоретические модели были предложены более 30 лет назад, они остаются практически единственными, дающими содержательное описание родительского отношения. Подавляющее большинство современных западных исследований по этой тематике сводится к установлению зависимости между родительским стилем и поведением ребенка.

Таким образом, можно видеть, что РО в каждой психологической школе описываются весьма различными понятиями и терминами, которые определяются исходными теоретическими позициями авторов. Вместе с тем практически во всех подходах можно усмотреть исходную дихотомию, которая задает двойственность или поляризацию РО. С одной стороны, главной характеристикой родительского отношения является любовь, которая определяет доверие к ребенку, радость и удовольствие от общения с ним, стремление к его защите и безопасности, безусловное принятие и внимание, целостное отношение к нему. С другой — родительское отношение характеризуется требовательностью и контролем. Именно родитель приводит ребенка к реальности, является носителем общественных норм и правил, оценивает его действия, осуществляет необходимые санкции, которые обусловлены определенными родительскими установками. Несмотря на различие в терминологии (удовольствие и реальность, любовь и контроль, безусловность и условность и т.д.), эта двойственность прослеживается в большинстве описаний РО, представленных в классических западных теориях.

Анализ литературы показывает, что несмотря на разнообразие терминов, понятий, описывающих эти отношения, практически во всех подходах можно заметить, что родительское отношения по своей природе амбивалентно, противоречиво и включает два противоположных момента: безусловный (который содержит такие компоненты, как принятие, любовь, сопереживание и т.д.) и условный (объективная оценка, контроль, направленность на воспитание определенных качеств).

Исходя из вышесказанного, можно предположить, что данные амбивалентные характеристики отражают реальную, объективную двойственность родительской позиции. На наш взгляд, специфика родительского отношения заключается в двойственности и противоречивости позиции родителя по отношению к ребенку. С одной стороны, это безусловная любовь и глубинная связь, с другой — это объективное оценочное отношение, направленное на формирование ценных качеств и способов поведения. Наличие этих двух противоположных начал характерно не только для родительского отношения, но и для межличностных отношений вообще [4]. Человеческие отношения всегда имеют двойственную природу. Другой человек выступает и как совокупность отдельных качеств, которые могут стать предметом оценки, сравнения, познания или воздействия, и как самоценная и целостная личность, не сводимая к частичным проявлениям. Если первый аспект задает границы себя и другого, порождает обособленность и отдельность, то второй — создает общность и причастность друг к другу. Эти два начала, которые можно обозначить как предметное (частичное) и личностное (целостное), не являются разными типами или формами отношений. Они образуют два момента, в определенной мере присущих каждому конкретному отношению. Различие конкретных отношений сводится к относительному преобладанию или выраженности каждого из этих двух моментов.

Своеобразие и внутренняя конфликтность родительского отношения заключается, на наш взгляд, в максимальной выраженности и напряженности обоих моментов. С одной стороны, в силу изначального единства, глубинной связи матери и ребенка, материнская любовь является высшим проявлением альтруистического, бескорыстного, т.е. личностного отношения. В силу этого она порождает устойчивую и безусловную любовь, чувствительность к состояниям и переживаниям ребенка, сильную эмоционально-аффективную связь с ним, которая вряд ли может быть описана традиционным термином «принятие». С другой — глобальная ответственность за будущее ребенка порождает оценочную позицию, контроль за его действиями, сравнение его с другими, превращая ребенка в объект воспитания. Все это предполагает реализацию более или менее жесткой воспитательной стратегии, включающей определенную направленность родительских воздействий на будущее, на формирование определенных качеств, ценных с точки зрения родителя, объективную (а порой необъективную) оценку действий и состояний ребенка и т.д.

Поскольку личностное и предметное начало имманентно присущи каждому типу родительского отношения, их можно рассматривать как его структурные составляющие. Конкретные варианты отношения могут определяться относительной выраженностью и содержательным наполнением предметного и личностного начала.

Специфика родительского отношения заключается также в его постоянном изменении с возрастом ребенка и неизбежном отделении ребенка от родителей. В отечественной психологии достаточно подробно разработана проблема периодизации психического развития ребенка (Л.С. Выготский, Д.Б. Эльконин, М.И. Лисина и другие). Было показано, что с возрастом изменяется мировоззрение ребенка, тип его ведущей деятельности, отношения со взрослыми и сверстниками, формы общения со взрослыми и проч. Очевидно, что с развитием ребенка должно изменяться и отношение родителей к нему. Те отношения, которые сложились в младенчестве, оказываются неприемлемыми для ребенка трех лет или, тем более, дошкольника или наоборот.

Сущность родительской заботы предполагает любовь к растущему ребенку, более того, родитель должен желать, чтобы ребенок отделился от них. «…Мать должна не только вытерпеть отделение ребенка, но должна хотеть этого, способствовать этому» [6; 213]. Здесь родительское отношение претерпевает самый существенный кризис: с одной стороны, родитель стремится сохранить свою связь с ребенком, максимально уберечь его от опасностей, с другой — он должен не только мириться с отделением ребенка, но и желать этого, стремиться к этому. В этом конфликте заключается одно из самых сильных противоречий РО.

Однако в известных нам работах родительское отношение рассматривается как стабильное, не зависящее от возраста ребенка и общей социальной ситуации развития данного возрастного периода. Мы полагаем, что тип РО и соотношение его структурных компонентов определяется не только индивидуальными особенностями родителей, но и возрастом ребенка. Существующие исследования показывают, что в младенческом возрасте максимально выраженным является личностное начало РО [2], [4]. Отношение к младенцу как к целостной, уникальной личности, безусловное и безоценочное принятие, аффективно-личностная связь с ним является необходимым условием формирования самоощущения ребенка, выделенности его Я, становления его активности в общении и предметной деятельности. Что касается предметного начала отношений (требовательности, контроля, оценки определенных качеств, ожидания определенных действий и т.д.), то на первом году жизни оно выражено минимально.

Исходя из этого, можно предполагать, что по мере взросления ребенка, нарастания его потребности в независимости РО качественно преобразуется: преобладание личностного начала сменяется доминированием предметного. Постепенно нарастают требования к ребенку, увеличиваются ожидания определенных действий, поступков, достижений, становится более дифференцированной оценка его качеств, свойств характера, развития его способностей. При этом выраженность личностного начала будет снижаться, хотя оно никогда не исчезает и всегда остается важной составляющей РО.

Можно предположить, что характер РО, который определяется преобладанием у родителя предметного или личностного начала, определяет стиль его поведения с ребенком и оценку ребенка родителем. По-видимому, преобладание личностного начала будет проявляться в сочувствии, желании помочь, в сопереживании ребенку и в ориентации на его психологический комфорт, в отсутствии конкретных ожиданий и требований родителя к ребенку, в безоценочном отношении к ребенку. В то время как преобладание предметного начала предполагает наличие определенных требований родителя к ребенку, внешнюю оценочную позицию родителя, достаточно жесткую стратегию поведения родителя, направленную на воспитание ценных с его точки зрения качеств ребенка.

Мы понимаем стиль не как определенную стратегию воспитания, а как сочетание различных вариантов поведения родителя, которые в разных ситуациях и в разное время будут проявляться в большей или меньшей степени. Такой подход позволяет построить своеобразный профиль родительского поведения, который отражает наиболее характерный стиль воспитания как в индивидуальном случае для конкретного родителя, так и для группы родителей детей определенного возраста.

Итак, гипотеза нашего исследования состояла в следующем:

1. Специфика родительского отношения заключается в двойственности позиции родителя по отношению к ребенку: в нем всегда присутствуют два противоположных начала — личностное (безусловное) и предметное (условное).
   
2. Система детско-родительских отношений имеет определенную возрастную динамику, связанную с взрослением ребенка, и изменяется в сторону преобладания предметного начала над личностным.
   
3. Родительское отношение определяет стиль воспитания и оценку ребенка.
   

Для проверки этой гипотезы было предпринято специальное экспериментальное исследование. Первой задачей исследования являлась разработка адекватного метода исследования родительского отношения и изучение его особенностей на разных возрастных этапах развития ребенка.

^ МЕТОД ИССЛЕДОВАНИЯ
Традиционным методом исследования РО является анкетный опрос родителей. Поскольку целью нашей работы было исследование родительского отношения, которое существует на уровне сознания (а не поведения), мы сочли метод анкетного опроса родителей наиболее адекватным и удобным. Вместе с тем, поставленные задачи предполагали специальную разработку вопросов, которые позволили бы выяснить интересующие нас показатели. Для решения поставленных задач нами был разработана анкета, позволяющая выявить степень выраженности предметного и личностного начала и особенности стиля воспитания ребенка. Анкета включает три блока вопросов.

В первый, основной блок вошли вопросы, направленные на выяснение степени выраженности предметного и личностного начал РО. Мы предполагали, что личностное отношение будет выявляться в вариантах ответов, отражающих целостное, безоценочное отношение к ребенку, гибкость и лабильность родительского поведения (когда родитель ориентируется на состояние ребенка в конкретной ситуации), в сопереживании ребенку и в ориентации на его психологический комфорт. Поскольку личностное отношение предполагает отсутствие жесткой стратегии воспитания, мы полагали, что оно может также проявляться в неопределенных ответах, типа «затрудняюсь ответить», «не знаю» и пр.

Для выявления предметного отношения предлагались варианты ответов, отражающих конкретные ценностные ориентации родителей по пяти параметрам:

1. ценность общения и морального развития
   
2. ценность интеллекта и умственного развития ребенка
   
3. развитие воли и произвольности
   
4. самостоятельности
   
5. ценность физического здоровья.
   

Например, вопрос «Каким бы Вы хотели видеть своего ребенка прежде всего?», имел следующие варианты ответов: а) добрым и отзывчивым, б) целеустремленным, настойчивым, в) веселым и счастливым, г) таким, какой он есть, д) умным и сообразительным, е) приспособленным к самостоятельной жизни, ж) затрудняюсь ответить.

Ответы в), г) и ж) рассматривались как свидетельство личностного отношения к ребенку; ответы а), б), д), е) — предметного.

Второй блок был направлен на выявление преобладающего стиля поведения родителя с ребенком. Обычно принято выделять несколько стилей родительского поведения (три-шесть), описывающих типичную стратегию поведения родителя с ребенком. В спорных ситуациях поведение конкретного родителя относят к какому-либо стилю как к преобладающему. Однако, на наш взгляд, картина родительского поведения шире и сложнее, чем ее обычно рисуют. Очевидно, что в реальной жизни многообразие ситуаций, в которых оказываются родители и дети, исключает возможность реализации одного стиля и предполагает осуществление различных вариантов родительского поведения. Анализ литературы и личного опыта работы с родителями позволил условно выделить девять вариантов родительского поведения.

1. Строгий — родитель действует в основном силовыми, директивными методами, навязывая свою систему требований, жестко направляя ребенка по пути социальных достижений, при этом зачастую блокируя собственную активность и инициативность ребенка. Этот вариант в целом соответствует авторитарному стилю.
   
2. Объяснительный — родитель апеллирует к здравому смыслу ребенка, прибегает к словесному объяснению, полагая ребенка равным себе и способным к пониманию обращенных к нему разъяснений.
   
3. 3. Автономный — родитель не навязывает решение ребенку, позволяя ему самому найти выход из сложившейся ситуации, предоставляя ему максимум свободы в выборе и принятии решения, максимум самостоятельности, независимости; родитель поощряет ребенка за проявление этих качеств.
   
4. Компромиссный — для решения проблемы родитель предлагает ребенку что-либо привлекательное взамен совершения ребенком непривлекательного для него действия или предлагает разделить обязанности, трудности пополам. Родитель ориентируется в интересах и предпочтениях ребенка, знает, что можно предложить взамен, на что можно переключить внимание ребенка.
   
5. Содействующий — родитель понимает, в какой момент ребенку нужна его помощь и в какой степени он может и должен ее оказать; он реально участвует в жизни ребенка, стремится помочь, разделить с ним его трудности.
   
6. Сочувствующий — родитель искренне и глубоко сочувствует и сопереживает ребенку в конфликтной ситуации, не предпринимая, однако, каких-либо конкретных действий. Родитель тонко и чутко реагирует на изменения в состоянии, настроении ребенка.
   
7. Потакающий — родитель готов предпринять любые действия, даже в ущерб себе, для обеспечения физиологического и психологического комфорта ребенка. Родитель полностью ориентирован на ребенка: он ставит потребности и интересы ребенка выше своих, а часто и выше интересов семьи в целом.
   
8. Ситуативный — родитель принимает соответствующее решение в зависимости от той ситуации, в которой он находится; у него нет универсальной стратегии воспитания ребенка. Система требований родителя к ребенку и стратегия воспитания лабильная и гибкая.
   
9. Зависимый — родитель не чувствует уверенности в себе, своих силах и полагается на помощь и поддержку более компетентного окружения (воспитателей, педагогов и ученых) или перекладывает на них свои обязанности. Большое влияние на родителя оказывает также педагогическая и психологическая литература.
   

Второй блок включал проблемные ситуации (например: ребенок потерялся в крупном магазине; ребенок отказывается надевать шапку в холодную погоду, боится идти к врачу, ребенок использует нецензурную лексику и т.п.), в которых родителям предлагалось выбрать наиболее приемлемый для них вариант поведения. Каждый вариант ответа соответствовал определенному стилю родительского поведения. Например:

Как Вы поступите в ситуации, когда ребенок боится идти к зубному врачу?

• Поведу лечиться, здоровые зубы важнее детских капризов (строгий);
  
• Объясню ребенку, что это необходимо для его здоровья (объяснительный);
  
• Зубы болят у тебя, поэтому как ты решишь, так и будет (автономный);
  
• Предложу ему что-либо интересное взамен (компромиссный);
  
• Постараюсь помочь ему преодолеть свой страх (содействующий);
  
• Скорее всего, поведу, но буду переживать так же, как ребенок (сочувствующий);
  
• Не знаю, мне трудно себе это представить (ситуативный);
  
• Не пожалею ничего, чтобы ему не было больно (потакающий);
  
• Попрошу доктора успокоить ребенка (зависимый).
  

Здесь необходимо добавить, что данный метод позволяет выявить особенности стратегии поведения конкретного родителя с ребенком и построить своеобразный индивидуальный профиль родительского поведения, характеризующий его стиль воспитания.

В третий блок вошли вопросы, выявляющие родительское оценочное отношение к своему ребенку и к себе как к родителю. Наличие оценочной или безоценочной позиции родителя, а также качество или характер этой оценки (положительная, отрицательная или нейтральная) является одним из центральных моментов РО. Например, вопрос: «Мне кажется, что мой ребенок...» имел следующие варианты ответов:

1. недостаточно зрелый для своего возраста
   
2. взрослее и умнее своих сверстников
   
3. практически не отличается от своих сверстников
   
4. его трудно сравнивать с другими.
   

Таким образом, опросник содержит три блока закрытых вопросов (всего 17), направленных на выявление родительского отношения, стиля поведения с ребенком и оценочную позицию родителя. Кроме того, в опросник были включены вопросы социально-демографического характера, выясняющие семейное положение, состав семьи, образование, возраст и социально-экономический статус родителей. Апробация данного опросника осуществлялась в трех возрастных группах родителей: родителей детей раннего возраста (двух лет), родителей дошкольников (пяти лет), родителей детей младшего школьного возраста (восьми лет), всего 130 человек. Выборка была гомогенной по своему семейному и социальному статусу.

Исследование проводилось в детских садах № 652, 342, 1470 Центрального и Южного округов Москвы, работающих по типовой программе, и в школах № 1270 и 74 Центрального округа Москвы с углубленным изучением английского языка. Средний возраст родителей составил 25–35 лет, большинство из них имели высшее или среднее специальное образование, состояли в браке и относили себя к среднеобеспеченному социальному слою населения.

^ АНАЛИЗ РЕЗУЛЬТАТОВ

Полученные данные свидетельствуют о том, что во всех возрастах, у всех родителей в их отношении к ребенку присутствуют как предметное, так и личностное начало. Во всей выборке не было о

Разрешите представить вашему вниманию результаты исследования, проведенного в рамках моего дипломного проекта под руководством кандидата психологических наук, доцента кафедры психологии Новгородского государственного университета им. Ярослава Мудрого Архиреевой Татьяны Викторовны. Целью нашего исследования являлось изучение влияния стилей воспитания отцов и матерей на характер отношений мальчиков и девочек подросткового возраста с родителями и близкими сверстниками. В исследовании приняли участие 40 подростков в возрасте 12-13 лет (20 девочек и 20 мальчиков), учащиеся общеобразовательных школ г. Старая Русса Новгородской области, и их родители.
Нами были использованы следующие методики: «Тест-опросник родительского отношения», разработанный Варгой и Столиным, «Опросник отношений» Веллборна и Коннела и опросник «Поведение родителей и отношение подростков к ним» Шафер.

В стилях воспитания отцов и матерей исследование выявило значимые различия. Отцы чаще эмоционально отвергают мальчиков, чем девочек. Матери чаще эмоционально принимают дочерей, чем сыновей. Девочек родители больше ограждают от трудностей и неприятностей жизни, но вместе с тем и больше их контролируют.

В характере отношений мальчиков и девочек подросткового возраста с родителями и близкими сверстниками выявлены тендерные различия. Методы воспитания обоих родителей мальчики чаще оценивают как проявление позитивного интереса, то есть критический подход и сверхопека со стороны матери и отсутствие грубой силы со стороны отца, а также как проявление директивности, то есть доминантный стиль общения. А в отношениях к ним матери мальчики чаще видят отсутствие враждебности и эмоциональной холодности. Отношения девочек с отцом в большей степени сопровождаются чувством безопасности. Девочки в исследуемой выборке чаще, чем мальчики удовлетворены этими отношениями и меньше стремятся к большей психологической близости с отцом. Отношения девочек с матерью чаще являются спутанными и характеризуются стремлением к более близким отношениям на фоне положительных эмоций. На фоне негативных эмоций в отношениях с другом мальчики чаще стремятся к большей психологической близости с ним, чем девочки.

Выявлено, что стили воспитания отцов и матерей в разной степени влияют на характер отношений мальчиков и девочек подросткового возраста с родителями и близкими сверстниками. Так, эмоциональное принятие со стороны матери вызывает стремление девочек к более близким отношениям с другом. Социально желательный образ материнского отношения у девочек формирует положительные эмоции в отношениях с матерью и с близким другом, а у мальчиков — вызывает стремление к большей психологической близости с ней. Социально желательный образ отцовского отношения влияет на формирование негативного эмоционального фона в отношениях мальчиков с отцом. Симбиотические отношения отца у мальчиков вызывают стремление к большей психологической близости с матерью и с другом, у девочек? формируют спутанный тип отношений с матерью и вызывают стремление к более близким отношениям с отцом.
Авторитарное отношение отца способствует формированию положительных эмоций в отношениях девочек с матерью и формирует негативный эмоциональный фон в отношениях мальчиков с другом. Авторитарность матери не позволяет мальчикам принимать отца. Стремление отца инфантилизировать дочь способствует формированию положительных эмоций в отношениях девочек с матерью. Стремление отца инфантилизировать сына влияет на поиск мальчиками более близких отношений с другом.

Кроме того, выявлено, что положительные эмоции в отношениях девочек с отцом формируют положительный эмоциональный фон в отношениях девочек с близкой подругой. А стремление мальчиков к более близким отношениям с отцом влияет на их стремление к более близким, доверительным отношениям с другом. Полученная информация может быть использована при работе с родителями, обращающимися за психологической помощью по вопросам воспитания детей и общения с ними, и в работе с подростками, имеющими затруднения в установлении контактов со сверстниками.

Обратная сторона помещения детей в приемные семьи — отказ от детей, приносящий страдания и детям, и семьям. В связи с большой остротой этой проблемы целью данной работы было сопоставить социальные и психологические особенности родителей-отказников и эффективных родителей (в каждой группе было 6 человек).

Не выявлено возрастных различий между группами (средний возраст родителей-отказников 38,5 лет, эффективных — 34,2 года). Среди отказников пять человек — жители сельской местности со средним образованием, один человек живет в городе и имеет высшее образование. Среди эффективных родителей 5 человек — городские жители и один живет в поселке городского типа, образование у пяти человек средне-специальное, у одного незаконченное высшее. Личностный профиль родителей по многофакторному личностному опроснику Р. Кеттелла (Версия С) практически ничем не отличается, все факторы находятся в среднем диапазоне. Различия наблюдаются по фактору А (аффектотимия-шизотимия). У эффективных родителей по этому фактору высокое значение, у родителей-отказников — среднее. Для высоких значений данного фактора характерны богатство эмоциональных проявлений, естественность, отзывчивость, непринужденность поведения, готовность к сотрудничеству. Чем ниже значение, тем меньше гибкости во взаимоотношениях с окружающими. Неэффективные родители формальны в контактах, больше предпочитают иметь дело с вещами, хозяйством, чем с людьми. Эта особенность воспринимается детьми как негативная.

Из 6 отказных детей, обследуемых по модифицированной методике семейный тест отношений (Марковская, 2005), 4 ребенка карточку «Этот человек слишком занят, чтобы у него осталось на меня время» отослали либо матери, либо отцу.

Для определения родительского отношения к приемному ребенку использовался модифицированный нами тест-опросник родительского отношения А.Я. Варга, В.В. Столина. В опроснике была убрана шкала «Симбиоз», содержание некоторых утверждений адаптировано к реалиям приемной семьи. Интегральное эмоциональное отношение к ребенку у неэффективных родителей, имеющих высокий тестовый балл (61,9 %), интерпретируется как отвержение. У эффективных родителей этот же показатель имеет более низкие значения (34,5%) и интерпретируется как принятие. Неэффективные родители предпочитают авторитарную форму контроля за детьми, для них естественно требовать безоговорочное послушание и дисциплину (82,9 %). Успешные родители в меньшей степени стремятся жестко приучать детей к порядку, сложившемуся в их доме, навязывать свою волю (57,1%). Гиперсоциализация неэффективных приемных родителей усугубляется особенностями их восприятия и понимания неудобного ребенка. Неуспешные родители приписывают этим детям социальную и личную несостоятельность, не верят в их исправление.

Описанные результаты психологической диагностики родителей говорят о проблеме непринятия трудного ребенка, отсутствии навыков эффективного общения с ним, следование стойким социальным стереотипам в семейном воспитании. Люди с более высоким уровнем образования оказываются более гибкими в общении с проблемными детьми. Все это свидетельствует о необходимости специальной диагностики и дальнейшей психологической работы с кандидатами в приемные родители.