М. В. Ломоносова Социологический факультет Кафедра социологии безопасности, образования и воспитания Москва- 2009 Федулова А. В. Методика преподавания социологии учебно-методический комплекс
| Вид материала | Учебно-методический комплекс |
- М. В. Ломоносова Социологический факультет Кафедра социологии культуры, воспитания, 586.95kb.
- М. В. Ломоносова Социологический факультет Кафедра социологии культуры, воспитания, 3044.39kb.
- М. В. Ломоносова Социологический факультет Кафедра социологии культуры, воспитания, 691.69kb.
- М. В. Ломоносова Социологический факультет Кафедра социологии культуры, воспитания, 1668.25kb.
- М. В. Ломоносова Социологический факультет Кафедра социологии культуры, воспитания, 663.83kb.
- М. В. Ломоносова Социологический факультет Кафедра социологии безопасности Викторов, 762.25kb.
- М. В. Ломоносова Социологический факультет Кафедра социологии коммуникативных систем, 378.58kb.
- М. В. Ломоносова Социологический факультет Кафедра социологии культуры, воспитания, 837.3kb.
- М. В. Ломоносова Социологический факультет Кафедра социологии безопасности Кузнецов, 291.07kb.
- Учебно-методический комплекс педагогика. Теория и методика воспитания. Специальность, 791.94kb.
5. Методические рекомендации
для студентов очно-заочной формы обучения
Изучение дисциплины следует начать с поиска и подбора литературы. Для качественного и всестороннего изучения потребуются, как статистические справочники, так и периодические источники – статьи в журналах, опубликованные материалы ежегодных конференций по проблемам социологии. Плановые, аудиторные занятия для студентов не дневных форм обучения преследуют иные цели и должны строиться по-другому. Перед каждым плановым занятием студент, обучающийся по очно-заочной форме обучения должен ознакомиться посредством учебников и других источников с материалами по тем теоретическим направлениям, которым будет посвящена лекция. Знакомство с материалом считается завершённым, когда обучаемым выделена совокупность смысловых структурных элементов материала, состоящая из:
- Списка тезисов смысловых единиц анализируемого текста.
- Перечня основных понятий рассмотренного смыслового блока.
- Перечня неясных вопросов, тех по которым требуются пояснения преподавателя.
Из всей совокупности неясных вопросов каждого студента составляется общий за всю группу ранжированный ряд проблемных мест в материале, который предстоит освоить и на основании которого преподаватель строит порядок и глубину изложения материала на лекции.
Кроме стандартной формы отношений с профессорско-преподавательским составом – во время занятий, студент очно-заочной должен владеть другими формами педагогических отношений - в первую очередь взаимодействие с преподавателями во время консультаций и т.п.
В современном мире смена научных парадигм, изменяющаяся конъюнктура на рынке труда приводят к быстрому устареванию знаний. Поэтому, особое внимание следует обратить на освоение понятийного аппарата предметной области социологии. Понятия - это форма существования всякой науки, и мыслительный процесс осуществляется в понятийной форме. Это в особой степени относится к мышлению тех. кто претендует на статус «человека с высшим образованием». Для адекватного общения с преподавателем, для становления обучаемого как специалиста-социолога особенно важно выстроить и использовать более широкий и полный спектр понятийных отношений, характеризующий теоретическую и методическую подготовку обучаемого в рамках учебной программы. Прежде всего, следует обратить внимание на такие понятия как «дидактика», «государственный образовательный стандарт», «Болонский процесс», «активные методы обучения в высшей школе» и т.п. Важно отчетливо сознавать, какие из понятий задействованы в том или ином конкретном рассуждении в ходе раскрытия проблемных контрольных вопросов при ответе.
Грамотный понятийный аппарат помогает студенту включить темы методики преподавания социологии в общий контекст своей социологической подготовки.
Относительно получения студентами конкретных компетенций, внимание изучающих дисциплину «Методика преподавания социологии, должно быть сосредоточено на следующем. В первом модуле «Основная образовательная программа по социологии: структура, содержание, порядок разработки» студент должен представлять основные аспекты внедрения Болонской схемы – основы новой Программы стратегического развития российского образования. Исходя из реалий современной жизни, методика преподавания социологии должна раскрывать сущность предлагаемых новшеств, которые придется внедрять в образовательный процесс. Таким образом, студенты должны понимать, что подразумевает «образовательный модуль», «компетентностный подход», «мониторинг качества образования», «индивидуальные планы обучающихся» и т.д. Он должен уметь разработать общеобразовательную программу, опираясь на государственный стандарт по социологии третьего поколения (бакалавриат, магистратура), сформулировать компетенции, которыми должны будут обладать слушатели после ее усвоения, рассчитать трудоемкость каждого модуля программы в системе зачетных единиц.
В результате усвоения знаний, полученных во втором модуле «Формы преподавания курса социологии и их организационно-методическое обеспечение». Студент приобретет компетенции по применению различных моделей обучения, разработанных ведущими отечественными педагогами. На основе методических рекомендаций он сможет разработать подробные планы лекционного и семинарского занятия со студентами-социологами и опробовать проведение фрагментов своих разработок в группах, получить обратную связь о качестве подготовки своих занятий от преподавателя и коллег, скорректировать выявленные методические недостатки. Особое внимание необходимо уделять активным формам обучения социологии, которые станут превалирующими в системе Болонского образования (деловые игры, социологические турниры, составление социологического кроссворда, применение метода «мозгового штурма»). Студент будет теоретически подготовлен и сможет продумать организацию проектного обучения по социологии, подготовку студенческих работ для представления на Открытый конкурс на лучшую научную работу студентов по естественным, техническим и гуманитарным наукам в вузах Российской Федерации. Также он сможет продумать тематику рефератов, курсовых и дипломных работ по социологии, теоретически подготовиться к проведению защит курсовых и дипломных работ студентов, изучающих социологию. Студент будет уметь составлять рейтинговую систему оценки знаний студентов, разрабатывать критерии оценки социологических знаний, уметь разрабатывать и применять учебные тесты по социологии.
В третьем модуле «Организация деятельности преподавателя социологии» студент получит знания о ведущих отечественных и зарубежных социологах, признанных в научных социологических сообществах, включая сетевые, современных учебниках и учебных пособиях по социологическим дисциплинам, основных российских научных журналах, включенных в список ВАК. Он сможет самостоятельно составлять учебно-методический комплекс по социологии, учитывая методические рекомендации по его подготовке, будет иметь четкое представление о различии учебников/учебных пособий и требований к их структуре и содержанию. Студент будет четко представлять возможности своей профессиональной реализации как преподавателя социологии, построения карьеры в вузе. Получив, в том числе и в результате собственных практических действий (интервью, обработка материалов социологических исследований), материалы о социальном портрете студента-социолога, о трудностях и перспективах преподавательской деятельности в высшей школе, обучившийся сможет сделать осознанный выбор своей реализации как преподавателя социологии.
.
^ 6. Тематика рефератов для студентов очного обучения и контрольных работ для студентов очно-заочного обучения.
Особенности организации учебного процесса в вузах в свете Болонских преобразований.
- Стратегия педагогического взаимодействия преподавателя и студента. Стили педагогического общения преподавателя высшей школы.
- Государственный образовательный стандарт по социологии третьего поколения. Требования к применению.
- Соотношение аудиторной и самостоятельной работы студента-социолога при переходе на Болонские принципы. Организация тьютерства.
- Технологии активного обучения социологии: возможности применения.
- Социальная компетентность преподавателя социологии.
- Сравнительный анализ организации учебного процесса российских и зарубежных вузов в свете текущей реформы ВПО: проблемы и перспективы совмещения программ обучения социологии.
- Организация контроля знаний и системы оценивания студентов-социологов.
- Модели обучения в высшей школе и возможности их применения.
- Профессиональная «Я-концепция» преподавателя социологии в вузе.
- «Я-концепция» студента-социолога и помощь в ее формировании со стороны педагога.
- Педагогические основы преодоления отклоняющегося поведения студентов и профилактика таких отклонений.
- Антрополого-гуманистический принцип организации учебно-воспитательного процесса.
- Использование информационных технологий при обучении социологии.
- Развитие творческих способностей учащихся в ходе преподавания общественных наук.
^ 7. Тематика курсовых работ
- Пути совершенствования методики преподавания социологии.
- Социология: проблемы качества образования
- Организация внеаудиторной работы студента-социолога.
- Использование информационных технологий при обучении социологии.
- Подготовка спецкурсов по отраслям социологии.
- Возможности дистанционного образования по социологии.
- Специфика преподавания социологии студентам-негуманитариям.
- Методика преподавания социологии студентам очно-заочной и заочной форм обучения.
- Разработка учебных тестов по социологии.
- Методика применения инновационных методов обучения социологии.
- Современная учебная литература по социологии: вызовы времени.
- Разработка основной образовательной программы по социологии (бакалавр).
- Разработка основной образовательной программы по социологии (магистр).
- Модульное обучение социологии: принципы разработки.
- Преподаватель социологии: личность и профессионал.
^ 8. Вопросы для промежуточного тестового контроля
Тест предназначен для выявления уровня подготовленности студентов. При проведении тестирования студенту выдается опросник, в котором предлагается перечень из 19 вопросов. Из предлагаемых вариантов требуется выбрать номер наиболее полного или оптимального ответа. Опросник сопровождается регистрационным бланком, в котором преподаватель выставляет оценки, исходя из следующих требований:
| ^ Процент правильных ответов | Оценка |
| 81-100 | 5 (отлично) |
| 51-80 | 4 (хорошо) |
| 51-60 | 3 (удовлетворительно) |
| 50 и менее | 2 (неудовлетворительно) |
Время тестирования определяется преподавателем из расчета не более 3-х минут на каждое задание теста. Если студент не укладывается в указанное преподавателем время, то задания, не выполненные студентами, засчитываются как неправильные ответы.
^ 1. Соотнесите название понятий с их определением.
| Методология | 1) способ познания, исследования явлений природы и общественной жизни; 2) прием практического или теоретического познания действительности; 3) определенным способом упорядоченная деятельность. |
| Методика |
|
| Метод | 1) совокупность методов (приемов) целесообразного проведения какой-либо работы; 2) конкретизация метода, доведение его до инструкции, алгоритма |
| | 1) учение о научном методе познания; 2) учение о логической организации какой-либо деятельности. |
^ 2. Внедрение Болонской схемы обучения в России можно отнести к
1. Последней четверти XIX в.
2. Первой четверти ХХ в.
3. Второй четверти ХХ в.
4. Третьей четверти ХХ в
5. Последней четверти ХХ в.
3.Обучение преподавателей, где обсуждается значительный объем теоретической информации в сочетании с практическими упражнениями в соответствии с программой семинара, и происходит обмен опытом и технологиями между его участниками называется:
Рейтинг.
- Методологический семинар.
- Конференция.
- Консилиум.
^ 4. План лекции состоит из:
1. Вступительного слова, содержания, заключения.
2. Вступительного слова, заключения и времени, отведенного для ответов лектора на вопросы слушателей.
3. Содержания и заключения.
4. Содержания, заключения, времени, отведенного для ответов лектора на вопросы слушателей.
^ 5. Систематическое изложение преподавателем материала по трем-четырем выделенным ключевых вопросам, раскрывающих суть темы называется…
- Соотнесите виды лекции с их определением
| ^ Проблемная лекция | Предусматривает изложение материала в форме диалога двух преподавателей, например, ученого и практика, представителей двух научных направлений и т.д. |
| ^ Лекция - конференция | Изложение материала через проблемность вопросов, задач или ситуаций. |
| Бинарная лекция | Проводится как научно-практическое занятие с заслушиванием докладов и выступлений студентов и слушателей по заранее поставленной проблеме в рамках учебной программы. |
| Лекция-провокация | Предполагает изложение материала по типу «вопрос-ответ» или вопрос-ответ-дискуссия» |
| | Рассчитана на стимулирование обучающихся к постоянному контролю предлагаемой информации и поиску ошибок. |
^ 6. Какие вы можете выделить преимущества лекции по сравнению с другими формами преподавания (возможно несколько вариантов):
Принятие решений в условиях неполной или недостаточно полной информации, необходимой для принятия решений.
- Сообщение новых знаний.
- Систематизация и обобщение накопленных знаний.
- Углубление, систематизация и контроль знаний обучающихся, полученных в результате самостоятельной работы над первоисточниками, документами, дополнительной литературой.
^ 7. Соотнесите виды семинаров с их определением
| Семинар-коллоквиум | Форма занятий, проводимая в группе или на курсе, по дискуссионным вопросам, затрагиваемым в научной литературе |
| ^ Семинары на материалах конкретных социологических исследований | Форма занятий, проводимая с целью выяснения глубины знаний студентов по дополнительным темам, которые не предусмотрены программой, но вызывают интерес той или иной части студентов; |
| Семинар-диспут | Предусматривает изложение материала в форме диалога двух преподавателей, например, ученого и практика, представителей двух научных направлений и т.д. |
| ^ Семинар в виде пресс-конференции | Форма занятий с вынесением на обсуждение результатов конкретных социологических исследований, осуществленных самими студентами под руководством преподавателя. |
| | Форма занятий, состоящая из серии студенческих докладов по каждому пункту плана семинара, после выступления докладчику задают вопросы. |
^ 8. По результатам социологических исследований, признается сегодня студентами как самая неэффективно организованная преподавателем форма обучения:
Лекция,
- Семинар.
- Практическая работа.
- Деловая игра
^ 9. Обозначьте важные функции семинара, которые невозможно реализовать в ходе лекционной работы (возможно несколько вариантов):
Обучение студентов правилам ведения дискуссии и умению слушать партнера.
- Сообщение преподавателем новых знаний.
- Выявление личностных особенностей студентов.
- Выявление индивидуальных трудностей в обучении отдельных студентов.
- Наиболее экономичный способ передачи информации.
^ 10. Расставьте по порядку этапы подготовки дипломной работы:
- Апробация исследований
- Представление дипломной работы на отзыв руководителю и рецензенту.
- Накопление и обработка необходимого материала.
- Предзащита дипломной работы и допуск к защите.
- Определение темы дипломной работы, назначение научного руководителя дипломной работы.
- Проведение исследований, экспериментов и т. д.
- Оформление дипломной работы
^ 11. Валидность тестовой методики подразумевает:
Пригодность теста для измерения именно того качества, на оценку которого он направлен.
- Результаты тестирования должны быть интерсубъективны, т.е. независимы от того, кто проводит тест.
- Отражает степень точности и постоянства, с которой измеряется качество личности, и характеризует свободу от погрешностей процедуры тестирования.
- Свойство выборочной совокупность людей, т.е. группы или ряда групп, на основе анализа качеств который разработан тест, представлять генеральную совокупность всех лиц, обладающих подобными типологическими характеристиками
^ 12. Соотнесите отметку успеваемости студентов и ее содержание
| Балл «5» | Студент знает весь изученный материал; умеет применять полученные знания на практике, устраняет отдельные неточности с помощью дополнительных вопросов преподавателя. |
| Балл «3» | Когда у студента имеются отдельные представления об изученном материале, но все же большая часть материала не усвоена |
| Балл «2» | Студент освоил весь объем программного материала, выделяет главные положения в изученном материале и не затрудняется при ответе на видоизмененные вопросы. |
| Балл «4» | Студент усвоил основной материал, но испытывает затруднение при его самостоятельном воспроизведении и требует дополнительных и уточняющих вопросов преподавателя, предпочитает отвечать на вопросы воспроизводящего характера и испытывает затруднение при ответах на видоизмененные вопросы. |
| | Студент демонстрирует полное отсутствие знаний по изучаемому предмету. |
^ 13. При каком коэффициенте корреляции надежность теста считается вполне приемлемой
1. 0,20-0,30
2. 0,30-0,50
3. 0,50-0,75
4. Свыше 0,75.
5. 100%
^ 14. Соотнесите названия и определения учебных пособий
| Хрестоматия | Учебное пособие, имеющее особый дидактический аппарат, способствующий самостоятельной работе учащегося над освоением учебного предмета |
| ^ Рабочая тетрадь | Учебное изоиздание, содержащее материалы в помощь изучению, преподаванию или воспитанию. |
| Учебно-наглядное пособие | Учебное пособие, содержащее литературно-художественные, исторические и иные произведения или отрывки из них, составляющие объект изучения дисциплины. |
| | Учебное пособие для самостоятельного изучения чего-либо без помощи руководителя |
^ 15. Соотнесите варианты позиций сотворчества преподавателя с учащимся с их определением (по В.А. Калик и Н.Д. Никандрову)
| ^ Позиции преподавателя | Определение позиции |
| Педагог-дирижер | Преподаватель не соотносит свой творческий процесс с деятельностью учащихся, творит для себя и от себя |
| Педагог-премьер | Преподаватель соотносит свой творческий процесс с деятельностью аудитории, управляет творческим процессом |
| Педагог-режиссер | Преподаватель учитывает нюансы деятельности отдельных учащихся. |
| Педагог-зеркало | Преподаватель создает общую концепцию занятия, учитывает особенности отдельных обучаемых, обеспечивает им индивидуальное самовыражение и творческое сотрудничество. |