Учебно-методический комплекс педагогика. Теория и методика воспитания. Специальность Факультет социологии, экономики и права Кафедра педагогики

Вид материала

Учебно-методический комплекс

Содержание Учебная программа 2. Требования к уровню освоения содержания дисциплины. 3. Объем дисциплины и виды учебной работы. 4. Тематическое содержание дисциплины 4.2. Содержание дисциплины 5. Семинарские занятия. 6. Учебно-методическое обеспечение дисциплины. 6.2. Средства обеспечения освоения дисциплины. 7. Материально-техническое обеспечение. Теория и методика воспитания Формирование убеждений Формирование чувств. Главный этап воспитательного процесса – деятельность. Умственное воспитание Методы воспитания Классификация методов воспитания. Методы воспитания Рассказ на этическую тему Этическая беседа Выбор методов воспитания ... Полное содержание

Подобный материал:

• М. В. Ломоносова Социологический факультет Кафедра социологии культуры, воспитания, 691.69kb.
• Учебно-методический комплекс умк учебно-методический комплекс теория и методика воспитания, 1435.61kb.
• М. В. Ломоносова Социологический факультет Кафедра социологии безопасности, образования, 809.07kb.
• Учебно-методический комплекс дисциплины «Теория и методика воспитания» Бийск, 1729.13kb.
• Учебно-методический комплекс дс. Ф. 14. «Теория и методика обучения изобразительному, 925.34kb.
• М. В. Ломоносова Социологический факультет Кафедра социологии культуры, воспитания, 586.95kb.
• Правительство Российской Федерации Государственный университет- высшая школа экономики, 847.07kb.
• Учебно-методический комплекс по дисциплине «теория и методика воспитания» Специальность, 312.14kb.
• Правительство Российской Федерации Государственный университет- высшая школа экономики, 257.32kb.
• М. В. Ломоносова Социологический факультет Кафедра социологии культуры, воспитания, 1668.25kb.

Федеральное агентство по образованию

Государственное образовательное учреждение высшего профессионального

Образования


«МОСКОВСКИЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ

УНИВЕРСИТЕТ»


УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЙ КОМПЛЕКС


Педагогика.


Теория и методика воспитания.


Специальность


Факультет социологии, экономики и права


Кафедра педагогики


Москва 2009


Федеральное агентство по образованию

Государственное образовательное учреждение

высшего профессионального образования

«Московский педагогический государственный университет»


Кафедра педагогики


^ Учебная программа


П Е Д А Г О Г И К А


(Теория и методика воспитания)


Москва 2009


1. Цели и задачи дисциплины:

• приобретение педагогических знаний в русле объема государственного стандарта,
  
• формирование интереса к педагогической науке и практической деятельности в области образования,
  
• осмысление значения воспитания в практической педагогической деятельности,
  
• формирование готовности к организации воспитания учащихся с использованием технологий, соответствующих возрастным особенностям учащихся.
  

^ 2. Требования к уровню освоения содержания дисциплины.


Выпускник по направлению подготовки « Педагогическое образование» с квалификацией «бакалавр» должен обладать следующими компетенциями:

• мотивацией к выполнению профессиональной деятельности,
  
• способностью реализовывать воспитательный процесс в различных образовательных учреждениях,
  
• готовностью применять современные методики и технологии воспитания для обеспечения качества воспитания на каждой ступени образовательного учреждения,
  
• умением проектировать процесс воспитания с использованием современных технологий воспитания, соответствующих особенностям возрастного развития детей,
  
• готовностью к проектной и инновационной деятельности в области воспитания.
  

^ 3. Объем дисциплины и виды учебной работы.

Вид учебной работы	Всего часов
Общая трудоемкость дисциплины	24
Аудиторные занятия	24
Лекции	12
Семинары	12
Практикумы	0
Самостоятельная работа	8
Вид итогового контроля - экзамен

^ 4. Тематическое содержание дисциплины


4.1. Тематический план дисциплины

№ п\п	Наименование темы	Лекции	Семинары	Сам. раб.
1.	Процесс воспитания и его особенности	2	2	0
2.	Методы воспитания	2	2	2
3.	Формы организации воспитания	2	2	2
4.	Коллектив и личность, их взаимодействие в процессе воспитания	2	2
5.	Взаимодействие школы и семьи в целях воспитания учащихся	2	2	2
6.	Педагогический конфликт, методика его разрешения	2	2	2
	Итого по дисциплине:	12	12	8

^ 4.2. Содержание дисциплины


Тема 1. Воспитание: сущность, назначение. Воспитание, его специфика и характерные особенности. Движущие силы и логика воспитательного процесса. Диалектика процесса воспитания. Системы и структуры воспитательного процесса. Общие закономерности процесса воспитания. Содержание процесса воспитания. Принципы воспитания.


Тема 2. Методы воспитания. Методы и приемы воспитания. Выбор методов воспитания. Классификация методов воспитания. Методы формирования сознания личности. Методы организации деятельности. Методы стимулирования.


Тема 3. Формы организации воспитания. Понятие формы организации воспитания. Классификация форм организации воспитания. Комплексный подход к организации воспитательных дел. Педагогический анализ воспитательного дела. Формы организации воспитания в русле классификации по видам воспитывающей деятельности: интеллектуально-познавательной, ценностно-ориентированной, трудовой, художественно-творческой, физкультурно-спортивной, свободного общения, игровой.


Тема 4. Коллектив и личность, их взаимодействие в процессе воспитания.

Понятие коллектива. Виды коллективов в школе. Стадии развития коллектива. Методика работы с детским коллективом на разных стадиях его развития. Система перспективных линий в развитии коллектива. Коллектив и личность. Коллектив и неформальные объединения. Педагогическое руководство коллективом.


Тема 5. Совместная деятельность школы и семьи по воспитанию учащихся.

Воспитание в семье. Правила семейного воспитания. Педагогическая поддержка семьи. Формы работы школы с семьей.


Тема 6. Педагогическое общение, педагогический конфликт. Понятие технологии педагогического общения. Стили педагогического общения, их характеристика. Технология установления педагогически целесообразных взаимоотношений. Педагогический конфликт, его характеристика. Методика разрешения педагогического конфликта.


^ 5. Семинарские занятия.

Содержание семинарских занятий по каждой теме, а также задания для самостоятельной работы студентов отражены в учебном пособии: Рощина Н.Н. «Основы педагогики» Часть 2. Теория и методика воспитания.


^ 6. Учебно-методическое обеспечение дисциплины.

6.1. Рекомендуемая литература.

А) Основная литература:


1. Анисимов В.В., Грохошльская О.Г ., Никандров Н.Д. Общие основы педагогики. М., 2006.

2. Маленкова Л.И. Воспитание в современной школе. М., 2000.

3. Маленкова Л.И. Теория и методика воспитания. М., 2002.

4. Подласый И.П. Педагогика. Книга 2. Процесс воспитания. М., 2000.


Б) Дополнительная литература:


1 .Алоева М.А., Бейсова В.Е. Поговорим как взрослые. М., 2007..,

2. Гиппенрейтер. Ю.Б. Общаться с ребенком. Как? М, 2008

3. Маленкова Л.И. Педагоги, родители, дети. М., 2000.

4. Маленкова Л.И. Человековедение. М., 2000.


^ 6.2. Средства обеспечения освоения дисциплины.


При изучении теории и методики воспитания возможно использование аудио – и видео – материалов.


^ 7. Материально-техническое обеспечение.

Необходимое оборудование для изучения дисциплины: компьютер.


Н.Н.Рощина


О С Н О В Ы П Е Д А Г О Г И К И


Учебное пособие для студентов вузов в 2- частях


Часть 2.


^ ТЕОРИЯ И МЕТОДИКА ВОСПИТАНИЯ


Москва 2009


МОДУЛЬ 1

Процесс воспитания и его особенности

Основная задача: Усвоить теоретические знания о сущности, особенностях, принципах, содержании воспитания. Уметь анализировать педагогические задачи и ситуации, опираясь на полученные знания.

ПЗ 1. Усвоение теоретических знаний по теме «Процесс воспитания» : задания 1.1., 1.2., 1.3.

ПЗ 2. Анализ педагогических задач и ситуаций на основе полученных знаний: задания 2.1., 2.2., 2.3.,

Литература:

1. Л.И.Маленкова. Воспитание в современной школе. М., 1999. (ФК 1, с. 7-19)

2. И.П.Подласый. Педагогика (книга 3). М., 2007. (ФК 2, с. 9 – 29, 95-115)


Вопросы для анализа и усвоения:

1. Понятия «воспитание», «воспитательный процесс», признаки воспитании.

2. Особенности воспитательного процесса.

3. Структура, движущие силы и принципы воспитания.

4. Содержание воспитания.


ФК 1. Всем, наверное, приходилось слышать слова: «Не учите меня жить!», «Не надо меня воспитывать!», «Не читайте мне морали!», «Та семья хороша, где никто никого не воспитывает», «Где начинается воспитание, там кончается личность и ее свобода».

Но есть и другое видение сути данного явления. Я.А.Коменский : «Пренебрежение воспитанием есть гибель людей, семей, государств и всего мира», «В.Г.Белинский: « Воспитание – великое дело: им решается участь человека», Д.И.Менделеев: «Знания без воспитания – что меч в руках сумасшедшего».

Современная педагогика рассматривает основное назначение воспитания как создание оптимальных условий для всестороннего и гармоничного развития личности, для ее самоактуализации.

Воспитание для всех времен и всех народов - важнейшее явление духовной жизни общества. Без воспитания немыслима жизнь человеческого общества, ибо его назначение – передача накопленных знаний и жизненного опыта от поколения к поколению. Вот почему воспитание относится к числу категорий общечеловеческих, категорий вечных. Оно появилось с возникновением человеческого общества, с ним вместе и развивается: изменяются цели воспитания, его содержание, средства, методы.

Издревле слово «воспитание» обозначало «вскармливание». Но люди очень рано, на заре человеческого общества, поняли, что дитя человеческое нуждается не только в пище физической, материальной, но и в пище духовной. Поэтому воспитание и стало иметь смысл духовный. Уже у Платона читаем: « Воспитание и наставление начинаются с самых первых лет существования и продолжаются до конца жизни. Мать и кормилица, отец и дядька («педагог»), лишь только ребенок начинает понимать их, только и хлопочут о его усовершенствовании».

Что же такое «воспитание» в истинном, научном понимании этого слова? Воспитание – это творческий целенаправленный процесс взаимодействия педагога и воспитанника (-ков) по созданию оптимальных условий, организации освоения социально-культурных ценностей общества и как следствие - развитие их индивидуальности, самоактуализация личности.

Основные признаки воспитания:

• целенаправленность всего воспитательного процесса и каждого его элемента, (конечная цель воспитаний – освоение социально-культурных ценностей общества и развитие всесторонней индивидуальности воспитанника),
  
• воспитание – процесс, характеризующийся изменчивостью и динамичностью,
  
• воспитание – процесс взаимодействия педагога и воспитанника (-ов) при активности обеих сторон,
  
• воспитание – процесс многофакторный (географическая, социальная и микросреда действуют на человека стихийно, интенсивность и результативность их действия неоднозначна),
  
• важнейшим признаком воспитательного процесса является определение на основании поставленной цели и стратегических задач его содержания (формирование отношения к предметам, явлениям, фактам, событиям окружающего мира, составными элементами которого является воздействие на сознание, поведение и эмоционально-волевую сферу личности воспитанника),
  
• воспитание – процесс творческий,
  
• воспитание осуществляется специально подготовленными людьми.
  

ФК 2. Воспитание – процесс целенаправленного формирования личности. Это специально организованное, управляемое и контролируемое взаимодействие воспитателей и воспитанников, конечной своей целью имеющее формирование личности, нужной и полезной обществу.

Воспитательный процесс имеет ряд особенностей:

• процесс воспитания – процесс многофакторный (установлено, что соответствие субъективных факторов, выражающих внутренние потребности личности, объективным условиям, в которых личность живет и формируется, помогает успешно решать задачи воспитания),
  
• деятельность воспитателя, организующего воспитательный процесс, обусловлена не только объективными закономерностями, это в значительной мере и искусство, в котором выражается своеобразие личности воспитателя, его индивидуальность, характер, отношение к воспитанникам,
  
• сложность воспитательного процесса состоит в том, что его результаты не так явственно ощутимы и не так быстро обнаруживают себя, как в обучении,
  
• сложность воспитательного процесса обусловлена тем, что он динамичен, подвижен, изменчив, отличается длительностью,
  
• одна из особенностей воспитательного процесса – его непрерывность,
  
• процесс воспитания – процесс комплексный, что означает единство целей, задач, содержания, форм и методов, подчиненное идее целостного формирования личности,
  
• воспитательному процессу присущи значительная вариативность и неопределенность результатов (это обусловлено индивидуальными различиями воспитанников, их социальным опытом, отношением к воспитанию),
  
• процесс воспитания имеет двусторонний характер: от воспитателя – к воспитаннику, от воспитанника - к воспитателю).
  

Процесс воспитания – сложная динамическая система. Его структура основана на выделении главных стадий воспитательного процесса. Критерием здесь является последовательность этапов, через которые обязательно должен пройти весь процесс, направленный на качественное решение поставленных задач. Данная структура очень важна для понимания глубинной закономерности единства и постепенности воспитательного процесса. Главные стадии, через которые проходит любой процесс воспитания, следующие:

• формирование сознания,
  
• формирование убеждений,
  
• формирование чувств,
  
• выработка навыков и привычек поведения.
  

Формирование сознания (осознание воспитанником требуемых норм и правил поведения). Вначале следует разъяснить, зачем необходимо то или иное поведение.

^ Формирование убеждений требует, чтобы знания переходили в убеждения – глубокое осознание именно такого, а не иного типа поведения. Убеждения – это твердые, основанные на определенных принципах и мировоззрении взгляды, позиции, которые служат опорой и руководством в жизни, это результат длительного воспитания.

^ Формирование чувств. Без эмоций не может быть поиска истины. Безразличного человека подвигнуть даже на собственное воспитание, особенно если оно сопряжено с трудностями и лишениями, невозможно. Нужно его «зажечь». Только обостряя чувства и опираясь на них, воспитатели достигают правильного и быстрого восприятия требуемых норм и правил.

^ Главный этап воспитательного процесса – деятельность.

Чем большее место в структуре воспитательного процесса занимает педагогически целесообразная, хорошо организованная деятельность, тем выше эффективность воспитания.

Диалектика воспитательного процесса раскрывается в его противоречиях. Именно противоречия рождают ту силу, которая поддерживает непрерывное течение процесса:

• противоречие между новыми потребностями и возможностями их удовлетворения,
  
• противоречия между школой и семьей ( противодействие со стороны семьи некоторым требованиям педагогов),
  
• противоречие между словом и делом,
  
• противоречие между внешними влияниями и внутренними стремлениями воспитанников,
  
• несоответствия требований уровню подготовленности воспитанников.
  

Принципы воспитания – это фундаментальные положения, в которых выражены существенные требования к его содержанию, методам, организации:

• общественная направленность воспитания,
  
• связь воспитания с жизнью, с трудом,
  
• опора на положительное в воспитании,
  
• гуманизация воспитания,
  
• личностный подход,
  
• единство воспитательных воздействий.
  

Содержание воспитания.

Совершенный, всесторонне и гармонически развитый человек – высшая цель воспитания, идеал, к достижению которого стремится современная школа. Главная ее цель сегодня – способствовать умственному, нравственному, эстетическому, трудовому и физическому развитию школьника, создавать предпосылки для приобщения к общечеловеческим ценностям, обеспечивать возможности для самореализации, раскрытия потенциальных возможностей, творческих способностей, достижения успеха. Традиционными для такой системы остаются следующие составляющие общей цели: умственное, физическое, трудовое, нравственное, эстетическое воспитание.

^ Умственное воспитание направлено на развитие интеллекта, познавательных возможностей, склонностей и дарований личности. Конкретные задачи умственного воспитания:

• усвоение определенного объема научных знаний,
  
• формирование мировоззрения,
  
• развитие умственных сил, способностей и дарований,
  
• развитие познавательных интересов,
  
• формирование познавательной активности,
  
• развитие потребности постоянно пополнять свои знания,
  
• вооружение учащихся методами познавательной деятельности.
  

Нравственное воспитание решает задачи формирования нравственных понятий, суждений, чувств и убеждений, навыков и привычек поведения, соответствующих нормам общества, общечеловеческих ценностей: честности, справедливости, долга, порядочности, ответственности, чести, совести, достоинства, гуманизма, бескорыстия, трудолюбия, уважения к старшим, патриотизма, дисциплинированности, гражданского долга, требовательности к себе, социальной активности, милосердия.

Традиционные задачи дополняются новыми требованиями: экологическое воспитание, правовое воспитание, половое воспитание, экономическое воспитание, гражданское воспитание.

Под содержанием воспитания понимают систему знаний, убеждений, навыков, качеств и черт личности, устойчивых привычек поведения, которыми должны овладеть учащиеся в соответствии с поставленными целями.

Формирование базисных качеств школьника составляет программу воспитания (доброжелательность, активность, аккуратность, вежливость, приветливость, дисциплинированность, работоспособность, чувство долга, чувство национальной гордости, патриотизм, ответственность, бережное отношение к природе, организованность, трудолюбие, скромность, коллективизм, инициативность, деловитость, умение держать себя в обществе, психосексуальная подготовленность, толерантность, уважение к старшим и т.д.).

Задания для самостоятельной работы

Задание 1.1. Внимательно прочитайте текст ФК1 и ФК2. Ответьте на вопросы:

1. Выскажите свое мнение по поводу взглядов на воспитание ( начало ФК1).

2. Что такое воспитание?

3. Прокомментируйте основные признаки воспитания.

4. В чем отличие процесса обучения от процесса воспитания?

5. Какова структура процесса воспитания?

6. Что является движущими силами воспитания?

7. Раскройте сущность принципов воспитания.

8. Что является содержанием воспитания?

9. Сформулируйте задачи трудового воспитания.

Задание 1.2. Из приведенных выражений выберите те, которые относятся к специфическим особенностям воспитательного процесса:

1) преобладают ценностно-ориентационные, отношенческие, мотивационные, эмоциональные и поведенческие акценты,

2) результатом выступают умения, знания, навыки, способы познавательной и предметно-технологической области,

3) ведущими являются логический, когнитивный компоненты,

4) педагогическое взаимодействие ориентировано на область сознания,

5) опора на реальные межличностные социальные отношения, процессы, явления,

6) педагогическое взаимодействие ориентировано на область чувств, эмоций, подсознания,

7) результатом являются нормы, ставшие внутренним регулятором действий и поступков,

8) огромную роль играет личность воспитателя.