Учебно-методический комплекс педагогика. Теория и методика воспитания. Специальность Факультет социологии, экономики и права Кафедра педагогики
| Вид материала | Учебно-методический комплекс |
- М. В. Ломоносова Социологический факультет Кафедра социологии культуры, воспитания, 691.69kb.
- Учебно-методический комплекс умк учебно-методический комплекс теория и методика воспитания, 1435.61kb.
- М. В. Ломоносова Социологический факультет Кафедра социологии безопасности, образования, 809.07kb.
- Учебно-методический комплекс дисциплины «Теория и методика воспитания» Бийск, 1729.13kb.
- Учебно-методический комплекс дс. Ф. 14. «Теория и методика обучения изобразительному, 925.34kb.
- М. В. Ломоносова Социологический факультет Кафедра социологии культуры, воспитания, 586.95kb.
- Правительство Российской Федерации Государственный университет- высшая школа экономики, 847.07kb.
- Учебно-методический комплекс по дисциплине «теория и методика воспитания» Специальность, 312.14kb.
- Правительство Российской Федерации Государственный университет- высшая школа экономики, 257.32kb.
- М. В. Ломоносова Социологический факультет Кафедра социологии культуры, воспитания, 1668.25kb.
Приведите примеры традиций, имевших место в ваших классных и школьных коллективах.
Задача педагога, работающего с детским коллективом, внедрять в сознание и поведение детей идеи толерантности – терпимого отношения к мнениям, взглядам, оценкам, поступкам, образу жизни сверстников, родителей, педагогов. Это прежде всего забота о благожелательном психологическом климате в детском коллективе и о культуре отношений взрослых и детей: «каждый человек – наивысшая ценность, которую нужно бережно культивировать», «живите для улыбки другого», «поступай с другими так, как ты хотел, чтобы поступили с тобой». Это и многие другие принципы отношений проецируют проявление толерантности в отношениях.
В практике воспитания мы встречаемся и с безнравственными, даже противоправными взглядами, поступками.
- Шестиклассник съезжает на перилах по школьной лестнице, размахивая ногами – ударяет первоклассницу, поднимающуюся навстречу, по лицу, разбивая в кровь нос и губу. На выговор подоспевшей учительницы отвечает: « Я – человек свободный. Как хочу, так и веду себя. Пусть бы она посторонилась. А разбитый нос – ее проблема».
- Подросток, замеченный в кражах, заявляет: «Воровал, ворую и буду воровать! Задача в том, чтобы научиться не попадаться. Сейчас все воруют!»
- Две девочки, восстанавливая «справедливость», избили третью. Одноклассники оказались на стороне избивших: «Так Лизке и надо: она сплетница».
- В классе принято повальное списывание. Не дает списывать и сама не вписывает одна Вера В. Естественно, она в классе стала изгоем.
- А сколько прозвищ и кличек бытует в детской среде по поводу принадлежности детей к разным национальностям!
^ Как быть в подобных ситуациях? Принимать? Терпеть? Проявлять толерантность?
А.Н.Лутошкин выделил 5 стадий развития коллектива: «песчаная россыпь», «мягкая глина», «мерцающий маяк», «алый парус», «горящий факел» .
^ Соотнесите данные названия с известными вам стадиями развития коллектива и попытайтесь охарактеризовать последние две.
Задание 1.3. Выберите правильный ответ:
1) «Развитие коллектива» следует понимать как:
А) процесс сплачивания хорошо организованного и подготовленного актива,
Б) процесс развития коллективных отношений детей и педагогических требований,
В) процесс организации коллективных отношений деятельностей, процесс формирования изменения отношений, процесс развития мотивов поведения.
2). Установите последовательность средств формирования коллектива по степени наибольшей важности:
А) дружный коллектив взрослых в детском учреждении,
Б) коллективные игры, занятия, прогулки, совместные переживания и впечатления,
В) этические беседы о дружбе, чтение художественной литературы, напоминания.
Задание 2.1.
Задание 1. Какой характер предъявляемых требований соответствует каждому этапу развития коллектива?
- Воспитатель (субъект воспитания) – требования опосредованные,
- Актив (субъект воспитания)– общественное мнение,
- Коллектив (субъект воспитания) - прямые, ясные, решительные требования.
- Личность ( субъект воспитания) – каждый сам предъявляет к себе определенные требования.
Задание 2. Предлагаются характеристики коллективов. Определите признаки соответствующей стадии развития коллектива и оцените особенности педагогической позиции.
1) Класс не блещет ничем среди других в школе. Дружбы нет, а вернее, общаются небольшими группами. Некоторые из них даже враждуют. В классе есть лидеры, их даже можно назвать организаторами. Они могут повести, но куда? Это совсем не те дела. Немало ребят думают только о себе, если что и делают, то лишь бы прославиться, утверждая, что если бы не они, в классе вообще бы ничего не было бы. Большинство ребят выражают недовольство тем, что и как организуется в классе, критикуют все начинания, сами же палец о палец не ударят, чтобы предложить и сделать что-нибудь интересное.
2) Класс организованный, считается лучшим в школе. Активно действует. Проводится много интересных дел, в планировании и организации которых принимает участие большинство ребят. Староста класса – волевая и решительная девушка. Заскучать никому не дает. Да и остальные – деловые ребята. Правда, иногда актив бывает так заинтересован в результатах какого-либо дела, что забывает о самих его участниках. Учащиеся гордятся своим коллективом. Они прямолинейны на собраниях, никому спуска не дают. Общественное мнение играет большую роль в жизни класса.
3). В классе нет чего-то такого, что было бы важно для всех. У коллектива как бы нет стержня, общей цели. Вроде бы неплохо, что после уроков одни идут в спортивные секции, другие – в кружки. Но каждый сам по себе. Дела в классе их мало интересуют, большинство ребят к ним совершенно равнодушны. Классный руководитель убедил актив провести вечер, чтобы как-то сблизить ребят. Создали актив дела, который старательно придумывал, готовился, изобретал, но на вечер пришла половина кл
Задание 1.2. Проанализируйте ситуации, ответьте на вопросы.
Ситуация 1. Построенная в новом микрорайоне школа радовала и родителей, и детей. Первые дни сентября были наполнены радостью учеников, их знакомствами с учителями, друг с другом. Воспитательница группы продленного дня 5-го класса повела детей на прогулку в соседний парк. Дети мирно рассматривали деревья, пожелтевшую траву. Воспитательница предлагала ребятам поиграть в известную игру, но игра почему – то не получалась. Так и возвратились дети чинно и тихо в классную комнату.
На какой стадии развития находится данный коллектив?
Ситуация 2. Учебный год в школе – интернате начался радостным событием: коллектив школы принял в свою семью 30 первоклассников. На третий день воспитательница Нина Васильевна повела детей на представление кукольного театра. Дети смотрели веселый спектакль, смеялись. Но вот представление закончилось. Зажгли свет. Нина Васильевна начала выстраивать детей по двое. Пересчитала: двоих детей не было.
-Ребята, обратилась Н.В. к детям ,- кого у нас нет?
Дети смотрели друг на друга и молчали.
-А где Вова и Сережа?
Но и на это обращение воспитательницы дети не реагировали.
Каковы основные направления работы воспитателя с таким коллективом?
Ситуация 3. В начальных классах часто используется обсуждение сказок. Учащимся после прочтения сказки задаются вопросы:
- Кого из героев ты бы выбрал в друзья и почему?
- Как бы ты поступил в подобной ситуации? Почему ты считаешь, что так лучше? (Избирается конфликтная ситуация).- Есть ли в этой сказке герой, которому нужна помощь? Ты хочешь ему помочь? Почему? Как бы ты это сделал?
- А есть ли злые, плохие, отрицательные герои сказок, которым ты бы согласился помочь стать добрым, стать лучше? Как бы ты это сделал?
- -Как ты узнаешь главных героев сказки?
С какой целью учащимся задают такие вопросы?
Ситуация 4 С наступлением весны прибавилось работы на школьном дворе: убрать территорию, вскопать клумбы, посадить цветы и т.д. Вся территория была разбита на участки и закреплена за классами.
Классный руководитель 6-го класса Николай Евгеньевич выводил свою «команду», и все споро работали. Вернее, не он выводил, а староста класса, которого шутя называли командиром. Н.Е .шел сзади с лопатой, шутил с ребятами и ждал от командира указаний, где и что делать. Во время работы он шутил и поглядывал на работу ребят.
В какой-то момент командир подошел к троим ребятам и стал отчитывать их за недобросовестную работу. Он обратился к Н.Е.
- Николай Евгеньевич! Скажите им, пусть переделают.
- Товарищ командир, - серьезно ответил Н.Е., - а я тут при чем? Ты командуй, не выполнят – после будут работать.
Правильно ли, что Н.Е. в данной ситуации выполнял пассивную роль члена коллектива?
Ситуация 5. В одной средней школе работает «Клуб почемучек». Его членами являются ученики младших классов. Заседание клуба проводится раз в неделю. Каждый ученик в течение недели может написать на листе бумаги вопрос и опустить его в специальный ящик. Для ответов на вопросы привлекаются старшеклассники, учителя, ребята сами ищут ответы. Если сами не могут ответить, обращаются за помощью к консультантам – старшеклассникам.
Чем интересна такая форма работы?
МОДУЛЬ 5
^ ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ ШКОЛЫ И СЕМЬИ В ЦЕЛЯХ ВОСПИТАНИЯ УЧАЩИХСЯ
| Основная задача – усвоить теоретические знания по теме, уметь применять их при решении конкретных педагогических задач |
| ПЗ.1. Усвоить теоретические знания по теме. | ПЗ 2. Уметь применять теоретические знания при решении конкретных педагогических задач |
Литература:
1. И.П.Подласый. Педагогика. М., 2007. (ФК 1. с. 357 – 402)
2. Л.И.Маленкова . Воспитание в современной школе. М., 1999. (ФК 2., с. 236 – 246)
3. Л.И.Маленкова Педагоги, родители, дети. М., 2000 ( ФК 3. с. 48 – 81)
ФК 1. Семейное воспитание – общее название для процесса воздействия на детей со стороны родителей и других членов семьи с целью достижения желаемых результатов. Проблемы семейного воспитания в той части, где они соприкасаются со школой, изучаются общей педагогикой.
Определяющая роль семьи обусловлена ее глубоким влиянием на весь комплекс физической и духовной жизни растущего в ней человека. Семья для ребенка является одновременно средой обитания и воспитательной средой. Влияние ее, особенно в начальный период жизни ребенка, намного превышает все другие воспитательные воздействия. По данным исследований, семья здесь отражает школу, средства массовой информации, общественные организации, трудовые коллективы, друзей, влияние литературы и искусства, что позволяет педагогам вывести довольно определенную зависимость: успешность формирования личности обуславливается прежде всего семьей. Чем лучше семья и чем лучше влияет она на воспитание, тем выше результаты физического, нравственного, трудового воспитания личности. Какая семья, такой и выросший в ней человек. Опытному педагогу достаточно пообщаться с ребенком, чтобы понять, в какой семье он воспитывается. Точно так же не составляет труда, пообщавшись с родителями, установить, какие в их семье вырастают дети.
В современном обществе все заметнее кризис семьи. Он выражается в том, что семья все хуже реализует свою главную функцию – воспитание детей. Ведь именно в семье и через семью формируются первичные представления ребенка, ценностные ориентации и социальные установки. Семья стоит у колыбели формирования личности, закладывает основы отношений между людьми, формирует ориентации на всю оставшуюся трудовую и социальную жизнь человека. В зрелом возрасте многие проблемы, которые естественно и просто решаются в семье, становятся непреодолимыми.
Сколько семей, столько и особенностей воспитания. Можно выделить типичные модели отношений между взрослыми и детьми в семьях. Отношения определяются по степени напряженности и последствиями негативного влияния на воспитание детей.
1. Семьи, уважающие детей,
2. Отзывчивые семьи.
3. Материально – ориентированные семьи.
4. Враждебные семьи.
5. Антисоциальные семьи.
Школа осуществляет ведущую роль в организации семейного воспитания. Деятельность школы и семьи по воспитанию детей осуществляется в следующих организационных формах:
1. Координация планов воспитательной работы педагогического коллектива школы, родительского комитета .
2. Тщательное изучение и совместное обсуждение хода и результатов воспитательной работы, выявление причин обнаруживаемых недостатков и осуществление совместных мер по их устранению.
3. Организация систематического обучения родителей наиболее эффективным приемам работы с детьми.
4. Родительские собрания,
5. Приглашение родителей в школу для беседы.
6. Переписка с родителями.
7. Вечера вопросов и ответов.
8. Консультации.
ФК 2. Есть определенная специфика семейного воспитания, отличающая его от воспитания общественного ( в том числе и школьного) – семейное воспитание основано на чувстве. Чувство любви со всей гармонией различных нюансов его проявления сопровождается в семье ребенка, начиная с внутриутробного его существования до взрослости. Эта гамма чувств благотворно влияет на развитие и воспитание ребенка: дает ему непреходящее ощущение счастья, надежности существования, чувство защищенности от внешних невзгод, а в лице родителей – авторитетных советчиков, помощников, защитников, старших друзей. Однако парадокс заключается в том, что эта изначально позитивная для развития ребенка гамма чувств может стать как позитивным, так и негативным фактором воспитания. Другой особенностью семейного воспитания является то, что семья представляет собой разновозрастную социальную группу. Один и тот же человек может быть и воспитуемым, и воспитателем. Еще одной особенностью семейного воспитания является то, что оно органично сливается со всей жизнедеятельностью растущего человека: в семье ребенок включается во все жизненно важные виды деятельности, проходит все этапы ее. Семейное воспитание имеет также широкий временный диапазон воздействия: оно продолжается всю жизнь человека, происходит в любое время суток.
Практическое задание 1.1.
Прочитайте предложенные тексты фрагментов книг, вспомните материал лекции. Ответьте на вопросы.
1. Каковы воспитательные функции семьи?
2. Какие типы семейных отношений вы могли бы выделить. Охарактеризуйте их.
3. Что входит в содержание семейного воспитания?
4. Какие стили семейных отношений получили наибольшее распространение?
5. Каковы методы семейного воспитания? Как совершается выбор и применение методов родительского воспитания?
6. Укажите на наиболее распространенные ошибки семейного воспитания.
7. Проанализируйте главные формы сотрудничества классного руководителя с семьей.
8. Как рассказывать родителям об их детях?
ПЗ 1.2.
Для какой семьи характерны принципы семейного воспитания, изложенные матерью пятерых детей (материалы Учительской газеты). 1 Равноправность всех детей. 2. Никаких соревнований между детьми. 3. Никаких наказаний. 4. Все праздники общие. 5. Открытые требования. 6. Мой дом – моя крепость. 7. Мои дети хорошие.
1) Семьи, уважающей детей.
2) Отзывчивой.
3) Материально ориентированной.
4) Враждебной.
5) Асоциальной.
ПЗ 1.3.
Среди условий правильного семейного воспитания некоторые сформулированы неправильно. Найдите их.
1) Педагогическая культура родителей.
2) Систематическое наказание детей.
3) Задабривание детей.
4) Участие в совместных делах.
5) Потакание детям во всем.
6) Слежка за каждым шагом ребенка.
7) Педагогический такт родителей.
8) Знание возрастных и индивидуальных особенностей детей.
9) Опора на положительное.
10. Природосообразность воспитания.
11) Гуманизация отношений.
12) Связь с общественным воспитанием.
ПЗ 2.1. Как вы думаете?
Пред ставьте себе молодую семью, где оба родителя много заняты по службе. У них есть две возможности воспитания двухлетнего сына: - малыша отвозят на неделю к бабушке и дедушке и забирают домой на выходные и праздники, - малыш остается дома, куда в будние дни приезжают бабушка и дедушка, а на выходные они забирают ребенка к себе, чтобы дать молодым родителям отдохнуть. К какому варианту вы посоветуете прибегнуть? Ответ аргументируйте.
ПЗ 2.2.
Представлен один из вариантов ученическо-родительского собрания. Тема его х и организационная форма обусловлены воспитательной целью: способствовать разрешению противоречий, возникающих в младшем юношеском возрасте ( 9 класс) между взрослеющими детьми и их родителями. Форма собрания – педагогический круг «Взрослые и дети». Техника проведения такова: и с девятиклассников, и с родителей собираются проблемы, их затрагивающие и остро волнующие. Вопросы, записанные на отдельных листочках, вкладываются в конверты: один - для родителей, второй – для учащихся. На собрании эти конверты передаются из рук в руки поочередно и родителям, и учащимся. Каждый, кому в данный момент передали конверт, не глядя, достает вопрос, громко его читает и откровенно отвечает. При этом введено условие: родители помогают родителям, дети – детям.
Вопросы родителей – детям:
- 15 лет – это еще 15 или уже 15?
- Зачем взрослеющим детям родители?
- Нужен ли «союз» классного руководителя и родителей?
- Продолжите фразу: «Хорошие родители – это……»
Продолжите список возможных вопросов.
Вопросы детей – родителям:
- Почему многие родители считают нас маленькими и продолжают опекать?
- Почему родители долго и часто и нудно разъясняют нам то, что нам давно хорошо известно?
- Какие качества современной молодежи вы безусловно одобряете, а какие решительно осуждаете? Почему?
Продолжите список возможных вопросов.
Каково ваше отношение к такому типу родительских собраний?
ПЗ 2.3.
Объедините данные пункты одним заголовком.
1. Что хорошего я могу сказать о ребенке?
2. Что меня тревожит, беспокоит в ребенке?
3. Каковы причины данного явления?
4. Какими методами, путями и средствами можно устранить негативные явления?
5. Выработка общей стратегии поведения.
ПЗ 2.4.
Письменное слово учителя родителям – незаслуженно забытая форма общения. Приведите примеры (конкретный текст) такого общения. В каких случаях они уместны? Каков психолого-педагогический смысл такого общения?
ПЗ 2.5.
Составьте анкету (5-6- вопросов) для родителей пятиклассников. Цель анкеты - выяснить особенности домашнего воспитания каждого из ваших учеников.
ПЗ 2.6.
Какую воспитательную ценность имеет задание детям ответить на вопросы:
1. Чему научил меня мой папа.
2. Чему научила мены моя мама?
3. Каким бы я хотел тебя видеть, отец?
МОДУЛЬ 6.
Теория и методика разрешения
конфликтной педагогической ситуации
Педагогическую деятельность можно рассматривать как решение следующих одна за другой профессиональных задач, встающих перед учителем. Известно, что процесс обучения и воспитания профессионально осуществляется в образовательных учреждениях, т.е. в специально создаваемых педагогических системах. Педагогическая система – это объединение людей, где ставятся педагогические цели и решаются образовательно-воспитательные задачи, одним из типов которых являются конфликтные педагогические ситуации.
Невозможно успешно разрешать конфликтные педагогические ситуации, не научившись анализировать условий их возникновения, не овладев методикой поиска правильного решения.
Данная программа поможет вам овладеть теорией и практикой оптимального разрешения конфликтной педагогической ситуации.
Предлагается общая схема действий на пути достижения цели.
| Основная задача – овладение теорией и методикой анализа и разрешения к  онфликтной педагогической ситуации. |
| П.З.1. Изучение теоретических аспектов возникновения педагогической конфликтной ситуации. | | П.З.2. Ознакомление с методикой разрешения педагогической конфликтной ситуации. | | П.З.3. Самостоятельный поиск путей разрешения педагогического конфликта на основе изучения теории и методики. |
Частная схема на пути достижения цели.
| Основная задача – овладение теорией и методикой анализа и разрешения к онфликтной педагогической ситуации. |