Кириченко Елена Борисовна Подготовка будущих социальных педагогов в вузе к работе с детьми-сиротами 13. 00. 08 теория и методика профессионального образования диссертация

Вид материала

Диссертация

Содержание Библиографический список

Подобный материал:

• Подготовка будущих социальных педагогов к работе с подростками, проявляющими агрессивное, 367.88kb.
• Подготовка будущих социальных педагогов к профилактике и коррекции девиантного поведения, 318.07kb.
• Концепция адаптивной системы подготовки будущих социальных педагогов к профессиональной, 881.48kb.
• Подготовка будущих педагогов профессионального обучения к обеспечению безопасности, 456.63kb.
• Формирование готовности будущих социальных педагогов к оказанию социально-педагогической, 366.94kb.
• Профессиональная подготовка социальных педагогов в конфессионально-ориентированных, 616.58kb.
• Cовершенствование педагогической подготовки будущих преподавателей профессионального, 356.18kb.
• Развитие познавательного потенциала будущих менеджеров в процессе профессиональной, 502.58kb.
• Краснокутская Ольга Алексеевна Подготовка будущих учителей начальных классов к формированию, 383.87kb.
• Подготовка будущих менеджеров к использованию экономических информационных систем Впрофессиональной, 726.26kb.

Выводы по II главе

1. Процесс подготовки студентов к социально-педагогической работе с детьми-сиротами целесообразно осуществлять в рамках специальности «Социальная педагогика» по специализации «Социально-педагогическая деятельность в детских домах и учреждениях интернатного типа».
   
2. Подготовка представляет собой поэтапный процесс формирования у студентов установки на сотрудничество с детьми-сиротами и профессио­нальной компетентности по данному профилю социально-педаго­гической работы. Специфическими принципами подготовки сту­дентов являются принцип опережающей практики, принцип стимулирования исследовательской деятельности студентов.
   
3. Со­держание подготовки строиться концентрически и включает со­циально-политическую, специально-теоретическую, психологи­ческую, социально-правовую, методическую виды подготовки.
   
4. Эффективность целенаправленной подготовки повышается, если осуществляются целенаправленный отбор студентов к обучению по специализации на основе сочетания профессиональных проб и рефлексии собственной деятельности; интеграция видов дея­тельности студентов (учебной, учебно-практической, доброволь­ческой и исследовательской деятельности, при доминировании каждого из них на определенном этапе подготовки); координация действий специалистов, участвующих в подготовке студен­тов; взаимодействие вуза с образовательными учреждениями для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей.
   

Заключение


Представленное исследование обусловлено, прежде всего, стремлением научно обосновать специфику деятельности социального педагога с детьми-сиротами для того, чтобы осуществлять целенаправленную подготовку специалистов для работы с ними. Диссертация является результатом исследовательской работы, направленной на теоретическую разработку и экспериментальную проверку модели подготовки студентов к социально-педагогической работе с детьми-сиротами.

Изучение феномена сиротства в его социальном и психолого-педагогическом аспектах показало, что современные требования обусловливают необходимость усиления именно социально-педагогической составляющей в работе с детьми-сиротами. В этой связи особую актуальность приобретает подготовка в вузе социальных педагогов, способных оптимизировать процесс социализации де­тей-сирот, их адаптацию к жизни в обществе.

Специфика подготовки студентов к социально-педагогической работе с детьми-сиротами определяется особенностями профессио­нальной деятельности социального педагога с детьми данной кате­гории. Мы пришли к выводу, что главной особенностью социально-педагогической деятельно­сти в учреждениях для детей-сирот является ее абилитационный характер. В связи с этим, для детей-сирот должна быть организована спе­циальная деятельность, направленная на совершенствование ресур­сов их саморазвития, а также на развитие определенных способно­стей, которые могли бы компенсировать имеющиеся у них недос­татки, вызванные потерей семьи, и способствовать пре­одолению трудностей социализации.

Одним из особо значимых субъектов социально-педагогиче­ской деятельности является социальный педагог, так как целью его ра­боты является обеспечение успешной социализации ребенка. Социальный педагог призван защищать права и интересы ребенка, быть посредником между раз­личными специалистами в организации комплексного сопровожде­ния его личностного развития.

На основе анализа трудностей, встречающихся у педагогов в работе с детьми-сиротами, при разработке концептуальных положений модели мы исходили из того, что у студентов необходимо формировать профессиональную педагоги­ческую позицию и готовить их к трудностям, возникающим при реализации социально-педагогических функций. При этом необхо­димо учитывать имеющийся опыт подготовки.

Анализ образовательной практики в области подготовки сту­дентов по специальности «Социальная педагогика» показал, что обучение социально-педагогической работе с детьми-сиротами про­ходит в общем плане, проблеме сиротства посвящены лишь опреде­ленные курсы или отдельные темы; мы не обнаружили целостной обоснованной системы подготовки в вузах студентов, будущих со­циальных педагогов, к работе с детьми-сиротами.

В то же время в отечественной и зарубежной практике накоп­лен определенный опыт по двум основным направлениям подго­товки:

• подготовке приемных родителей (усыновителей, опекунов, па­тронатных воспитателей, матерей-воспитательниц) к воспитанию в семье;
  
• подготовке (переподготовке) работающих педагогов к деятельности в учрежде­ниях для детей-сирот.
  

Изучая накопленный опыт, который содержит достаточно богатый арсенал идей, положений и практикоориентированных разработок, мы пришли к выводу, что существует востребованность в обосновании целостной системы подготовки будущих социальных педагогов к работе с детьми-сиротами.

Наиболее общим условием научной организации профессиональной деятельности является четкое представление о системе требований, предъявляемых к подготовленности. Поэтому мы выделили критерии и показатели подготовленности будущих социальных педагогов к работе с детьми-сиротами. Проведенное исследование позволило нам выделить эмоционально-волевой, мотивационно-потребностный, когнитивный и действенно-практический критерии подготовленности, а также показатели их характеризующие.

На основе анализа социально-педагогической литературы, ис­следований деятельности социальных педагогов, изучения опыта подготовки по данному направлению мы разработали модель обучения студентов педагогического вуза по специальности «Социаль­ная педагогика» в рамках специализации «Социально-педагогическая деятельность в детских домах и учреждениях интернатного типа».

Эта модель представляет собой совокуп­ность взаимосвязанных компонентов: целевого (формирование у студентов установки на сотрудничество с детьми-сиротами; про­фессиональ­ной компетентности по данному профилю социально-педагогиче­ской работы); содержательного (социально-политиче­скую, специально-теорети­ческую, психологическую, социально-правовую, методическую виды подготовки); организационного (этапы подготовки, обусловленные ведущими задачами на каждом из них: на первом – создание условий для профессионального само­определения студентов к работе с детьми-сиротами в рамках общей системы обучения по специальности; на втором – формирование системы специальных знаний, умений и навыков, необходимых для профессиональной деятель­ности, в рамках специализации) и аналитико-результативного (оценка при­годности студентов к работе с детьми-сиротами, изучение эффек­тивности подготовки студентов с помощью наблюдения, бесед, ана­лиза, рефлексии);

Опытно-экспериментальная проверка модели показала, что раз­работанная программа подготовки была достаточно эффективной, и ее реализация позволила повысить уровень подготовки будущих специалистов к работе с детьми-сиротами. О положительных резуль­татах подготовки свидетельствует сопоставительный анализ диагно­стических данных подготовленности социальных педагогов интер­натных учреждений, студентов выпускного курса специальности «Социальная педагогика» и студентов, прошедших специальную подготовку.

Очевидным подтверждением результативности подго­товки, а следовательно, и эффективности используемых педагогических средств яв­ляется тот факт, что большинство студентов экспериментальных групп связали свою профессиональную деятельность с детьми-сиро­тами.

Результаты исследования свидетельствуют о необходимости про­должения изучения проблемы подготовки специалистов к ра­боте с детьми-сиротами в следующих направлениях: разработка модели под­готовки социальных педагогов к решению проблемы сиротства на трех ступенях (довузовской, вузовской, послевузовской); исследование проблем подготовки воспитателей к работе с детьми-си­ротами, а также приемных родителей к воспитанию детей-сирот в условиях семьи.

Содержание