Краснокутская Ольга Алексеевна Подготовка будущих учителей начальных классов к формированию эстетических чувств младших школьников Специальность 13. 00. 08 Теория и методика профессионального образования автореферат
| Вид материала | Автореферат |
- Методическая система подготовки будущих учителей начальных классов к обучению школьников, 803.68kb.
- Подготовка будущих учителей начальных классов к осуществлению педагогической диагностики, 515.86kb.
- Анализ работы школьного методического объединения учителей начальных классов моу «сош, 293.08kb.
- Спецкурс «формирование математической речи младших школьников» в системе профессиональной, 51.19kb.
- Духовно-нравственное воспитание младших школьников на уроках литературного чтения иванова, 198.06kb.
- План работы методического объединения учителей начальных классов, 78.05kb.
- Горх Ольга Сергеевна, учитель начальных классов Содержание Введение 3 Методика работы, 319.33kb.
- План работы школьного методического объединения учителей начальных классов на 2011-2012, 95.83kb.
- Подготовка будущих социальных педагогов к профилактике и коррекции девиантного поведения, 318.07kb.
- Подготовка будущих менеджеров к использованию экономических информационных систем Впрофессиональной, 726.26kb.
На правах рукописи
Краснокутская Ольга Алексеевна
Подготовка будущих учителей начальных классов к формированию эстетических чувств младших школьников
Специальность 13.00.08 – Теория и методика профессионального образования
Автореферат
диссертации на соискание ученой степени
кандидата педагогических наук
Астрахань – 2009
Работа выполнена в государственном образовательном учреждении высшего профессионального образования «Калмыцкий государственный университет»
Научный руководитель: доктор педагогических наук, профессор, член-
корреспондент РАО
Сериков Владислав Владиславович
Официальные доктор педагогических наук, профессор
оппоненты: Прохорова Татьяна Николаевна
кандидат педагогических наук
Муштакова Нина Александровна
Ведущая организация - ГОУ ВПО «Воронежский государственный
педагогический университет»
Защита состоится 12 декабря 2009 г. В 10.00 часов на заседании диссертационного совета ДМ 212.009.07 в Астраханском государственном университете по адресу: 414056, Астрахань, ул. Татищева, 20.
С диссертацией можно ознакомиться в научной библиотеке Астраханского государственного университета.
Текст автореферата размещен на официальном сайте Астраханского государственного университета: ссылка скрыта
Автореферат разослан 10 ноября 2009 г.
Ученый секретарь
Диссертационного совета И.О.Попова
Общая характеристика работы
Актуальность исследования. Развитие чувственной сферы ребенка – это важнейшая задача начальной школы, которая призвана сформировать у учащихся опыт эстетического переживания. Такое переживание является одной из предпосылок формирования основ гуманитарной культуры младшего школьника, позволяющей ему «становиться человеком» и «отстаивать свою человечность» (В.И. Слободчиков). Решение задачи, о которой идет речь, затрудняет недостаточная готовность учителей к развитию чувственной сферы ребенка на основе приобщения его к духовной культуре и искусству.
Анализ школьной практики показывает, что большинство учителей не владеют опытом актуализации ситуаций сопереживания другому человеку, не способны дифференцировать ощущения и эмоции детей, организовывать восприятие ими классических произведений искусства, создавать условия для переживания ими эстетических чувств. Одной из причин этого является то, что ситуации художественно-эстетического взаимодействия ребенка с окружающим миром, призванные формировать указанную сферу личности ребенка, создаются по аналогии с подходами, применяемыми в процессе изучения предметов естественнонаучного цикла, с преобладанием рациональных способов мировосприятия. Нельзя не согласиться с В.И. Волынкиным в том, что природа и сущность художественно-эстетического освоения мира человеком ускользает под давлением понимания содержания и методов преподавания, заимствованных из области естественных наук. Учителями начальной школы не в полной мере учитывается эмоционально-эстетический контекст семьи школьника. Многие из них, как показывает исследование, не владеют опытом педагогически целесообразного общения с внутренним миром ребенка, с его чувственной сферой.
Факты указывают на существенные недостатки в подготовке учителей начальной школы к организации и руководству художественно-эстетической деятельностью школьников. Как показало обследование, только 17,6% учителей, работающих в школах г. Элисты и республики Калмыкия (опрошено 107 респондентов), регулярно обращаются в своей образовательной и воспитательной деятельности к различным видам искусства (изобразительное искусство, музыка); 41,2% учителей испытывают неуверенность при использовании художественно-эстетических средств в работе со школьниками, объясняя это отсутствием достаточного уровня знаний и опыта в области педагогики искусства; 42,2% учителей не верят в эффективность такого рода средств.
Исследования, проведенные в этой области, позволяют сделать вывод, что задача формирования эстетических чувств младших школьников востребует учителя, обладающего не только достаточным объемом предметных знаний и методик, но и гуманитарной культурой. Как носитель такой культуры педагог стимулирует личностное отношение ребенка к красоте, способствует развитию у школьников эстетических чувств, которые не передаются «из рук в руки», а формируются в контексте определенной гуманитарно-эстетической ситуации.
Сегодня не может быть достаточно удовлетворена потребность в таких педагогах, поскольку существующая система их профессионального образования слабо ориентирована на формирование у будущего учителя опыта владения своей эмоциональной сферой как инструментом создания гуманитарно-эстетической ситуации, умения изучать и использовать в педагогической практике свой чувственный, сенсорный аппарат. Поэтому актуален поиск новых ресурсов повышения профессиональной компетентности педагогов начальной школы в аспекте становления чувственной сферы детей, что представлено в работах И.В. Арановской, С.В. Беловой, И.А. Зимней, М.В. Корепановой, Е.М. Сафроновой, В.В. Серикова, в которых раскрываются некоторые условия становления учителя, способного реализовывать идеи личностного подхода в образовании и адекватно взаимодействовать с ценностно-смысловой сферой ребенка. Данные исследователи опираются на философские и психолого-педагогические аспекты эстетической культуры, разработанные Ю.Б. Алиевым, М.А. Вербом, Л.С. Выготским, Д.Б. Кабалевским, И.С. Коном, А.Н. Леонтьевым, А.А. Мелик-Пашаевым, Б.М. Неменским, А.В. Луначарским, В.А. Сухомлинским, Б.М. Тепловым, С.Т. Шацким, П.М. Якобсоном и др.
Формированию эстетического сознания детей разного возраста посвящены работы Ю.В. Борева, В.И. Волынкина, Л.А. Закса, А.Н. Илиади, М.С. Кагана, Н.Б. Крыловой, Ю.У. Фохт-Бабушкина, Г.М. Цыпина. Проблема подготовки будущих учителей к эстетическому воспитанию школьников отражена в исследованиях Е.А. Бодиной, Н.И. Козлова, Т.В. Челышевой, А.Б. Щербо. Теория профессионального музыкального образования студентов педагогических вузов представлена в работах Э.Б. Абдуллина, О.А. Апраксиной, И.В. Арановской, Л.Г. Арчажниковой, Т.А. Колышевой, И.Н. Немыкиной, Л.А. Рапацкой, Г.М. Цыпина. Этнокультурные аспекты формирования чувственной сферы детей на материале общения с музыкой отражены в исследованиях И.А. Калашниковой, Г.И. Ковалевой, С.А. Кикеевой, Г.Ш. Хулхачиевой, С.В. Цурюмовой.
Несмотря на большое разнообразие работ, вопрос о технологии эффективной подготовки будущих учителей к формированию эстетических чувств младших школьников остается открытым. Тенденции, которые существуют сегодня в педагогической теории и практике, позволили выявить противоречия между:
- требованиями к профессионализму современного учителя начальной школы, который должен осуществлять выход за рамки предметоцентрированности в педагогической деятельности, адекватно взаимодействовать с чувственной сферой ребенка, и реальным уровнем его гуманитарной культуры, не обеспечивающим такую деятельность;
- важностью более полно использовать в образовательном процессе начальной школы ценностно-смысловой потенциал предметов художественно-эстетического цикла и неразработанностью научных основ использования данного потенциала в процессе формирования чувственной сферы учащихся;
- необходимостью реализации в высшей школе технологии подготовки будущего учителя начальных классов к формированию чувственной сферы ребенка с учетом последовательного развертывания эстетических образовательных ситуаций в логике субъективной реальности и отсутствием ее обоснования.
Названные противоречия позволили выявить проблему исследования, связанную с осмыслением научных основ подготовки будущих учителей начальных классов к формированию эстетических чувств младших школьников.
Объект исследования – профессиональная подготовка будущего учителя начальных классов в системе высшего педагогического образования.
Предмет исследования – технология подготовки будущих учителей начальной школы к формированию эстетических чувств младших школьников.
Цель исследования состояла в разработке научных основ процесса подготовки будущих учителей начальных классов к формированию эстетических чувств младших школьников.
Гипотеза исследования содержала предположения о том, что подготовка будущих учителей к формированию эстетических чувств младших школьников будет эффективной, если:
- формирование эстетических чувств рассматривается в качестве ценностно-целевого ориентира профессиональной деятельности учителя начальных классов и основывается на его опыте восприятия художественного произведения, на способности настраивать эмоциональный аппарат учащихся на эстетическое восприятие такого произведения;
- содержание профессиональной подготовки будущих учителей к формированию эстетических чувств школьников будет представлено такими видами опыта, которые предполагают изучение: ценностно-смыслового потенциала художественного произведения, собственного переживания Встречи с произведениями музыкального искусства, чувственной сферы ребенка, ситуаций формирования эстетических чувств младших школьников;
- критерии готовности будущих учителей к формированию эстетических чувств детей будут включать систему показателей, характеризующих знаниевый (предметный) компонент, собственные чувственно-эстетические отношения к музыкальному искусству; умения взаимодействовать с эмоционально-чувственной сферой учащихся;
- технология подготовки будущих учителей начальной школы к формированию эстетических чувств школьников будет представлять собой последовательное освоение студентами эстетических образовательных ситуаций в логике развертывания субъективной реальности и в контексте разных видов опыта.
В соответствии с объектом, целью и гипотезой исследования были поставлены следующие задачи:
1. Обосновать формирование эстетических чувств младших школьников в качестве ценностно-целевого ориентира профессиональной деятельности учителя начальных классов.
2. Определить содержание подготовки будущих учителей начальных классов к формированию эстетических чувств младших школьников.
3. Выявить критерии готовности будущих учителей начальных классов к формированию эстетических чувств детей.
4. Разработать технологию подготовки будущих учителей начальной школы к формированию эстетических чувств школьников.
Методологической основой исследования послужили:
- философские положения о развитии эстетического сознания личности, роли и значения искусства в становлении ее творческого потенциала (Л.С. Выготский, Г.В.Ф. Гегель, М.С. Каган, И. Кант, Н.И. Киященко и др.), о становлении «человека культуры» (М.М. Бахтин, Е.В. Бондаревская, М.К. Мамардашвили, В.С. Соловьев, П.А. Флоренский и др.);
- знания о психологии развития субъективной реальности (Е.И. Исаев, В.И. Слободчиков, Ж. Пиаже, и др.), о психологических структурах личности (А.Г. Асмолов, В.В. Давыдов, Е.П. Ильин, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, Д.Б. Эльконин и др.);
- концепции подготовки учителя с позиции личностного (В.В. Сериков, В.В. Зайцев, Е.М. Сафронова, И.С. Якиманская и др.) и гуманитарно-антропологического (С.В. Белова, Б.М. Бим-Бад, В.И. Слободчиков и др.) подходов;
- теоретические представления о художественно-эстетическом развитии личности (Э.Б. Абдуллин, Ю.Б. Алиев, Л.А. Баренбойм, Н.А. Ветлугина, Л.В. Горюнова, Д.Б. Кабалевский, А.А. Мелик-Пашаев, Б.М. Неменский, В.Г. Ражников, Б.М. Теплов, Н.А. Терентьева, Л.В. Школяр и др.).
Для решения поставленных задач и проверки гипотезы нами использовался следующий комплекс методов исследования: теоретический анализ философско-эстетической, психолого-педагогической, культурологической, музыкально-педагогической и методической литературы; изучение особенностей художественно-эстетического развития младших школьников; педагогическое наблюдение за процессом работы учителей начальных классов с целью определения профессионально значимых компонентов художественно-эстетической подготовки студентов; беседы, анкетирование, интервьюирование, тестирование, моделирование, анализ результатов деятельности студентов, педагогический эксперимент, статистическая обработка материалов эксперимента.
Достоверность результатов исследования обусловлена методологической обоснованностью исходных позиций и теоретических положений исследования; соответствием логики исследования его цели, задачам и предмету; длительным характером изучения педагогической практики и организации опытно-экспериментальной работы с будущими учителями начальной школы и младшими школьниками; разработкой комплекса диагностических методик, разнообразием источников получения информации, сочетанием количественного и качественного анализа, сопоставлением полученных результатов с массовым педагогическим опытом.
Научная новизна полученных результатов исследования состоит в том, что выявлены особенности подготовки учителя начальной школы к формированию эстетических чувств школьников в контексте современных требований к профессионализму педагога; уточнено понятие «содержание подготовки учителя начальной школы к формированию эстетических чувств школьников»; впервые такая подготовка рассмотрена с позиций личностного и гуманитарно-антропологического подходов. Обоснована зависимость результатов работы учителя с эмоционально-чувственной сферой ребенка от степени изученности им собственного опыта восприятия художественного произведения. Впервые определена структура содержания профессиональной подготовки будущих учителей к формированию эстетических чувств школьников. Разработаны критерии готовности учителя к формированию эстетических чувств младших школьников. Разработаны образовательные ситуации, обеспечивающие подготовку педагогов начальной школы к формированию эстетических чувств младших школьников.
Теоретическая значимость результатов исследования заключается в том, что оно вносит вклад в теорию начального образования, в теорию педагогической деятельности, в концепцию личностно развивающего образования; дополняет аспекты, связанные с художественно-эстетическим образованием ребенка на начальном этапе его школьной жизни. Полученные результаты дополняют знания в области проектирования профессионального образования с позиции гумантарно-антропологического подхода. Они также обогащают знания в области эстетического воспитания и представления о музыкальной культуре педагогов начальной школы.
Практическая значимость результатов исследования заключается в том, что в нем представлены психолого-педагогические, диагностические, технологические, методические материалы, необходимые для подготовки учителей начальной школы к формированию их чувственной сферы и созданию ситуаций развития эстетических чувств младших школьников. Описан процесс подготовки будущего учителя к формированию эстетических чувств младших школьников, разработаны содержание и методика проведения специального курса, предложен инструментарий работы с эмоционально-чувственной сферой ребенка, что может способствовать повышению психолого-педагогического и технологического уровней готовности не только студентов и учителей начальной школы, но и других педагогов, ориентирующихся в своей деятельности на гуманитарно-личностные смыслы образования.
Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись через практическую деятельность самого исследователя в качестве преподавателя Калмыцкого государственного университета, на заседаниях кафедры «Методики начального образования, педагогики и психологии» КГУ, в процессе экспериментальной работы в КГУ, школах г. Элисты; через участие в научных конференциях, в том числе в научно-методических конференциях преподавателей КГУ «Современные технологии обучения в учебном процессе (Элиста, 1997г., 2006 г., 2008г.), IX международной научно-практической конференции по УДЕ (Элиста, 2001 г.), в годичных собраниях ЮО РАО (Пятигорск 1998 г., Элиста 1999 г., Сочи 2003 г., Ростов н/Д 2005 г.), V международной научно-практической конференции «Этнодидактика народов России: деятельностно-компетентностный подход к обучению» (Нижнекамск, 2007г.), на курсах повышения квалификации в Калмыцком РИПКРО; в Научно-исследовательской лаборатории этнопедагогических инноваций КГУ; в Научно-исследовательской лаборатории личностно ориентированного образования и Научно-исследовательском центре гуманитарных образовательных технологий Волгоградского государственного педагогического университета.
Положения, выносимые на защиту:
1. Профессиональная деятельность учителя начальных классов на современном этапе развития образования не может ограничиваться рамками учебного предмета и внешними результатами. Требуется его умение преодолевать в педагогическом процессе предметоцентрированность, фрагментарность, односторонность и обеспечивать собственно-человеческое развитие ребенка. В этой связи важна способность педагога адекватно взаимодействовать с чувственной сферой детей. Такое взаимодействие возможно только в том случае, если учитель способен познавать собственный опыт переживания Встречи с художественным произведением и создавать условия для накопления опыта настраивания эмоционального аппарата учащихся на эстетическое восприятие такого произведения. Встреча в данном случае рассматривается как момент контакта (перцептивное восприятие), диалога с Другим, переживания радости его узнавания. Она отражает способы познания ценностно-смыслового содержания произведений музыкального искусства, которые «запрашивают» субъективную реальность (чувства, воображение, переживания) учителя и ребенка. Эстетические чувства школьников как цель деятельности учителя начальной школы представляют собой непосредственное переживание детьми художественных явлений и своего отношения к прекрасному, являются важным звеном восприятия ими образа Я и своей внутренней жизни. Формирование таких чувств у детей выступает в качестве основы их целостного (собственно-человеческого) образования, а готовность учителя к обеспечению такого формирования есть важнейшая составляющая его профессионализма. Умение работать с чувственной сферой ребенка требуют от учителя определенных профессионально-личностных качеств, таких как музыкальность, эмпатийность, профессиональную рефлексию.
2. Содержание подготовки будущих педагогов к формированию у младших школьников эстетических чувств включает в себя разные виды опыта. Их выбор продиктован спецификой музыкально-педагогической деятельности, которая развертывается в трех образовательных «пространствах»: предметном, чувственной сферы учителя, чувственной сферы ученика. Опыт предметной деятельности включает изучение ценностно-смыслового потенциала художественного произведения, который раскрывается в ситуации субъективной Встречи с данным произведением. Опыт работы с собственной чувственной сферой предполагает изучение индивидуально-субъективных способов проживания процесса восприятия произведений музыкального искусства и их рефлексии. Опыт педагогического взаимодействия с чувственной сферой ребенка связан с пониманием особенностей музыкально-эстетического развития младших школьников и специфики организации диалога с ними. Содержание профессиональной подготовки будущих учителей к формированию эстетических чувств школьников включает в себя компоненты: эмоционально-перцептивный (опыт непосредственного восприятия и переживания Встречи с произведением искусства); мотивационно-ценностный (принятие художественно-эстетического развития детей в качестве ценностно-целевого ориентира и направленность на художественно-эстетическую педагогическую деятельность); когнитивный (понимание сущности, природы и условий возникновения эстетических чувств); операциональный (владение способами поддержки эстетических чувств у детей, умение создавать и логично выстраивать художественно-эстетические ситуации); рефлексивный (анализ собственных эстетических переживаний и своей педагогической деятельности по формированию эстетических чувств у детей).
3. Критерии готовности будущих учителей к формированию эстетических чувств детей определяются задачами музыкально-педагогической деятельности. Они включают в себя систему показателей, определяющих способности студентов: а) воспринимать и анализировать собственные чувственно-эстетические отношения к музыкальному искусству; б) выявлять ценностно-смысловой и художественно-эстетический потенциал произведения музыкального искусства; в) умения изучать эмоционально-чувственную сферу учащихся и на этой основе создавать условия для ее позитивного развития; г) формировать эстетические чувства детей в образовательных ситуациях, выстроенных в логике развертывания субъективной реальности. Критерии готовности будущих учителей к формированию эстетических чувств детей составляет система измерителей, которые позволяют студентам, с одной стороны, определять их собственные чувственно-эстетические отношения к музыкальному искусству, с другой стороны, умение реализовывать эти отношения в педагогической деятельности. Готовность будущего учителя к формированию эстетических чувств школьников предполагает умения: представлять чувственные образы в разнообразных знаковых формах (рисование, перекодировка); описывать переживания с помощью ассоциаций; осуществлять личностное включение в ситуацию общения с музыкальным произведением и с собеседником; обеспечивать вопросно-ответное общение с собеседником по поводу восприятия музыкального произведения; разрабатывать творческие задания для ученика, востребующие его эстетические чувства и их «объективирование»; осуществлять рефлексию своей музыкально-педагогической деятельности. В зависимости от степени такой готовности студенты представлены низким, средним, достаточным и высоким уровневыми группами. В каждой из таких групп в разной степени проявляются эмоционально-перцептивный, мотивационно-ценностный, когнитивный, операциональный, рефлексивный компоненты формируемого опыта.
4. Технология подготовки будущих учителей начальной школы к формированию эстетических чувств школьников представляет собой последовательное освоение студентами образовательных ситуаций, основанных на логике развертывания субъективной реальности. Данная логика связана с динамикой отношений между субъектами образовательного процесса. Это динамика: переживаний студентом собственной Встречи с музыкальным произведением; ее рефлексии; взаимодействий будущего учителя с младшим школьником и влияния на его чувственную сферу. Технология подготовки будущих учителей начальной школы к формированию эстетических чувств школьников включает в себя образовательные ситуации: а) собственного восприятия музыкальных произведений (ситуация «эмоциональной отзывчивости»); б) рефлексии эстетических переживаний (ситуация «творческого самовыражения будущего учителя»); в) приобщения учащихся к эмоциональному, индивидуально-субъективному, художественно-образному восприятию произведений музыкального искусства (ситуации «эмоциональной установки» и «эмоционального резонирования»); г) вопросно-ответного взаимодействия с учащимися в контексте совместной ценностно-смысловой деятельности (ситуация «творческого диалога»).
Эмпирическую базу исследования составил контингент из 398 студентов, 556 учителей начальных классов, 540 учащихся младших классов.
Основной базой опытно-экспериментальной работы служил педагогический факультет Калмыцкого государственного университета (специальность – учитель начальных классов). Сопутствующее опытно-экспериментальное исследование проводилось на базе Калмыцкого РИПКРО и в школах г. Элисты (№4, №21,№23).
Этапы исследования:
Первый этап (1997- 2000 г.г. ). Изучение и анализ научной литературы по проблеме исследования, изучение опыта работы образовательных школ и программ педвузов по теории и методике музыкального воспитания в общеобразовательной школе. Подготовка и проведение констатирующего эксперимента.
Второй этап (2000-2005г.г.). Проведение поискового и формирующего эксперимента: моделировалось и уточнялось содержание технологии подготовки будущих учителей к формированию эстетических чувств младших школьников, определялись критерии оценки и показатели данной готовности.
Третий этап (2005 - 2009г.г.). Анализ и обобщение результатов исследования; обработка данных опытно-экспериментальной работы, завершение научного обоснования основных положений исследования; внедрение результатов в практику работы; оформление текста диссертации.
Структура и объем диссертации. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложения. Текст диссертации иллюстрирован рисунками и таблицами.
ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ
В первой главе диссертации «Содержание подготовки будущих учителей начальных классов к формированию эстетических чувств младших школьников» дается анализ исследований в области эстетического воспитания и природы эмоционального развития личности; уточняется содержание, специфика и особенности подготовки будущих учителей к формированию эстетических чувств у младших школьников.
В исследовании обоснована необходимость обращения современного учителя к чувственной сфере учащихся, к их внутреннему миру. На основании выводов современных исследований в области подготовки будущих учителей (С.В. Белова, Б.М. Бим-Бад, Е.В. Бондаревская, В.И. Слободчиков, В.В. Сериков и др.), формирование эстетических чувств младших школьников определено как важный ценностно-целевой ориентир предстоящей профессиональной деятельности педагогов. В соответствии с логикой исследования проанализированы такие ключевые понятия как «педагогическая деятельность», «музыкально-педагогическая деятельность», «эстетические чувства».
Как отмечают исследователи (Э.Б. Абдуллин, И.В. Арановская, Л.Г. Арчажникова, Т.А. Колышева, И.Н. Немыкина и др.), музыкально-педагогическая деятельность учителя предполагает владение комплексом психолого-педагогических знаний, умений, навыков особой направленности, обусловленных спецификой музыкального искусства. Она также может выполнять функцию стимулирования позитивно-конструктивной модели эмоциональных состояний и чувств, способствующих формированию познавательной мотивации и конструктивных отношений с окружающей средой обитания человека. Для этого необходимо расширять опыт эмоционального познания и сохранения интенсивности переживаемых событий, где эмоциональные реакции способны выполнять функцию основы познавательного интереса субъекта.
Формирование эстетических чувств школьников связано с развитием их разных личностных сфер. Учитель способствует проникновению ученика в идеи произведения искусства в том случае, если сумеет раскрыть ему в этом произведении значимый для самого ребенка контекст, то, что отвечает его внутренним потребностям и надеждам. Задача педагога состоит в том, чтобы помочь ребенку увидеть в содержании музыкального произведения события собственной жизни, наполнить его восприятие личностным смыслом, когда музыка кажется ребенку написанной «про меня», глубже переживается. В исследованиях различных авторов (В. Вундт, Б.И. Додонов, Е.П. Ильин, К.Е. Изард, А.Е. Ольшанникова, С.Л. Рубинштейн, П.В. Симонов, Г.Х. Шингаров и др.) встречается разнообразное толкование понятий эстетических эмоций и эстетических чувств. Эстетические чувства рассматривались в исследовании как переживания удовольствия или неудовольствия, вызываемые красотой или безобразием воспринимаемых объектов, будь то явления природы, произведения искусства или люди, а также их поступки и действия.
Теоретическими предпосылками обоснования содержания подготовки учителя к формированию эстетических чувств младших школьников послужили исследования эстетического сознания и поведения человека (Ю.Б. Борев, Л.А. Закс, А.Н. Илиади, Н.Б. Крылова), в которых выявлена динамика развития эстетического сознания личности на различных возрастных этапах в процессе ее общения с искусством. При воздействии на эстетическое сознание ребенка учитель обеспечивает восприятие музыкального произведения детьми младшего школьного возраста как целостно-образного феномена (В.В.Давыдов, А.А.Мелик-Пашаев, Н.И. Непомнящая). Он ориентируется на то, что школьники начальных классов предрасположены к восприятию эмоциональной атмосферы искусства, способны осознать свои мысли и чувства, вызванные произведением искусства. Ограниченность же художественного опыта проявляется в том, что младшие школьники, как правило, не могут объяснить те эстетические качества произведений искусства, которые им удалось прочувствовать. Условиями эстетического развития являются частота и разносторонность общения с искусством, расширение сферы художественных знаний, опыт оценки произведений искусства (от суждений типа «нравится – не нравится» ко все более развернутой вербализации своих ощущений), привитие детям навыков художественного восприятия.
Содержание подготовки будущего педагога к формированию эстетических чувств младших школьников характеризуется в исследовании, с одной стороны, как установка на организацию взаимодействия детей с произведениями искусства, с другой – как уровень развития личности педагога, его собственной музыкальной культуры и способности работать со своей внутренней сферой. Оно включает в себя не только изучение учебного предмета и методику его преподавания, но и познание собственного опыта переживания Встречи с художественным произведением и освоение опыта настраивания эмоционального аппарата учащихся на эстетическое восприятие такого произведения.
Содержание профессиональной подготовки будущих учителей к формированию эстетических чувств школьников включает в себя компоненты: эмоционально-перцептивный (опыт непосредственного восприятия и переживания «встречи» с произведением искусства); мотивационно-ценностный (принятие художественно-эстетического развития детей в качестве ценностно-целевого ориентира и направленность на художественно-эстетическую педагогическую деятельность); когнитивный (понимание сущности, природы и условий возникновения эстетических чувств); операциональный (владение способами поддержки эстетических чувств у детей, умение создавать и логично выстраивать художественно-эстетические ситуации); рефлексивный (анализ собственных эстетических переживаний и своей педагогической деятельности по формированию эстетических чувств у детей).
Вторая глава – «Технология подготовки будущих учителей начальных классов к формированию эстетических чувств младших школьников» содержит материал об экспериментальной работе и ее результатах. Разработка научных основ процесса подготовки будущего учителя к формированию эстетических чувств младших школьников осуществлялась с опорой на концепции образования, разработанные в контексте личностного и гуманитарно-антропологического подходов.
Вопрос о подготовке будущего учителя к исследуемому виду деятельности потребовал осмысления критериальной базы и диагностического аппарата. Важно было рассмотреть не только подготовку студентов, но и их готовность к формированию эстетических чувств школьников, выступающую в качестве ориентира в работе с будущими учителями. Анализ работ (О.А. Абдуллина, С.И. Архангельский, Н.В. Кузьмина, В.А. Сластенин, Л.Ф. Спирин, А.И. Щербаков и др.), раскрывающих теоретические основы формирования профессиональной готовности будущих учителей, а также логика данного исследования и опора на идеи педагогической мысли в области современного образования позволили определить признаки профессиональной готовности будущих учителей начальных классов к формированию эстетических чувств младших школьников. Они характеризуются: а) пониманием будущими учителями сущности и природы эстетических чувств; б) знанием специфики развития чувственной сферы ребенка; в) владением способами создания атмосферы художественного переживания в процессе восприятия музыкального произведения младшими школьниками; г) наличием опыта совместного с детьми переживания; д) умением поддерживать эффект «последействия» как фактора влияния общения с музыкой на общую чувственно-эмоциональную культуру ученика; е) умением создать ситуацию диалогического общения, содержащего взаимообмен переживаниями.
В процессе диагностики готовности будущих учителей начальной школы к формированию эстетических чувств у младших школьников были выявлены трудности измерения многих показателей, связанных с данной готовностью. Так, к трудноизмеряемым относится умение студентов выявлять «внутренний результат» музыкального переживания детей. Многие феномены субъективной реальности педагога (например, собственное эстетическое переживание и умение его эксплицировать) не могут быть измеряемы внешними «инструментами» и предполагают интроспекцию, т.е. открываются «взору» только самой личности. Количественные показатели применялись для диагностики когнитивного компонента готовности.
Критерии готовности будущих педагогов к формированию эстетических чувств учащихся определялись в соответствии с представлениями о произведении искусства как тексте (Ю.М. Лотман и др.), об образной природе переживания (Л.С. Выготский, А.В. Петровский и др.), о символе как единстве предметного содержания чувственного образа и символизируемого (М.К. Мамардашвили, П.А. Флоренский, А.М. Поляков и др.) о диалоге как способе целостного восприятия (М.М. Бахтин, В.С. Библер и др.), о переживании как особой деятельности, как работе «по перестройке психологического мира, направленной на установление смыслового соответствия между сознанием и бытием» (Ф.Е. Василюк).
Критериальная база готовности будущих учителей к формированию эстетических чувств детей определялась задачами музыкально-педагогической деятельности. Она представляет собой систему показателей, определяющих способности студентов: а) воспринимать и анализировать собственные чувственно-эстетические отношения к музыкальному искусству; б) выявлять ценностно-смысловой и эстетический потенциал произведения музыкального искусства; в) умения изучать эмоционально-чувственную сферу учащихся и позитивно влиять на нее; г) формировать эстетические чувства детей в образовательных ситуациях, выстроенных в логике развертывания субъективной реальности.
Среди выявленных критериев сформированности готовности студентов к формированию эстетических чувств школьников:
1) представление в разнообразных символах (рисование, перекодировка) чувственных образов, отражающих отношение к музыкальному произведению;
2) описание своих переживаний с помощью ассоциаций;
3) личностная, феноменологически проявленная (отраженная в мимике, жестах, интонации) включенность в ситуацию общения с музыкальным произведением и с собеседником (учеником);
4) вопросно-ответное общение с собеседником по поводу восприятия музыкального произведения;
5) разработка творческого задания для ученика, востребующего его эстетические чувства и их «объективирование» ;
6) рефлексия своей деятельности по созданию диалога с собеседником (преподавателем, студентом, учеником) как музыкально-эстетической ситуации.
Проведенные диагностические исследования позволили построить картину распределения будущих учителей по уровням их готовности к формированию эстетических чувств младших школьников. Описанные в диссертации уровневые группы различаются степенью владения студентами опытом осознанного использования собственных эстетических чувств в качестве инструмента педагогического воздействия на восприятие ребенком музыкального произведения. Значимые различия отмечены также в таких элементах субъективной реальности учителя, как их собственные эмоции, переживания, отношения, установки, смыслы, умения включать ребенка в ситуацию эстетического переживания, учитывая при этом индивидуальные особенности детей.
Выявленные критерии стали основанием для разработки образовательных эстетических ситуаций эмоциональной установки, эмоционального восприятия, эмоциональной отзывчивости, творческого самовыражения, диалога, последовательное развертывание которых, в свою очередь, представляет собой технологию формирования исследуемого опыта.
В диссертационном исследовании представлена технология подготовки будущих учителей начальных классов к формированию эстетических чувств младших школьников, описаны этапы формирующего эксперимента. Технология рассмотрена как последовательность ситуаций, обеспечивающих формируемый опыт. Опытно-экспериментальная работа проводилась на базе педагогического факультета Калмыцкого государственного университета в 1997-2009 г.г., Калмыцкого республиканского института повышения квалификации работников образования, МОУ СОШ №4, №21, №23 г. Элисты. Всего в исследовании приняло участие 954 человека - 398 студентов Калмыцкого государственного университета (очного и заочного отделений). Также отрабатывались некоторые формы экспериментальной работы с учителями начальных классов школ г. Элисты и республики (556 чел.), проходящими курсы повышения квалификации на базе Калмыцкого РИПКРО, и с учащимися начальных классов названных школ. В ходе проведенного исследования была разработана и апробирована программа экспериментального курса «Основы музыкально-эстетического развития младших школьников».
Технология подготовки студентов к формированию эстетических чувств младших школьников предполагала логику развертывания, с одной стороны, ситуаций, в которых будущие педагоги исследуют себя как носителей музыкальной культуры, с другой стороны, ситуаций, которые дают опыт стимулирования эстетических переживаний школьников. Здесь прослеживается следующая взаимосвязь между субъектами образовательного процесса: Преподаватель – Студент, Преподаватель - Студент – Младший школьник.
В исследовании разработаны следующие виды образовательных эстетических ситуаций: эмоциональной установки, эмоционального восприятия, эмоциональной отзывчивости, творческого самовыражения, диалога. Все перечисленные ситуации тесно связаны между собой.
На I этапе опытно-экспериментальной работы при субъектном взаимодействии Преподаватель – Студент использовались ситуации эмоциональной установки, эмоционального восприятия и эмоциональной отзывчивости. Доминирующей на этом этапе была ситуация, связанная с пониманием природы эстетического чувства и направленная на усвоение теоретических основ стимулирования эмоциональных переживаний. Вместе с тем, происходило уяснение возможностей художественных средств (музыки) в стимулировании чувств личности.
Проведенное диагностическое исследование показало: по окончании I этапа у студентов был заметен возросший интерес к музыкальному искусству, что проявлялось в избирательном отношении к музыке, в заинтересованности к собственной музыкальной деятельности и к влиянию на чувственную сферу младших школьников, в понимании необходимости общения с музыкальным искусством, в осознании собственных чувств и переживаний, возникших в результате музыкального восприятия. Кроме того, у студентов расширился объем музыкальных знаний, умений и навыков, необходимых для осуществления музыкально-педагогической деятельности с младшими школьниками и их чувствами; возрос уровень развитости музыкальных способностей, что нашло свое проявление в исполнительской (хоровой) деятельности, которая стала более активной и осознанной. Результаты первого этапа экспериментальной работы представлены в таблице 1.
Таблица 1
Результаты первого этапа эксперимента
| Низкий уровень | Средний уровень | Достаточный уровень | Высокий уровень | ||||
| ЭГ | КГ | ЭГ | КГ | ЭГ | КГ | ЭГ | КГ |
| 28% | 30% | 38% | 34% | 24% | 28% | 10% | 8% |
На втором этапе акцентировалось внимание на когнитивном и операциональном компонентах содержания образования. Здесь доминировала ситуация овладения различными методическими средствами стимулирования эмоциональных переживаний (ситуации эмоциональной установки и творческого самовыражения). Студенты овладевали опытом создания ситуации эмоциональной установки. Эта способность развивалась посредством моделирования данного вида ситуации в студенческой аудитории (Преподаватель-Студент, Студент-Студент) с последующим переносом ее в новые субъектные отношения (Студент – Младший школьник) в ходе педагогической практики. Стержневой дисциплиной в ходе подготовки будущих учителей к формированию эстетических чувств младших школьников являлась «Теория и методика музыкального воспитания в общеобразовательной школе», а также экспериментальный спецкурс «Основы музыкально-эстетического развития младших школьников» и его апробация. Освоение опыта создания эстетических ситуаций происходило, в основном, на лабораторных занятиях, в малых группах.
Перечисленные формы и методы работы способствовали закреплению знаний, связанных с пониманием сущности и природы эстетических чувств, способами их стимулирования у младших школьников. Контрольный срез второго этапа эксперимента показал следующие результаты.
Таблица 2
Результаты второго этапа эксперимента
| Низкий уровень | Средний уровень | Достаточный уровень | Высокий уровень | ||||
| ЭГ | КГ | ЭГ | КГ | ЭГ | КГ | ЭГ | КГ |
| 20% | 30% | 43% | 40% | 21% | 22% | 16% | 8% |
Основой третьего этапа экспериментальной работы явилось творческое освоение студентами технологии создания эстетических ситуаций. Это ситуации творческого самовыражения и диалога, наиболее сложные по своему внутреннему наполнению. Они связаны с умением будущего учителя помогать детям находить адекватные художественно-эстетические оценки, делать выводы, создавать смысловые конструкции, возникающие на основе переживаний. В ходе прохождения активной педагогической практики студенты пробовали свои силы в качестве учителей музыки. Здесь основной акцент делался на эмоциональном построении урока, на применении эмоционально окрашенных ситуаций-переживаний и разработке эстетических ситуаций. Результаты третьего этапа эксперимента представлены в таблице 3.
Таблица 3
Результаты третьего этапа эксперимента
| Низкий уровень | Средний уровень | Достаточный уровень | Высокий Уровень | ||||
| ЭГ | КГ | ЭГ | КГ | ЭГ | КГ | ЭГ | КГ |
| 9% | 26% | 27% | 35% | 44% | 30% | 20% | 9% |
Анализ результатов трех этапов эксперимента показал, что уровень готовности к формируемому опыту у большинства студентов соответствует достаточному и высокому уровню. Тогда как в контрольной группе такая готовность более низкая. После сравнения данных, полученных в ходе ОЭР, можно сделать вывод о том, что экспериментальное содержание работы, введенное в экспериментальной группе, обеспечивало становление и развитие исследуемой готовности достаточного и высокого уровней будущих учителей и свидетельствовало об эффективности их подготовки к формированию эстетических чувств младших школьников.
В заключении диссертации подведены итоги проведенной работы и сделаны следующие выводы.
1. На основании анализа проблемы профессиональной деятельности современного учителя в исследовании обоснована необходимость подготовки будущего учителя, способного преодолевать рамки предметоцентрированности и обеспечивать собственно-человеческое развитие ребенка, которое тесно связано с чувственной сферой ребенка, с формированием его эстетических чувств. Эстетические чувства школьников как ценностно-целевой ориентир педагогической деятельности будущего учителя задают параметры данной деятельности, направленной на то, чтобы помочь ребенку увидеть в содержании музыкального произведения события собственной жизни, наполнить его восприятие личностным смыслом
2. Содержание подготовки будущих педагогов к формированию у младших школьников эстетических чувств включает в себя разные виды опыта, которые определены спецификой музыкально-педагогической деятельности, направленной на чувственную сферу ребенка. Оно включает в себя опыт предметной деятельности, опыт внутренней работы с собственными переживаниями смыслов музыкальных произведений, знания природы возникновения эстетических чувств у детей, способов поддержки и актуализации эстетических переживаний школьников. Данное содержание включает в себя следующие компоненты: эмоционально-перцептивный, мотивационно-ценностный, когнитивный, операциональный, рефлексивный.
3. Критериальная база готовности будущих учителей к формированию эстетических чувств детей определяется задачами музыкально-педагогической деятельности. Она представляет собой систему показателей, определяющих способности студентов: а) воспринимать и анализировать собственные чувственно-эстетические отношения к музыкальному искусству; б) выявлять ценностно-смысловой и эстетический потенциал произведения музыкального искусства; в) умения изучать эмоционально-чувственную сферу учащихся и создавать условия для ее позитивного развития; г) формировать эстетические чувства детей в образовательных ситуациях, выстроенных в логике развертывания субъективной реальности.
5. Технология подготовки будущих учителей начальной школы к формированию эстетических чувств школьников представляет собой последовательное освоение (проживание и создание) студентами образовательных ситуаций эмоциональной установки, эмоционального восприятия, эмоциональной отзывчивости, творческого самовыражения, диалога в рамках выстраивания отношений Преподаватель-Студент и Студент-Младший Школьник.
Выполненное исследование раскрывает один из возможных вариантов решения проблемы подготовки будущего учителя начальной школы к формированию эстетических чувств младших школьников. Дальнейшего уточнения требуют многие вопросы, среди них, например, вопрос психолого-педагогических условий формирования эстетической культуры ребенка, студента и учителя в контексте разнообразных видов художественной деятельности.
Основное содержание и результаты исследования
отражены в следующих публикациях автора:
Научные статьи, опубликованные в рецензируемых журналах, входящих в перечень ВАК РФ:
1. Краснокутская, О.А. Эстетическая ситуация как механизм формирования эмоционального опыта младших школьников [Текст] / О.А. Краснокутская // Известия Южного федерального университета. Педагогические науки. -2008.-№7. – с.62-67.
2. Краснокутская, О.А. Формирование эстетических чувств младших школьников средствами музыкальной культуры [Текст] / О.А. Краснокутская // Человек и образование. – 2008. - №4. – с.85-88.
3. Краснокутская, О.А. Подготовка будущих учителей к развитию эмоционально-чувственной сферы младших школьников средствами музыкального искусства [Текст] / О.А. Краснокутская // Известия Южного федерального университета. Педагогические науки. -2009.-№4. – с.69-75.
4. Краснокутская, О.А. Подготовка будущих учителей начальной школы к формированию эстетических чувств младших школьников как педагогическая проблема [Текст] / О.А. Краснокутская // Сибирский педагогический журнал (научно-практическое издание) -2009. -№4. – с.205-211.
Научные статьи:
5. Краснокутская, О.А. Активизация эмоциональной сферы младших школьников на уроках музыки [Текст] / О.А. Краснокутская // Современные технологии обучения в учебном процессе: Материалы научно-методической конференции КалмГУ Элиста, 1997. - С.50-52.
6. Краснокутская, О.А. Проблема развития музыкальной культуры студентов педагогического факультета в курсе музыкального воспитания. [Текст] / О.А. Краснокутская // «Гегярлт». Научно-методический журнал. – 1997. - №2. – С.36-40.
7. Краснокутская, О.А. К проблеме музыкальной подготовки будущих учителей начальных классов [Текст] / О.А. Краснокутская // Развитие личности в образовательных системах Южно-Российского региона: Тезисы докладов V годичного собрания ЮО РАО и XVII региональные психолого-педагогические чтения Юга России. Ч.I. Ростов н/Д: Издательство РГПУ,1998. – С.29-30.
8. Краснокутская, О.А Концептуальные подходы к формированию художественной культуры будущих учителей начальных классов [Текст] / О.А. Краснокутская // Развитие личности в образовательных системах Южно-Российского региона: Тезисы докладов VI годичного собрания ЮО РАО и XVIII региональные психолого-педагогические чтения Юга России. Ч. 1. - Ростов н/Д: Издательство РГПУ, 1999, – С.189-191.
9. Краснокутская, О.А. Художественная культура будущего учителя начальной школы [Текст] / О.А. Краснокутская // Современное студенчество: состояние, проблемы и перспективы развития. Сборник научных трудов.- Элиста, 2001. - С.67 -71.
10. Краснокутская, О.А. К вопросу художественно- эстетической подготовки учителей начальных классов [Текст] / О.А. Краснокутская // Научная школа УДЕ. Сборник материалов научно – практической конференции по УДЕ. Ч.1.(Статьи, тезисы) -Элиста, 2001. - С. 66-67.
11. Краснокутская, О.А. Подготовка будущих учителей начальных классов к художественно-эстетическому воспитанию младших школьников [Текст] / О.А. Краснокутская // Современные технологии в учебном процессе. Материалы научно-методической конференции. - Элиста, КГУ, 2003, С.129-130.
12. Краснокутская, О.А. Готовность к привитию художественно – эстетических ценностей в целостной структуре личности учителя [Текст] / О.А. Краснокутская // Развитие личности в образовательных системах Южно – Российского региона: Тезисы докладов X годичного собрания ЮО РАО и XXII региональных психолого – педагогических чтений Юга России.- Сочи, 2003.Ч.1.- С.203-204.
13. Краснокутская, О.А. Художественно-эстетическое развитие младших школьников в личностно ориентированном образовании. [Текст] / О.А. Краснокутская // «Гегярлт». Научно-методический журнал. -2005. - №5-6. – С.36-39.
14. Краснокутская, О. А. О некоторых аспектах готовности будущего учителя к формированию эстетических чувств младших школьников [Текст] / О.А. Краснокутская // Современные технологии повышения качества образовательного процесса в вузе: Материалы научно-методической конференции. – Элиста, 2006 г. - С.95-97.
15. Краснокутская, О.А. Развитие художественно-эстетической культуры будущего учителя [Текст] / О.А. Краснокутская // Развитие личности в образовательных системах Юно-Российского региона: Тезисы докладов XII годичного собрания Южного отделения РАО и XXIV психолого-педагогических чтений Юга России. Ч.III. – Ростов н/Д, 2005. – С.111-112.
16. Краснокутская, О.А. Развитие музыкально-эстетической культуры будущих учителей [Текст] / О.А. Краснокутская // Этнодидактика народов России: деятельностно-компетентностный подход к обучению: Материалы V международной научно-практической конференции. Нижнекамск, 27.04.07 / под ред. Ф.Г. Ялалова.- Нижнекамск: Изд-во НМИ, 2007. - С.215-216.
17. Краснокутская, О.А. Формирование художественных ценностей в системе личностно-профессиональных качеств будущих учителей начальной школы [Текст] / О.А. Краснокутская // «Гегярлт». Научно-методический журнал. -2008. - №1. – С.10-13.
18. Краснокутская, О.А. Содержание подготовки будущих учителей начальных классов к формированию эстетических чувств младших школьников (статья) [Текст] / О.А. Краснокутская // Современные технологии повышения качества профессионального образования: Материалы научно-методической конференции. – Элиста: Изд-во КГУ, - 2008. - С.223-225.