Подготовка будущих учителей начальных классов к осуществлению педагогической диагностики в начальной школе 13. 00. 08 теория и методика профессионального образования

Вид материала

Автореферат диссертации

Содержание Общая характеристика работы Основное содержание работы Педагогическую диагностику Когнитивный компонент готовности Опытно-операциональный компонент Принцип организации образовательной среды Принцип алгоритмизации деятельности субъектов и со-субъектов Принцип формирования готовности к осуществлению педагогической диагностики на междисциплинарной основе Условие 1. Интегративность Условие 3. Адекватность Субъектно-информационные взаимодействия Субъектно-со-субъектные взаимодействия Результативный блок Основное содержание работы отражено в следующих публикациях

Подобный материал:

• Краснокутская Ольга Алексеевна Подготовка будущих учителей начальных классов к формированию, 383.87kb.
• Методическая система подготовки будущих учителей начальных классов к обучению школьников, 803.68kb.
• Анализ педагогической деятельности учителя начальных классов Купцовой С. Н. Купцова, 32.72kb.
• Методика работы над составом слова в начальной школе. Изучение наречий меры и степени, 14.37kb.
• «Актуальные проблемы реализации стандартов второго поколения в современной начальной, 39.84kb.
• Cовершенствование педагогической подготовки будущих преподавателей профессионального, 356.18kb.
• Доцент Арестова В. Ю. Вопросы музыкально-педагогической подготовки будущих учителей, 29.3kb.
• Программа курсовой подготовки учителей 4-х классов начальной школы «Организация образовательного, 77kb.
• Подготовка будущих социальных педагогов к профилактике и коррекции девиантного поведения, 318.07kb.
• «Повышение качества образовательных результатов в начальной школе через факультативные, 3739.36kb.

На правах рукописи


ВОРОНИН Сергей Владимирович


ПОДГОТОВКА БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ НАЧАЛЬНЫХ КЛАССОВ

К ОСУЩЕСТВЛЕНИЮ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДИАГНОСТИКИ

В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ


13.00.08 – теория и методика

профессионального образования


Автореферат

диссертации на соискание ученой степени

кандидата педагогических наук


Сочи - 2007


Работа выполнена в Сочинском государственном университете

туризма и курортного дела


Научный руководитель: доктор педагогических наук, профессор

Воробьева Светлана Викторовна


Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор

Хакунова Фатимет Пшимафовна


Кандидат педагогических наук, доцент

Паранук Бела Казбековна


Ведущее учреждение: РГПУ им. Герцена.


Защита состоится 26 сентября года в 15-00 часов на заседании диссертационного совета 212.001.04 в Адыгейском государственном университете по адресу: 385000, Республика Адыгея, г.Майкоп, ул.Университетская, 208, конференц-зал.


С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Адыгейского государственного университета.


Автореферат разослан 25 августа 2007 года


Ученый секретарь

Диссертационного совета М.Р.Кудаев.


ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ


Актуальность исследования. Осуществляющаяся в настоящее время в России модернизация общего образования, важнейшая роль в которой принадлежит учителю, определяет в качестве основных требований к российской школе усиление внимания педагога к личности ребенка, к развитию его способностей, знание его индивидуальных и возрастных особенностей. Определяющее значение реализация этих требований приобретает на первой ступени обучения – в начальной общей школе. Учитель начальных классов сегодня должен не только на современном уровне знать преподаваемые предметы, разрабатывать индивидуально ориентированные учебные и внеучебные программы, владеть различными педагогическими технологиями, но и выбирать наиболее эффективную модель образовательного процесса, проектировать индивидуальный образовательный маршрут маленького ученика в нем, использовать самые разнообразные методики диагностического сопровождения младшего школьника в образовательном процессе, отслеживания, как текущих, так и итоговых результатов (в том числе, и личностных достижений) образования ребенка. В новых условиях требуются и адекватное современной школе видение учителем совокупности ориентиров, критериев оценки и самооценки, саморегулирования собствен­ной педагогической деятельности. Именно поэтому в современной практике начальной общей школы все больше актуализируется владение педагогом методами педагогической диагностики. Подготовку необходимо производить в период обучения будущего учителя в вузе.

Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования, проанализированный нами в процессе осуществления диссертационного исследования, создает определенные предпосылки для подготовки будущих учителей начальных классов к осуществлению педагогической диагностики. Но стандарт не предусматривает выделение педагогической диагностики в процессе профессиональной подготовки как ее самостоятельной предметной области, а рассредоточенность учебных материалов не позволяет сформировать целостные знания, что влияет на качество формирования диагностических умений, нарушает ценностные основы формирования у будущего учителя концептуального видения собственной профессионально-педагогической деятельности, связанной с педагогической диагностикой.

Анализ научной и практической разработанности проблемы подготовки учителя к осуществлению педагогической диагностики позволяет рассматривать проблему в нескольких аспектах.

Первый обращает нас к научным трудам отечественных и зарубежных ученых (К. Ингекамп, А. И. Кочетов, В.Г. Максимов, Н.И. Монахов и др.), посвященным изучению самого феномена педагогической диагностики, ее содержания, различных аспектов ее применения в школьной практике. Роль педагогической диагностики в организации и осуществлении учебно-воспитательного процесса определена в работах Ю.К. Бабанского, В.П. Беспалько, Б.П. Битинаса, З.И. Васильевой, Ю.З. Гильбух, Н.К. Голубева, А.Н. Леонтьева, Н.Ф. Талызиной, И.В. Дубровиной и др. В исследованиях педагогическая диагностика рассматривается как особый вид профессионально-педагогической деятельности учителя (А.С. Белкин, В. Г. Максимов, В. М. Минияров, М. И. Шилова и др.), как условие совершенствования профессионально-педагогической деятельности и роста педагогической компетентности (Н.В. Кузьмина, А.К. Маркова, И. П. Раченко, Т.И. Шамова и др.), как средство совершенствования опытно-экспериментальной работы в школе (А. В. Мосина, А. П. Тряпицына и др.). Но исследователи не обращались к выделению специфики педагогической диагностики на разных ступенях обучения в школе, к уникальности педагогической диагностики, осуществляемой в рамках отдельных учебных предметов.

Другой аспект рассмотрения проблемы касается постоянного и широкого интереса исследователей к вопросам собственно вузовской подготовки будущих учителей к осуществлению педагогической диагностики. Исследователи обращаются к разработке основ подготовки учителя к диагностической деятельности (А.А. Попова (2000г.) и Г.Г. Андреева (2003г.). Содержание и методы формирование диагностической культуры будущих учителей раскрыты в диссертационных исследованиях Т.Е.Макаровой (1998г.), А.В. Иванова (2005г.). Формирование у будущих учителей умений педагогического дигностирования исследовала Л.Н. Давыдова (1995г.); систему формирования готовности студентов к педагоги­ческой диагностике результатов воспитания школьников представила М.А. Ерофеева (2000 г.). В русле реализации темы нашего исследования определенный интерес для нас представили диссертации, раскрывающие вузовские подходы к подготовке учителей начальных классов к осуществлению педагогической диагностики (Л. Ю. Александрова (2002г.), Н.Н. Атласкина (2000г.), В.М. Янгирова (2000г.). Исследователи рассматривают педагогическую диагностику в системе совершенствования профессиональной деятельности учителя начальных классов, представляют диагностико-технологическое обеспечение преемственно­сти обучения учащихся начальных и пятых классов.

Но, соглашаясь с актуальностью для вузовской практики, исследуемых авторами диссертаций проблем и полученных результатов, мы, тем не менее, отмечаем, что исследователи представляют педагогическую диагностику в качестве инструментального средства учителя, не обращаясь к ее формирующему потенциалу, не алгоритмизируя диагностическую деятельность как деятельность профессионально-педагогическую, органично-постоянно реализуемую учителем и на всех этапах урока, и во всех ситуациях, связанных с обучением, развитием и воспитанием школьника. Кроме того, остаются не исследованными вопросы, связанные с предметно-квалификационной обусловленностью специфики педагогической диагностики. Вне сферы внимания авторов диссертаций оказались и вопросы специфики педагогической диагностики в начальной общей школе, использования образовательной среды начальной школы в процессе вузовской подготовки будущих учителей к осуществлению педагогической диагностики и др.

Таким образом, анализ содержания процесса вузовской подготовки будущего учителя начальных классов к осуществлению педагогической диагностики, научной разработанности связанных с этим проблем, позволяет, с одной стороны, сделать вывод о существовании определенных предпосылок реализации данной подготовки, а с другой стороны, обнаруживает существующие здесь противоречия. Уточним некоторые из них.

Первая группа противоречий связана с представлениями о педагогической диагностике как феномене начальной общей школы. Ключевое противоречие этой группы касается не исследованности специфики педагогической диагностики на первой ступени общего образования.

Противоречия второй группы отражают с недостаточную конкретизацию результатов процесса подготовки будущих учителей начальных классов к осуществлению педагогической диагностики. Авторы всех проанализированных нами диссертаций рассматривают различные результаты процесса подготовки: в одном случае – это диагностические знания и умения, в другом знания-умения-мотивы, в третьем – диагностическая культура, далее – диагностическое сознание, диагностическое мышление и пр.

Ключевым противоречием третьей группы является «средовая неопределенность» исследуемого процесса подготовки, который, как правило, рассматривается как «принадлежность» образовательной среды вуза, но на практике этот процесс осуществляется и в образовательной среде начальной общей школы.

Противоречия четвертой группы логически связаны с выделенными выше и касаются научной неразработанности проблемы организующего согласования двух образовательных сред – педагогического вуза и начальной общей школы, в которых должна проходить подготовка студентов.

Указанные противоречия позволили сформулировать проблему исследования, представленную следующими позициями: 1). В чем заключается специфика педагогической диагностики в современной начальной школе? 2). Что представляет собой результат процесса подготовки студентов к осуществлению педагогической диагностики в начальной общей школе? 3). Какое место в профессиональной подготовке учителя начальных классов занимает и в какой образовательной среде реализуется этот процесс, имеющий отношение и к педагогическому вузу, и к начальной общей школе? 4). Каким образом должны быть построены образовательные среды педагогического вуза и начальной общей школы для обеспечения формирования адекватного результата процесса подготовки студентов к осуществлению педагогической диагностики?

Объект исследования – развитие представлений о подготовке к осуществлению педагогической диагностики при использовании формирующе-обучающего потенциала образовательных сред педагогического вуза и начальной общей школы в процессе профессионально-педагогической подготовки будущего учителя.

Предмет исследования – процесс формирования у будущих учителей в период вузовской подготовки готовности к осуществлению педагогической диагностики в начальной общей школе.

Цель исследования – теоретически обосновать и экспериментально апробировать цель, содержание, педагогический инструментарий процесса формирования готовности студентов к осуществлению педагогической диагностики в начальной общей школе, построенного и реализованного в образовательных средах педагогического вуза и начальной общей школы.

Гипотеза исследования: процесс формирования готовности к осуществлению педагогической диагностики в начальной общей школе станет органичной частью профессиональной подготовки будущего учителя, если:

- готовность студента к осуществлению педагогической диагностики в начальной общей школе будет рассматриваться в контексте реализации цели его профессионально-педагогической подготовки;

- будут выделены сущностные особенности педагогической диагностики как феномена начальной общей школы;

- процесс формирования готовности к осуществлению педагогической диагностики в начальной общей школе будет рассматриваться как часть процесса профессиональной подготовки, строиться в соответствии с разработанной концептуальной моделью и реализоваться в специально организованной интегративной образовательной среде «педагогический вуз-начальная общая школа»;

- будет найдена форма организации образовательных сред педагогического вуза и начальной общей школы, обеспечивающая формирование всех структурных компонентов готовности студентов к осуществлению педагогической диагностики.

Общей теоретико-методологической основой исследования являлись деятельностный подход, основы которого разработаны в работах Б.Г. Ананьева, Л.С. Выготского, В.В.Давыдова, П.Л. Запорожца, А.Н. Леонтьева, В.Н. Мясищева, С.Л. Рубинштейна, Д.Б. Эльконина; психологические концепции, посвященные связи развития личности и деятельности, лежащей в основе понимания педагогической значимости взаимодействия (А.Г. Ковалев, А.Н. Леонтьев, В.Н.Мясищев, С.Л. Рубинштейн и др.); концепции, обосновывающие использование средо-ориентированного подхода в образовании, включая педагогическое проектирование среды (Л.С. Выготский, Л.И. Новикова, В.И. Слободчиков, Ю.С. Тюнников, С.В. Воробьева и др.).

Исследование опирается на методологию современной педагогики высшей школы, включая концепции профессионально-педагогической подготовки учителя, формирования его личности (С.И Архангельский, В.П. Беспалько, А.А. Вербицкий, А.К. Маркова, В.А. Сластенин, А.И. Щербаков и др.); концепцию проектирования образовательной программы как индивидуального образовательного маршрута ученика в образовательном процессе (А.П. Тряпицына, С.В. Воробьева и др.); представления о парадигмальности и концептуальности образовательного процесса (В.И. Загвязинский, И.А. Колесникова, Г.Б. Корнетов, Т. Кун, О.Г. Прикот, П.Б. Суртаев и др.).

Методы исследования: системный анализ; понятийно-категориальный анализ; моделирование междисциплинарного процесса формирования готовности к осуществлению педагогической диагностики в начальной общей школе, системное педагогическое проектирование интегративной образовательной среды педагогического вуза и начальной школы; теоретическое обобщение результатов исследования; анализ педагогической практики вуза и начальной общей школы, Государственных образовательных стандартов высшего профессионального образования, учебных планов и программ, педагогическое наблюдение, исследовательская беседа, анкетирование, тестирование, педагогиче­ский эксперимент.

Личный вклад соискателя определяется разработкой концептуальных положений исследования; планированием и проведением эксперимента по данной проблеме, созданием педагогических и диагностических материалов, разработкой про­граммы авторского практикума «Подготовка к осуществлению педагогической диагностики в начальной общей школе, непосредственным участием в эксперименте и руководством экспериментальной работой.

Организация, база и этапы исследования. Исследование выполнялось поэтапно в 2003-2006 гг. на базе социально-педагогического института Сочинского государственного университета туризма и курортного дела, гимназии №№ 6, 15 гор.


Сочи. На первом этапе (2004-2005 гг.) проводился теоретический анализ проблемы исследования; уточнялись исходные понятия; разрабатывался научно-исследовательский аппарат; выявлялись сущностные характеристики педагогической диагностики в начальной общей школе, готовности к ее осуществлению; разрабатывались концептуальные основы построения процесса формирования готовности будущих учителей начальных классов к осуществлению педагогической диагностики, разрабатывались подходы к организации интегративной образовательной среды «педагогический вуз-начальная общая школа». На втором этапе (2005-2006 гг.) определялась методика проведения констатирующего и формирующего экспериментов; разрабатывалась концептуальная модель процесса формирования готовности при организации интегративной образовательной среды в форме «диагностического полигона», осуществлялось содержательно-инструментальное наполнение тренинговых треков «диагностического полигона». На третьем этапе (2006-2007 гг.) был осуществлен формирующий эксперимент; проведен анализ и обобщение полученных результатов.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

- уточнено понятие «педагогическая диагностика в начальной общей школе», определяющее этот феномен как операционально-измерительное средство управления, используемое учителем для построения и корректировки выбранной концептуальной модели образовательного процесса в соответствии с реальной педагогической проблемной ситуацией развития личности младшего школьника и при опоре на учет его индивидуальных особенностей;

- раскрыто понятие готовности к осуществлению педагогической диагностики в начальной общей школе как важной профессиональной характеристики современного учителя начальных классов, определяющей его способность на ценностной основе и при сформированности знаний, умений, опыта практической диагностической деятельности выделять индивидуальную траекторию младшего школьника в образовательном процессе в соответствии с его индивидуальными особенностями, при реализации концептуально выраженных характеристик образовательного процесса и корректировке собственной профессионально-педагогической деятельности.; выделена структура готовности к осуществлению педагогической диагностики в начальной общей школе, представленная ценностно-позиционным, когнитивным и операциональным блоками;

- разработана концепция процесса формирования готовности будущих учителей к осуществлению педагогической диагностики в начальной общей школе включающая его модель (целевой, средо-организующий, содержательно-инструментальный, результативный блоки) и принципы построения: принцип организации образовательной среды как «диагностического полигона»; принцип полноты ценностных учебно-профессиональных субъектных взаимодействий студентов; принцип алгоритмизации деятельности субъектов и со-субъектов; принцип формирования готовности к осуществлению педагогической диагностики на междисциплинарной основе;

- уточнено понятие специально организованной интегративной образовательной среды педагогического вуза и начальной школы, в которой реалиизуется процесс формирования готовности как совокупности 1) условий активизации ценностных учебно-профессиональных взаимодействий студентов при осуществлении процесса формирования их готовности к осуществлению педагогической диагностики в начальной общей школе; 2) субъектов взаимодействия - студентов, преподавателей вуза, учителей начальных классов, школьных педагогов-психологов и социальных педагогов; 3) информации, актуальной для формирования готовности; 4) педагогического инструментария, педагогического диагностического инструментария и средств обучения;

- выделены условия активизации ценностных учебно-профессиональных взаимодействий студентов, определяющих формирующее-обучающее влияние проектируемой интегративной образовательной среды: интегративность среды; ориентация ценностных учебно-профессиональных субъектных взаимодействий студента на формирование его готовности к осуществлению педагогической диагностики в начальной общей школе; адекватность актуальной учебной информации, педагогического инструментария, инструментария педагогической диагностики, средств обучения цели и задачам процесса формирования готовности будущих учителей к осуществлению педагогической диагностики в начальной общей школе;

- разработана форма организации интегративной образовательной среды «Диагностический полигон», обеспечивающая формирование готовности будущих учителей к осуществлению педагогической диагностики в начальной общей школе посредством согласования ценностных учебно-профессиональных субъектных взаимодействий студентов в образовательных средах начальной общей школы и педагогического вуза при выделении содержательных элементов среды – тренинговых треков, обеспечивающих предоставление студенту актуальной учебно-практической информации; его включение в активную практическую диагностическую деятельность в педагогическом вузе и начальной общей школе; формирование ценностного отношения к педагогической диагностике и ее осуществлению, опыта практической диагностической деятельности; выделены тренинговые треки «диагностического полигона» «Учебное диагностирование», «Диагностическая лаборатория учителя», «Диагностирование в исследовании», «Самодиагностирование», в которых реализуется содержательно-инструментальный блок процесса формирования готовности.

Теоретическая значимость исследования состоит в:

- уточнении понятий «педагогическая диагностика в начальной общей школе», «готовность будущих учителей к осуществлению педагогической диагностики в начальной общей школе», «ценностные учебно-профессиональные субъектные взаимодействия студента в интегративной образовательной среде», «субъекты и со-субъекты ценностных учебно-профессиональных субъектных взаимодействий студента», «организация интегративной образовательной среды», «диагностический полигон» как форма организации интегративной образовательной среды» и «тренинговые треки как его содержательно-операциональные элементы»;

- теоретическом обосновании процесса формирования готовность будущих учителей к осуществлению педагогической диагностики в начальной общей школе как необходимого элемента профессиональной подготовки будущего педагога, построении его концептуальной модели, включающей целевой, средо-организующий, содержательно-инструментальный, результативный блоки при опоре на принципы организации образовательной среды как «диагностического полигона»; полноты ценностных учебно-профессиональных субъектных взаимодействий студентов; принцип алгоритмизации деятельности субъектов и со-субъектов; принцип формирования готовности к осуществлению педагогической диагностики на междисциплинарной основе;

- определении содержания и инструментовки процесса формирования готовности при его осуществлении в «диагностическом полигоне» на выделенных тренинговых треках.

Практическая значимость исследования заключается в систематизации содержания, педагогического инструментария процесса формирования готовности будущих учителей начальных классов при организации интегративной образовательной среды в форме «диагностического полигона»; в разработке алгоритма деятельности всех субъектов и со-субъектов процесса формирования готовности в соответствии с логикой его проектирования (актуализация информации - ценностное ориентирование деятельности студента - включение студента в практическую диагностическую деятельность (диагностика и самодиагностика) - формирование опыта диагностической деятельности (перевод умений в навыки); определении критериев, показателей, уровней диагностики готовности к осуществлению педагогической диагностики в начальной общей школе; разработке программы авторского практикума «Подготовка к осуществлению педагогической диагностики в начальной общей школе», материалов и методических рекомендаций для преподавателей вуза по формированию готовности студентов к осуществлению педагогической диагностики. Результаты исследования могут быть использованы с целью совершенствования профессиональной подготовки будущих учителей начальных классов, а также для повышения квалификации и переподготовки преподавателей вуза и учителей в аспекте развития и формирования готовности к осуществлению педагогической диагностики в начальной общей школе.

Достоверность результатов исследования обеспечивается методологиче­ской и теоретической обоснованностью исходных позиций; выбором и реализацией комплекса теоретических и эмпирических методов, соответст­вующих задачам исследования; систематической проверкой результатов ис­следования на различных этапах экспериментальной работы; получением конкретных позитивных изменений в уровнях сформированности у студен­тов-будущих учителей начальных классов вуза готовности к осуществлению педагогической диагностики.

Апробация результатов исследования. Основные результаты докладывались и обсуждались на ; ; заседаниях кафедр педагогики, общей психологии социально-педагогического института Сочинского государственного университета туризма и курортного дела. Результаты исследования используются в образовательно-воспитательном процессе социально-педагогического института Сочинского государственного университета туризма и курортного дела.


На защиту выносятся следующие положения:

1. Педагогическая диагностика в начальной общей школе является операционально-измерительным средством управления, используемым учителем для построения и корректировки выбранной концептуальной модели образовательного процесса в соответствии с реальной педагогической проблемной ситуацией развития личности младшего школьника и при опоре на учет его возрастных и индивидуальных особенностей. Система педагогической диагностики в начальной общей школе включает дидактическую диагностику; диагностику социального развития младшего школьника; диагностику здоровьесбережения в образовательном процессе и самодиагностику актуального уровня качества профессионально-педагогической деятельности учителя.

2. Готовность к осуществлению педагогической диагностики в начальной общей школе является важной профессиональной характеристикой современного учителя начальных классов, определяющей его способность на ценностной основе и при сформированности знаний, умений, опыта практической диагностической деятельности выделять индивидуальную траекторию младшего школьника в образовательном процессе в соответствии с его индивидуальными особенностями, при реализации концептуально выраженных характеристик образовательного процесса и корректировке собственной профессионально-педагогической деятельности.

3. Процесс формирования готовности к осуществлению педагогической диагностики моделируется в специально организованной интегративной образовательной среде «педагогический вуз-начальная общая школа» в контексте реализации цели процесса профессиональной подготовки при опоре на проектировочные принципы: организации образовательной среды как «диагностического полигона»; полноты ценностных учебно-профессиональных субъектных взаимодействий студентов; алгоритмизации деятельности субъектов и со-субъектов; формирования готовности к осуществлению педагогической диагностики на междисциплинарной основе.

4. «Диагностический полигон» представляет собой форму организации интегративной образовательной среды, обеспечивающую формирование готовности будущих учителей к осуществлению педагогической диагностики в начальной общей школе посредством согласования ценностных учебно-профессиональных субъектных взаимодействий студентов в образовательных средах начальной общей школы и педагогического вуза при выделении согласующих содержательно-операциональных элементов среды – тренинговых треков, обеспечивающих предоставление студенту актуальной учебно-практической информации; его включение в активную практическую диагностическую деятельность в педагогическом вузе и начальной общей школе; формирование ценностного отношения к педагогической диагностике и ее осуществлению, опыта практической диагностической деятельности; «диагностический полигон» состоит из тренинговых треков «Учебное диагностирование», «Диагностическая лаборатория учителя», «Диагностирование в исследовании», «Самодиагностирование».

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложений.

Во введении обоснована актуальность проблемы, определены объект, предмет, цель и задачи исследования; раскрыты его новизна, теоретическая и практическая значимость; указаны теоретико-методологические основы исследования; сформулированы положения, выносимые на защиту.

В первой главе - «Теоретические основы подготовки будущих учителей к осуществлению педагогической диагностики в современной начальной общей школе» - проведен содержательный анализ понятия «педагогическая диагностика», выделены особенности и аспекты осуществления педагогической диагностики в начальной общей школе; учитель представлен как субъект педагогической диагностике, определены подходы к представлению совокупного результата процесса подготовки (знания, умения, ценностное отношение к диагностической деятельности, опыт практической диагностической деятельности).

Во второй главе – «Моделирование процесса формирования готовности в специально организованной интегративной образовательной среде «педагогический вуз-начальная общая школа» - дано определение готовности к осуществлению педагогической диагностики в начальной общей школе как результата процесса подготовки; выделены ее структура, критерии и показатели оценки ее сформированности ; сформулированы принципы построения процесса формирования готовности и осуществлено его моделирование; представлена интегративная образовательная среда и форма ее организации– «диагностический полигон», содержательно раскрыты тренинговые треки «полигона» на которых происходит процесс формирования готовности, представлено содержание и инструментовка процесса, проанализированы результаты экспериментальной апробации модели.