Кириченко Елена Борисовна Подготовка будущих социальных педагогов в вузе к работе с детьми-сиротами 13. 00. 08 теория и методика профессионального образования диссертация

Вид материала

Диссертация

Содержание Второй этап На четвертом и пятом курсах Третий этап Уровень подготовленности

Подобный материал:

• Подготовка будущих социальных педагогов к работе с подростками, проявляющими агрессивное, 367.88kb.
• Подготовка будущих социальных педагогов к профилактике и коррекции девиантного поведения, 318.07kb.
• Концепция адаптивной системы подготовки будущих социальных педагогов к профессиональной, 881.48kb.
• Подготовка будущих педагогов профессионального обучения к обеспечению безопасности, 456.63kb.
• Формирование готовности будущих социальных педагогов к оказанию социально-педагогической, 366.94kb.
• Профессиональная подготовка социальных педагогов в конфессионально-ориентированных, 616.58kb.
• Cовершенствование педагогической подготовки будущих преподавателей профессионального, 356.18kb.
• Развитие познавательного потенциала будущих менеджеров в процессе профессиональной, 502.58kb.
• Краснокутская Ольга Алексеевна Подготовка будущих учителей начальных классов к формированию, 383.87kb.
• Подготовка будущих менеджеров к использованию экономических информационных систем Впрофессиональной, 726.26kb.

§ 3. Опытно-экспериментальная проверка модели подготовки студентов к работе с детьми-сиротами


Разработанная на основе анализа психолого-педагогической литературы и экспериментальных исследований модель подготовки была проверена в ходе опытно-экспе­риментальной работы, которая проводилась в институте педагогики и психологии Ярославского государственного педагогического уни­верситета им. К. Д. Ушинского. В процессе работы была организована деятель­ность педагогического отряда по работе студентов с воспитанни­ками интернатных учреждений, практика 3 групп студентов, социальных педагогов, с детьми-сиро­тами (1–5 курсы) на базе интернатных учреждений и в загородных лагерях Ярославской области, написание творческих, курсовых и дипломных работ по данному направлению. Обучение 20 студентов проходило в рамках специализации «Социально-педаго­гическая деятельность в детских домах и школах-интернатах».

Целью опытно-экспериментальной работы являлась проверка основных положений гипотезы нашего исследования.

Опытно-экспериментальная работа проводилась в три этапа: аналитический, экспериментальный и заключительный.

На первом этапе решались три задачи:

• определение критериев и показателей подготовленности социальных педагогов к работе с детьми-сиротами;
  
• определение уровня подготовленности студентов;
  
• разработка модели подготовки студентов к социально-педагогической работе с детьми-сиротами.
  

Реализация первой задачи предполагала тщательное изучение деятельности социального педагога с детьми-сиротами, анализ различных сторон этой деятельности, выявление основных свойств и характеристик личности, которые отражают специфику осуществления социально-педагогических функций. Для выявления профессионально значимых свойств и характеристик личности социального педагога нами использовался комплекс исследовательских методик. Было проведено анкетирование воспитателей и социальных педагогов детских домов и школ-интернатов области, студентов специальности «Социальная педагогика», преподавателей вуза, в ходе которого выделились необходимые педагогу знания, умения и навыки. Нами был предложен перечень из 50 качеств личности педагога, включающий интеллектуальные, личностные качества, а также набор знаний и умений, необходимых социальному педагогу для работы с детьми-сиротами (Приложение 4). Выборка составлялась на основе психолого-педагогической литературы по проблеме подготовки социальных педагогов к профессиональной деятельности. Собранные материалы, дополненные длительными фиксированными наблюдениями и подвергнутые теоретическому анализу, позволили определить основные критерии (эмоционально-волевой, мотивационно-потребностный, когнитивный, действенно-практический) и показатели подготовленности социальных педагогов к работе с детьми-сиротами, обоснование которых мы представили в четвертом параграфе первой главы.

Респондентам, принимающим участие в экспертной оценке, предлагалось выделить качества, необходимые для работы с детьми-сиротами и определить степень их значимости по следующей шкале:

• качество влияет постоянно и эффективно – 5;
  
• качество влияет часто – 4;
  
• качество влияет нечасто и не очень эффективно - 3;
  
• качество влияет очень редко и неэффективно - 2;
  
• качество не влияет – 1.
  

В результате анализа полученных данных нами были выделены те знания, умения, качества, которые оказывают сильное влияние на эффективность реализации социально-педагогических функции в работе с детьми-сиротами. Они вошли в состав вышеперечисленных показателей и были сгруппированы по критериям.

Нами определена зависимость показателей установленных критериев подготовленности и проверена их корреляционная зависимость с помощью коэффициента взаимной сопряженности Пирсона (использована компьютерная программа Microsoft Excel).

Таблица 4. Корреляционная зависимость критериев подготовленности к социально-педагогической работе с детьми-сиротами

Критерий	Когнитивный
Действенно-практический	0,25086
Мотивационно-потребностный	0,13326
Эмоционально-волевой	0,28547
Критерий	Действенно-практический
Мотивационно-потребностный	0, 56463
Эмоционально-волевой	0,43562
Критерий	Мотивационно-потребностный
Эмоционально-волевой	0,36476

Если коэффициент корреляции больше или равен 0, но меньше 0,3 – связь слабая; больше или равен 0,3, но меньше 0,5 – связь умеренная; больше или равен 0,5, но меньше 0,7 – связь значительная; больше или равен 0,7 – связь сильная.

На основании определенных в ходе экспериментальной оценки критериев и показателей нами была разработана методииложении 5.

Второй задачей являлось определение начального уровня подготовленности у студентов 1-3 курсов, обучающихся по специальности «Социальная педагогика», в количестве 57 человек. Им предлагалось выделить качества, необходимые для работы с детьми-сиротами и определить степень их значимости по следующей шкале: «влияет постоянно и эффективно» – 5; «влияет часто» – 4; «влияет нечасто и не очень эффективно» - 3; «влияет очень редко и неэффективно» - 2; «не влияет» – 1 (см. приложение 6).

Для проверки методики на валидность мы пользовались внешней валидностью, которая обеспечивалась обязательной проработкой утверждений и подтверждалась результатами экспериментальной.

Результаты, полученные в процессе анализа ответов студентов, представлены в диаграмме 3.





Диаграмма 3. Средние показатели начального уровня подготовленности студентов


Данные результаты свидетельствуют о том, что при наличии у студентов потребностей, желания и личностных качеств, необходимых будущему социальному педагогу для успешной реализации социально-педагогических задач в учреждениях интернатного типа, уровень сформированности у них профессиональных знаний и умений для данного вида деятельности явно недостаточный. Причем результаты изучения подготовленности студентов разных курсов по двум критериям (когнитивному и практическому) примерно одинаковые. Это позволяет предположить о том, что независимо от курса социально-педагогической работе с детьми-сиротами уделяется не достаточно внимания.

Подготовленность студентов третьего курса несколько выше, что связано в первую очередь с тем, что они больше подготовлены к организации социально-педагогической работы, чем студенты первого или второго курса, но недостаточно подготовлены к осуществлению данного вида деятельности. Об этом свидетельствуют результаты анализа ответов - большинство студентов третьего курса обладают знаниями и практическими умениями социально-педагогической работы, но не ясно представляют, как работать в учреждениях для детей-сирот. Такое положение связано с тем, что при обучении студентов рассматриваются общие вопросы организации социально-педагогической работы с детьми.

Таким образом, результаты первоначального среза свидетельствуют о недостаточной подготовленности студентов к реализации социально-педагогической функций в работе с детьми-сиротами. Наиболее низкий уровень подготовленности - по когнитивному и практическому критериям.

Третьей задачей являлась разработка модели подготовки. На основе анализа социально-педагогической литературы, ис­следований деятельности социальных педагогов, изучения опыта подготовки по данному направлению разрабатывалась модель подготовки студентов педагогического вуза по специальности «Социаль­ная педагогика» в рамках специализации «Социально-педагогическая деятельности в детских домах и учреждениях интернатного типа». В разработке отдельных программ специализации принимали участие работающие с детьми-сиротами специалисты: психологи, дефектологи, юристы, педагоги.

Содержание