Кириченко Елена Борисовна Подготовка будущих социальных педагогов в вузе к работе с детьми-сиротами 13. 00. 08 теория и методика профессионального образования диссертация
| Вид материала | Диссертация |
СодержаниеТаблица 3. Задачи добровольческой деятельности Второй этап |
- Подготовка будущих социальных педагогов к работе с подростками, проявляющими агрессивное, 367.88kb.
- Подготовка будущих социальных педагогов к профилактике и коррекции девиантного поведения, 318.07kb.
- Концепция адаптивной системы подготовки будущих социальных педагогов к профессиональной, 881.48kb.
- Подготовка будущих педагогов профессионального обучения к обеспечению безопасности, 456.63kb.
- Формирование готовности будущих социальных педагогов к оказанию социально-педагогической, 366.94kb.
- Профессиональная подготовка социальных педагогов в конфессионально-ориентированных, 616.58kb.
- Cовершенствование педагогической подготовки будущих преподавателей профессионального, 356.18kb.
- Развитие познавательного потенциала будущих менеджеров в процессе профессиональной, 502.58kb.
- Краснокутская Ольга Алексеевна Подготовка будущих учителей начальных классов к формированию, 383.87kb.
- Подготовка будущих менеджеров к использованию экономических информационных систем Впрофессиональной, 726.26kb.
§ 2. Этапы подготовки студентов к социально-педагогической работе с детьми-сиротами
Процесс подготовки студентов к работе с детьми-сиротами включает два основных этапа: на первом этапе организуется пробная практическая работа студентов с детьми-сиротами, на втором – обучение в рамках специализации.
Целью первого этапа подготовки является создание условий для профессионального самоопределения студентов, под которым понимается процесс формирования личностью своего отношения к профессионально-трудовой сфере и способ его самореализации через согласование внутриличностных и социально-профессиональных потребностей [119.Т.2].
Важнейшим средством профессионального самоопределения является практическая деятельность, так как в ней синтезируются учебно-практическая и добровольческая деятельность, она организуется с первого курса обучения студентов в вузе и создает предпосылки к осознанному выбору будущей профессиональной деятельности, в результате чего образуется взаимосвязанная система знаний и умений.
Практическая деятельность на первом этапе имеет пробный характер, то есть при решении студентами практических задач проверяется их пригодность к работе с детьми-сиротами на основе организации профессиональных проб и рефлексии собственной деятельности.
Значение практической деятельности в профессиональном образовании рассматривалось многими педагогами. О взаимообусловленности процессов овладения теоретическими знаниями и формирования практических умений и навыков писали К.Д. Ушинский, Н.К. Крупская, П.П. Блонский, С.Т. Шацкий и другие ученые.
В настоящее время в отечественной высшей школе заметно повышение эффективности практики в системе профессиональной подготовки кадров, усложняются функции, содержание практики, совершенствуются формы и методы организации. «Ведущей идеей педагогической практики является развитие индивидуальных творческих способностей будущих учителей, становление индивидуального стиля педагогической деятельности. Реализацию этой идеи обеспечивает индивидуально-ориентированный подход к организации педагогической практики студентов, который предусматривает освоение практикантом различных профессиональных ролей с учетом динамики его мотивационной сферы и уровнем индивидуальных способностей» [48.С. 13].
В большей степени усиление практической ориентированности в процессе профессиональной подготовки предполагается в ходе обучения специалистов в области социальной работы. Это обусловлено рядом особых факторов, среди которых а особенно велик риск ее дискредитации по причинам профессиональной некомпетентности, становится обоснованным требование усилить практическую сторону такой подготовки и пересмотреть учебные планы вузов, в которых подготовка социального педагога планируется по образцу и подобию «учительской» [83.С.208].
На практическую направленность этой профессии указывают М. Доэл, С. Шардлоу, они отмечают: «В каких бы формах ни осуществлялась социальная работа – с отдельными людьми, семьями, группами или сообществами; с акцентом на помощь, поддержку, защиту, консультирование или социальное развитие, она всегда сохраняет свой практический характер» [85.С.16].
Важность практического компонента подготовки специалистов в области социальной работы общепризнанна, поэтому все большее внимание уделяется проблеме качества обучения непосредственно на рабочем месте.
При разработке модели подготовки социальных педагогов мы исходили из общей стратегии развития социального образования в России, где вопрос о специализациях является приоритетным. Так, А. М. Панов, Е.И. Холостова указывают на то, что « подготовка кадров по специальности «социальная работа» должна быть в определяющей степени направлена на будущую профессиональную деятельность студентов, т.е. иметь не только фундаментальный, но и практикоориентированный характер» [85].
Л.Е. Никитина указывает на то, что «главным недостатком подготовки нынешних выпускников является разрыв между теоретическими знаниями и навыками их практического использования, отсюда - слабое владение практическими умениями и навыками. Это, в свою очередь, отражается на продолжительности поствузовской адаптации к профессиональной деятельности…»[83.С. 210].
О.А. Абдуллина в связи с этим подчеркивает значимость приобретения студентами эмпирических знаний, почерпнутых из личного опыта в процессе педагогической практики. Источником эмпирических знаний является собственная деятельность студентов. «Если не направлять студентов по пути осмысливания своей работы, заботясь лишь только о выполнении ими заданий, то у них может произойти разрыв между теоретическими и чисто практическими знаниями…» [1.С.118].
Поэтому одним из предположений выдвинутой нами гипотезы являлось то, что осознанному выбору специализации должна предшествовать практическая работа с детьми-сиротами. Именно через практическую деятельность происходит рост мотивов профессиональной деятельности и актуализируется потребность в углубленном изучении объектов практической деятельности.
В связи с этим обоснованным и необходимым является программно-вариативный подход к отбору содержания и организации практической подготовки студентов, который, с одной стороны, предусматривает освоение обязательных для всех студентов знаний, умений, навыков, включение практикантов в обязательные виды педагогической деятельности, а с другой – предполагает вариативность содержания и форм деятельности, заданий, проектов, предлагаемых студентам на выбор с учетом уровня их профессиональной направленности, общеобразовательной и профессиональной подготовки, индивидуальных особенностей [48.С.13].
Допускается учет пожеланий или инициатива студента в определении места прохождения практики, в выборе конкретных задач и способов их решения.
При обосновании программы практической подготовки студентов, необходимо выделить основные положения, на которые мы опирались при ее разработке.
Социализация в профессии включает овладение необходимыми умениями, а также формирование нравственных принципов профессиональной помощи клиентам, в результате чего развивается чувство «принадлежности» к профессии [86.С. 66].
Присвоение профессиональных ролей не происходит автоматически, оно требует разработки определенных стратегий освоения, «вхождения» в них, закрепления важных для социального педагога мотивов овладения ими. Большое значение в этом процессе отводится практической деятельности, которая должна быть построена на принципах, отвечающих современным требованиям, предъявляемых к профессиональной подготовке студентов.
При разработке программы практики мы опирались на принципы, изложенные в концепции педагогической практики студентов ЯГПУ:
- преемственность, систематичность, непрерывность практической подготовки студентов;
- взаимосвязь и взаимопроникновение теоретической подготовки и практической деятельности студентов, интеграция учебной и исследовательской деятельности студентов;
- сочетание педагогического контроля, коллективного анализа деятельности студентов и их самоконтроля, самоанализа и самооценки;
- вариативность выбора содержания и форм деятельности практикантов;
- взаимодействие профессионально-педагогических учебных заведений, органов образования и школьных учреждений (в нашем случае – интернатных учреждений) [48.С. 14].
В приложении 2 представлена программа практической подготовки студентов к работе с детьми-сиротами, которая нацелена на поэтапное вхождение студента в роль профессионального социального педагога. Разработанная программа основывается на общей программе практики студентов по специальности «Социальная педагогика» и включает перечисление специфических видов заданий, выполняемых студентом за период практики, которые имеют научно-исследовательский характер. Перед прохождением практики предусматривается теоретическая подготовка студентов, направленная на предупреждение трудностей, возникающих в работе с данной категорией детей.
Важной предпосылкой успешного профессионального становления студентов является сформированное представление о будущих объектах социально-педагогической деятельности. Этому способствует практическая работа студента во внеучебное время, построенная на добровольных началах и связанная с объектами будущей деятельности. В качестве формы добровольческой деятельности может использоваться педагогический отряд, объектами работы которого являются детские дома и школы-интернаты. Ведущей идеей добровольческой работы студентов – будущих социальных педагогов - является положение о том, что социальная работа рассматривается не только как профессия, но и как призвание, способное «дать чувство нравственного и духовного удовлетворения, без которого невозможно или очень трудно выдержать работу со страдающими людьми» [86.С.29].
Особое значение добровольческая деятельность студентов приобретает в практической работе с детьми-сиротами. Это объясняется несколькими причинами. Во-первых, добровольческая деятельность студентов способствует формированию мотивов на дальнейшую профессиональную деятельность. Начиная свою профессиональную деятельность с детьми-сиротами, социальный педагог должен иметь ясные представления, с какой категорией детей ему придется работать, иметь осознаваемый настрой и готовность к специфичным условиям труда и трудностям и, что немаловажно, иметь потребность к этой работе. Как показывает опыт, для работы с детьми-сиротами педагог должен иметь особые личностные качества, душевные свойства, определенные знания и сформированные умения и навыки, чтобы обеспечить ребенку необходимую поддержку и помощь, создать условия для его успешной адаптации к жизни в обществе. Поэтому выявление и привлечение студентов к работе с детьми-сиротами должно начинаться с первого года обучения в вузе.
Во-вторых, добровольческая деятельность в интернатных учреждениях является незаменимой помощью социальным педагогам и воспитателям. Условия труда воспитателей, когда в группе проживает более 20 детей разного возраста (в школах-интернатах), искажают межличностное общение взрослого с ребенком. Усилия воспитателей направлены, в основном, на установление порядка и поддержание дисциплины в группе, поэтому не остается времени для проведения различных форм воспитательной работы. Следовательно, студенты, имеющие базовую подготовку, смогут взять на себя частичное выполнение педагогических функций и оказать тем самым реальную помощь воспитателям интернатных учреждений.
В-третьих, взаимодействие студентов-добровольцев с воспитанниками способствует расширению их социальных связей и отношений с окружающим миром, формированию коммуникативных навыков, установлению дружеских отношений и т.д.
В-четвертых, деятельность в педотряде создает условия для самореализации студентов, формирования у них профессиональных умений и навыков.
Вышесказанное определяет цели добровольческой деятельности - оказание педагогической помощи социальным педагогам и воспитателям интернатных учреждений, расширение социальных контактов воспитанников интернатных учреждений.
Реализация цели предполагает решение двух групп задач: педагогических и организационных, которые представлены в таблице 3.