Рабочая программа по русской литературе для 7 класса учительницы первой квалификационной категории
| Вид материала | Рабочая программа |
- Рабочая программа по русской литературе 10 класса учительницы первой квалификационной, 696.57kb.
- Галимуллиной Ильгамии Рашитовны учительницы первой квалификационной категории по русской, 352.65kb.
- Рабочая программа по русской литературе для 7 класса учительницы высшей квалификационной, 910.83kb.
- Закиевой Лейсан Инзилевны, первой квалификационной категории по русской литературе, 498.09kb.
- Рабочая программа по литературному чтению для 2 класса учительницы начальных классов, 688.18kb.
- Галимуллиной Ильгамии Рашитовны учительницы первой квалификационной категории по русской, 757kb.
- Приказ № от 2010г. Рабочая программа по литературе 7 класс учителя 1 квалификационной, 335.78kb.
- Максимова Людмила Петровна, учитель высшей квалификационной категории Смотерчук Елена, 2287.25kb.
- Хмара Юлия Анатольевна Первушина Елена Николаевна, учитель первой квалификационной, 1912.46kb.
- Основная общеобразовательная программа дошкольного образования «Чайка», 3667.73kb.
Николай Семенович Лесков. Биография писателя.
^ Для обсуждения:
«Человек на часах». Сила воздействия рассказа на читателя. Мысль автора о моральной ответственности человека за все происходящее вокруг.
Иллюстрации Кукрыниксов, Н. Кузьмина, И. Глазунова к
произведениям Лескова.
^ Для внекслассного чтения:
Н. С. Лесков. «Левша».
Михаил Евграфович Салтыков-Щедрин. Биография писателя. «Повесть о том, как один мужик двух генералов прокормил». Сатира на паразитизм, нравственное ничтожество господствующего класса. Противопоставление генералам трудолюбивого, находчивого, сметливого мужика. Осуждение его рабской покорности. Приемы сказочного повествования в произведения.
Портреты М. Е. Салтыкова-Щедрина. Иллюстрации Кукрыниксов, Н. Муратова к произведениям Салтыкова-Щедрина.
^ Для внеклассного чтения:
М. Е. Салтыков-Щедрин. «Премудрый пескарь» и др. сказки по выбору учителя и учащихся.
Лев Николаевич Толстой. Толстой на Кавказе. «Детство» (главы из повести: «Занятия в кабинете и гостиной», «Наталья Савишна» и др.). Поэзия детства. Образ Николеньки Иртеньева, его духовный мир. Психологическая глубина произведения.
^ Для внеклассного чтения.
Л. Н. Толстой. «Отрочество» (главы).
Антон Павлович Чехов. Слово о писателе. «Хамелеон». Высмеивание нравов общества, в котором человек порабощен капиталом, чином, должностью. Хамелеон — художественный образ обобщающей силы. Очумелов и Хрюкин. Роль диалога и художественной детали в раскрытии характеров персонажей. Особенности развития действия. Смешное и грустное в рассказе.
«Тоска». Сюжет рассказа. Герой рассказа извозчик Иона, его судьба. Осуждение черствости и бездушия. Гуманистический пафос рассказа.
^ Теория литературы. Юмор. Сатира.
Для внеклассного чтения:
А. П. Чехов. «Унтер Пришибеев», «Злоумышленник», «Хирургия».
Русская литература ХХ века
Анна Андреевна Ахматова. Слово о поэте. «Я научилась просто, мудро жить...», «Сжала руки под темной вуалью...», «Сероглазый король», «Ива», «А вы, мои друзья последнего призыва!», «Хорошо здесь: и шелест, и хруст..», «Песенка».
Тонкость чувств и переживаний лирического героя. Духовное родство поэта и природы. О памяти и предназначении поэта.
^ Сергей Александрович Есенин. На родине поэта. «Задремали звезды золотые...», «Мелколесье. Степь и дали...».
Тонкость восприятия поэтом красоты родной природы.
^ Владимир Владимирович Маяковский. Биография поэта. «Необычайное приключение, бывшее с Владимиром Маяковским летом на даче». Автор о роли поэзии в жизни человека и общества.
^ Андрей Платонович Платонов. Биография писателя. «В прекрасном и яростном мире». Труд как нравственное содержание человеческой жизни. Герой рассказа. Идея доброты, взаимопонимания, самопожертвования. Своеобразие языка писателя.
Сказка «Неизвестный цветок». Восхищение силой жизни, заключённой в цветке. Тревога за его судьбу, за сохранение окружающего мира. Ответственность человека за всё сущее на земле.
^ Константин Георгиевич Паустовский. Слово о писателе.
Для обсуждения:
«Стекольный мастер». Автор о мастерстве и талантливости русского человека. Гуманистический пафос рассказа.
^ Для внеклассного чтения:
К.Г.Паустовский.»Корзина с еловыми шишками», «Во глубине России», «Музыка Верди», «Сказочник».
Александр Степанович Грин. Биография писателя.
Для обсуждения:
«Алые паруса»(в сокращении). Герои повести, их душевная чистота. Романтическая мечта героини о счастье. Авторское отношение к героям.
^ Теория литературы. Развитие понятия о герое литературного произведения.
Александр Трифонович Твардовский. Автобиография. «Есть обрыв, где я , играя…», «Спасибо, моя родная…», «Памяти матери».
Любовь поэта к Родине. Поэтические картины родной стороны. Тема сыновней любви и извечной вины перед памятью маиери. своеобразие языка стихотворений.
^ Николай Алексеевич Заболоцкий. Слово о поэте. «уступи мне, скворец, уголок», «Ещё заря не встала над селом…», «Я воспитан природой суровой…», «Журавли».
Яркие поэтические картины родной природы. Выразительность стихотворной речи.
^ Юрий Павлович Казаков. Автобиография писателя.
Для обсуждения:
«Тихое утро». Взаимоотношение детей, взаимопомощь, взаимовыручка. Взросление.
^ Юрий Маркович Нагибин. Биография писателя.
Для обсуждения:
«Мой первый друг, мой друг бесценный».Становление характера молодого человека, участвовавшего в Великой Отечественной войне. Автобиографическая основа рассказа.
^ Фёдор Абрамович Абрамов. Слово о писателе. «О чём плачут лошади».Эстетические и нравственно-экологические проблемы, поднятые писателем в рассказе.
Евгений Иванович Носов. Автобиография писателя. «Кукла». Осуждение равнодушного и безразличного отношения к природе и миру. Психологическая глубина рассказа.
^ Для обсуждения:
«Живое пламя».
Для внеклассного чтения:
Е.И.Носов. «Шопен, соната номер два», «Красное вино победы».
Николай Михайлович Рубцов. Автобиография поэта. « В минуты музыки», «Деревенские ночи», «Звезда полей», «Тихая моя родина».
Выражение глубокой любви к Родине. Образность и выразительность языка стихотворения.
^ Виктор Петрович Астафьев. Детство писателя. «Конь с розовой гривой». Жизнь сибирской деревни в предвоенные годы. Герои рассказа. Бабушка Катерина Петровна. Нравственные проблемы рассказа. Яркость и самобытность народной речи.
^ Василий Иванович Белов. Биография писателя. «Мальчики». Война и дети. Герои рассказа, их судьбы.
Зарубежная литература
Джек Лондон. Слово о писателе.
^ Для обсуждения:
«Любовь к жизни». Джек Лондон – певец борьбы и мужества. «Северные рассказы» Д.Лондона. Воля к жизни, сила духа, упорство в преодолении трудностей героем рассказа. Тема товарищества, человеческой солидарности.
^ Джеймс Олдридж. Слово о писателе.
Для обсуждения:
«Последний дюйм»(в сокращении). Тема взаимоотношений родителей и детей. Ответственность за судьбу близкого человека. Сила личного примера. Любовь к жизни, способность выстоять.
^ Для внеклассного чтения:
Марк Твен. «Приключения Гекльберри Финна»;
Г.Бичер-Стоу. «Хижина дядюшки Тома»;
А.Дюма. «Три мушкетёра»;
Ч.Диккенс. «Приключения Оливера Твиста»;
Э.Войнич. «Овод».
Чтобы чтение стало интересным, для этого необходимо:
Развить эмоциональное восприятие ребёнка;
- Научить его грамотному анализу прочитанного произведения;
- Развить потребность в чтении книги;
- Цели изучения литературы могут быть достигнуты при обращении к художественным произведениям, которые признаны классическими с точки зрения их художественного качества. Следовательно, цель литературного образования в школе состоит и в том, чтобы познакомить учащихся с образцами мировой словесной культуры, обладающими высокими художественными достоинствами, выражающими жизненную правду, воспитывающие высокие нравственные чувства;
- Анализ текста, при котором не нарушается особое настроение учащихся, возникающее при первом чтении, - трудная задача;
- Содержание литературного образования концентрично – оно включает два больших концентра(5-9 и 10-11 классы). Внутри первого концентра три возрастные группы(5-6,7-8,9 классы) первая группа активно воспринимает прочитанный текст, но недостаточно владеет собственно техникой чтения. Вторая группа - владеет техникой чтения и более подготовлена к истолкованию прочитанного. Поэтому с первой группой нужно больше внимания уделять чтению вслух, развивать и укреплять стремление к чтению художественной литературы, а со второй – активному чтению вслух и углублению истолкования художественного произведения. В 9 классе изучение литературы идёт на принципиально новой основе – подводятся итоги работы за предыдущие годы, расширяются сведения о биографии писателей, происходит знакомство с новыми темами, проблемами, углубляется работа по осмыслению прочитанного, активно привлекается критическая, мемуарная и справочная литература;
- В 10 -11 классах предусмотрено изучение художественной литературы на историко- литературной основе, монографическое изучение творчества классиков литературы. Объектом изучения являются произведения искусства слова.
В старших классах изучение литературы происходит на базовом уровне, который сохраняет фундаментальную основу курса, систематизирует представления учащихся об историческом развитии литературы.
Курс строится с опорой на текстуальное изучение художественных произведений, решает задачи формирования читательских умений, развития культуры устной и письменной речи.
В 7-8 классах на первый план выходят задачи развития способности формулировать и аргументировано отстаивать личностную позицию, связанную с нравственной проблематикой произведения. Совершенствуются умения анализа и интерпретации художественного текста, предполагающие установление связей произведения с исторической эпохой, культурным контекстом, литературным окружением и судьбой писателя. Важной задачей литературного образования становится систематизация представлений о родах и жанрах литературы. Теория литературы включает в себя изучение литературных родов (эпос, лирика, драма) и жанров (роман, биография, житие, притча, проповедь, исповедь, новелла, стихотворение в прозе, послание, эпиграмма, ода, сонет, элегия, комедия, трагедия). Углубляются представления о понятиях, изученных ранее. Сочинения усложняются по объему и проблематике: сравнительная характеристика героев, сопоставление близких сюжетов в произведениях разных авторов. Ученики также могут создавать стилизации в жанре народной лирической песни, оды, эпиграммы и др.
Ведущая проблема изучения литературы в 7 классе – особенности труда писателя, его позиция, изображение человека как важнейшая проблема литературы.
Чтение произведение зарубежной литературы в 7 классе проводится в конце учебного года.
В программу включен перечень необходимых видов работ по развитию речи: словарная работа, различные виды пересказа, устные и письменные сочинения, отзывы, доклады, диалоги, творческие работы, а также произведения для заучивания наизусть, списки произведений для самостоятельно чтения.
Главная идея программы:
От мифов к фольклору, от фольклора к древнерусской литературе от неё к русской литературе 19 и 20 веков.
Соблюдена системная направленность : от освоения различных жанров фольклора в средних классах к проблеме « Фольклор и литература» в старших классах, от сказок, стихотворных и прозаических произведений А.С.Пушкина в средних классах к изучению творчества поэта в старших классах (вертикаль). Существует система ознакомления с литературой разных веков и в каждом из классов (горизонталь). Это и помогает подвести учащихся к пониманию творчества отдельного писателя и литературного процесса в целом, поэтики литературных направлений, течений.
Программа включает в себя произведения русской литературы, поднимающие вечные проблемы (добро и зло, жестокость и сострадание, великодушие и т.д)
В каждом из курсов затронута одна из ведущих проблем: 5 класс- внимание к книге, 6 – художественное произведение и автор, 7 класс – особенности труда писателя, его позиция, изображение человека как важнейшая проблема в литературе, 8 класс - взаимосвязь литературы и истории, 9 класс- литература в духовной жизни человека, шедевры родной литературы, в 10 и 11 классах - линейный курс на историко – литературной основе.
ВАЖНО:
Предусмотреть весь процесс чтения (восприятие, осмысление, анализ, интерпретация и оценка прочитанного) Только тогда школьники придут к самостоятельному чтению, смогут свободно и с интересом обсудить произведение, высказать свое аргументированное суждение о прочитанном стихотворении, рассказе, романе, пьесе. В решении этой важной задачи особую роль играют ^ МЕЖПРЕДМЕТНЫЕ СВЯЗИ – обращение к другим видам искусства, к традициям внутри литературы.
ПРИнцип концентризма предполагает последовательное возвращение к одним и тем же произведениям. При этом на каждом этапе изучения перед учащимися ставятся различные задачи: познакомиться с писателем и его лучшими произведениями, углубить первоначальное впечатление, раскрыть контекст, усложнить анализ, раскрыть образ автора.
Данная программа сохраняет преемственность с программой начальной школы, готовит школьников к восприятию линейного историко – литературного курса 10-11 классов. Подобный подход помогает учащимся осмыслить сложные произведения литературы каждого периода и осознать, что развитие литературы - это живое поступательное движение.
Одним из признаков правильного понимания текста является выразительное чтение.
Поэтому формирование навыков чтения должно проводиться учителем в продуманной системе: от осмысления содержания и прочтения строфы к выразительному чтению стихотворения в целом, от упражнений на уроке, к конкурсному чтению.
Особое внимание стоит уделить совершенствованию речи учащихся, систематически проводя работу по составлению рецензии, написанию сочинения, исследовательской работы.
УРОКИ внеклассного чтения имеют целью не только расширение читательского кругозора, но и формирование у учащихся самостоятельности.
^ ФОРМЫ КОНТРОЛЯ:
| | 1 четверть | 2 четверть | 3 четверть | 4 четверть | В год |
| Внеклассное чтение | 2 | 2 | 3 | 1 | 8 |
| ^ Практических работ (работа с текстом) | 1 | 2 | 4 | 1 | 9 |
| ^ Творческие работы | 1 | 1 | 1 | 1 | 4 |
| Проверка техники чтения | 1 | - | 1 | 1 | 3 |
К концу 7 класса учащиеся должны знать :
- содержание литературных произведений, подлежащих обязательному изучению;
- наизусть стихотворные тексты и фрагменты прозаических текстов, подлежащих обязательному изучению (по выбору);
- основные факты жизненного и творческого пути писателей-классиков;
- основные теоретико-литературные понятия;
В результате изучения литературы ученик должен уметь:
- работать с книгой;
- определять принадлежность художественного произведения к одному из литературных родов и жанров;
- выявлять авторскую позицию;
- выражать свое отношение к прочитанному;
- выразительно читать произведения (или фрагменты), в том числе выученные наизусть, соблюдая нормы литературного произношения;
- владеть различными видами пересказа;
- строить устные и письменные высказывания в связи с изученным произведением;
- участвовать в диалоге по прочитанным произведениям, понимать чужую точку зрения и аргументированно отстаивать свою.
^ Учебно-методические средства обучения
Литература для учителя:
- Сборник нормативных документов. Русский язык и литература в образовательных учреждениях с родным (нерусским ) языком обучения/сост. Э.Д.Днепров, А.Г.Аркадьев.-М.:Дрофа,2007.-253(3) с.
- Русская литература: Программа для 5-11 классов сред. Общеобразоват. Шк.:Базовый уровень/Под ред.М.Г.Ахметзянова.-3-е изд., перераб и доп.-Казань: Магариф, 2009.-142 с.
- Русская литература: Учебник-хрестоматия для 10 кл. татар. сред. общеобразоват. шк.: В двух частях. Ч1-2/Авт.-сост. М.Г.Ахметзянов, М.В.Ведишенкова, Т.В.Воронцова Т.А.Карпеева; Под ред. М.Г.Ахметзянова.-3-е изд., доп.- Казань:Магариф,2009.-455 с.:ил.
- ЕГЭ 2010. Литература. Универсальные материалы для подготовки учащихся/ ФИПИ.-М.: Интеллект-Центр, 2010.-176 с.
- ЕГЭ 2007. Литература. Типовые тестовые задания/ Е.А.Самойлова.-М.: Издательство «Экзамен», 2007.-95 с.
- Литература в схемах и таблицах/ авт.-сост. Миронова Ю.С.-СПб.: Тригон,2009.-128 с.
- Литература. 5-11 классы: тесты для текущего и обобщающего контроля/авт.-сост. Н.Ф.Ромашина-Волгоград: Учитель, 2008.-221 с.
- Ахбарова Г.Х., Скиргайло Т.О., Волкова О.В. Квалиметрические материалы для проверки знаний и умений по русской литературе учащихся 5-11 классов русских и татарских школ: Метод. пособие.-Казань: РИЦ «Школа», 2006.-64 с.
- Словарь литературоведческих терминов./ Г.Н.Кудина, З.Н.Новлянская-М.:Изд.дом «Оникс 21 век», 2004.-48 с.
- Михновец Н.Г., Кякшто Н.Н. Тесты и контрольные работы по литературе. 9-11 кл. – СПб.:САГА, Азбука-классика, 2005.-256 с.
- Олимпиадные задания по литературе. 5 класс/ сост.О.А.Финтисова.-Волгоград: Учитель, 2006.-150 с.
- Анализ лирики в старших классах: 10-11 кл./И.Е.Каплан.-4-е изд.стереотип.-М.:Экзамен, 2008.-253 с.
- Кузнецова М.Н. Литературные вечера: 7-11 классы.-М.: ВАКО,2006.-252 с.
- Сценарии литературного клуба. 7-11 кл./Авт.-сост.: Е.Н.Перова.-М.:ВАКО, 2007.-336 с.
- Малюгина В.А.Игровые уроки по литературе: 6 класс-М.: ВАКО, 2009.- 256 с.
- Ельцова О.В. Поурочные разработки по литературе по программе под ред. А.Г.Кутузова: 6 класс.-М.: ВАКО,- 2006 – 208 с.
- Егорова Н.В. Поурочные разработки по литературе по программе под ред. А.Г.Кутузова: 8 класс.-М.: ВАКО,- 2007– 240 с.
- Золотарева И.В., Егорова Н.В. Универсальные поурочные разработки по литературе: 9 кл.-4-е изд., -М.: ВАКО, 2008.- 416 с.
- Золотарева И.В., Михайлова Т.И.. Универсальные поурочные разработки по литературе: 10кл.-3-е изд., -М.: ВАКО, 2007.- 416 с.
- Фадеева Т.М. Тематическое и поурочное планирование: 11 класс.-М.: Экзамен, 2005.-191 с.
Литература для ученика:
- Русская литература: Учебник-хрестоматия для 10 кл. татар. сред. общеобразоват. шк.: В двух частях. Ч1-2/Авт.-сост. М.Г.Ахметзянов, М.В.Ведишенкова, Т.В.Воронцова Т.А.Карпеева; Под ред. М.Г.Ахметзянова.-3-е изд., доп.- Казань:Магариф,2009.-455 с.:ил.
- ЕГЭ 2010. Литература. Универсальные материалы для подготовки учащихся/ ФИПИ.-М.: Интеллект-Центр, 2010.-176 с.
- Литература в схемах и таблицах/ авт.-сост. Миронова Ю.С.-СПб.: Тригон,2009.-128 с.
-
-
^ УЧЕБНО _ - МЕТОДИЧЕСКИЙ КОМПЛЕКТ:
Русская литература: Учебник-хрестоматия для 7 класса татар. сред. общеобразоват. шк.: В двух частях. Ч.1/ Авт. Сост. М.Г.Ахметзянов, и др.; Под ред. М.Г.Ахметзянова.- 3-е изд., доп.- Казань: Магариф, 2006.- 223 с.,: ил. Ч.2/ Авт. Сост. М.Г.Ахметзянов, Ж.Ф. Хакимова и др.; Под ред. М.Г.Ахметзянова.- 3-е изд., доп.- Казань: Магариф, 2007.
^ Нормы оценки знаний, умений и навыков учащихся по литературе.
Оценка устных ответов учащихся.
Оценкой «5» оценивается ответ, обнаруживающий прочные знания и глубокое понимание текста изученного произведения; умение объяснять взаимосвязь событий, характер, поступки героев и роль художественных средств в раскрытии идейно-эстетическоо содержания произведения; умение пользоваться теоретико-литературными знаниями и навыками разбора при анализе художественного произведения, привлекать текст для аргументации своих выводов, раскрыть связь произведения с эпохой ; свободное владение монологической речью.
Оценкой «4» оценивается ответ, который показывает прочное знание и достаточно глубокое понимание текста изучаемого произведения; умение объяснить взаимосвязь событий, характеры, поступки героев и роль основных художественных средств в раскрытии идейно-эстетического содержания произведения; умение пользоваться основными теоретико-литературными знаниями и навыками при анализе прочитанных произведений; умение привлекать произведения для обоснования своих выводов; хорошее владение монологической речью. Однако допускаются одна-две неточности в ответе.
Оценкой «3» оценивается ответ, свидетельствующий в основном о знании и понимании текста изученного произведения; умении объяснять взаимосвязь основных событий, характеры и поступки героев и роль важнейших художественных средств в раскрытии идейно-художественного содержания произведения; знание основных вопросов теории, но недостаточном умении пользоваться этими знаниями при анализе произведений; ограниченных навыков разбора и недостаточном умении привлекать текст произведения для подтверждения своих выводов. Допускается несколько ошибок в содержании ответа, недостаточно свободное владение монологической речью, ряд недостатков в композиции и языке ответа, несоответствие уровня чтения нормам, установленным для данного класса.
Оценкой «2» оценивается ответ, обнаруживающий незнание существенных вопросов содержания произведения; неумение объяснять поведение и характеры основных героев и роль важнейших художественных средств в раскрытии идейно-эстетического содержания произведения, незнание элементарных теоретико-литературных понятий; бедность выразительных средств языка.
Оценкой «1» оценивается ответ, показывающий полное незнание содержания произведения и непонимание основных вопросов, предусмотренных программой; неумение построить монологическое высказывание, низкий уровень техники чтения.