Психологии и психотерапии
| Вид материала | Документы |
- Пациентам о психотерапии, 673.39kb.
- Курс психотерапии и клинической психологии фппо мма им. И. М. Сеченова /Безносюк, 286.56kb.
- Исциплин (политической философии, философии истории, социальной психологии, психотерапии), 296.12kb.
- Отчет о работе секции Перинатальной психотерапии в 2011 году Печникова Елена Юрьевна, 76.33kb.
- Темы курсовых работ кафедры «Общей психологии и психологии развития» (2010-2011 учебный, 40.16kb.
- Доклад: "Слово. Понятие. Звуко-понятийный аппарат старославянской Азбуки и образ мира., 98.03kb.
- Межпоколенные связи. Влияние семейной истории на личную историю ребенка, 513.71kb.
- Вестник балтийской педагогической академии выпуск №100 2010 актуальные проблемы современной, 3257.46kb.
- Программа предполагает знакомство слушателей курса повышения квалификации с наиболее, 24.62kb.
- Книги по психологии и психотерапии, 115.2kb.
К ВОПРОСУ ОБ ОРГАНИЗАЦИИ СПЕЦИАЛИЗИРОВАННОЙ ПОМОЩИ ЛИЦАМ С БИОЛОГИЧЕСКИМИ, СОЦИАЛЬНЫМИ И ПСИХОЛОГИЧЕСКИМИ ПРОБЛЕМАМИ
Психическое здоровье и психическое благополучие – это важнейшие составляющие высокого качества жизни, позволяющие людям считать свою жизнь полноценной и значимой, являться активными и созидательными членами общества. Психическое здоровье является важным фактором, который предопределяет уровень производительности труда, общественное спокойствие и стабильность, социальное единство, что, в свою очередь, способствует росту социального капитала и экономическому процветанию общества.
На современном этапе развития общества (реформа пенсионной системы, жилищной политики, жилищно-коммунального комплекса и здравоохранения) проведение комплексных мер по совершенствованию системы Охраны психического здоровья населения является одним из приоритетных направлений социальной политики государства.
Актуальность проблемы определяется наличием в социальной структуре общества значительного количества лиц, качество жизни и уровень социального функционирования которых снижены вследствие нарушений в психическом здоровье. В настоящее время около 450 миллионов жителей Земли страдают от психических расстройств, что выводит их на одно из первых мест среди причин заболеваемости. Каждая четвертая семья имеет одного из членов, который страдает или страдал от психического расстройства в тот или иной период времени. Более 200 миллионов человек во всех странах мира являются инвалидами, психические болезни стали причиной инвалидности в двух из каждых пяти случаев.
Известно, что около половины пациентов общесоматических больниц и более 70% больных амбулаторной сети г. Москвы нуждаются в консультации и лечении у психиатра. Примерно 60%-70% пациентов, страдающих депрессивными расстройствами, не попадают в поле зрения психиатров и, как правило, безуспешно мигрируют от интерниста к интернисту.
Увеличение числа больных с психическими и послекризисными расстройствами свидетельствует об актуальности организации специализированной помощи этому контингенту. Особо актуальным является развитие интегрированного вида помощи (создание междисциплинарных бригад специалистов в составе интернистов, психиатров и психологов).
Будущее видится в трехмодульной структуре системы охраны психического здоровья населения в виде социально-психологического и психотерапевтического звена, интегрированного в общесоматическую сеть и социальные инфраструктуры по месту жительства или работы для выявления и коррекции пограничной и психосоматической симптоматики и послестрессовых расстройств и связанного с двумя другими звеньями – психоневрологическим диспансером и психиатрической больницей.
В целях дальнейшего развития и совершенствования системы охраны психического здоровья целесообразно говорить о создании службы по решению биологических, социальных и психологических проблем человека (БСП). Первым шагом в этом направлении могло бы стать формирование регистрационно-информационного мониторинга и маркетингового сектора. Работа данной службы позволит проводить наиболее полное выявление, раннюю диагностику имеющихся нарушений и подбирать методы психологического консультирования, разнообразных видов психотерапевтического и биологического воздействия для повышения качества жизни и социального функционирования населения по месту проживания.
Предполагаемый контингент Центра БСП - многочисленная и все время увеличивающая группа пограничных больных с неврозо - и психопатоподобной симптоматикой, с психосоматическими, соматоформными и соматизированными расстройствами, больные с «маскированной» депрессией. Перечисленные выше расстройства в последние годы встречаются часто и имеют тенденцию к росту. Все эти расстройства относятся к кругу пограничных нарушений психики. Больные, страдающие подобными расстройствами, в большинстве случаев не признают себя лицами с расстройствами психики, с гневом отвергают такую возможность и, как правило, по собственной инициативе не обращаются за помощью в психиатрическое учреждение, сознавая при этом, что они страдают, мучаются от болезненных расстройств, но никогда не согласятся на вероятность получить для себя стигму душевно нездорового человека.
Другим аспектом проблемы является улучшение охраны психического здоровья через повышение образовательного уровня населения. Для этого необходимы программы, дающие знания о гармоничном развитии личности и о различных этапах жизненного цикла и его критических моментах. Еще одной целью образовательных программ, которая согласуется с Европейским планом действий по охране психического здоровья, является развитие навыков у населения и получение информации по таким вопросам, как психическая устойчивость, умение управлять эмоциями и психосоциальное взаимодействие. Многолетний опыт подобной работы, который заслуживает внимания и дальнейшего распространения, имеется в Образовательном Центре «Экология человека» г. Москвы.
Таким образом, задачами Центра БСП являются:
Создание сквозной службы консультирования и лечебной помощи многочисленной группе больных, перечисленных ранее. Эти больные могут быть выявлены участковыми терапевтами, неврологами или другими интернистами в районных поликлиниках;
- Оказание специализированной социально-психологической и медико-реабилитационной помощи пациентам с БСП;
- Обучение и переподготовка специалистов различных профессиональных групп, работающих по данной проблеме;
- Просвещение населения и формирование навыков здорового образа жизни;
- Работа в семьях, переживших БСП, для улучшения качества жизни и расширения социального функционирования.
Создание для какого-либо Административного округа подобной службы консультативно-диагностической, лечебной и социально-психологической помощи многочисленной группе больных, перечисленных ранее, будет способствовать росту социального и психологического благополучия населения. При получении положительных результатов данный опыт может быть перенесён на другие территориальные образования.
Казакова У. А., г. Казань
^ ВЗАИМОСВЯЗЬ ОБЪЕКТИВНЫХ И СУБЪЕКТИВНЫХ ФАКТОРОВ ЖИЗНЕДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПРЕПОДАВАТЕЛЕЙ ВЫСШЕЙ ШКОЛЫ
Экономические и политические трансформации последних лет, социальные изменения современного общества, ведут к изменению образа жизни больших социальных групп нашей страны в целом, и каждого её гражданина в частности. Изучение объективных и субъективных факторов качества жизни педагогов высшей школы сопряжено с актуальностью исследований в области социальной психологии, направленных на исследование социально-экономических и социально-психологических факторов жизнедеятельности современного общества.
В свою очередь, качество жизни выступает системообразующим звеном в унификации социально-экономических и социально-психологических факторов образа жизни исследуемого объекта. Необходимо отметить, что любой социально-психологический феномен, в том числе и образ жизни, детерминируют различные объективные и субъективные факторы.
Исследуя образ жизни больших социальных групп, необходимо учитывать специфику жизнедеятельности, входящих в её состав субъектов. Суть больших социальных групп состоит в том, что они представляют собой совокупность людей, объединённых общими целями, ценностями, способами и условиями жизнедеятельности. (А.И.Донцов, 1994). Следуя всем вышеперечисленным характеристикам, к одной из больших социальных групп можно отнести преподавателей высшей школы.
Изучая образ жизни педагогов вузов, мы остановились на таком его компоненте как качество жизни. Изучая объективные и субъективные факторы качества жизни преподавателей вузов, необходимо выделить среди них наиболее значимые для респондентов и рассмотреть наличие взаимосвязей и взаимозависимостей между данными факторами, а также их влияние на оценку жизни в целом. Исследование проводилось на основе методики изучения качества жизни населения Р. Кемпелла, переведённой и адаптированной Е. А. Углановой (2003) для российских респондентов.
Критериальным фактором исследования выступила оценка жизни в целом, средний балл которой составил 3,72 (из 5 возможных), что можно рассматривать как «выше среднего».
Возникает вопрос: «Какие из объективных и субъективных факторов оказывают наибольшее влияние на эту оценку?». Чтобы это выявить мы провели ранжирование объективных и субъективных факторов, обуславливающих качество жизни и на основе интеркорреляционного анализа выявить взаимосвязи социально-психологических переменных. Корреляционный анализ показал ряд взаимосвязей между объективными и субъективными факторами. Были сформированы две плеяды (от p<0,05 до p<0,001), одна, из которых, отражала объективные факторы, а другая – субъективные.
Ранжирование объективных факторов показало, что наиболее значимыми для педагогов являются: образование (3,98), работа (3,74), домашнее хозяйство (3,52), здоровье (3,50), жильё (3,46), брак (3,44), культурная жизнь (3,40), досуг (3,30).
В центре плеяды по объективным показателям жизнедеятельности педагогов вузов выделено три системообразующих фактора: «работа», «социальное обеспечение», «досуг».
Такой объективный фактор как «работа» обладает взаимосвязями с такими факторами жизнедеятельности преподавателей как «образование», «доход», «домашнее хозяйство», «брак», «культурная жизнь», «жильё», «досуг». Данный факт свидетельствует о том, что чем выше субъективная оценка своей профессионально-педагогической деятельности преподавателя, чем выше удовлетворённость педагога своим трудом, тем положительнее его отношение к вышеперечисленным факторам, а, следовательно, и к сферам их жизнедеятельности, в состав которых эти факторы входят.
При этом, обнаружена тесная корреляция «работы» с таким фактором как «досуг», выступающего основанием для ряда других взаимосвязей: «безопасность», «культурная жизнь», «здоровье», «доход», «образование». Объяснить полученные результаты можно, тем, что эффективность отдыха, позволяющего преподавателю полностью восстановить свои силы, зависит от ощущения безопасности (физической, социальной защищённости и т.д.), кроме того, немало важную роль играет социальная активность педагога вне вуза (культурная жизнь). Кроме того, состояние здоровья преподавателей, уровень их дохода играют ведущую роль в активности их образа жизни.
Третье основание, объединяющее ряд объективных факторов это - «социальное обеспечение», которое обладает взаимосвязями с такими объективными сторонами жизнедеятельности педагогов вузов как «правительство», «безопасность», «окружающая среда», «доход», «брак/семейная жизнь», «жильё». Следовательно, можно предположить, что, то, на сколько педагоги вузов ощущают социальную поддержку, отражается в их оценке деятельности правительства относительно самих педагогов, в оценке качества окружающей среды. Кроме того, высокая/низкая оценка данного системообразующего фактора находит своё отражение в удовлетворённости уровнем материального благосостояния педагогов вузов, их семейной жизнью и жильём. При оценке преподавателей уровня их дохода как «средний» и «ниже среднего», «неадекватный затраченным усилиям», обоснованной является немаловажность сферы социального обеспечения в жизнедеятельности преподавателей высшей школы, что подтверждают полученные нами результаты.
Как видно из произведённого анализа, критерий «оценка жизни в целом» не имеет связи с объективными факторами. Такие связи проявляются при изучении субъективных факторов жизнедеятельности преподавателей.
Ранжирование субъективных факторов проводилось в соответствии с оценочным баллом той или иной характеристики жизни педагогов. Таким образом, на первый план выдвигаются такие качества жизни преподавателей как «жизнь» имеющая смысл (4,42), дружелюбная (4,4) интересная (4,24), стоящая (4,10), приятная (3,96).
Интегративной точкой относительно ряда субъективных факторов выступила такая характеристика жизни респондентов как «жизнь предлагает мне лучшее». Её влияние прослеживается на такие показатели как жизнь «интересная», «лёгкая», «приятная», «полезная», «дружелюбная», «обнадёживающая» и «стоящая». Иными словами, чем выше субъективная оценка перспектив и уже имеющихся достижений педагогов вузов, тем положительнее отношение преподавателей к вышеперечисленным характеристикам их жизнедеятельности. Исключение составила лишь корреляционная зависимость такого объективного показателя как «досуг» от субъективной характеристики жизни – «дружелюбная» (p<0,05). Этот результат можно объяснить тем, что чем позитивнее настрой респондента к окружающему миру, тем насыщеннее, активнее и разнообразнее проводит преподаватель своё свободное время вне вуза, тем выше субъективная оценка качества такой сферы жизнедеятельности преподавателей как досуг.
Не смотря на то, что оценка качества жизни преподавателей вузов складывается как из объективных, так из субъективных факторов, взаимозависимости отслеживаются преимущественно между оценкой жизни в целом и субъективными факторами жизнедеятельности преподавателей. Объективные факторы выступают как константа, не влияющая на повышение субъективной оценки жизни в целом. В свою очередь, субъективная оценка жизнедеятельности преподавателей не распространяет своего влияния на оценку объективных факторов. Следовательно, педагоги высшей школы, осуществляя меры по повышению качества их жизни, в большей степени ориентированы на использование своих индивидуальных ресурсов (больше работать, повышать квалификацию и т. д.), не рассчитывая на поддержку и помощь со стороны правительства, органов социального обеспечения, органов управления и т. д.