Номинация «за внедрение новых методик обучения студентов»
| Вид материала | Документы |
- Номинация «За внедрение новых методик повышения квалификации врачей и провизоров»:, 227.65kb.
- Конкурс «Лучший преподаватель медицинского вуза» Номинация 3: «За внедрение новых методик, 56.7kb.
- Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования, 53.15kb.
- Номинация: «За внедрение новых методик повышения квалификации врачей и провизоров», 149.6kb.
- А. Н., Самгму номинация 5 «За внедрение новых методик повышения квалификации врачей, 85.45kb.
- Конкурс «лучший преподаватель медицинского вуза» Номинация 5: «За внедрение новых методик, 67.5kb.
- Номинация «За внедрение новых методик повышения квалификации врачей и провизоров» Номинант:, 68.57kb.
- Критерии оценки по номинации 3 «За внедрение новых методик обучения студентов» Оргма,, 455.32kb.
- За внедрение новых методик обучения в послевузовском образовании, 235.29kb.
- «Развитие и внедрение новых и современных методов обучения в учебных заведениях Республики, 35.77kb.
НОМИНАЦИЯ «ЗА ВНЕДРЕНИЕ НОВЫХ МЕТОДИК ОБУЧЕНИЯ СТУДЕНТОВ»
(А.Е. Губарева, доц. каф. биохимии Первого МГМУ им. И.М. Сеченова)
Введение
Наша цель - ввести творческую составляющую в учебный процесс, способствовать развитию профессионально ориентированного мышления и профессиональных компетенций при изучении базовых теоретических дисциплин в ВУЗах. Для этого создана специальная программа, базирующаяся на принципах компетентностного обучения, для отлично успевающих одаренных студентов. Мы считаем, что качественная современная образовательная среда в вузах должна быть создана для всех обучающихся студентов, однако, важной современной социальной задачей, должно быть создание условий для максимального развития способных, одаренных, мотивированных к обучению студентов, т.к. катализатором развития науки, общества, любого вида деятельности являются именно творческие люди (Д.А. Медведев, 2009). Вложение основных усилий педагогов в наиболее способных студентов, в конечном итоге, принесет обществу большую пользу, потому что развитие любой области знаний определяется относительно небольшим количеством специалистов, которые отличаются оригинальностью мышления, творческим подходом к решению стоящих перед ними задач.
^ 1. Описание новой технологии обучения.
Предложена и внедрена в учебный процесс новая технология обучения для одаренных и мотивированных к обучению студентов - программа «Творческая личность», в которой студенты под руководством педагогов моделируют элементы будущей профессиональной деятельности путем составления профессионально – ориентированных ситуационных задач, рассматривающих возможные физиологические или клинические ситуации с позиций молекулярных процессов, лежащих в их основе. Участие в этой программе ставит студента в центр образовательного процесса и цели обучения становятся личными целями обучающегося. Работа в данной программе формирует у студентов медицинских вузов «молекулярное» мировоззрение, необходимое для понимания на современном уровне состояния здоровья человека и причин патологических процессов.
^ Этапы работы студента в программе «Творческая личность».
Первым этапом работы в программе является отбор одаренных, способных к творческой деятельности и отлично успевающих студентов. Этот отбор осуществляется преподавателем по следующим показателям:
- По результатам успеваемости студента в течение первых двух месяцев обучения;
- По степени заинтересованности студента в творческой работе,
- По желанию, высказанном студентом после предварительной информации всех студентов о дополнительной образовательной программе «Творческая личность»;
После анализа перечисленных выше характеристик студента, преподаватель дает ему рекомендацию для участия в программе. Проведенное нами совместно с Е.А. Валуевой и Д.В. Ушаковым (ин –т «Психологии РАН») в 2009г., исследование интеллектуальных и творческих способностей студентов, участвующих в программе «Творческая личность» с помощью специальных методик, показало, что указанные выше простые приемы позволяют правильно отобрать к участию в программе действительно креативных студентов, с достаточно высокими интеллектуальными показателями, поэтому ежегодное тестирование студентов по специфическим методикам можно не проводить.
^ Второй этап работы в программе представляет собой проведение «мастер – классов» со студентами, желающими работать в программе, и с преподавателями – руководителями и соавторами работ студентов.
После отбора студентов, желающих работать в программе и рекомендованных преподавателями, проводится мастер – класс, где им предоставляется информация об объеме, качестве и условиях работы, которую они должны проделать в течение учебного года, и о помощи преподавателей, на которую студенты могут рассчитывать. В разные годы работы программы каждый студент должен был создать 5 - 6 ситуационных задач и 3 - 5 тестовых заданий в течение учебного года.
Каждым студентом, работающим в программе, должны быть созданы ситуационные задачи и тестовые задания по материалам разных разделов биохимии, т.е. практически содержание задач должно охватывать все основные модули, изучаемые в биологической химии. Задачи должны содержать описание физиологической или клинической ситуации и вопросы, являющиеся фактически алгоритмом решения задачи. К задаче студент прилагает решение, содержащее, как правило, биохимические схемы и реакции, объясняющие на молекулярном уровне суть процессов, запрашиваемых в задаче.
^ Этапы работы над задачей (при составлении студентом первой ситуационной задачи, помощь преподавателя должна быть наиболее активной, так как на этом этапе студент должен детально понять всю технологию своей будущей работы):
- ^ Выработка навыков решения студентами ситуационных задач, которые они решают в течение учебного года как при подготовке к занятиям, так и на занятиях, используя сборник тестов и задач, методические пособия, учебник. Таким образом, студенты психологически настроены на компетентностный способ изучения и представления учебного материала и он становится для них естественным путем изучения биологической химии;
- ^ Участие студента в работе «мастер –класса», где руководитель программы объясняет принципы и этапы составления задач на конкретных примерах, демонстрируя работы студентов, сделанные в предыдущие годы и рассказывая о том, как проходила работа над наиболее интересными задачами; обращается внимание студента на порядок изложения материала в описанных клинических случаях, на порядок и форму поставленных вопросов, на план изложения ответов на вопросы задач, которые давали на занятии с участием преподавателя.
- на этом этапе задачей преподавателя, проводящего «мастер – класс» является стимулирование появления такого мотивирующего фактора как соревновательность, у будущих участников программы должно возникнуть желание сделать что – то более интересное, новое, не повторяющее предыдущие работы студентов и, желательно, лучше по качеству. Важнейшей задачей этого этапа является объяснение студентам профессиональной значимости данной образовательной программы и того, как результаты их деятельности могут быть использованы в дальнейшем. В действительности лучшие задачи, созданные студентами используются как обучающий и контролирующий материал на занятиях, включены в учебник (Биологическая химия, 2011, под. ред.чл. – корр. РАМН С.Е. Северина), или в сборник тестов и задач, подготовка к изданию которого уже началась; лучшие тесты, созданные студентами включаются в компьютерные программы тестирования знаний студентов;
- ^ Выбор темы, по которой будет сделана задача. Тема может быть предложена студентом, если он достаточно эрудирован и профессионально мотивирован: например, студент сообщает преподавателю о том, что он хочет быть эндокринологом и поэтому наиболее детально хочет изучить молекулярные механизмы действия гормонов; другой пример - студент видит себя будущим офтальмологом и поэтому хочет на молекулярном уровне изучить механизмы зрительного восприятия. Часто студенты хотят понять молекулярные процессы, лежащие в основе тех явлений, которые они изучают в физиологии, гистологии, микробиологии. Однако студентов, которые уже на втором курсе обучения представляют, какую медицинскую специальность они изберут, не так много, поэтому важной задачей педагога является в процессе общения со студентом найти ту тему, которая его может заинтересовать. Для того, чтобы предложить студенту действительно профессионально значимую тему, отличающуюся новизной (что требуется по условиям программы), преподаватель должен быть высоко эрудированным человеком, постоянно прорабатывать современную информацию о состоянии научных достижений в биологической химии, и «фильтровать» ее с позиций значимости для обучения студентов медицинских вузов.
После выбора темы студенту необходимо подобрать соответствующую литературу и представить ее преподавателю; затем необходимо оценить возможность рассмотрения данной ситуации с биохимических позиций с участием преподавателя;
- ^ Описание ситуации, по которой будет сделана задача. Это описание осуществляется студентом и контролируется преподавателем, для того чтобы избранная ситуация могла быть корректно описана с позиций биологической химии, то есть известен и понятен молекулярный механизм процесса, который лежит в основе ситуации, описываемой в задаче; более того, эти молекулярные механизмы должны быть понятыми студентами второго курса, то есть они должны находится в пределах материала, изучаемого по программе дисциплины. Фактически во многих задачах студенты создают образ «виртуального больного» или человека в определенной физиологической ситуации и описывают его жалобы, симптомы, результаты анализов. Для современных студентов основным и доступным источником информации становится интернет. Следовательно, на этом этапе студент под контролем преподавателя учится находить необходимую информацию в интернете, проверять ее достоверность по нескольким источником и правильно интерпретировать ее. Другими источниками служит дополнительная литература, которая может быть рекомендована преподавателем или найдена самим студентом и ее полезность подтверждена преподавателем;
После описания ситуации задачи, необходимо поставить основной вопрос задачи, затем поставить вопросы, являющиеся алгоритмом решения задачи. На этом этапе происходит проверка работы преподавателем, исправление работы студентом; как правило, такая проверка и коррекция задачи происходит неоднократно, это требует достаточно много времени, поэтому общение преподавателя и студента частично происходит через электронную почту. Например, преподаватель выделяет курсивом ту часть текста, которую необходимо исправить, таким образом, в течение недели общение происходит 2 – 3 раза;
- Постановка ясного вопроса о биохимических механизмах, лежащих в основе описываемого явления (вопроса, на который можно дать однозначный ответ) и описание полного алгоритма ответа на поставленный вопрос;
- ^ Написание ответа к задаче. Задача строится таким образом, что для ее решения необходимо написать соответствующие схемы метаболических путей, или привести примеры реакций и написать рассуждения в ответах на вопросы задачи. Ответы также тщательно проверяются и корректируются преподавателем. Если студент приводит в ответе не только схемы, которые он берет из учебника биохимии, но предлагает собственные, оригинальные, то это значительно повышает балл, который будет выставлен за данную работу (см. приложение ).
- ^ Указание литературы, которая была использована при составлении задачи.
- Экспертная оценка задачи. Если преподаватель считает, что работа над задачей закончена и сделано все, что можно для улучшения ее качества, он сдает ее в экспертную комиссию и преподаватель – член этой комиссии проверяет работу и выставляет оценку. Если эксперт видит, что качество задачи можно улучшить, то работа с соответствующими инструкциями может быть возвращена студенту для доработки.
Учитывая все затраты времени на этапы работы над задачей, можно сказать, что создание одной задачи происходит приблизительно в течение месяца, поэтому общее количество задач, которые составляет один студент в течение учебного года в настоящее время мы считаем равным 5, так как кроме задач, студент составляет еще 5 тестовых заданий.
Экспертная комиссия состоит из 8-10 преподавателей кафедры, каждый из которых оценивает задачу по определенному модулю дисциплины, т.е. работу студента, выполненную в течение учебного года, оценивает группа преподавателей, что увеличивает объективность оценки.
Если эксперт оценивает работу не ниже 3х баллов (максимальная оценка за
задачу – 5 баллов), студент может продолжать работу в программе. Студент
может получить дополнительную консультацию преподавателей, участвующих
в НИР, график консультаций предоставляется.
^ 2. Новизна технологии.
- Автором (А.Е. Губаревой) впервые предложена и обоснована необходимость обучения наиболее способных студентов с помощью новой технологии, обеспечивающей оптимальные условия для развития их потенциальных возможностей. Обучение таких студентов по данной технологии является личностно - ориентированным, построенным на компетентностном уровне и имеет четко определенные профессиональные цели.
- Разработана и внедрена в учебный процесс новая технология обучения наиболее креативных и успевающих студентов. Этот метод представляет собой поэтапное развитие творческой активности студентов, направленной на получение профессиональной компетентности, обучает принципам рефлексии, саморазвития и самосовершенствования, увеличивает их мотивацию к изучению дисциплины путем моделирования элементов будущей профессиональной деятельности с использованием знаний, полученных при изучении биологической химии, обучает навыкам создания качественного продукта труда, что является основополагающим фактором в любом образовательном процессе. Такая технология обучения, развивает не только компетенции обучаемого, но и формирует их личностные качества. Предложенный метод может быть применен на многих теоретических кафедрах, усиливая их ориентированность на конечные цели профессионального образования; в этом случае такой метод может помогать переходу образования на новую парадигму при изучении большинства дисциплин в медицинских вузах.
- Разработан и внедрен в учебный процесс механизм педагогического управления поисково – познавательной и творческой деятельностью студентов в процессе работы в программе по биологической химии для одаренных студентов «Творческая личность», в которой студенты при активной консультационной деятельности преподавателя вначале обучаются, а затем самостоятельно составляют профессионально – ориентированные ситуационные задачи, основанные на знаниях молекулярных механизмов процессов жизнедеятельности. Данный вид деятельности является новой формой самостоятельной работы студентов. По результатам работы издано методическое руководство для преподавателей, работающих по этому методу. Показана возможность данного метода преподавания способствовать развитию рефлексии преподавателей как за счет действия элементов соревновательности, так и в результате активной деятельности одаренных студентов, побуждающих преподавателей к поиску ответов на самые необычные, неожиданные и достаточно профессиональные вопросы студентов, и, таким образом, стимулировать преподавателей к самосовершенствованию и саморазвитию.
- Другие важные задачи, которые мы решаем с помощью данной программы – это развитие интеграции с другими теоретическими и клиническими дисциплинами и развитие у студентов навыков создания качественного продукта труда.
^ 3. Значимость, воспроизводимость, возможность применения технологии обучения в других предметных областях.
Данная технология обучения хотя и создана для обучения биохимии, является универсальной и может быть предложена для внедрения на многих теоретических кафедрах вузов, усиливая их ориентированность на конечные цели профессионального образования. Предложенная технология может помочь переходу образования на новую парадигму (компетентностного и контекстного образования) при изучении большинства дисциплин в медицинских вузах.
Однако внедрение этой технологии требует определенных усилий педагогов, хотя эти усилия вознаграждаются теми реальными результатами, которые дает программа «Творческая личность».
Данная обучающая технология, направлена на трансформацию учебной деятельности студентов в квазипрофессиональную и профессиональную деятельность, на стимуляцию самостоятельной работы и творческое отношение обучающегося к образовательному процессу.
Совместная творческая деятельность преподавателя и студента служит для преподавателя дополнительным фактором рефлексии, стимулом к постоянному саморазвитию и повышению уровня профессиональной компетентности обоих субъектов образовательного процесса.
^ 4. Степень внедрения технологии. Результаты внутренней оценки эффективности технологии.
Предложенная программа внедрена на кафедре биохимии Первого МГМУ им. И.М. Сеченова. Первые попытки внедрить предлагаемую технологию были сделаны в 90-х годах самим автором (А.Е. Губаревой), затем программа была усовершенствована и активно применяется в учебном процессе кафедры последние пять лет. Данная технология обучения также была внедрена в преподавание биохимии на англоязычном факультете Первого МГМУ им.И.М. Сеченова.
^ Программа приносит большую реальную пользу кафедре, т.к. результатом работы за год является создание большого банка (400 – 500) ситуационных задач и тестов, которые используются в учебном процессе.
^ В новый учебник по биохимии (с CD), который издан коллективом кафедры в 2011г. под руководством чл. – корр. РАМН, проф. Северина С.Е., включены лучшие задачи и тесты студентов, с указанием их авторства, что является для них дополнительным стимулом к работе.
Участие в работе данной программы является фактором самосовершенствования преподавателей, т.к. активная работа с одаренными студентами стимулирует к анализу современных научных данных, оценке их значимости для будущей профессиональной деятельности студентов и дидактической переработке этих материалов.
Для проверки этих положений мы проводили анкетирование студентов различных факультетов. Ниже приведены данные статистической обработки анкет на вопрос: какие навыки Вы получили при работе в программе?
Лонгитюдное исследование достижений студентов – участников программы показало, что от 95 до 100% студентов в различные годы имели высокие показатели в учебе, участвовали в научно – исследовательской работе кафедр на последующих курсах и были приглашены в ординатуру для дальнейшего обучения.
^ 5. Распространение технологии обучения.
Предлагаемая технология обучения, ее теоретическое обоснование и результаты применения были доложены на нескольких всероссийских и международных конференциях и опубликованы во многих российских журналах и в единственном в мире журнале, посвященном обучению биохимии “Biochemical education “, издаваемом в Великобритании.
Учебник «Биологическая химия», 2011г., написанный коллективом авторов – сотрудников нашей кафедры, участвующих в программе «Творческая личность», по данным изд-ва «ГЭОТАР – медиа» покупается во многих городах России и, особенно активно в Москве, следовательно информация об описываемой технологии обучения через данный учебник распространяется во многие медицинские вузы Российской федерации. Автор предлагаемой технологии обучения – А.Е. Губарева является членом редакционной комиссии данного учебника и его ответственным автором.
Публикации:
Статьи в журналах, сборниках научных конференций и тезисы докладов.
^ 1.Gubareva A.E. « Teaching by posing questions», 1992, Biochem.Educ., 20, 226-227.
2. Губарева А.Е., Валуева Е.К., Ушаков Д.В. «Универсальная развивающая программа для одаренных студентов и ее методологические и психологические аспекты», М., Вестник МГУ, 2009, Педагогическая серия. 20,1, с.41 -56
3. Губарева А.Е., «Опыт применения универсальной развивающей программы для студентов вузов – «Творческая личность», Высшее образование в России, М., 2009, N 11, с. с.156 - 159.
^ 4. Губарева А.Е., «Современные формы организации самостоятельной работы и контроля знаний студентов ВУЗов», Высшее образование сегодня, 2009, N10, с.59-62
5. Губарева А.Е., «Усовершенствование методов преподавания биологической химии с использованием программы «Творческая личность», Вестник РУДН, М., 2010, с.
6. Губарева А.Е., Голенченко В.А., Авдеева Л.В. и др. «Разработка новых форм обучения по программе «Творческая личность» - составление студентами ситуационных задач и тестов на кафедре биологической химии ММА им. И.М.Сеченова», Вопросы биологической медицинской и фармацевтической химии, 2007, 3.
7. Губарева А.Е., «Творческая личность» - универсальная программа для одаренных студентов», Современные проблемы науки, образования и производства, Материалы Международной научно-практической конференции, Нижний Новгород, 2009, т.1, с.117-121
8. . Губарева А.Е., Голенченко В.А.,Силаева С.А. и др «Создание современной образовательной среды для обучения и контроля знаний студентов на кафедре биологической химии», М., 2009, Тезисы научн.-метод. конф. ММА им.И.М.Сеченова.
9. « Создание современной образовательной среды при обучении биохимии студентов англо-язычного отделения», М., 2005, Тезисы научн.-метод. конф. ММА им. И.М.Сеченова, с.120
10. . Губарева А.Е.«Деловые игры - составление студентами ситуационных задач как способ интеграции с клиническими дисциплинами и как способ организации самостоятельной работы студентов», Астрахань, 2008, 6 международная научно-практическая конференция «Достижения фундаментальных наук в решении актуальных проблем медицины», с.309 -312.
11. . Губарева А.Е., «Организация самостоятельной работы студентов в виде деловых игр», Самара, 2009, Материалы Всероссийской научно- методической конференции «Психолого-педагогические аспекты совершенствования качества медицинского и фармацевтического образования» посвященной 90-летию САМГМУ, , изд-во Самарского научного центра РАН, с.52 -54
12. . Губарева А.Е., «Развитие креативности и обучение принципам создания качественного продукта труда в современном образовательном процессе», 2010, Санкт – Петербург, Материалы международного форума «Современное образование: содержание, технологии, качество», т.2, с. 241 -243.
13. . Губарева А.Е., «Ситуационно – контекстный подход в преподавании биологической химии в медицинских и фармацевтических вузах», Ташкент, международная научно – практическая конференция «Интеграция образования, науки и производства в фармации», 2010г. 19 -20 , 10.
^ Учебник и практическое руководство:
14. «Разработка, внедрение, методическое обеспечение новых форм обучения по программе «Творческая личность» - составление студентами ситуационных задач и тестов по биохимии, написание эссе». Москва, 2006, изд-во МДВ, Практическое рук-во. Коллектив авторов под ред. Чл.-корр. РАН, проф. Е.С. Северина. Автор проекта А.Е. Губарева,
15. «Биологическая химия», Учебник для вузов Изд – во ГЭОТАР-МЕД, Москва, 2010г. - с. 689, Тираж 5000 экз. Коллектив авторов под ред. Чл.-корр. РАМН, проф. С.Е. Северина. Учебник написан с использованием лучших работ студентов в программе «Творческая личность», компакт – диск, являющийся приложением к учебнику полностью составлен с использованием задач, выполненных студентами.
Мастер – класс на ученом совете лечебного факультета Первого МГМУ им. И.М. Сеченова –декабрь 2010г.
Ежегодные мастер – классы для студентов 2 курса всех факультетов
Первого МГМУ им. И.М. Сеченова
Студенты – участники программы «Творческая личность» приглашены с докладами на Всероссийскую научную конференцию с международным участием «Дни биохимии в СПбГМУ» в марте 2011г., а автор программы – А.Е. Губарева в жюри конкурса.
6. Общественное признание технологии.
В 2006г. получен грант на проведение научно- исследовательской работы по данной технологии по национальному проекту «Образование», в работе принимали участие 15 преподавателей.
Автор – А.Е. Губарева приглашена с докладом на конференцию «Образовательные и воспитательные технологии в современном медицинском вузе», которая состоится 21 апреля 2011г.