За внедрение новых методик обучения в послевузовском образовании
| Вид материала | Документы |
- 4 «За внедрение новых методик обучения в послевузовском образовании», 35.02kb.
- Номинация «За внедрение новых методик повышения квалификации врачей и провизоров»:, 227.65kb.
- Конкурс «Лучший преподаватель медицинского вуза» Номинация 3: «За внедрение новых методик, 56.7kb.
- Номинация «за внедрение новых методик обучения студентов», 488.31kb.
- 1. Описание новой методики обучения, 468.17kb.
- «Развитие и внедрение новых и современных методов обучения в учебных заведениях Республики, 35.77kb.
- На основании федерального закона 125-фз от 22. 08. 1996 «О высшем и послевузовском, 92.75kb.
- Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования, 53.15kb.
- Номинация: «За внедрение новых методик повышения квалификации врачей и провизоров», 149.6kb.
- Computer Using Educators, Inc., Usa центр новых педагогических технологий Московский, 5685.88kb.
За внедрение новых методик обучения в послевузовском образовании
Широкогорова Татьяна Германовна
Распространённость методики
Публикации по данной методике обучения.
1. Широкогорова Т. Г.«К вопросу о методике преподавания английского языка для взрослых в медицинском вузе». Билингва, 1998, Актуальные проблемы преподавания иностранных языков в высшей технической школе, материалы межвузовского научно-методического семинара по иностранным языкам, Москва – Нижний Новгород, 1998, стр. 31-32.
2. Аронова Л. И., Широкогорова Т. Г. «Использование тестов различного вида на лингвистических курсах АО ФОИС», сборник «Место и роль тестов в высшем медицинском образовании», тезисы докладов XIX общевузовской учебно-методической конференции, НижГМА, Нижний Новгород, 2000, стр. 5-6.
3. Волкова Е. А., Широкогорова Т. Г. «Об интеграции знаний в процессе обучения студентов иностранному языку в медицинском вузе», сб.: Совершенствование преподавания иностранных языков в медицинских и фармацевтических вузах. Министерство здравоохранения и социального развития РФ. Материалы Всероссийской учебно-научно-методической конференции зав. кафедрами иностранных языков медицинских и фармацевтических вузов. Москва. Издательский центр ОГАУ, 2007, стр. 10
13.
4. Волкова Е. А., Широкогорова Т. Г., Аронова Л. И. «Самостоятельная работа студентов, аспирантов и преподавателей в процессе подготовки презентации языкового материала», сб.: «Иностранный язык и образовательное пространство в XXI веке.» Материалы II Всероссийской научно-практической конференции. Изд-во ННГУ, 2007, стр. 13-15.
5. Аронова Л. И., Волкова Е. А., Широкогорова Т. Г.«Корректное использование различных видов тестов в группах аспирантов, клинических ординаторов и преподавателей». Инновационные технологии современного
учебного процесса: стратегия, задачи, внедрение: материалы Всероссийской
научно-методической конференции, Нижний Новгород,3 февраля 2010 г., НГТУ им. Р. Е. Алексеева,-Н. Новгород, НГТУ, 2010 стр. 222-226.
6. Аронова Л. И., Волкова Е. А., Широкогорова Т. Г. «Из опыта работы над типичными ошибками», сб.«Инновационные технологии современного учебного процесса: стратегия, задачи, внедрение: материалы Всероссийской научно-методической конференции, г. Нижний Новгород,4 февраля, 2011, / НГТУ им. Р. Е. Алексеева,-Н. Новгород, НГТУ, 2011, стр. 274-277.
Доклады на конференциях.
1.2-ая Всероссийская учебно-научно-методическая конференция заведующих кафедрами иностранных языков медицинских и фармацевтических вузов, 22 – 27 октября, 2007, г. Москва. Доклад:«Об интеграции знаний в процессе обучения иностранному языку в медицинском вузе».
2. Инновационные технологии современного учебного процесса: стратегия, задачи, внедрение; подсекция «Иностранное образование в неязыковом вузе»3 февраля 2010 г. Доклад:«Корректное использование различных видов тестов в группах аспирантов, клинических ординаторов и преподавателей».
Описание новой методики обучения.
Организационно – методический компонент образовательной среды в Центре Английского Языка предполагает непрерывное образование и обучение, ориентированное на студента (в данном случае на преподавателей и клинических ординаторов НижГМА, обучающихся английскому языку в ЦАЯ). Это обучение без временных и пространственных границ. Для данного обучения характерны интерактивность и сотрудничество в процессе обучения, а также формирование новой модели учебного процесса: переход от репродуктивного обучения – к креативной модели (когда в учебной аудитории моделируется жизненная ситуация).
Непрерывность обучения по формированию языковых умений и
навыков и развитию языковой компетенции в сфере профессиональной и деловой коммуникации обеспечивается такой организацией учебного процесса в ЦАЯ, когда обучаемые проходят несколько этапов:
1 этап -обучение
По результатам тестирования обучаемые занимаются на групповых занятиях. В процессе обучения применяются различные методические приёмы, в том числе интенсив. В учебный процесс органично включаются коммуникационные и аудиовизуальные технологии для реализации образовательной модели.
Кроме общего курса языка, индивидуально слушатели изучают язык своей специальности. По результатам обучения (экзамен) слушатели рекомендуются к преподаванию на ФОИС.
2 этап – сопровождение:
включает индивидуальные занятия по подготовке и проведению занятий со студентами ФОИС, написанию методических пособий, тестов. На данном этапе предусмотрена работа по повышению языковой компетенции через поддерживающие курсы, семинары.
3 этап – сертифицирование.
Преподаватели 1 раз в 5 лет проходят курсы повышения квалификации в ЦАЯ, развивают языковую компетенцию )см. схему).
В процессе многокомпонентного обучения осуществляется тесное сотрудничество со всеми преподавателями ФОИС, что повышает мотивированность и результативность работы по совершенствованию лингвистических умений и навыков, языковой коммуникации, и даёт преподавателям НижГМА возможность профессионального роста и развития.
Новизна методики обучения, авторский вклад.
Данный организационно-методический компонент обучения английскому языку с целью формирования языковой компетенции в сфере профессиональной коммуникации, достаточной для осуществления учебного процесса на ФОИС впервые применяется в вузах Нижнего Новгорода и в том числе в медицинских вузах России.
Являясь руководителем Центра Английского Языка с 1998 года (1997 г.– лингвистические курсы) я разрабатывала организацию учебного процесса и осуществляла контроль над всеми видами и методами обучения. Совместно с Ароновой Л. И. в помощь преподавателям ФОИС составлены 3 учебнометодических пособия (1 с грифом УМО) для совершенствования лингвистических и педагогических навыков, необходимых в учебном процессе на ФОИС.
Значимость, воспроизводимость, возможность применения методики обучения в других предметных областях.
Данная организационно-методическая модель формирования языковой компетенции успешна. Языковая компетенция специалистов вуза, полученная в ЦАЯ, позволяет осуществлять профессиональную коммуникацию как в учебном процессе на ФОИС, так и на международном
уровне. Это и зарубежные стажировки, участие в международных конференциях с докладами на английском языке, международное сотрудничество.
С 2007 года основные элементы организационно-методической модели обучения языковой компетенции используются на языковых курсах для научных сотрудников ЦНИИЛа и Института прикладной медицины НижГМА.
Степень внедрения методики обучения. Результаты внутренней оценки эффективности методики обучения.
Преподавание по данной методике обучения ведётся в НижГМА с 1997 года. Всего за время работы ЦАЯ обучались 23 группы преподавателей
и 5 групп клинических ординаторов. Подготовлено к профессиональной
коммуникации 230 человек. 120 человек прошли курсы повышения квалификации. Несколько сотрудников НижГМА имеют международные языковые сертификаты. 85% сотрудников, обучающихся по данной методике, имеют высокие уровни языковой компетенции (advanced – 2%, upper-interm – 28%, interm – 45%). Уровни определялись по специальной шкале, которая используется в Великобритании и других англоговорящих странах.
Преподавателями ФОИС написаны около 40 учебных пособий на английском языке для обеспечения учебного процесса на кафедрах НижГМА. 16 пособий имеет гриф УМО. УМК на английском языке по курсу латинского языка (состоит из 3 учебных пособий) используется в учебном процессе со студентами – иностранцами в трёх медицинских вузах России – Ярославле, Воронеже, Архангельске.
Общественное признание методики.
1. Присуждена премия города Нижнего Новгорода за 2008 год (от 04.09.2008 г. № 4135) в области высшей школы «За разработку концепции преподавания медицины на английском языке в российском вузе» (коллективу авторов).
2. Несколько преподавателей, прошедших обучение в Центре Английского языка, имеют международные языковые сертификаты, полученные после сдачи международных экзаменов в Университете Кэмбриджа.
Автор методики сертифицирована Университетом Кэмбриджа, Великобритания №RU001/0022, июнь 1996, Сертификат CEELT
Список научных трудов по данной методике обучения
1. «Как провести практическое занятие на английском языке. Classroom management and presentation techniques». Аронова Л. И., Широкогорова Т. Г. Нижний Новгород, изд-во НижГМА, 99 стр., -2007. Гриф УМО – 397, 13.06.07.
2. Учебно-методическое пособие «Как составлять эффективные тесты?» «How to design effective tests for students?» Аронова Л. И., Широкогорова Т. Г., Н. Новгород, изд-во НижГМА, 2010, -56 стр.
3. «Как избежать ошибок?» «How to avoid mistakes?»: учебное пособие/ сост. Аронова Л. И., Широкогорова Т. Г. – Н. Новгород, изд-во НижГМА, 2010, -112 стр.