Критерии оценки по номинации 3 «За внедрение новых методик обучения студентов» Оргма, Павленко Т. Н. Технология педагогической подготовки студентов на факультете высшего сестринского образования медицинского вуза

Вид материала

Содержание

Перечисленные факторы требуют совершенствования образовательной системы подготовки и повышения квалификации специалистов сестрин
1.Описание технологии педагогической подготовки студентов на факультете высшего сестринского образования в медицинском вузе
Целью курса педагогики и методики преподавания
Содержание курса
Рис. 1 Структура подготовки специалистов по специальности 040600 – сестринское дело, квалификация – менеджер
Рис.2 Организация производственной практики студентов факультета ВСО в Оренбургской медицинской академии
Психолого-педагогический компонент преддипломной практики в ряде случаев может быть организован непосредственно в лечебно – проф
Самостоятельная внеаудиторная работа студентов
Особое место в подготовке специалистов с высшим сестринским образованием занимает выполнение и защита дипломной работы.
Для оценки уровня сформированности педагогических знаний и умений у студентов факультета ВСО разработана рейтинговая система оце
2. Новизна технологии обучения, авторский вклад.
Авторский вклад
3. Значимость, воспроизводимость, возможность применения технологии обучения в других предметных областях.
4. Степень внедрения технологии обучения / Результаты внутренней оценки эффективности технологии обучения.
4.1. Оценка степени сформированности общих и профессиональных педагогических компетенций у студентов факультета ВСО.
Оценка сформированности профессиональных качеств преподавателей
Оценка степени и характера мотивации студентов факультета ВСО на выбор профессии преподавателя медицинского училища (колледжа).
4.3. Оценка динамики численности преподавателей с высшим сестринским образованием в медицинских училищах (колледжах) Оренбургско
5. Распространение технологии обучения (патенты, публикации, мастер-классы)

Подобный материал:

1 2 3

Критерии оценки по номинации 3 «За внедрение новых методик обучения студентов»

ОрГМА, Павленко Т.Н.

ТЕХНОЛОГИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПОДГОТОВКИ СТУДЕНТОВ НА ФАКУЛЬТЕТЕ ВЫСШЕГО СЕСТРИНСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ МЕДИЦИНСКОГО ВУЗА

Введение

На протяжении длительного периода в стране сестринскому делу не уделялось должного внимания. Это привело к значительному отставанию этой области здравоохранения от развития современной науки и медицинских технологий, явилось причиной выбывания из профессии квалифицированного сестринского персонала, повсеместного снижения обеспеченности лечебно-профилактических учреждений сестринскими кадрами, увеличения дисбаланса в соотношении между врачами и медицинскими сестрами, и, как следствие, ухудшения качества оказываемой медицинской помощи. В начале 90-х годов взят курс на реформирование сестринского дела и сестринского образования. Министерством здравоохранения приняты программные документы, определяющие основные направления развития сестринского дела в Российской Федерации.

В отраслевой Программе развития сестринского дела в Российской Федерации подчеркивается, что в условиях экономических преобразований роль, функции и организационные формы деятельности сестринского персонала меняются в соответствии с новыми задачами, стоящими перед здравоохранением:

-развитием первичной медико-санитарной помощи, направленной на профилактику заболеваний и укрепление здоровья, гигиеническое обучение и воспитание населения;

-реструктуризацией лечебно-профилактических учреждений, направленной на сокращение сроков пребывания в стационаре;

-расширением помощи на дому;

-увеличением реабилитационных мероприятий;

-формированием больниц/отделений с различной интенсивностью лечения и ухода;

-внедрением хосписов и оказанием паллиативной помощи умирающим.

Перечисленные факторы требуют совершенствования образовательной системы подготовки и повышения квалификации специалистов сестринского дела. Введение в 1994г государственного образовательного стандарта по специальности 0406 -“Сестринское дело”, основанного на принципиально новом понимании профессиональной деятельности сестры, явилось одним из первых шагов реформы сестринского образования в России в целом. Существенному пересмотру подверглось содержание подготовки медицинских сестер по специальным дисциплинам. Такие клинические дисциплины как терапия, хирургия, педиатрия и т.д. были заменены на «сестринское дело в терапии», «сестринское дело в хирургии», «сестринское дело в педиатрии» и т.д. Изменение названий учебных предметов явилось важным шагом на пути формирования сестринского дела как самостоятельной отрасли профессиональной деятельности, имеющей свою научную и теоретическую основу. Расширение международных контактов в последние десятилетия, возможность изучения опыта зарубежных коллег позволили расширить наши знания в области теоретических основ сестринского дела и ввести эту дисциплину в качестве базовой на всех уровнях подготовки медицинских сестер.

Ориентация сестринского образования на подготовку медицинской сестры нового качества требует соответствующей подготовки преподавателей медицинских училищ и колледжей, определения потребности в этой категории специалистов.

До начала 90-х годов в отечественной практике отсутствовала специальная подготовка преподавателей для медицинских училищ, что принципиально отличает нас от всех зарубежных стран. Предполагалось, что любой врач может квалифицированно обучить будущую медицинскую сестру и для этого ему не обязательно быть специалистом сестринского дела. Такой упрощенный подход к проблеме подготовки преподавательских кадров привел к тому, что в настоящее время обучение медицинских сестер осуществляется выпускниками медицинских вузов, имеющих врачебную квалификацию. Но ещё в середине ХIХ века Ф. Найтингейл высказала твердое убеждение в том, что «…по сути своей сестринское дело, как профессия, отличается от врачебной деятельности и требует специальных, отличных от врачебных знаний». Она настаивала на том, чтобы в сестринских школах преподавали медицинские сестры, а управление ими в госпиталях взяли на себя специально обученные дипломированные сестры.

Анализ преподавательского состава медицинских училищ и колледжей РФ, проведенный в 2000 г позволил установить, что большинство преподавателей (87,3%) имеют врачебную квалификацию.

Доля штатных преподавателей колеблется от 36,7% в 1970 г до 44,7% в 1999 г. Общая численность преподавателей - совместителей к 2000г составляла 16951 чел. Примерно половина преподавателей - совместителей привлекается на условиях штатного (внешнего) совместительства и такое же количество на условиях почасовой оплаты труда. Процент штатных преподавателей несколько варьирует в средних медицинских учебных заведениях различных регионов России. Самый низкий – в Поволжском (34,2%), Волго-Вятском (35,4%), Центрально-Черноземном районах (38,4%) . Самый высокий – в Северном (53,6%), Северо-Западном (55,5%), Северо-Кавказском (55,3%).

В Оренбургской области средние медицинские учебные заведения испытывают потребность в преподавательских кадрах, что проявляется большим количеством совместителей (54%) и преподавателей, имеющих врачебную квалификацию (91%), отсутствием у них подготовки по специальности «Сестринское дело», а также значительным количеством преподавателей пенсионного (12%) и предпенсионного возраста (23%).

При анкетировании директоров этих учебных заведений на вопрос о необходимости организации целевой подготовки преподавателей для медицинских училищ и колледжей 80% ответили положительно. В организации целевой подготовки преподавателей, по их мнению, должны принимать участие факультеты высшего сестринского образования, институты и факультеты последипломного медицинского образования, медицинские колледжи.

Введение высшего сестринского образования (ВСО) и открытие соответствующих факультетов в медицинских вузах в 1991г Министерством здравоохранения рассматривается в качестве одного из направлений решения проблемы развития и совершенствования преподавательских кадров для средних медицинских учебных заведений. (Володин Н.Н. 1995,1996,1998,1999,2000 и др.). Государственным образовательным стандартом высшего профессионального образования по специальности «Сестринское дело» предусматривается подготовка специалиста, способного обеспечить организацию, управление и осуществление педагогического процесса, связанного с подготовкой и переподготовкой сестринского персонала.

В связи с открытием факультетов высшего сестринского образования, высокой потребностью средних медицинских образовательных учреждений в преподавательских кадрах, актуальностью совершенствования системы повышения квалификации преподавателей медицинских училищ и колледжей была поставлена цель: с учетом современных зарубежных и отечественных тенденций развития сестринского дела разработать содержание и организационные технологии подготовки и повышения квалификации преподавателей средних медицинских учебных заведений в системе высшего сестринского образования.

Разработка технологии психолого – педагогической подготовки студентов в Оренбургской медицинской академии на факультете ВСО базировалась на обеспечении:

качества образовательной (учебной) программы;

кадрового и научного потенциалов, задействованного в учебном процессе;

качества учащихся (на входе учебного заведения - качества абитуриентов, на выходе учебного заведения - качества выпускников;

качества средств образовательного процесса: качества материально-технической, экспериментальной базы, качества учебно-методического обеспечения, качества используемых учебных аудиторий, качества транслируемых знаний;
качества образовательной технологии.

1.ОПИСАНИЕ ТЕХНОЛОГИИ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПОДГОТОВКИ СТУДЕНТОВ НА ФАКУЛЬТЕТЕ ВЫСШЕГО СЕСТРИНСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ В МЕДИЦИНСКОМ ВУЗЕ

Концептуальным положением, определяющим структуру и функционирование системы высшего сестринского образования, является подготовка специалиста, владеющего сестринским делом во всем его многообразии, научными основами организации и управления сестринскими службами, а также психолого-педагогическими основами обучения медицинских сестер в системе непрерывного сестринского образования.

Общая структура подготовки специалистов с высшим сестринским образованием представлена на рисунке 1.

Продолжительность обучения на факультете высшего сестринского образования составляла до настоящего времени 4 - 4,5 - 5 лет в зависимости от формы обучения (дневной, вечерней, заочной).

Освоение психолого-педагогических дисциплин обеспечивает профессиональную подготовку специалистов для выполнения воспитательно-педагогических функций в лечебно-профилактических и профессионально-образовательных учреждениях.

Разработка технологии психолого-педагогической подготовки студентов факультета высшего сестринского образования (ВСО) включала определение целей обучения по дисциплине «Педагогика и методика преподавания», содержания обучения, применение наиболее эффективных форм и методов обучения, методов текущего, итогового и заключительного контроля сформированности педагогических компетенций.

Освоению курса педагогики и методики преподавания специальных дисциплин предшествует изучение различных разделов общей и социальной психологии, а также психологии возрастной, педагогической и медицинской,

психологии управления.

Целью курса педагогики и методики преподавания является усвоение студентами факультета основ педагогики и методики обучения, необходимых в их будущей профессиональной деятельности в качестве медицинской сестры, преподавателя, менеджера. Курс направлен на личностный рост студентов, развитие их профессиональных способностей.

Содержание курса составляют знания педагогических теорий, основных целей, закономерностей и принципов организации процесса образования, классических и инновационных педагогических технологий, способов управления обучением и воспитанием.

Задачами курса являются:

обеспечение системного усвоения студентами теоретических основ проектирования, организации и осуществления современного образовательного процесса в медицинском учебном заведении;

	Гуманитарные и социально-экономические дисциплины. 1800 часов.

	Математические, естественнонаучные и медико-биологические дисциплины. 1775 часов

	Профессиональные дисциплины 1863 часа: эпидемиология; теория сестринского дела; пропедевтика внутренних болезней; клинические сестринские дисциплины.

	Дисциплины специальности 1863 часа

Административно-управленческие дисциплины 1350 часов

Психолого-педагогические дисциплины

448 часов

Практика:

ознакомительная менеджерская – 4 недели в 6 семестре
производственная менеджерская – 4 недели в 7 семестре

База практики – ЛПУ (амбулаторно-поликлинические и больницы).

Практика:

ознакомительная психолого-педагогическая - 2 недели в 3 семестр
производственная – педагогическая - 4 недели в 5 семестре

База практики – средние медицинские учебные заведения.

Преддипломная практика - 10 недель 8 семестр.

Цель практики:

Знакомство с реальными условиями предстоящей профессиональной деятельности, выявление возможностей применения в этих условиях полученных знаний и умений в области административно-управленческой и психолого-педагогической деятельности.
Подготовка к государственной аттестации, в процессе которой проверяется не сумма изолированных знаний и умений, а осуществляется оценка качества профессионально ориентированного обучения.
Решение прикладной научно-исследовательской или практической задачи в области сестринского дела (для выпускников, выполняющих дипломную работу)

Базы практики:

Профессионально-образовательные и лечебно-профилактические учреждения.

Итоговая государственная аттестация.

Рис. 1 Структура подготовки специалистов по специальности 040600 – сестринское дело, квалификация – менеджер

(Государственный образовательный стандарт М., - 2000 г.).

формирование умений выбора и рационального использования
педагогических технологий, адекватных целям и содержанию медицинского образования;
формирование навыков подготовки и проведения основных видов учебных занятий (уроков, лекций, семинарских и практических занятий, деловых игр и др.) по сестринским дисциплинам;
ознакомление студентов с организацией деятельности и управлением образовательными учреждениями;
освоение студентами основных методов организации и проведения исследовательской работы по проблемам повышения качества подготовки специалистов в медицинском учебном заведении.

Содержание программы по педагогике интегрируется с программами изучения специальных дисциплин - теории сестринского дела, сестринского дела в терапии, в хирургии с курсом реаниматологии, в педиатрии с курсом здорового ребенка, в акушерстве и гинекологии, а также с курсом социальной медицины и организации здравоохранения, менеджмента и лидерства.

Традиционными формами обучения являются лекции, в том числе проблемные, семинары и семинары-дискуссии, практические занятия, анализ конкретных педагогических ситуаций, самостоятельная внеаудиторная работа: написание рефератов, выполнение курсовых и контрольных работ. Организация вечерней и заочной форм обучения позволяет медицинским сестрам обучаться в вузе без отрыва от основного места работы в лечебно-профилактическом учреждении. Студенты - заочники значительную часть материала изучают самостоятельно при консультативной и контролирующей функции преподавателя.

В отечественной психолого-педагогической науке деятельностный подход к организации процесса обучения является доминирующим. В основе данного подхода лежит теория поэтапного формирования умственных действий и понятий П.Я.Гальперина, позволившая кардинально совершенствовать всю систему обучения вообще и систему профессиональной деятельности в частности. На основе данной теории появилась возможность создавать новые, более эффективные методики, значительно ускоряющие процесс становления практических навыков, обеспечивающие быстрое продвижение от ученичества к профессионализму.

Методологической основой данных методик является использование в процессе обучения схем ориентировочной основы действий, позволяющих студентам без предварительного заучивания, механического запоминания безошибочно действовать в практическом плане.

В этой связи психологическая теория исходит из понимания всякой деятельности - мыслительной, речевой, физической (двигательной, мануальной), перцептивной (деятельности органов чувств: зрения, слуха, обоняния и т.д.) - как единства двух взаимосвязанных и взаимообусловленных частей: ориентировочной и исполнительной. Без четкой ориентировки в том, что и как делать, невозможно верно оценить результат каждого действия, сориентировать дальнейшие действия и продолжать деятельность. Упомянутые выше схемы ООД делают безошибочной эту ориентировочную часть действия, так как при пользовании ими не нужно вспоминать, что и как надо делать и в какой последовательности.

В психолого-педагогической подготовке студентов на факультете ВСО используются как информационные (традиционные), так и операциональные модели обучения. При организации учебно-производственной и производственной практик применение последних предпочтительно. Организация практики на базе медицинских училищ и колледжей обеспечивает формирование практических умений и навыков в условиях, максимально приближенных к реальным будущей профессиональной деятельности выпускников. Целью производственной педагогической практики является формирование у студентов педагогических умений анализировать многогранный педагогический процесс, выделять его существенные стороны в их взаимосвязи, приобретение опыта установления правильных взаимоотношений с учащимися и коллегами, развитие творческой самостоятельности, способности к исследованию педагогических явлений, становление педагогического мышления.

Практика организуется на основании совместного приказа медицинской академии и департамента здравоохранения области, который определяет сроки практики, руководителей от медицинского вуза и базовых учреждений и условия оплаты их труда на этот период. Преподаватели медицинской академии осуществляют общее методическое руководство практикой. На основании приказа департамента здравоохранения администрацией медицинских учебных заведений назначаются руководители практики. Общим руководителями практики назначается, как правило, заместитель директора по учебной работе. Непосредственными руководителями практики могут быть заместитель директора по практическому обучению, заведующие отделениями, заведующие цикловыми методическими комиссиями, преподаватели специальных сестринских дисциплин.

Ознакомительная психолого-педагогическая практика организуется в медицинском колледже (училище). Студенты – практиканты присутствуют на учебных занятиях преподавателей медицинского училища (колледжа) во время которых внимательно наблюдают за учащимися, преподавателем и за их взаимодействием. Наблюдение предшествует выполнению заданий, предусмотренных программой практики. В перечень заданий входит составление психолого-педагогической характеристики учебной группы, психологической характеристики личности одного из учащихся учебной группы, проведение психологического анализа приемов, используемых преподавателем для управления познавательными процессами (вниманием, памятью, мышлением) учащихся во время занятия. Выполнение заданий осуществляется по разработанным схемам, представляющим собой ориентировочную основу мыслительных операций, позволяющих справиться с заданиями. В конце практики оформляется дневник наблюдений, который затем предъявляется куратору практики-преподавателю психологии. Кроме того, по итогам практики разрабатывается программа психологической самоподготовки к предстоящей педагогической практике, которая в течение месяца проходит на 3-м курсе.

К концу практики студент должен уметь:

методически обеспечить проведение учебного занятия с учащимися медицинского училища (колледжа),
формировать цели занятия,
планировать структуру занятия,
разрабатывать методы контроля и оценки достижений учащихся, разрабатывать задания для самостоятельной работы учащихся на занятии, ориентировочную основу действий для развития их профессиональных умений,
разрабатывать задания для внеаудиторной самостоятельной работы учащихся.

В ходе практики студенты знакомятся с организационной структурой учебного заведения, его подразделениями, с планом учебно-воспитательной работы, составом преподавателей, правами и обязанностями преподавателей и студентов, документацией училища, деятельностью педагогического совета, методических объединений и методического кабинета. Непосредственными руководителями практики являются, как правило, преподаватели специальных сестринских дисциплин среднего медицинского учебного заведения. Они знакомят практикантов с учебными планами, типовыми и рабочими учебными программами по предмету, расписанием занятий, основными формами обучения, а также с базовыми лечебными учреждениями медицинского училища (колледжа) и особенностями организации практических занятий на клинических базах. Ознакомление с системой учебно-воспитательной деятельности медицинского училища дает возможность непосредственному руководителю практики и студентам четко определить задачи и место педпрактики в учебно-воспитательном процессе, правильно спланировать работу, сочетать специальные задачи практики с интересами данного образовательного учреждения.

Непосредственные руководители в продолжение всей педпрактики знакомят студентов с составом учащихся, их успеваемостью, с основными воспитательными задачами и планами своей учебно-воспитательной деятельности, проводят открытые уроки, консультируют практикантов при подготовке их к урокам и внеаудиторным занятиям, посещают занятия и принимают участие в их обсуждении, высказывают пожелания и требования в адрес студентов.

С помощью непосредственного руководителя практики каждый студент составляет индивидуальный план учебной и воспитательной деятельности на весь период практики. В течение этого периода каждый студент знакомится с учащимися прикрепленной группы, с планами учебной и внеаудиторной деятельности по предмету.

В ходе практики студенты коллективно посещают и анализируют занятия преподавателей медицинского училища. В ходе этой практики они учатся наблюдать и анализировать педагогический процесс в целом и отдельные этапы и элементы, обращать внимание на главное, существенное, осваивать формы и методы преподавательской деятельности. Параллельно этому практикантами осуществляется подготовительная работа к самостоятельному проведению учебного занятия с учащимися. Данный этап осуществляется под руководством преподавателя кафедры педагогики и психологии медицинского вуза и непосредственного руководителя среднего медицинского профессионально-образовательного учреждения- преподавателя специальной сестринской дисциплины. Руководителями осуществляется проверка методических разработок для преподавателей по проведению учебного занятия, проводится консультирование по определению наиболее рациональной последовательности этапов занятия, форм контроля и т.д.

Учебное занятие проводится в прикрепленной группе в присутствии преподавателя и небольшой группы студентов-практикантов (2-3 чел.), которое затем анализируется студентами-сокурсниками и непосредственным руководителем практики.

Анализ занятия и написание методического пособия для преподавателя к занятию осуществляется согласно схемы, которая выполняет функцию ориентировочной основы действий студента во время самостоятельного проведения учебного занятия. По окончании практики оформляется отчет, представляется психолого-педагогический анализ учебного занятия и методическое пособие для преподавателей проведенного учебного занятия. Методическая разработка для преподавателей к практическому занятию по одной из клинических сестринских дисциплин оформляется в виде курсовой работы, качество выполнения которой учитывается при подведении общей оценки подготовки студента по педагогике и методике преподавания на 3-м курсе.

Для студентов вечерней и заочной форм обучения ознакомительная практика адаптируется к реальным условиям профессиональной деятельности обучающихся. Для них в качестве баз ознакомительной практики используются вечерние отделения медицинских училищ и колледжей, кафедра сестринского дела, лечебно-профилактические учреждения. При организации ознакомительной практики на кафедре сестринского дела студенты факультета ВСО посещают и проводят занятия по сестринскому делу со студентами младших курсов лечебного, педиатрического, медико-профилактического и других факультетов согласно учебно-тематического плана и рабочей учебной программы данной дисциплины.

Организация ознакомительной практики для студентов-заочников, работающих в лечебно-профилактических учреждениях, предусматривает проведение ими учебных занятий с медицинскими сестрами данного лечебного учреждения с последующим составлением методического пособия проведения этого занятия, которое оформляется в виде курсовой работы. Тема занятия и курсовой работы выбирается студентами самостоятельно, согласуется с преподавателем педагогики и методики преподавания. При выполнении курсовой и контрольных работ по предмету преподаватель выполняет функцию консультанта.

Важное место в системе подготовки специалистов с высшим сестринским образованием занимает преддипломная практика. Целями преддипломной практики являются:

знакомство с реальными условиями предстоящей профессиональной деятельности, выявление возможностей применения в этих условиях полученных знаний и умений в области административно-управленческой и психолого-педагогической деятельности;
подготовка к государственной аттестации, в процессе которой проверяется не сумма изолированных знаний и умений, а осуществляется оценка качества профессионально ориентированного обучения;
решение прикладной научно-исследовательской или практической задачи в области сестринского дела (для выпускников, выполняющих дипломную работу).

Преддипломная практика проводится для студентов дневной формы обучения на четвертом курсе в VIII семестре, вечерней формы обучения – на пятом курсе в IX семестре, заочной формы – на пятом курсе в Х семестре. Продолжительность практики 10 недель. В период преддипломной практики по желанию студента может быть выполнена дипломная работа. Она является одной из форм выпускных квалификационных работ, предусмотренных в качестве аттестационных испытаний. При выполнении дипломной работы итоговое собеседование может быть заменено на защиту дипломной работы соответствующего направления. Преддипломная практика проводится по двум направлениям – административно-управленческому и психолого-педагогическому.

Психолого-педагогическая практика может быть организована как на базе медицинских училищ (колледжей), так и в лечебно-профилактических учреждениях. Общая схема организации практики представлена на рисунке 2. При определении базы практики учитываются пожелания студента, сфера профессиональной деятельности в будущем после окончания вуза, потребность профессионально-образовательных учреждений и ЛПУ в специалистах и т.д. Однако, учитывая то, что главные и старшие медицинские сестры являются методическими руководителями производственной практики учащихся медицинских училищ и колледжей в ЛПУ и в последнее время шире привлекаются в качестве преподавателей-совместителей, организация психолого-педагогического компонента